混合式教學發展策略研究

導語：混合式教學發展策略研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章基于OBE理念，以對外經濟貿易大學為例，對混合式教學進行教學質量評估。通過分析對外經濟貿易大學混合式教學發展過程中的現狀，為混合式教學的發展提供新的理論視角，為常態化疫情防控下的教學模式發展奠定理論基礎，為教師發展混合式教學提供應對策略，對教育教學改革和人才培養具有十分重要的實踐意義。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；疫情防控常態化；發展策略

混合式教學發展一直是教育領域關注的重點課題，對外經濟貿易大學依據OBE理念制定了發展混合式教學的教學策略，推動“互聯網＋”背景下混合式教學跨越式發展。

一、混合式教學研究背景

近年來，我國高度重視互聯網在線教學的發展，出臺了一系列政策法規來推動網絡教學在高校教學改革中的發展應用。2015年7月1日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵高校充分利用數字化教育資源以及信息化教育服務平臺，擴大優質教育資源的覆蓋面，進而探索網絡信息化的教育教學新模式[1]。2019年，教育部在工作要點中明確提出推進現代信息技術與教育教學高度融合，推動“互聯網+教育”模式的建設，提升民族教育質量，縮小民族地區與全國教育水平之間的差距。據權威部門統計，中國在線教育市場收益及用戶收益增長迅猛。2019年中國在線教育市場收益達到4041億元，2020年中國在線教育市場收益增至4538億元；在用戶規模上，2019年中國在線教育用戶達到2.61億人，2020年中國在線教育用戶增至3.09億人。2019年末，新冠疫情突如其來，對外經濟貿易大學響應教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，全面落實教育部統一部署安排，高度重視本科教學工作，堅持落實立德樹人根本任務，全面保障在線教學平穩有序進行，提升線上教學質量，實現線上線下教學同質等效。根據統計，2019年度第二學期，對外經濟貿易大學共有814名專任教師進行線上教學，線上授課教師達到2517人次。參加在線學習的學生人數達到11670人，累計共98728人次參與線上學習。在線教學課程門數達1262門。其中，教師選擇錄播方式進行授課的課程占24%，教師選擇校內外優質MOOC進行SPOC教學的課程占34%，教師選擇直播教學方式進行授課的課程占23%，教師選擇其他教學方式進行授課的課程（如TAS平臺、微信群、QQ群等非視頻方式）占19%。線上教學的廣泛開展，為混合式教學改革提供了實踐經驗。各類移動教學平臺和優質教學資源的開發，為開展線上線下混合式教學創設了教學環境。目前，疫情防控進入常態化階段，隨著信息技術在教育領域的逐漸深化，線上線下混合式教學成為教學改革的新趨勢。在傳統教育理念下，教師更多地關注知識的傳輸，往往忽視了對學生能力的培養，而以學生為中心、以成果為導向的OBE理念，強調學生實踐能力的培養，圍繞預期的學習成果，重新構建學習內容，反向設計教學過程，以確保學生在學習后能夠真正獲得未來發展需要的知識、能力和素質[2]。OBE理念符合對外經濟貿易大學構建復合型人才培養體系的培養目標需求。2020年，對外經濟貿易大學根據OBE理念重新設計了教學評價問卷，對每門課程的學習效果進行評估，通過學生對課程的體驗間接反映教師的教學效果，對于后期將OBE理念應用于混合式教學模式改革、豐富混合式教學研究具有重要意義[3]。

