化學(xué)工程專業(yè)課程教學(xué)模式探索

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［摘要］開設(shè)工程倫理課對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。針對(duì)該課程教學(xué)案例滯后、教學(xué)方式落后和師資力量薄弱三個(gè)關(guān)鍵性問題，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，將具備豐富實(shí)踐背景的同類專業(yè)教師組成授課團(tuán)隊(duì)，利用各自的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)勢(shì)開展案例教學(xué)，并引入混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程倫理概念的理解，使學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用基本理論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工程實(shí)踐過程中的倫理問題并認(rèn)識(shí)到這些問題的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

［關(guān)鍵詞］工程倫理；教學(xué)模式；案例教學(xué)；混合式教學(xué)

處理人與人之間關(guān)系所依循的規(guī)范和準(zhǔn)則稱為倫理，屬道德范疇。將科學(xué)原理應(yīng)用于各行業(yè)產(chǎn)業(yè)之中而形成的各學(xué)科總稱為工程［1］。從發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)變的過程中，工業(yè)化是必由之路。中國(guó)方案的提出及實(shí)踐與中國(guó)智慧的顯現(xiàn)及發(fā)揮，有助于我們科學(xué)處理工程與社會(huì)、自然之間許多無(wú)法回避的問題。工程倫理是將模糊、不準(zhǔn)確、無(wú)法量化的行為進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。開設(shè)工程倫理課，就是傳授工程實(shí)踐中理應(yīng)遵守的倫理規(guī)范，提高學(xué)生在工程實(shí)踐中自覺遵循倫理規(guī)范的意識(shí)和能力。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ處熓欠?wù)社會(huì)的責(zé)任與必然。從歐美先進(jìn)國(guó)家的工程倫理教育發(fā)展過程看，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是呼喚工程倫理教育的前提，社會(huì)認(rèn)知水平制約著工程倫理教育的重視程度。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平越高，進(jìn)步得越快，工程倫理問題就愈加突顯，工程倫理教育的開展也愈加緊迫。當(dāng)前，我國(guó)工程領(lǐng)域的倫理教育已起步并穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)務(wù)之急是使之跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，更好地服務(wù)社會(huì)。我國(guó)工程倫理教育的研究始于20世紀(jì)90年代初，晚于西方國(guó)家。2015年，全國(guó)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中開設(shè)工程倫理課程［2］，標(biāo)志著工程倫理課程建設(shè)正式啟動(dòng)。至今，我國(guó)已經(jīng)開展“全國(guó)工程倫理教育骨干教師培訓(xùn)班”20余期，開展“高等院校工程倫理課程建設(shè)研修班”2期。國(guó)內(nèi)高校通過一系列強(qiáng)有力的推動(dòng)，使工程倫理教育不斷發(fā)展。從2017年起，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院就順應(yīng)時(shí)代要求，針對(duì)工程碩士研究生開設(shè)了工程倫理學(xué)位課程，以增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)，完善工科人才教育方案，工程倫理課程在工程教育中的重要性逐漸突顯［3］。

