管理學(xué)混合式教學(xué)模式改革效果

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《管理學(xué)》課程是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在新的時(shí)代環(huán)境條件下，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對(duì)象個(gè)性化、管理實(shí)踐多樣化等多重挑戰(zhàn)，迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成有效的混合式教學(xué)模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學(xué)、編寫(xiě)情景化教學(xué)資源、編寫(xiě)新疆本地企業(yè)案例集、實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有機(jī)銜接等。通過(guò)實(shí)施改革方案，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

1現(xiàn)狀分析

《管理學(xué)》課程是工商管理一級(jí)學(xué)科下所有專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或其他類(lèi)別專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課程，在新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)每年約3000名本科生開(kāi)設(shè)該課程，涉及人數(shù)眾多。多年來(lái)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)綜合運(yùn)用理論講授、案例分析、情景模擬、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。《管理學(xué)》是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)最早獲批為自治區(qū)精品課程稱(chēng)號(hào)的課程之一，目前課程授課團(tuán)隊(duì)中有2位自治區(qū)教學(xué)能手，2位校級(jí)教學(xué)名師，2名教師獲得省部級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)，1位教師獲得自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，多名教師獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)管理獎(jiǎng)及教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學(xué)資源不斷積累完善，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面也不斷創(chuàng)新。2019年成為新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)最早在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上線(xiàn)并同步為SPOC的課程之一，并作為學(xué)校首批金課立項(xiàng)。這為《管理學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新的時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化、管理實(shí)踐的多樣化等多重挑戰(zhàn)，都使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革成為必然。

2《管理學(xué)》教學(xué)模式改革的必要性

2.1實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)和育人目標(biāo)的需要

首先，新時(shí)代教育改革的根本，是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要將立德放在人才培養(yǎng)的首位，高校要通過(guò)“三全育人”理念和行動(dòng)全面落實(shí)，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，課程育人是重要載體。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)偏重專(zhuān)業(yè)理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進(jìn)。

2.2適應(yīng)新入校大學(xué)生學(xué)情的需要

其次，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)《管理學(xué)》課程安排在新生入校后第一學(xué)期，剛剛跨入大學(xué)校園的學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)組織的認(rèn)知，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的各民族學(xué)生，對(duì)于各類(lèi)社會(huì)組織的管理實(shí)踐活動(dòng)感知茫然，這就迫切需要課程團(tuán)隊(duì)思考如何通過(guò)有效的方式導(dǎo)入授課內(nèi)容并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3貼近環(huán)境變化及企業(yè)實(shí)踐的需要

第三，在互聯(lián)網(wǎng)+條件下，人工智能的快速發(fā)展及大數(shù)據(jù)等變革趨勢(shì)使得管理所面臨的外部環(huán)境不斷發(fā)生變化，《管理學(xué)》知識(shí)該怎樣結(jié)合外部環(huán)境變化實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用？高校進(jìn)入大眾教育的背景下，學(xué)生人數(shù)眾多，大規(guī)模走出校園難以實(shí)現(xiàn)，采取何種途徑和方式讓學(xué)生離企業(yè)實(shí)踐的距離更近也是課程團(tuán)隊(duì)迫切需要解決的問(wèn)題。

2.4改變學(xué)習(xí)方式、提升綜合能力的需要

最后，課程教學(xué)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須盡快完成從高中單獨(dú)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)方式，從而更快地培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為盡早適應(yīng)各類(lèi)社會(huì)組織對(duì)成員工作能力及素質(zhì)的要求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，傳統(tǒng)課堂“灌輸型”教學(xué)模式必須改變。

3《管理學(xué)》教學(xué)模式改革方案

3.1將思政元素全面融入《管理學(xué)》教學(xué)

3.1.1修訂大綱，融入思政元素黨的十八大以來(lái)，圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。我國(guó)高等教育首先要培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬的合格接班人，在大學(xué)中應(yīng)大力培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，精心引導(dǎo)和栽培青年學(xué)生確立正確價(jià)值觀，課程育人是有效踐行這一理念和行動(dòng)的重要載體。盡管現(xiàn)代企業(yè)制度和管理理論主要來(lái)自西方，但中國(guó)古代管理思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們從我國(guó)傳統(tǒng)文化中能尋找到豐富的管理思想支撐。《管理學(xué)》課程旨在將思政元素和育人元素全面融入教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳遞并確立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)有深厚家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念、雄厚思辨能力、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的新時(shí)代優(yōu)秀管理人才。3.1.2編寫(xiě)思政案例用于教學(xué)案例教學(xué)在《管理學(xué)》課程中已成為廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，在思政元素融入課程教學(xué)的背景下，編寫(xiě)思政案例并有效運(yùn)用于課程教學(xué)成為了案例教學(xué)的新嘗試，在現(xiàn)階段，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，將黨史中的經(jīng)典事件及活動(dòng)通過(guò)思政案例的形式與《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合更有利于為新時(shí)代社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才；為祖國(guó)強(qiáng)大、民族復(fù)興、人民幸福，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3.2編寫(xiě)情景化教學(xué)資源

