會計學年總結范文10篇

摘要：會計學專業是實踐性很強的專業之一，在各大高校廣泛開設。為優化人才培養結構，本文基于高等教育分類發展的規律，以應用型本科教育和高職教育為研究對象，通過比較二者在人才培養定位、人才培養目標、課程體系設置等方面的不同，構建應用型本科院校和高職院校的培養模式，以其促進高等教育分類、優化健康、發展。

關鍵詞：應用型本科教育；高職教育；會計；人才培養；比較

一、會計人才培養定位的比較

1997年聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》中，把大學高等教育(研究生教育、本科和專科)分成5A和5B兩大類。5A側重理論教育，相當于大學本科和研究生教育；5B側重實用技術教育，基本等同于我國的高職高專教育。按照專業分設的標準不同，5A又分為學術型本科教育和應用型本科教育兩類。學術型本科教育是按學科分設專業，側重培養從事理論研究的學術型人才。應用型本科教育是按行業分設專業，側重培養從事各行各業專業實踐工作的高級應用型人才[1]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出要優化人才培養結構，提高創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養比例[2]。對應來看，學術型本科教育主要致力于為創新性(研究生)、復合型人才(專業碩士)的培養做準備；地方本科院校主要致力于應用型人才的培養，而職業院校主要致力于技術技能型人才的培養。當然，人才培養目標之間并不存在絕對清晰的界限，但高等教育的分類發展，使得其培養目標定位各有側重。具體如圖1所示：

二、會計專業人才培養目標比較研究

(一)高職教育人才培養的目標。教育部[3](2004)指出：高等職業院校應以服務區域經濟和行業發展為宗旨，以精準就業為導向，以生產、建設、管理、服務一線的實踐需要為標準，培養實踐能力強、職業素養良好的“用得上、下得去、留得住”的高技術技能人才。本文搜集了包括南充職業技術學院在內的10所高職院校會計專業人才培養目標進行歸納總結，將高職院校會計專業的培養目標表述為[4]：面向區域經濟發展一線，培養具備會計核算、稅務服務、審計監督和財務管理等專業知識和職業技能，能在中小企業、會計師事務所等社會中介機構從事會計、出納、稅務、審計、管理等相關工作，具有良好的職業素質和可持續發展能力的高素質技術技能人才。(二)應用型本科教育人才培養的目標。教育部高等教育司(2018)[5]提出全面振興本科教育，推進高等教育內涵發展。指出要引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發展之路，瞄準服務域，緊緊圍繞應用型人才培養這個中心，突出合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的核心，走從“新建”到“新型”的建設發展之路，建設神形兼備的一流地方應用型大學。本文搜集了包括濱州學院在內的10所地方應用型本科院校的會計專業人才培養目標進行歸納總結，將應用型本科院校會計專業的培養目標表述為：本專業面向區域經濟社會發展一線，培養德智體美勞全面發展的，掌握經濟學、管理學、財務管理和會計學知識，具有核算、分析和解決企業實際財務問題的基本能力，具備遵紀守法、愛崗敬業、團隊協作、樂于奉獻和勇于創新等職業素養，基礎實、能力強、素質高、適應快，具有健全人格和社會責任感、具備較強專業技能和創新創業能力，能在企業、金融機構、非盈利組織及中介服務組織等領域，從事財務管理、會計、審計、稅務等工作的應用型高素質專門人才。

本科畢業論文是本科生四年本科學習的最后一個環節，也是最為重要的關節，它要求本科畢業生能夠綜合運用所學的專業知識結合實際進行撰寫，以反映本科畢業生對所學知識的掌握程度和應用能力。但是關于究竟應該如何更好地指導本科畢業論文寫作以及采用什么標準判斷一篇合格的本科畢業論文等問題，會計學院的教師和學生，都存在不同的看法和意見。

東北財經大學會計學院本科畢業論文寫作指導和答辯實踐經過幾年的摸索和探討，到目前為止已經取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結如下：

