繪畫課程教學(xué)范文10篇

摘要：新時(shí)代，學(xué)校繪畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，還要重視系統(tǒng)梳理和比較分析理論知識(shí)體系的相關(guān)工作，進(jìn)而引導(dǎo)師生在開放自由的教學(xué)環(huán)境下，體會(huì)繪畫藝術(shù)的魅力以及學(xué)校繪畫專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的價(jià)值。為了強(qiáng)化美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)，應(yīng)該合理分析美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的價(jià)值、問題，結(jié)合美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的發(fā)展方向，做好教學(xué)改革工作，并從加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)講解與分析相關(guān)知識(shí)、使用開放式教學(xué)方法等角度出發(fā)，最大化地體現(xiàn)出美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論課程；繪畫專業(yè)實(shí)踐；應(yīng)用性

美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)理論課程主要是指美術(shù)專業(yè)或者繪畫專業(yè)教學(xué)中與技法教學(xué)課程相區(qū)別的一種課程，這種課程主要包括各類基礎(chǔ)理論課程，例如，與繪畫專業(yè)有關(guān)的中外美術(shù)史、美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論等課程，與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程。在學(xué)校繪畫專業(yè)或者美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開設(shè)這些和專業(yè)有著密切關(guān)系的美術(shù)理論課程很有必要，這也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。

一、學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的價(jià)值

一方面，學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程，可以增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，使自身?yè)碛懈油晟频膶I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以更好地獲得知識(shí)，有利于自身從宏觀角度思考和觀察相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，加強(qiáng)美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的藝術(shù)思維和提高學(xué)生的邏輯思維能力，有助于推動(dòng)學(xué)生審美水平和鑒賞能力得到提高。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的過程中，也可以獲得直接的啟發(fā)和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)[1]。因此，除了專業(yè)美術(shù)院校十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置和安排以外，一些綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)也十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置與安排工作，其目的是提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在設(shè)置和安排美術(shù)理論課程的過程中，不管是將美術(shù)理論課程當(dāng)作專業(yè)課程，還是將其作為基礎(chǔ)理論公共課，專業(yè)美術(shù)院校都已經(jīng)具備了比較成熟的教學(xué)體系。許多綜合類大學(xué)美術(shù)專業(yè)對(duì)美術(shù)理論課程的設(shè)置也越來(lái)越重視，積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一、片面地設(shè)置美術(shù)理論課程的方式，最大限度地改變了學(xué)校專業(yè)理論教師不足的狀況。很多高校在之前的繪畫專業(yè)教學(xué)中，只是象征性地設(shè)置中外美術(shù)史課程，相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)也只是開設(shè)了中外工藝美術(shù)史等比較有限的幾門課程。在課程內(nèi)容設(shè)置方面比較重視技法教學(xué)，未能明確理論教學(xué)的重要性，所以理論課程的設(shè)置方式比較單一。這造成許多美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握了基本的繪畫技巧，缺少理論知識(shí)，頭腦空洞，未能深刻理解藝術(shù)。與此同時(shí)，一些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)高校的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，并呈現(xiàn)出高校美術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)教育無(wú)明顯區(qū)別的情況，不利于提高高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的整體效果。因此，要想真正夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)校就需要從多方面落實(shí)美術(shù)理論課程教學(xué)工作[2]，凸顯繪畫專業(yè)實(shí)踐中美術(shù)理論課程的應(yīng)用性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

二、美術(shù)理論課程教學(xué)中的問題

摘要:隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展，高校專業(yè)教學(xué)也開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在高校素描課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體軟件、教學(xué)網(wǎng)站等平臺(tái)，進(jìn)行高校素描課程的創(chuàng)新式教學(xué)。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)；素描課程；教學(xué)網(wǎng)站；教學(xué)模式；多媒體課件

1前言

現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等信息傳播方式，將抽象化的內(nèi)容變?yōu)榫呦髢?nèi)容，這是其最顯著的特征。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行素描教學(xué)，可以打破講授式教學(xué)模式的束縛，向?qū)W生傳達(dá)更加多樣化與開放化的教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過對(duì)素描課程的模塊化設(shè)計(jì)，推動(dòng)素描教學(xué)內(nèi)容與形式的改革。