二、國內外研究綜述

（一）OBE理念研究現狀

OBE理念最早起源于20世紀80年代，由美國學者Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。當前，國外對OBE理念在教學領域的研究主要包括理論研究和實踐研究兩方面。在理論研究方面，相關學者重點對OBE理念的概念進行闡述，Spady認為OBE理念對教學活動進行清晰地聚焦和組織，能夠確保學生通過學習真正獲取到工作中所需要的知識、能力和素質，適應未來社會發展需求。在實踐研究方面，美國相關教育組織將OBE理念應用于課程模式的建立，以能力培養作為課程的目標。Acharya提出了實施OBE理念的4個環節，即定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出，以及使用學習產出。我國學者最早于2003年開始對OBE理念進行研究，但研究文獻和成果非常少。直到2012年，相關研究逐漸增多，學者主要從OBE理念的概念及應用等方面進行研究。2014年，李志義將OBE理念從理論研究層面應用于促進教學改革的實踐研究層面。清華大學在OBE理念指導下，以學生為中心，以能力為導向，重新構建了通識課程內容和教學評價體系。柏晶通過把OBE理念與“互聯網+”時代的在線課程進行結合，構建了學習者、資源與信息、學習產出三層次開放課程的結構模型，并進行在線課程開發。目前，OBE理念已逐漸被國際教育界認可，并被廣泛應用于課程體系建設、教學改革和教學評估等領域。從已有的研究成果來看，OBE理念能夠有效改變傳統教學模式，為教師提供更為靈活的教學思路。為此，文章將OBE理念引入混合式教學改革策略研究中，對混合式教學課程內容及教學過程進行重構，提升教師進行混合式教學的教學能力，從而促進教學效果達成。

（二）混合式教學研究現狀

國外對混合式教學的研究起步較早，20世紀初為研究的初期階段，2003—2007年為中期階段，2008年至今為研究的后期階段。我國最早對混合式教學進行研究的是北京師范大學的何克抗教授。2003年，何克抗教授在已有的混合式教學研究實踐成果基礎上，重新明確了混合式教學的定義。他認為混合式教學是一種將傳統課堂教學和數字化教學相結合的新型學習模式，具有兩種教學模式的優勢[4]。混合式教學可以發揮教師在傳統課堂教學中的主導作用，既可以引導和啟發學生學習，監控整個學習過程，又能夠為學生創設更多自主學習的機會，激發學生學習的主動性和創造性。已有研究成果表明，混合式教學能夠在一定程度上提高課堂教學效果，不同層次、不同學科、不同教學目標應該應用不同的混合式教學模式。因此，文章通過對疫情防控常態化背景下混合式教學的研究，構建適合對外經濟貿易大學發展的混合式教學模式，從而提升教學質量，推動對外經濟貿易大學“雙一流”建設實施。

三、研究理念、研究內容與研究方法

（一）研究理念

1.混合式教學混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了更加廣泛的關注。混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。文章中混合式教學理念聚焦在疫情防控常態化背景下線上與線下相結合的教學模式。2.OBE理念OBE理念作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入《華盛頓協議》成為預備成員，用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義[5]。OBE理念下的教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程取得學習成果（learningoutcomes）[5]。OBE理念強調以下4個問題：（1）教師想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？文章旨在通過OBE理念來進一步評估混合式教學學習成效，從而提升混合式教學質量。

（二）研究內容

文章基于OBE理念，通過混合式教學開展對外經濟貿易大學教師教學的應用研究。研究內容主要為以下3個方面。1.通過對OBE理念和混合式教學相關文獻的研究，分析已有的研究成果和存在的問題。2.通過統計，分析疫情防控常態化背景下學生進行混合式學習的學習效果。3.調研分析目前對外經濟貿易大學混合式教學中存在的問題，圍繞混合式教學過程重新構建教學內容，并提出今后教師進行混合式教學的具體策略。

（三）研究方法

1.文獻研究法：通過查閱和研究大量關于OBE理念和混合式教學的文獻，了解國內外研究現狀，分析OBE理念下混合式教學課程改革的思路，結合對外經濟貿易大學已有的混合式教學模式，設計適合對外經濟貿易大學學科特點的混合式教學模式。2.問卷調查法：編制對外經濟貿易大學學生對混合式教學滿意度調查問卷，采用李克特五級量表，從學習模式、課堂組織、能力提升3個維度設計問卷問題，調查混合式教學在課堂教學中的應用效果及存在問題。3.訪談法：設計訪談問卷，了解對外經濟貿易大學教師在混合式教學中的需求，深入了解教師對混合式教學發展改革的觀點，以及在應用混合式教學模式進行課堂教學時遇到的困難，為今后進行混合式教學發展策略提供改革方向。