1．周密的論文指導程序與時間安排。論文指導和答辯全部工作包括準備與動員、論文撰寫與指導和論文驗收與答辯等三個階段。準備與動員階段主要任務就是公布畢業論文選題、主管教學的副院長為學生進行論文寫作動員、學生選題、會計學院確定指導教師、分管教學的副院長為教師進行如何指導論文的動員。論文撰寫與指導階段具體又可細分為五個階段，這五個階段的主要任務是：

（1）選題指導與寫作計劃指導；（2）大綱指導；（3）初稿指導；（4）二稿指導；（5）論文定稿。論文驗收與答辯階段屬于最后一個階段，其主要任務就是：驗收論文和組織答辯。

2．充分的論文指導支持與輔助工具。可以為學生和教師提供許多論文寫作和指導支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業生在準備與動員階段都可以獲得一份《畢業論文寫作指導及答辯工作指南》，同時可以獲得一份《畢業論文選題》。

3．嚴格的論文寫作、指導和答辯質量控制措施。為了確保本科畢業論文質量，就需要對學生和指導教師的工作進行監督與控制。為此，會計學院針對論文寫作、指導和答辯等各項環節采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設計并運用《工作底稿》。《工作底稿》是監督與控制學生和教師在論文寫作和指導工作的一種工具，也是學生和教師就論文寫作和指導相關問題進行溝通與交流的一種媒介。其次，會計學院專門成立論文驗收小組，根據已經設計好的相應表格及其項目要求，對學生的論文定稿進行匿名審核，只有論文質量符合驗收標準的，方有資格參加論文答辯。再者，規定指導教師回避制度，即不審核自身指導學生的畢業論文，也不參加自身指導學生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔當答辯主席，并規定答辯結果和答辯成績由答辯委員會通過無記名表決方式產生。答辯成績的判定是依據一套完善的評價方法進行，這一套評價方法主要是從觀點、內容、格式、結構、答辯等五個方面情況進行評價。

2005年,是學校調整機構,深化改革,迎評促建的關鍵之年.在學校黨委和行政班子的正確領導以及各兄弟部門的支持協助下,我們會計學院全體人員緊緊圍繞學校的總體目標和年初制定的工作計劃,堅持"特色,質量,國際化"的發展方向,秉承"在教學和人才培養方面開拓新領域,全面提升教育教學水平和質量"的宗旨,務實創新,開拓進取,扎扎實實做好教學,科研,迎評,黨建等系列工作,較好地完成了預期目標.

一,以人為本,著力建設兩支隊伍.公務員之家版權所有

人的因素是推動和影響事業發展的根本因素.會計學院要做大做強,必須著力建設好兩支隊伍:即教師隊伍和管理隊伍.

我們奉行"引進"和"培養"并行的舉措:

1,加大人才引進力度.今年來我院應聘者很多.根據學校總體規劃和我院擴大對外合作辦學,增設網絡會計專業,做大cpa培訓等事業發展需要,我們慎重篩選,上半年已引進3人,即1位副教授(cpa名師路國平),2位碩士生.06年計劃引進5人,包括再引進一位cpa名師.目前,正與西安交大,南京大學,復旦大學,中南財大等多所名校的應聘人員聯系,已面試5人,有意預聘4人,包括一位教授(博導),一位南大博士,一位哈工大碩士(雙語教學師資).

2,在加快引進人才的同時,注重加強在職教師的培養和培訓.鼓勵青年教師在職攻讀博士學位和碩士學位,不斷提升學歷層次和學識水平.2005年,我院又有2名教師考取博士研究生(邵君利,何太明),1名教師考取碩士研究生(金穎),1名博士(董必榮)通過考核進入南大博士后流動站,還有數名年輕教師正積極準備考博.截至目前,我院42位專任教師就學歷層次而言,有博士1人(博士后),在讀博士8人(含今年考取2人),碩士21人(含在讀2人),專任教師中具有碩士以上學位的比例達到67%.