2高校素描課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校素描課程教學(xué)也進(jìn)入改革發(fā)展的時(shí)期。當(dāng)前我國(guó)高校素描課程教學(xué)仍舊使用“契約式”教學(xué)模式，進(jìn)行教育過程中的權(quán)責(zé)劃分：教師主要運(yùn)用講授式課堂教學(xué)方式，來(lái)完成學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容的傳達(dá)；學(xué)生只能跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)行素描內(nèi)容的選擇與繪制。在這種講授式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都需要固定的對(duì)象，才能完成信息的交流與傳達(dá)，因此，二者都處于被動(dòng)的教學(xué)情境中。學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行素描模仿，嚴(yán)重影響了其對(duì)課程理論的整理與吸收。一旦缺乏完善學(xué)習(xí)理論的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維就會(huì)受到抑制。因此，傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素描教學(xué)的發(fā)展要求，素描中存在的抽象化造型與光影表現(xiàn)，無(wú)法通過講授式教學(xué)進(jìn)行傳達(dá)。而且傳統(tǒng)的素描繪畫方法，在繪畫內(nèi)容與光影表現(xiàn)方面較為軟弱，整體視覺觀感非常僵硬與呆板。因此，高校素描課程教學(xué)中要引入多樣化的教學(xué)手段來(lái)完成理論與實(shí)踐課程的內(nèi)容傳達(dá)。素描教學(xué)所使用的基礎(chǔ)色調(diào)為黑白灰，通過線條與顏色變化來(lái)構(gòu)造物體的形態(tài)，形成素描的明暗與空間感。教師可以運(yùn)用多媒體軟件，對(duì)素描繪畫的造型與明暗進(jìn)行表現(xiàn)。這種直觀性、立體性的素描課程教學(xué)模式，能夠在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解造型，從而實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的現(xiàn)代化講授。因此，教師只有對(duì)素描的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，才能使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行素描教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

1把大漆作為主要媒材的漆畫課程體系構(gòu)建

漆畫語(yǔ)言是以大漆為基本媒材的，把大漆確定為漆畫課程主要媒材是漆畫課程教學(xué)的關(guān)鍵。天然大漆是漆畫構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，只有以大漆為基礎(chǔ)才能夠使得漆畫具有獨(dú)特的美學(xué)品格。正是因?yàn)檫@樣，在實(shí)際教學(xué)過程中就應(yīng)該把漆畫課程教學(xué)定位在大漆這一主要媒材上，這對(duì)于開展漆語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解漆性，加深對(duì)傳統(tǒng)漆工藝的了解和認(rèn)識(shí)是具有重要意義的。在實(shí)際工作過程中應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作。建立以大漆為主要媒材的漆畫課程體系，在實(shí)際教學(xué)過程中就需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要從大漆本身講起，來(lái)明確漆畫藝術(shù)底線。

大漆是漆畫藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，大漆也主要盛產(chǎn)在東方。天然大漆具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力及崇高的品質(zhì)。大漆的自身價(jià)值代表著東方哲理，它深刻地界定了漆畫藝術(shù)的學(xué)科范圍。高效漆畫課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把大漆教學(xué)放在漆畫藝術(shù)的入門階段，要讓初涉漆畫藝術(shù)的學(xué)生對(duì)大漆有深刻地了解。把大漆作為主要媒材，作為主導(dǎo)的漆畫課程教學(xué)能夠有效培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作觀念，能夠把現(xiàn)代藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的審美有機(jī)融合到一起。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生倡導(dǎo)要在掌握傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上來(lái)嘗試其他工藝。廣泛吸新型材料及技法。只有在掌握基礎(chǔ)的前提下才能夠守住漆畫的底線和內(nèi)涵。這是我們需要重視的一點(diǎn)。

（2）要科學(xué)認(rèn)識(shí)大漆、腰果漆和聚氨酯漆在漆畫創(chuàng)作中的作用。

在漆畫創(chuàng)作過程中各類漆材所起到的作用是不同的，在實(shí)際工作過程中只有對(duì)各種漆性材料的漆性全面了解，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)合理地選擇材料。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這三者各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行深入分析，要讓學(xué)生對(duì)不同漆能夠有深刻地全面地了解。通過分析其他漆材能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到為什么要以大漆作為主要媒材。這對(duì)于幫助學(xué)生科學(xué)地選擇漆材是有好處的。