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)生源多來(lái)自新疆本地，涵蓋各民族不同類(lèi)別教學(xué)班級(jí)，來(lái)自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，初入大學(xué)校園，對(duì)于各類(lèi)社會(huì)組織的管理實(shí)踐活動(dòng)感知茫然，對(duì)于應(yīng)用于各類(lèi)經(jīng)濟(jì)組織的管理現(xiàn)象和實(shí)踐更是理解困難。因此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)構(gòu)學(xué)生熟悉生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現(xiàn)，并輔之以討論題、測(cè)試題等，通過(guò)情景化教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)生管理理念和思維模式將成為提升教學(xué)效果的有效途徑。

3.3編寫(xiě)新疆本地企業(yè)案例集

作為新疆地方性高校，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)大部分畢業(yè)生在新疆本地各類(lèi)企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。那么，在大學(xué)期間，讓學(xué)生通過(guò)各種方式了解新疆本地企業(yè)運(yùn)營(yíng)及管理現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用必將起到良好的推動(dòng)作用。大眾教育背景下，受制于教學(xué)條件限制，組織學(xué)生大規(guī)模走出校園深入企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)，怎樣才能讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)實(shí)踐？精選新疆本地企業(yè)，搜集資料、編寫(xiě)新疆本地企業(yè)管理案例，形成案例包，并有效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.4實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有機(jī)銜接

3.4.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容將《管理學(xué)》課程內(nèi)容凝練為系列知識(shí)點(diǎn)，界定哪些知識(shí)點(diǎn)課堂講授，哪些知識(shí)點(diǎn)以線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。3.4.2變革傳統(tǒng)教學(xué)方式首先，有效控制線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容及質(zhì)量。通過(guò)提供豐富的線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)資源、借助SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)推送合理的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)討論區(qū)，不斷開(kāi)發(fā)討論內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性。其次，合理組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。必須通過(guò)合理分組、有效引導(dǎo)使學(xué)生盡快適應(yīng)團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，能高效完成課后討論及案例分析的任務(wù)。第三，有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造以“微課”為核心，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為載體，以各類(lèi)管理情景和情景案例、企業(yè)案例為素材，以應(yīng)用“微課”知識(shí)點(diǎn)解決管理情景及案例中呈現(xiàn)問(wèn)題等組成教學(xué)資源“環(huán)境”，形成“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+討論”、“線(xiàn)下應(yīng)用+互動(dòng)”的混合式教學(xué)方式，最大限度實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。3.4.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，營(yíng)造學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為《管理學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“講授者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。

4《管理學(xué)》課程混合式教學(xué)模式改革的效果

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息技術(shù)，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，將課程教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂“灌輸型”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“自主學(xué)習(xí)型+團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型”，是高校人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式變革的趨勢(shì)。《管理學(xué)》課程通過(guò)系統(tǒng)探索混合式教學(xué)模式改革，并有效應(yīng)用于實(shí)踐，期望達(dá)到如下改革效果：

4.1變革《管理學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

《管理學(xué)》課程教學(xué)模式變革涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，《管理學(xué)》混合式教學(xué)改革方案以思政大綱、思政案例、情景化教學(xué)資源、新疆本土企業(yè)案例資源建設(shè)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，形成知識(shí)點(diǎn)微課、課前閱讀材料、章節(jié)案例、課后閱讀資料、拓展閱讀資料等豐富的MOOC資源，并將課堂講授知識(shí)及課后應(yīng)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成基于多種形式豐富教學(xué)資源的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式。在《管理學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生在教師要求及引導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)視頻及閱讀資料個(gè)體自主學(xué)習(xí)，并將來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生混編成組，結(jié)合課程線(xiàn)上MOOC資源中設(shè)置的討論及案例分析題進(jìn)行分組團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)和案例討論，使學(xué)生盡快形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過(guò)協(xié)同合作達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)能力共同提升的目標(biāo)；線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)由教師組織學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）以案例討論結(jié)果匯報(bào)、情景模擬、角色扮演等形式探究知識(shí)應(yīng)用及具體問(wèn)題解決方案。從而拓寬學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.2促使教師充分應(yīng)用課程教學(xué)資源提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力及教學(xué)水平

在《管理學(xué)》課程應(yīng)用MOOC資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革過(guò)程中，如何確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用、豐富教學(xué)方法？如何設(shè)計(jì)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單？設(shè)置哪些討論問(wèn)題？如何組織學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)？課堂環(huán)節(jié)如何組織和引導(dǎo)？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果？這些都將鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從“主講主角”向“項(xiàng)目導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，在“干中學(xué)”與“學(xué)中干”過(guò)程提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、微課制作能力、組織討論能力、課堂引導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的全面提升。

4.3帶動(dòng)其他課程教學(xué)模式改革

參與《管理學(xué)》課程教學(xué)模式變革的教師，還會(huì)承擔(dān)其他課程的教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)因在教學(xué)模式變革過(guò)程中的自我教學(xué)能力挑戰(zhàn)而被激勵(lì)，把積累的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拓展到其他課程，逐步帶動(dòng)其他課程借鑒《管理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)模式改革。課程團(tuán)隊(duì)將以《管理學(xué)》為例，將混合式教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)提煉成其他課程可參考的范式和標(biāo)準(zhǔn)，為工商管理國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)改革奠定微觀課程基礎(chǔ)。

作者：霍彬