2005年,是學校調整機構,深化改革,迎評促建的關鍵之年.在學校黨委和行政班子的正確領導以及各兄弟部門的支持協助下,我們會計學院全體人員緊緊圍繞學校的總體目標和年初制定的工作計劃,堅持"特色,質量,國際化"的發展方向,秉承"在教學和人才培養方面開拓新領域,全面提升教育教學水平和質量"的宗旨,務實創新,開拓進取,扎扎實實做好教學,科研,迎評,黨建等系列工作,較好地完成了預期目標.

一,以人為本,著力建設兩支隊伍.

人的因素是推動和影響事業發展的根本因素.會計學院要做大做強,必須著力建設好兩支隊伍:即教師隊伍和管理隊伍.

我們奉行"引進"和"培養"并行的舉措:

1,加大人才引進力度.今年來我院應聘者很多.根據學校總體規劃和我院擴大對外合作辦學,增設網絡會計專業,做大cpa培訓等事業發展需要,我們慎重篩選,上半年已引進3人,即1位副教授(cpa名師路國平),2位碩士生.06年計劃引進5人,包括再引進一位cpa名師.目前,正與西安交大,南京大學,復旦大學,中南財大等多所名校的應聘人員聯系,已面試5人,有意預聘4人,包括一位教授(博導),一位南大博士,一位哈工大碩士(雙語教學師資).

2,在加快引進人才的同時,注重加強在職教師的培養和培訓.鼓勵青年教師在職攻讀博士學位和碩士學位,不斷提升學歷層次和學識水平.2005年,我院又有2名教師考取博士研究生(邵君利,何太明),1名教師考取碩士研究生(金穎),1名博士(董必榮)通過考核進入南大博士后流動站,還有數名年輕教師正積極準備考博.截至目前,我院42位專任教師就學歷層次而言,有博士1人(博士后),在讀博士8人(含今年考取2人),碩士21人(含在讀2人),專任教師中具有碩士以上學位的比例達到67%.

輔導員培養會計學生自我教育與管理的能力，這既是對輔導員本職工作的一種要求，又是實現最好的教育的需要，只有讓會計學生自己做主，他們才會真正的思考，有了自主思考，生命才會成長。會計具有專業特殊性，大部分為女學生，培養會計學生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對策、實踐體驗管理、自我評價管理等組成的動態結構，這樣自我教育與管理才能最大程度的實現。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺得這個道理不僅適用于教學工作，同樣適用于教育工作。在輔導員工作中，加強對會計學生的引導、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說：“人愈是深刻地認識人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”我以為，輔導員工作就是要努力培養會計學生的自我教育能力。自我教育的一方面是個體自我教育。辯證唯物主義認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時性、軸助性的；而內在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務就是要想辦法使外在的教育因素”內化”，這正是教育的真諦所在。

1.會計學生自我教育現狀

有很多會計學生，在大一新生適應大學的生活的過程中，都有一個很突出的表現，就是學習不夠主動自覺，不會將被動學習轉化為主動學習，隨著時間的推移，學習越發吃力，進而變為“平日不好學，臨時抱佛腳”，“不求高分，及格萬歲”。為什么會計學生會這樣？原因是孩子缺少內動力。在高中之前的很多階段，學生的學習都是被老師和家長推著走，甚至有學生認為學習是為家長學的，學生內動力不足，無論是學習上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動的學習和生活。成長是需要從內部打破的，這樣，輔導員培養會計學生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學生實現自我教育。輔導員工作的讓我深深的領悟到：抓住一切契機，引導孩子們進行自我教育，也許比居高臨下的說教，河東獅吼般的訓斥有效得多！著名教育家陶行知說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育。”在輔導員工作中，啟發和培養會計專業學生自我教育的能力，調動學生主動性和積極性，使學校的教育得到學生的認同，并且內化為學生自覺的要求，自愿的行為，是教育成敗的關鍵因素。而引導會計學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基石。自我教育的另一個方面是集體自我教育。“潤物細無聲”，最好的教育往往是通過潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無論輔導員如何與會計學生打成一片，其影響也不如會計學生之間的相互影響那樣無處不達、無時不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進經驗的基礎上，結合集體發展比較均衡的具體情況，我采取了按學年輪換干部的方法。我對每個會計學生都已經有了比較深入的了解，但我仍然采取了會計學生自報，原干部討論，輔導員均衡的辦法，仔細斟酌，不僅力爭讓每個學生各展所長，而且注意干部之間的配合與互補，為搞好集體工作打下良好的基礎。在實踐中，我更加切實地感到：只要給會計學生信心，其潛力就會開掘出來；給他機會，他就能發光；給他責任，他就能嚴格要求自己，同時去影響和帶動周圍的人。

