談會計專業學生自我教育與管理能力

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輔導員培養會計學生自我教育與管理的能力，這既是對輔導員本職工作的一種要求，又是實現最好的教育的需要，只有讓會計學生自己做主，他們才會真正的思考，有了自主思考，生命才會成長。會計具有專業特殊性，大部分為女學生，培養會計學生的自我教育與管理能力包括自我反省、制定對策、實踐體驗管理、自我評價管理等組成的動態結構，這樣自我教育與管理才能最大程度的實現。葉圣陶先生有句名言——“教是為了不教”。我覺得這個道理不僅適用于教學工作，同樣適用于教育工作。在輔導員工作中，加強對會計學生的引導、教育、管理、督促，最終還是為了使他們能進行“自我教育”。蘇霍姆林斯基說：“人愈是深刻地認識人和人類，他就愈在更大程度上成為自身的教育者。喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！蔽乙詾?，輔導員工作就是要努力培養會計學生的自我教育能力。自我教育的一方面是個體自我教育。辯證唯物主義認為：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。因此，任何外在的教育因素都只能是暫時性、軸助性的；而內在的教育因素才是持久性、決定性的。教育者的任務就是要想辦法使外在的教育因素”內化”，這正是教育的真諦所在。

1.會計學生自我教育現狀

有很多會計學生，在大一新生適應大學的生活的過程中，都有一個很突出的表現，就是學習不夠主動自覺，不會將被動學習轉化為主動學習，隨著時間的推移，學習越發吃力，進而變為“平日不好學，臨時抱佛腳”，“不求高分，及格萬歲”。為什么會計學生會這樣？原因是孩子缺少內動力。在高中之前的很多階段，學生的學習都是被老師和家長推著走，甚至有學生認為學習是為家長學的，學生內動力不足，無論是學習上還是生活上都不能自律，完全靠他律的要求被動的學習和生活。成長是需要從內部打破的，這樣，輔導員培養會計學生的自我教育能力就顯得尤為重要了。教育的最終目的就是讓學生實現自我教育。輔導員工作的讓我深深的領悟到：抓住一切契機，引導孩子們進行自我教育，也許比居高臨下的說教，河東獅吼般的訓斥有效得多！著名教育家陶行知說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育。”在輔導員工作中，啟發和培養會計專業學生自我教育的能力，調動學生主動性和積極性，使學校的教育得到學生的認同，并且內化為學生自覺的要求，自愿的行為，是教育成敗的關鍵因素。而引導會計學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基石。自我教育的另一個方面是集體自我教育?！皾櫸锛殶o聲”，最好的教育往往是通過潛移默化的影響。教師的影響力是大的，但往往也有居高臨下的隔膜與局限，無論輔導員如何與會計學生打成一片，其影響也不如會計學生之間的相互影響那樣無處不達、無時不在。因此，集體自我教育是一種行之有效、事半功倍的教育手段。搞好集體自我教育有各種各樣的方法，其中實行干部輪換制不失為一種行之有效的做法。在借鑒他人先進經驗的基礎上，結合集體發展比較均衡的具體情況，我采取了按學年輪換干部的方法。我對每個會計學生都已經有了比較深入的了解，但我仍然采取了會計學生自報，原干部討論，輔導員均衡的辦法，仔細斟酌，不僅力爭讓每個學生各展所長，而且注意干部之間的配合與互補，為搞好集體工作打下良好的基礎。在實踐中，我更加切實地感到：只要給會計學生信心，其潛力就會開掘出來；給他機會，他就能發光；給他責任，他就能嚴格要求自己，同時去影響和帶動周圍的人。