摘要:計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，要求“建筑畫”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。基于成果導(dǎo)向(OBE)教學(xué)理念，對(duì)“建筑畫”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與過程實(shí)施進(jìn)行改革探索，旨在提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:OBE模式，“建筑畫”課程，教學(xué)改革

1概述

美國(guó)學(xué)者提出的成果導(dǎo)向教育理論(簡(jiǎn)稱OBE)［1］雖然已有30多年的歷史，但至今仍適用于中國(guó)的學(xué)科教育。建筑學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，其受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響較大，我們只有充分了解社會(huì)需求什么樣的人才模式，才能按照這種模式去培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握有效的學(xué)習(xí)成果，盡快適應(yīng)社會(huì)工作的需要。因此，作為建筑學(xué)基礎(chǔ)課程之一的“建筑畫”，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建并實(shí)施教學(xué)體系。

2基于OBE模式的“建筑畫”課程目標(biāo)設(shè)定

2．1“建筑畫”課程教學(xué)現(xiàn)狀。“建筑畫”課程只有10次課，學(xué)生以臨摹優(yōu)秀建筑畫作品為主，教師示范與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合，除畫快題外，學(xué)生在一次課堂上很難完成一幅完整的建筑畫，更多地是靠課下時(shí)間來(lái)繪制。綜合來(lái)看，大部分學(xué)生的臨摹作品效果較好，但在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)自繪制效果圖時(shí)沒有想法，缺少處理畫面的能力，圖面質(zhì)量較差。另外隨著電腦技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的普及和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)手繪圖不重視，有些學(xué)生寧肯每天學(xué)習(xí)電腦畫圖，也不認(rèn)真完成作業(yè)，由于過早學(xué)習(xí)并使用電腦繪圖，手繪能力明顯下降，這將會(huì)對(duì)方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生不良影響。基于電腦繪圖的普及與高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在矛盾和沖突，“建筑畫”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。2．2“建筑畫”課程目標(biāo)設(shè)定。建筑畫是建筑師向使用者直觀表達(dá)想法的一種語(yǔ)言，根據(jù)其在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用情況，把“建筑畫”課程目標(biāo)分為三部分:理論知識(shí)、技法掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度。理論知識(shí)是將“建筑畫”課程的基礎(chǔ)框架搭建起來(lái)，包括透視圖、構(gòu)圖、材質(zhì)表現(xiàn)、配景及各種表現(xiàn)美學(xué)等內(nèi)容;技法掌握是建筑表現(xiàn)的手段，主要包括鋼筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、馬克筆畫等，無(wú)論采用哪種或哪幾種表現(xiàn)形式，只要效果好，有一定的創(chuàng)新性，都鼓勵(lì);最后是學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一幅畫，經(jīng)常與老師和同學(xué)溝通交流，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)工作是為使用者服務(wù)的，不僅需要建筑師一個(gè)人的智慧，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)還要具有創(chuàng)新性、責(zé)任感和與時(shí)俱進(jìn)的精神，這是畢業(yè)生從事建筑設(shè)計(jì)工作的必備條件。