2.輔導員培養會計專業學生“自我教育”的策略

那么如何引導會計專業學生進行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個方面：2.1引導會計專業學生自己發現問題。會計專業學生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發揮會計學生的主體作用，才能真正實現學生的自我教育，從而達到良好的教育效果。引導會計學生自己發現問題，自我認知，是實現自我教育的基礎和前提。針對集體自我教育問題，我要努力發揮輔導員的主導作用，可以采取批評與自我批評方法或者用榜樣的教育力量來引導會計學生自我思考，培養會計學生的主體意識，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計劃到寫總結，從語言的表達到活動的組織，從日常管理到做思想工作，每個細節、每位干部都不能遺漏；善于發現問題，出現問題敢于承擔責任；遇到的挫折時候，我給他勇氣；犯了錯誤的時候，我嚴格批評，熱心幫助；取得成績的時候，我積極鼓勵；發生矛盾的時候，我耐心調解。另外，還要充分發揮會計學生的主體作用，讓他們相互學習、相互促進。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時把集體的各項制度、干部的工作職責規范化、條文化，保證了制度的“連續性”，使“交接棒”的工作順利進行。2.2放手讓會計專業學生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。自主德育倡導全面依靠學生，讓會計專業學生自己有能力解決問題。通過自我規劃，自我實踐，將自主意識和能力內化變為自控自導行為，從而達到自我理性成長。讓會計學生分組討論，圍繞相關主題設計活動，就是為了充分發揮會計學生的主觀能動性，讓他們針對自身實際和學習的實際，制定切實可行的方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒。”喚醒孩子們內在的生命能量，讓會計學生自訂方案，享受創造的過程，一定會比老師規定、會計學生被動去做有效得多。2.3善于激發會計專業學生自己去感悟。傳統德育注重道德觀念和知識的灌輸，重在說教，忽視了學生的親身實踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵體驗、注重實踐，我認為學生精神生命的拓展是別人無法替代的。要給會計專業學生試錯的機會，讓學生體驗過程，體驗就是最好的培養。在集體工作中，我總是把干部推到前臺，讓他們去唱主角，即使有時做得不夠好，我也不為一時的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動時，出現了個別人不服從指揮、懶散、不嚴肅等問題，學生想我“親臨現場壓陣”，但我并沒有這樣做，而是先對個別會計學生進行了批評教育，再與干部一起商量了對策，并鼓勵他們大膽去組織指擇。整個活動過程中我只到場看過兩三次，也沒有指手劃腳；而只是提出一些意見和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動組織中，我看到了他們的成長，他們的表現大多沒有辜負我的期望。2.4重視會計專業學生的自我評價。自我評價是自我教育中很重要的一個環節，它既是最后一個環節，也是第一個環節，是會計學生對身心活動的自我總體評價，能在自我設計與自我實踐中正確把握自我，認識自我，還有提高自我。有利于培養會計學生健康樂觀、積極向上的進取精神。自我評價是一種關于內在的教育，能激發會計學生內在潛能，是會計學生不斷成長和進步的內在動力。

3.總結

摘要:對照《工商管理類教學質量國家標準(會計學專業)》和《廣東省普通高等學校本科專業評估方案》中師資隊伍建設的相關指標，選取廣東省8所地方本科高校會計學專業師資隊伍的相關數據進行比較分析，總結會計學專業師資隊伍在數量和質量上存在的問題，為此提出了改善師資隊伍數量與結構的近期目標和提高師資隊伍質量的中長期目標，以期為地方本科高校會計學專業師資隊伍建設提供可資借鑒的思路與對策。