四、調研結果

為了更好地了解學生對基于OBE理念的混合式教學效果的評價，教師通過設計問卷、統計分析，對學生學習成效進行綜合分析。共計32336人次參與了此次問卷調查，其中，回收問卷有效率為97%。在對混合式教學學習整體滿意度的調查中顯示，94.14%的學生對目前混合式教學授課效果表示較為滿意，不僅掌握了課程內容，還引發了更多的學習思考，較高的學生滿意度體現了對外經濟貿易大學對混合式教學的高度重視，全校齊心協力才取得了良好的教學效果，確保了疫情防控常態化背景下教學保質保量進行。在對部分學生進行訪談時，有學生表示，“混合式教學打破了傳統的課堂學習的方式，也彌補了線上教學的不足，讓我們能夠在課程學習過程中有更加深入地理解。”在“課程教學目標”方面，81.56%的學生認為線上教學過程中有非常清晰的教學目標，16.78%的學生認為線上教學目標基本清晰。在“課程的重難點分析”方面，97%的學生認為線上教學重難點突出，教師的講解清晰，并且在授課過程中反復強調，有利于學生更好地掌握課程重難點。這說明對外經濟貿易大學教師在教學策略與教學目標設計方面做出了很大的努力，讓學生在聽課過程中對課程內容整體設計有較為清晰的了解，有益于學生掌握線上教學的知識內容。在“在線課程答疑指導”方面，76.46%的學生認為教師能夠給予詳細的反饋，使學生對課程內容的掌握更加精深，20.51%的學生認為教師提供的詳細反饋能夠促成學習目標的達成，只有極少數學生認為沒有受到教師在授課過程中的答疑指導。根據統計，93.55%的學生認為教師在授課過程中能夠積極與學生進行交流，并且組織學生進行交流互動，對課程學習幫助很大。這說明學生的課堂學習效果較好，幫助學生在在線學習過程中積極思考，極大地滿足了學生學習的需求[6]。

五、混合式教學的特色與經驗

（一）領導重視，嚴密組織

對外經濟貿易大學黨委高度重視在線教學，第一時間做出部署，堅持“以本為本”，加強組織領導，用心謀劃網絡教學實施方案，細化落實、強化各級監督領導責任，為在線教學的實施提供了重要保證。對外經濟貿易大學的校領導在前期準備、開課首日、常態化教學等方面對所有教學單位進行指導督查，為在線教學把方向、作指示、調資源，把平穩有序開課作為在線教學首要目標，堅決把疫情對學生學習造成的影響降到最低。

（二）全程保障，多措并舉

各教學管理部門以及各學院“上下一心、黨政合力”，科學策劃，校院聯動打出疫情防控常態化背景下在線教學“組合拳”。開課前期，各教學單位做了大量扎實細致的準備工作，集中式、體系化的教學培訓讓教師從在線教學“新手”快速成長為“能手”，為開展在線教學打下扎實基礎。同時，校級督導、院部督導齊心協力，深入教學一線，準確把握在線教學現狀，及時整改，全力保障每門課程的線上教學都落到實處。

（三）立德樹人，師生協作

全校教師堅守立德樹人的教育理念，結合多年授課經驗和課程教學規律，因課制宜地制定每門課程的實施方案，打造了一批特色鮮明的線上“金課”。教師將微信群作為即時通訊工具，全天候在線，及時解答學生在課程學習過程中遇到的問題，以豐富多樣的方式組織學生線上互動交流、進行課程考核，適時發放學生在線教學調查問卷，主動了解學生學習情況，以生為本，不斷調整教學方式和節奏，有效地保障了教學質量。學生在在線學習過程中也付出了巨大努力，絕大多數學生能夠自主自覺地學習，及時與教師溝通其在學習中遇到的困難，提升了學生在教學過程中的參與度，進而提升了教學效果。