2.輔導員培養會計專業學生“自我教育”的策略

那么如何引導會計專業學生進行“自我教育”呢?在具體工作中，我著重注意以下四個方面：2.1引導會計專業學生自己發現問題。會計專業學生不僅是受教育者，而且是教育工作的主體。只有充分發揮會計學生的主體作用，才能真正實現學生的自我教育，從而達到良好的教育效果。引導會計學生自己發現問題，自我認知，是實現自我教育的基礎和前提。針對集體自我教育問題，我要努力發揮輔導員的主導作用，可以采取批評與自我批評方法或者用榜樣的教育力量來引導會計學生自我思考，培養會計學生的主體意識，形成自我教育的核心。既要手把手地教方法，又要心貼心地談思想，從訂計劃到寫總結，從語言的表達到活動的組織，從日常管理到做思想工作，每個細節、每位干部都不能遺漏；善于發現問題，出現問題敢于承擔責任；遇到的挫折時候，我給他勇氣；犯了錯誤的時候，我嚴格批評，熱心幫助；取得成績的時候，我積極鼓勵；發生矛盾的時候，我耐心調解。另外，還要充分發揮會計學生的主體作用，讓他們相互學習、相互促進。我特別重視抓新舊交替的工作，讓新干部觀察并幫助老干部工作；同時把集體的各項制度、干部的工作職責規范化、條文化，保證了制度的“連續性”，使“交接棒”的工作順利進行。2.2放手讓會計專業學生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。自主德育倡導全面依靠學生，讓會計專業學生自己有能力解決問題。通過自我規劃，自我實踐，將自主意識和能力內化變為自控自導行為，從而達到自我理性成長。讓會計學生分組討論，圍繞相關主題設計活動，就是為了充分發揮會計學生的主觀能動性，讓他們針對自身實際和學習的實際，制定切實可行的方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒?！眴拘押⒆觽儍仍诘纳芰浚寱媽W生自訂方案，享受創造的過程，一定會比老師規定、會計學生被動去做有效得多。2.3善于激發會計專業學生自己去感悟。傳統德育注重道德觀念和知識的灌輸，重在說教，忽視了學生的親身實踐和自身醒悟，使得教育效果大打折扣。自我教育鼓勵體驗、注重實踐，我認為學生精神生命的拓展是別人無法替代的。要給會計專業學生試錯的機會，讓學生體驗過程，體驗就是最好的培養。在集體工作中，我總是把干部推到前臺，讓他們去唱主角，即使有時做得不夠好，我也不為一時的得失而越俎代皰。例如：在干部組織活動時，出現了個別人不服從指揮、懶散、不嚴肅等問題，學生想我“親臨現場壓陣”，但我并沒有這樣做，而是先對個別會計學生進行了批評教育，再與干部一起商量了對策，并鼓勵他們大膽去組織指擇。整個活動過程中我只到場看過兩三次，也沒有指手劃腳；而只是提出一些意見和建議供干部參考。然而在一次又一次的活動組織中，我看到了他們的成長，他們的表現大多沒有辜負我的期望。2.4重視會計專業學生的自我評價。自我評價是自我教育中很重要的一個環節，它既是最后一個環節，也是第一個環節，是會計學生對身心活動的自我總體評價，能在自我設計與自我實踐中正確把握自我，認識自我，還有提高自我。有利于培養會計學生健康樂觀、積極向上的進取精神。自我評價是一種關于內在的教育，能激發會計學生內在潛能，是會計學生不斷成長和進步的內在動力。

3.總結

總而言之，相對比傳統的說教，通過培養會計專業學生的自我教育能力來塑造個人的優秀品質，效果要好得多。自我教育是由自我發現問題、制定對策、實踐體驗、自我評價等組成的動態結構。會計專業學生在自我發現問題的基礎上提出要求，從而針對問題制定對策；按照自己的對策進行自我踐行體驗；然后用自己認可的價值觀進行自我評價，形成對自己新的認識；最后形成新的自我教育的良性上升。在輔導員工作中，培養和提高會計專業學生的自我教育能力是一項重要工作，我們的教育只有最終轉化成學生的內在教育時，才能稱得上是真正的教育。因此，在教育活動中，一定要充分激發學生內在的潛能，充分肯定學生在教育中的主體地位，培養會計專業學生的自我教育能力促使其能力向更高的水平發展。

注釋：

[1]齊敏,高校輔導員在培養學前教育專業會計學生自我管理能力中的反思[J],現代職業教育,2018

[2]劉瑩，武存喜,高職院校學前教育專業輔導員工作淺析[J],考試周刊，2015

作者:鄭傲然 單位:廣州華商職業學院