關鍵詞:專業評估;地方本科高校;會計學專業;師資隊伍建設;路徑

1地方本科高校會計學專業面臨的挑戰

財政部《會計行業中長期人才發展規劃綱要(2010－2020)》中提出“加大應用型高層次人才培養，培養造就一批具有國際視野、知識結構優化、實踐經驗豐富、創新能力突出、職業道德高尚的高層次會計人才”。大力培養高素質應用型會計人才，是適應經濟社會發展的客觀要求。地方本科高校是由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校，是我國高等教育的主力軍。培養服務地方經濟發展的高素質應用型會計人才的任務主要由地方本科高校的會計學專業來承擔。師資隊伍是提升人才培養質量的根本保證，地方本科高校會計學專業應認真研究師資隊伍建設的相關要求，查找師資隊伍建設中的不足并加以改進，從而達到提高人才培養質量的目的。

2地方本科高校會計學專業師資隊伍的相關要求

近年來，教育部把專業評估作為提高高校教學質量的關鍵抓手，在全國范圍內開展普通高校本科專業評估工作。通過評估指標為專業建設工作提供一些評判依據，促進專業建設的健康發展。目前地方本科高校會計學專業的相關評估標準主要有《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(會計學專業)》和各省本科高校專業評估方案。

第一篇

一、獨立學院的培養特點

以最早成立的浙江大學城市學院為例，以“倡導合格基礎上的揚長教育，注重學生全面素質提高基礎上的個性發展”為育人理念，著力構建“按社會需求設專業，按學科打基礎，按就業設模塊，使學生橫向可轉移、縱向可提升”的本科培養體系，強化學生的應用能力、創新意識和創新能力，培養高素質應用型、復合型、創新型人才。會計學專業本身具有較強的應用性，在獨立學院專業設置上受到熱捧，有40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類的專業。并且在獨立學院中文科專業的培養相對于理工類專業具有成本低、生源多的特點，也受到學校投資方的關注與傾斜。

二、應用型本科會計學專業人才培養目標及路徑

1、指導思想。在保證理論知識夠用的前提下，著重加強實踐能力的訓練與培養。課程體系設置可以分為通識教育課、學科基礎課、專業技術課、專業選修課、公共選修課、素質拓展課六大模塊，更加有利于培養學生的基礎能力、專業核心能力和拓展能力。堅持“合理定位，打好基礎，著重能力，因材施教，凸顯特色”的原則，優化人才培養結構，調整課程體系，側重知識、能力、素質協調發展，突出應用型人才的規格特點；理論與實踐并重，凸顯專業特色；實施多樣化創新人才培養。

2、人才培養目標。培養學生具備會計、財經、稅務、法律和計算機等方面的理論和知識，接受會計實務方法與技能方面的系統訓練，掌握會計信息系統操作技能，熟悉我國企事業單位的會計準則和會計制度，能在相應部門從事會計實務工作或理論研究，成為基礎扎實、動手能力和創新能力強、德才兼備的高級應用型人才。

本科教育是高等教育的主體,在人才培養中起著基礎性的作用。在新的會計教育環境下,在科學的發展觀引領下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學水平,提高會計本科教育的質量,使所培養的會計本科人才適應國家經濟建設的需要,乃至進一步發展我國的會計教育事業、提高整個會計教育的人才培養水平均有舉足輕重的影響。

一、我國會計本科教育應確立的理念

理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標、培養的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環境及其存在的問題,現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。

(一)素質教育理念

素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念,這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化環境下,確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產品——會計信息直接影響著資本市場的健康發展以及整個社會的經濟利益分配,而會計信息系統是一個人造的信息系統,盡管這一系統的運行受到會計規范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業道德成為了會計人員必須具備的素質,在當前誠信危機的市場經濟環境下,尤其需要強調會計人員的職業道德素質教育。其次,會計是一種特殊的職業,在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋,對于出現的新的經濟業務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經濟業務需要作出判斷等等,要求所培養的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業素質。