六、混合式教學存在的問題與解決對策

（一）存在的問題

1.精簡在線教學平臺建議精簡在線教學平臺數量，部分教師希望學校建設自己的上課平臺系統，系統要便于操作，既方便授課及上傳學習資源，又可以統一平臺，便于聽課。2.加強課堂秩序管理部分課堂線上授課時出現因學生遲到而推遲開課時間、學生到課率低、學生隨意進出課堂、因設備或網絡等原因導致無法保證上課時長等情況，各教學單位應當提醒學生按時出勤，避免出現遲到、缺課等情況，嚴格管理學生考勤及課堂秩序，并在課前準備好各項設備，確保教學活動順利開展。3.提升教師在線教學能力個別青年教師出現授課進度過快、對授課內容不熟悉、講解不深入的情況，建議青年教師多聽、多看、多學習優秀課堂，在備課時做足準備，加強對授課進度的把控。

（二）混合式教學的改進措施

1.積極探索線上教學教育改革，加強線上課程資源建設對外經濟貿易大學將以疫情期間大規模實施線上教學的改革探索與實踐為契機，引導教師積極開展線上教育教學改革研究，創新線上教學模式，把研究成果應用到教學改革中，確保線上教學常態化、高質量開展。將繼續加大課程平臺與課程資源建設，及時總結分析疫情防控期間線上教學工作案例，總結存在的問題與值得推廣的經驗，揚長避短，切實提高線上教學質量，打造具有“貿大特色”的線上“金課”，進一步提升對外經濟貿易大學教育教學水平。2.做好新學期線上教學與線下教學銜接工作，推進兩種教學方式深入融合按照教育部和北京市關于秋季學期高校開學有關工作安排，做好疫情防控常態化背景下教學工作預案。妥善合理安排學生返校前后的教學工作，做好開學前和開學后、線上與線下教學安排的有機銜接，加強學生學業精準幫扶，根據學生學習效果差異，進行一對一幫扶。鞏固線上教學成果，充分發揮線上教學優勢，進一步提高課堂教學質量與人才培養質量。3.增強線上教學激勵保障制度，做好優秀教師典型案例宣傳對外經濟貿易大學將繼續強化線上教學、混合式教學等教學成果及工作量認定，利用學校官方宣傳平臺，實現優秀案例和心得體會分享，形成可復制、可推廣的典型教學經驗和模式，并在學校“金課”遴選中予以政策傾斜，帶動全體教師進行線上教學改革，切實提升教師線上教學能力和教學水平。進一步優化線上教學，創新線上教學管理模式，合理調整作業與考核方式，促進學生學習效果的提升。新冠肺炎疫情期間的大規模線上教學，雖然是高等教育的應急之策，但這場變化是信息技術條件下高等教育由被動到主動的積極之變，帶來了教育形態的變化，教學方式的變化，師生“教”“學”需要的變化。這場變化有力地推動了對外經濟貿易大學教師革新教學觀念，提升信息化教學能力，推動了混合式教學跨越式發展。對外經濟貿易大學將以此為契機加快推進課堂教學改革與研究，著力構建師生一體的學習共同體，讓師生同向同行同發展。

參考文獻：

[1]王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系———以清華大學為例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129.

[3]張友.教育信息化2.0時代的高校混合式教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（9）：129.

[4]劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計[J].中國職業技術教育，2018（14）：72；96.

[5]李丹嵐，陳松利，梁曉輝，等.基于OBE理念的混合式教學深度融合模式實踐研究[J].科技風，2021（30）：30.

[6]車驍騎，黃安平，金碩，等.疫情期間線上教學對混合式一流課程建設的啟示———基于對學生學習體驗數據的分析[J].大學物理，2021，40（11）：41.

作者:賈蕭竹 王欣沫 單位:對外經濟貿易大學