一、工程倫理課程教學(xué)中存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的工程倫理課程多為1～2學(xué)分、16～32學(xué)時(shí)，一般采用傳統(tǒng)的老師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“灌輸式”教學(xué)方式，并以課堂練習(xí)與提交小論文的方式進(jìn)行考核。該課程的教學(xué)主要存在三方面不足。一是國(guó)外教材中教學(xué)案例使學(xué)生難以理解。工程倫理課程教學(xué)中多采用“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目分組討論”“情景模擬法”，其中案例教學(xué)廣受教師青睞。由查爾斯•E•哈里斯等著、叢杭青等翻譯的《工程倫理概念與案例》一書中有很多案例可作為教學(xué)參考，因此教師會(huì)直接將這些案例引入課堂教學(xué)中。但是由于社會(huì)制度迥異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展路徑和工業(yè)化程度不同，國(guó)外教材中的一些案例讓學(xué)生較難理解，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程行為示范引導(dǎo)的目的難以達(dá)到。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果不佳。社會(huì)經(jīng)濟(jì)高水平發(fā)展是工程倫理課程產(chǎn)生的時(shí)代背景，對(duì)該課程的教學(xué)提出了較高的要求。但是，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳。三是受過專門培訓(xùn)的工程倫理課程師資缺乏。工程倫理作為一門研究工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中的道德原則和行為規(guī)范的課程，要求教師熟悉工程倫理的理論內(nèi)涵，且具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從倫理學(xué)視角進(jìn)行授課。在一些學(xué)校，該課程由具有人文社科背景的老師講授，授課教師往往過于關(guān)注抽象的道德判斷，缺少對(duì)更廣泛影響條件的詳細(xì)描述，很難解釋工程實(shí)踐中復(fù)雜利益沖突和多元倫理判斷對(duì)工程問題的視角錯(cuò)位問題，從而影響了授課效果。還有一些學(xué)校的工程倫理課程由工程類教師負(fù)責(zé)講授，他們往往注重工程實(shí)踐過程與工藝路線優(yōu)化，以及如何實(shí)現(xiàn)工程經(jīng)濟(jì)效益最大化，而未能評(píng)估工程對(duì)行業(yè)發(fā)展生態(tài)的影響，也沒有對(duì)涉及工程技術(shù)案例問題進(jìn)行倫理范疇的分析評(píng)價(jià)，從而失去了向未來(lái)工程師傳遞自覺、主動(dòng)地參與工程倫理行動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)改革探索