摘課程的文化適宜性是教育的基本理論問題，從文化層面展開學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的文化適宜性研究，有助于在更宏觀的層面，揭示學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的文化本質(zhì)。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）針對(duì)黔東地區(qū)高職院校文化教育實(shí)際，形成獨(dú)具特色的“五元文化”[1]，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是其重要內(nèi)容。學(xué)前教育與民族文化的結(jié)合，基于民族文化、民間藝術(shù)開展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化研究，可以進(jìn)一步深化我院“五元文化”內(nèi)涵，有助于豐富和發(fā)展學(xué)前教育課程理論。文章通過民族文化、民間藝術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的融合，探討了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化的適宜性問題，旨在為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程提供參考，以期為學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案及美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)制定提供建議，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程能夠適宜兒童的個(gè)性發(fā)展，為兒童提供針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)前教育，從而充分激發(fā)兒童的潛能。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程作為一種文化載體來(lái)學(xué)習(xí)已成為一種典型的教育理念。例如，美國(guó)的教育理念已從過去的“兒童中心論”轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的“藝術(shù)社會(huì)中心論”[2]。1994年，美國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程應(yīng)注重體驗(yàn)、理解視覺藝術(shù)的媒體、技法、結(jié)構(gòu)和過程，同時(shí)還提倡自由選擇和創(chuàng)造性的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與歷史文化的關(guān)系”[3]。在我國(guó)，美術(shù)課程教學(xué)本土化具有先天的地域優(yōu)勢(shì)。中國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)具有悠久的歷史和輝煌的成就，承載著豐富的中國(guó)民族文化，有世界著名的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，如年畫等；有技藝精湛的古代雕塑，如石雕等；有絢麗多彩的民間工藝，如刺繡、藤草編織、剪紙、皮影、藍(lán)印花布等；還有著許多古老的民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，如滄源崖畫、彩陶紋樣、象形文字、青銅藝術(shù)、畫像磚等[4]。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)由可視化的形象符號(hào)群與相關(guān)的民族文化底蘊(yùn)共同熔鑄而成，以承續(xù)和保留人類童年時(shí)期觀念和心理的形式，傳達(dá)了人類最為真摯的情感，詮釋了人類藝術(shù)的原動(dòng)力和基本精神。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)透射出人類純樸、稚拙、敦厚的藝術(shù)情趣，色彩熱烈、鮮艷。同時(shí)，兒童畫天真爛漫、大膽率真、無(wú)拘無(wú)束，色彩鮮艷大膽、隨心所欲，充滿了兒童特有的稚拙、純真、自然的質(zhì)樸美。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)樸素的風(fēng)格和童稚的風(fēng)貌與兒童畫的天真爛漫有異曲同工之妙。相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)豐富的藝術(shù)來(lái)源，兒童畫教學(xué)實(shí)踐顯得較為單薄，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)資源引入兒童美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)與地域文化、民族藝術(shù)深度融合的捷徑，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化策略的重要方向，為拓展兒童美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐提供了一個(gè)可靠的切入點(diǎn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)

目前，在學(xué)前教育中，美術(shù)課程教學(xué)引起了廣泛的關(guān)注。但是，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)過程中存在諸多的不利因素。在課程設(shè)計(jì)上，美術(shù)課程課時(shí)少，教學(xué)理念、教材內(nèi)容與知識(shí)體系和當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不相適應(yīng)；在教學(xué)方法上，教師過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能，把繪畫技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)，而忽視了學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的滋潤(rùn)[5]，這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),與學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)不相符；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，內(nèi)容過難、過深或過易，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)[6]，讓學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)主體的興趣和積極性產(chǎn)生了負(fù)面的影響；在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)上，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而忽視了學(xué)科間的橫向聯(lián)系與綜合，人為地分割了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，如割裂了美術(shù)學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科等學(xué)科的聯(lián)系，浪費(fèi)了許多有效的課程資源。黔東地區(qū)是一個(gè)少數(shù)民族聚居地區(qū)，由于多民族、多區(qū)域的特性，各區(qū)域、各民族在審美方面也有所差異，這就導(dǎo)致了包括美術(shù)在內(nèi)的文學(xué)藝術(shù)的多民族性、多區(qū)域性特征和風(fēng)貌。但大多數(shù)的少數(shù)民族都有自己悠久的歷史文化，為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，如白族、傣族、土家族、苗族等，都有不少的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科技著作和宗教典籍。因此，基于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以美術(shù)課程為載體，以民族文化為基石，開展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化研究，突破目前美術(shù)課程教學(xué)的概念化和技術(shù)化的教學(xué)方式，培養(yǎng)具備靈活多樣的造型能力、創(chuàng)新能力，又符合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀兒童美術(shù)教師，是目前高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題，也是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程發(fā)展的重要方向和趨勢(shì)。

三、黔東學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)本土化的方法

摘要：以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，不少高校學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)了美術(shù)類課程。該文首先分析了學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程的特殊性，其次總結(jié)了美術(shù)類課程教學(xué)期間存在的內(nèi)容設(shè)置不平衡、教師過度關(guān)注技能教育等問題，最后結(jié)合以上問題，提出強(qiáng)化藝術(shù)類課程基礎(chǔ)技能教育、積極開展課外活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育美術(shù)類課程教學(xué)規(guī)劃