(二)終身教育理念

摘要：會計教育觀念必須跟上商業社會的發展需求。傳統會計教學模式由于高校缺乏與需求方的溝通交流，導致本科會計教育與市場人才需求嚴重脫節，不利于對學生職業能力的培養，致使本科會計教育難以滿足當前社會發展的需求。文章通過分析傳統教學模式的弊端，提出了構建以能力培養為主線，以學生為中心的過程化教學模式，以問題為導向的項目研究性教學方法，以此改革實踐教學課程體系和教師考評方式，從而提升學生未來職業成長所需核心能力和基本素質。

關鍵詞：會計教育；會計職業能力；會計教學模式

在經濟全球化時代，企業經營環境日益復雜，商業模式及交易方式不斷創新，大量的跨國公司和國際資本進入我國市場，同時我國越來越多的企業也逐步邁向世界，這使對于懂國際經貿規則、精通國際會計慣例、具備開拓創新精神的高級財經類專業人才的需求隨之增長。基于這種需求下，會計教育改革成為會計教育界、實務界探討的焦點話題。

1會計職業能力內涵界定

關于會計職業能力的研究，美國注冊會計師協會（AICPA）于1967年的《職業知識框架》中指出，成功的會計人員應具備如信息處理、溝通表達、領導決策及經營管理等能力及職業道德。IFAC國際會計師聯合會于2003年的IEP2中，系統地總結了各方研究成果，提出將會計職業能力依據知識、技能和職業價值觀分為三大塊，其核心是職業道德與職業價值觀、溝通與交流技能和理性思維能力。借鑒國外研究成果，國內學者許萍和曲曉輝（2005）借鑒IFAC的觀點，提出了我國高級會計師的能力框架。2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》中規定，職業會計師必須具備的職業技能包括智力技能、技術和運用技能、個人技能、人際溝通技能以及組織管理技能。財政部頒發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020）》中指出，高會人才的能力要求包括：精通業務，熟悉規則，掌握相關專業知識，具備國際視野，把握行業發展趨勢，參與戰略經營管理決策及解決復雜問題的能力。文章以這一觀點作為會計職業能力的內涵。

2傳統會計教學模式的弊端

摘要：在高職教育會計教學中，會計教材應注意理論與實踐的銜接，會計課程應根據教學目標來設置，突出應用型課程的教學時數，豐富教學手段，完善教學設施，促進教學良性循環。應以能為本，構筑講授、練習、討論、操作四大塊的新框架，以培養高質量的應用型會計人才。高等職業技術教育的教學目標是培養有專業技能的應用型人才。專業技能課的教學是職業技術教育的生命力，在專業上辦出特色，創出品牌，就顯得尤為重要和迫切。為滿足社會對應用型會計人才的需求,高職教育就如何打破傳統的教學方法,更新觀念,是擺在每一個職業教育工作者面前的首要問題。

關鍵詞：會計理論;教學方法;教學改革;高職教育;模擬實踐

引言

隨著社會的不斷發展，科學技術突飛猛進，日新月異，各國的經濟發展相互交融，經濟全球一體化已成為一種必然趨勢。高職教育會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，經濟越發展，會計工作越重要。因此，會計實訓教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。會計專業作為一種傳統的專業，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養模式、教學內容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。為此，改革會計教學方法和手段，加強學生獲取知識的能力和創新精神的培養，是深化高職院校會計專業教學改革的重要內容。高職院校會計專業培養目標應該為：使學生在德、智、體、美全面發展，既能熟練掌握會計理論知識、經濟管理知識，又能熟練運用財務軟件進行會計實際操作的大學專科層次的高級技能性人才。因此，探索高職院校會計教學改革的課題研究已迫在眉睫。

1高職教育會計專業教學存在的弊病

1.1會計教學目標不明確，目標定位不一致