鑒于上述問題，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同類專業(yè)教師組成授課團(tuán)隊(duì)，參加由教指委組織的工程倫理培訓(xùn)，為授課打好基礎(chǔ)。此后，團(tuán)隊(duì)教師基于自身扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在工程倫理課程中推行案例教學(xué)，同時(shí)結(jié)合混合式教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，收到了較好的效果。（一）深化案例教學(xué)，加強(qiáng)案例建設(shè)，培養(yǎng)師生的倫理敏感性。案例教學(xué)是一種以案例為主線、不簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)的教學(xué)方法，能達(dá)成關(guān)聯(lián)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的目的，是一種互動(dòng)性強(qiáng)、啟迪思維的開放式授課方式，有助于培養(yǎng)師生的倫理敏感性。團(tuán)隊(duì)教師分頭從真實(shí)的課題研究或工業(yè)生產(chǎn)中，通過雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、微信等媒介，收集國(guó)內(nèi)化工領(lǐng)域最新的案例；并通過具體案例的講解，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情境中，引導(dǎo)他們從健康、安全、環(huán)保等方面分析和思考問題，使他們?cè)谧呱瞎こ虒?shí)踐崗位前就樹立遵守工程倫理的觀念。在教學(xué)中，教師以掌握豐富的工程專業(yè)倫理知識(shí)為前提，以有代表性、影響力的案例為基礎(chǔ)，以不同時(shí)代的經(jīng)典案例為切入點(diǎn)，從專業(yè)知識(shí)、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)操守等角度，評(píng)價(jià)工程行為的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，探尋實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)，通過思考和討論，提出問題解決方案。如我們以宜賓化工廠爆炸事故為例，設(shè)計(jì)了題為“宜賓化工廠爆炸致19人死啟示錄”的工程倫理教學(xué)案例。通過介紹事故的起因和處理結(jié)果，我們認(rèn)定，這是一起嚴(yán)重的生產(chǎn)安全事故，企業(yè)主要負(fù)責(zé)人只為追求經(jīng)濟(jì)效益而無(wú)視員工生命，嚴(yán)重違反了相關(guān)法律法規(guī)。該案例同時(shí)涉及工程倫理中的利益?zhèn)惱韱栴}和責(zé)任倫理問題。在該案例的教學(xué)中，我們通過分析實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)工程風(fēng)險(xiǎn)的主要來(lái)源，深入理解工程倫理相關(guān)概念和理論，從而培養(yǎng)其工程倫理意識(shí)，并引出工程倫理問題；從技術(shù)層面分析工程事故產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防措施，讓學(xué)生系統(tǒng)把握工程倫理的基本規(guī)范；從信息公開和責(zé)任關(guān)懷的角度，使學(xué)生樹立社會(huì)公正意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，全面提高其針對(duì)復(fù)雜工程倫理問題的決策能力。（二）擴(kuò)大教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。隨著MOOC、SPOC及混合式教學(xué)的相繼推出，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已被越來(lái)越多的師生所接受。2018年4月教育部推出的《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》中，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)提出進(jìn)一步的要求，要求教師在課程教學(xué)中發(fā)揮組織者、調(diào)動(dòng)者、評(píng)判者的作用，善于引入形式多樣的傳授方法。我們?cè)诠こ虃惱碚n程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，利用雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，將離線與在線傳授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種混合式教學(xué)模式可用于對(duì)經(jīng)典案例產(chǎn)生的時(shí)代背景和工程技術(shù)應(yīng)用時(shí)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)所構(gòu)成的原理進(jìn)行全方位解析，同時(shí)可用于提煉不同階段的倫理問題，并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端的在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，因此適合用于專業(yè)碩士工程倫理課程的教學(xué)。在開課之初，我們讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，從教師給定的主題中自由選擇一個(gè)，通過自行搜集工程倫理案例、線下查詢學(xué)習(xí)教材及資料，建立工程倫理模型，推演工程實(shí)踐過程。完成作業(yè)后，各小組在課堂上開展工程倫理案例的分析與評(píng)估。這種混合式教學(xué)能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐中的倫理問題的敏感性和主動(dòng)作為能力。采用混合式教學(xué)模式后，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以期建立完善的適合化學(xué)工程類工程倫理混合式教學(xué)的考評(píng)方式［4］。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)主要由三部分組成：一是學(xué)習(xí)課程的參與度，考核學(xué)生對(duì)工程倫理的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是討論工程倫理問題的參與度，考查學(xué)生入腦入心程度及對(duì)工程倫理的認(rèn)知水平；三是課程總結(jié)論文的寫作情況，考量學(xué)生對(duì)工程倫理的分析能力、選擇評(píng)估能力和判斷力等。（三）貼近工程實(shí)踐，由工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主講工程倫理。在培養(yǎng)工程碩士研究生的過程中，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院把具備工程倫理意識(shí)及操守列入工程類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院挑選具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的化工專業(yè)教師組成授課團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)教師在完成工程倫理課程培訓(xùn)后，分頭準(zhǔn)備上課資料，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，同時(shí)收集并整理教學(xué)案例。開課前，課程團(tuán)隊(duì)通過集中討論，確定具有自身特色的工程倫理課程教學(xué)大綱。該課程旨在讓學(xué)生樹立工程倫理道德理念，掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論的方法，認(rèn)識(shí)工程道德的現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們意識(shí)到將經(jīng)濟(jì)成果視為最高價(jià)值的時(shí)代已經(jīng)過去。在工程實(shí)踐中，人們還應(yīng)該關(guān)注行業(yè)發(fā)展的生態(tài)，積極投身維護(hù)行業(yè)發(fā)展的環(huán)境，這是建構(gòu)工程倫理行為的社會(huì)基礎(chǔ)。工程倫理行為能力是高校研究生職業(yè)素養(yǎng)判斷力和實(shí)踐能力的重要組成部分，教師需深刻認(rèn)識(shí)工程倫理課程的重要性和不可或缺性，發(fā)揮化工專業(yè)理論扎實(shí)和工藝技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，以工程倫理準(zhǔn)則為指導(dǎo)，引導(dǎo)工程類學(xué)生為日后實(shí)現(xiàn)自身行為的社會(huì)性奠定基礎(chǔ)，以期使他們走向社會(huì)后，不僅能實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還能體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。教師以工程案例為抓手，通過雨課堂等，實(shí)現(xiàn)工程倫理實(shí)踐規(guī)范行為的量化，使學(xué)生建立工程倫理的概念，并打下遵從工程倫理規(guī)范、辨析選擇行為能力的基礎(chǔ)，這有利于培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的可用之才，讓科學(xué)真正造福人類。

參考文獻(xiàn)：

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［3］修光利，侯麗敏．工程倫理應(yīng)該成為工程教育“第一課”［EB／OL］．2017－04－28．

［4］于鳳文，盧美貞．工程倫理混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．教育現(xiàn)代化，2018，12（50）：146－147．

作者:于鳳文 盧美貞 賈建洪 鄭明明 艾寧 單位:浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院