一、學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的差異

所謂學(xué)前教育，具體指教育的初始階段，是人一生受教育活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，可為幼兒未來(lái)參與學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前師資培訓(xùn)的主要構(gòu)成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教育人才的重任。但是，目前部分高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)技能課程與其他階段的示范課程對(duì)比占據(jù)的比重較大，除了教師基礎(chǔ)技能教學(xué)內(nèi)容，還增加了諸多美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能課程。其中，美術(shù)類課程占據(jù)較高地位，其內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)課時(shí)分布的合理性如何，將會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)的最終教育效果。為此，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程教學(xué)問題的分析，為進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量提供參考。1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異。培養(yǎng)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體為培養(yǎng)出熱愛學(xué)前教育工作，并具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與工作能力，可在幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)或管理的高素質(zhì)人才。美術(shù)教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是具備扎實(shí)的美術(shù)功底，可承擔(dān)中小學(xué)美術(shù)教育任務(wù)的人才[1]。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是幼兒園教師，美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是美術(shù)類教師，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，進(jìn)而使課程內(nèi)容、教育方法也有所不同。2.課程設(shè)置內(nèi)容的差異。第一，課時(shí)數(shù)與總課程占比之間的差異。學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)類課程技能教學(xué)內(nèi)容占據(jù)較高比重，不過其僅僅是整個(gè)課程體系中專業(yè)必修課的一部分。美術(shù)教育專業(yè)則有所不同，美術(shù)類課程屬于其主體課程，課時(shí)數(shù)在對(duì)比之下更多，僅僅是素描部分便需要開設(shè)超過200個(gè)課時(shí)。第二，教學(xué)內(nèi)容深度之間的差異。基于課時(shí)上的限制，二者對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也有所不同，這勢(shì)必會(huì)造成內(nèi)容深度上的差異。學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生需要掌握美術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，能力較強(qiáng)的學(xué)生可結(jié)合自身情況實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)發(fā)展；美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)除從事基礎(chǔ)教學(xué)工作，還需要從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作[2]。為此，在課時(shí)數(shù)量飽和的條件下，美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)知識(shí)往往更為全面深入，對(duì)學(xué)生技能技巧的要求也有所提升。第三，內(nèi)容傾向之間的差異。針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的整體課程設(shè)置也有顯著差異。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)常見問題

1.藝術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)置缺乏平衡。受我國(guó)以往教學(xué)環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)校的特殊課程教育依然還聚焦在技能培養(yǎng)層面上，對(duì)理論知識(shí)教育的關(guān)注不足，這導(dǎo)致某些課程設(shè)置出現(xiàn)不平衡的情況。學(xué)前教育屬于素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合學(xué)科。但是，當(dāng)前部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度不足，導(dǎo)致其專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異，各教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出的人才水平參差不齊[3]。另外，部分學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的能力等缺少必要的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)前教育存在一些問題。如，設(shè)置大量舞蹈、繪畫等技能型課程，而理論知識(shí)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程明顯缺失。這一點(diǎn)是學(xué)前教育專業(yè)教師過度關(guān)注技能而輕視心理的主要表現(xiàn)之一。2.各學(xué)科的教師之間缺少交流。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的交流，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也具有積極作用。但是從現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展情況看，不同學(xué)科的教師之間明顯缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)較為松散。一些學(xué)生難以有效梳理和分類各學(xué)科知識(shí)，影響了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。各學(xué)科之間存在著多樣化的關(guān)聯(lián)，教師單純以自身作為出發(fā)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也容易導(dǎo)致學(xué)前教育的整體工作陷入困境。3.美術(shù)類課程教學(xué)課外活動(dòng)不足。學(xué)前教育專業(yè)自身的特殊性，使其并不僅僅要求學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)性與靈活性[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該避免簡(jiǎn)單地講解教材內(nèi)容。學(xué)前教育的課堂教學(xué)時(shí)間較少，但課余時(shí)間較多，為此，教師需要靈活應(yīng)用課外時(shí)間，輔助學(xué)生完成各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利開展教學(xué)活動(dòng)。但目前部分教師依然采用單向知識(shí)講解的教學(xué)方式，學(xué)生多處在被動(dòng)聽講的位置，難以提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)前教育專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是廣大幼兒群體，教師需要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，只有如此才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。4.美術(shù)類課程模塊劃分缺乏均衡性。部分學(xué)校已經(jīng)在逐步推行美術(shù)課程的設(shè)置改革，但在模塊化操作期間，基于實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容與教師等相關(guān)因素的干擾，難以科學(xué)地設(shè)置模塊開設(shè)時(shí)間與學(xué)時(shí)，某些基礎(chǔ)實(shí)用的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不多且課時(shí)較少[5]，如簡(jiǎn)筆畫、兒童創(chuàng)意畫、環(huán)創(chuàng)等課程，而部分普及性的美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置學(xué)時(shí)較長(zhǎng)。此種教學(xué)方式與以往美術(shù)課程設(shè)置并無(wú)明顯差異，傾向于對(duì)理論抽象知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)繪畫技能的培養(yǎng)。部分美術(shù)類課程教學(xué)與幼兒教育的實(shí)際情況和具體需求存在偏差，難以與現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展相匹配。5.美術(shù)類課程教學(xué)物資不足。基于經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)條件等限制，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少開展繪畫與環(huán)境創(chuàng)建、書畫展覽等活動(dòng)的場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校能夠提供的多媒體、陶藝等教學(xué)工具數(shù)量不足，美術(shù)課程實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)多在普通教室進(jìn)行，難以開展情境教學(xué)，以致教學(xué)效果受到影響。另外，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少美術(shù)類課程的實(shí)踐訓(xùn)練，也在一定程度上影響了陶藝、色彩等課程，教師多是在課堂中直接講解相關(guān)理論知識(shí)。

摘要：以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，不少高校學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)了美術(shù)類課程。該文首先分析了學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程的特殊性，其次總結(jié)了美術(shù)類課程教學(xué)期間存在的內(nèi)容設(shè)置不平衡、教師過度關(guān)注技能教育等問題，最后結(jié)合以上問題，提出強(qiáng)化藝術(shù)類課程基礎(chǔ)技能教育、積極開展課外活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)類課程;教學(xué)規(guī)劃

一、學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的差異

所謂學(xué)前教育，具體指教育的初始階段，是人一生受教育活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，可為幼兒未來(lái)參與學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前師資培訓(xùn)的主要構(gòu)成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教育人才的重任。但是，目前部分高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)技能課程與其他階段的示范課程對(duì)比占據(jù)的比重較大，除了教師基礎(chǔ)技能教學(xué)內(nèi)容，還增加了諸多美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能課程。其中，美術(shù)類課程占據(jù)較高地位，其內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)課時(shí)分布的合理性如何，將會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)的最終教育效果。為此，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)類課程教學(xué)問題的分析，為進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量提供參考。1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異。培養(yǎng)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體為培養(yǎng)出熱愛學(xué)前教育工作，并具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與工作能力，可在幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)或管理的高素質(zhì)人才。美術(shù)教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是具備扎實(shí)的美術(shù)功底，可承擔(dān)中小學(xué)美術(shù)教育任務(wù)的人才[1]。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是幼兒園教師，美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是美術(shù)類教師，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，進(jìn)而使課程內(nèi)容、教育方法也有所不同。2.課程設(shè)置內(nèi)容的差異。第一，課時(shí)數(shù)與總課程占比之間的差異。學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)類課程技能教學(xué)內(nèi)容占據(jù)較高比重，不過其僅僅是整個(gè)課程體系中專業(yè)必修課的一部分。美術(shù)教育專業(yè)則有所不同，美術(shù)類課程屬于其主體課程，課時(shí)數(shù)在對(duì)比之下更多，僅僅是素描部分便需要開設(shè)超過200個(gè)課時(shí)。第二，教學(xué)內(nèi)容深度之間的差異。基于課時(shí)上的限制，二者對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也有所不同，這勢(shì)必會(huì)造成內(nèi)容深度上的差異。學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生需要掌握美術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，能力較強(qiáng)的學(xué)生可結(jié)合自身情況實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)發(fā)展；美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)除從事基礎(chǔ)教學(xué)工作，還需要從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作[2]。為此，在課時(shí)數(shù)量飽和的條件下，美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)知識(shí)往往更為全面深入，對(duì)學(xué)生技能技巧的要求也有所提升。第三，內(nèi)容傾向之間的差異。針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)的整體課程設(shè)置也有顯著差異。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)常見問題

1.藝術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)置缺乏平衡。受我國(guó)以往教學(xué)環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)校的特殊課程教育依然還聚焦在技能培養(yǎng)層面上，對(duì)理論知識(shí)教育的關(guān)注不足，這導(dǎo)致某些課程設(shè)置出現(xiàn)不平衡的情況。學(xué)前教育屬于素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合學(xué)科。但是，當(dāng)前部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度不足，導(dǎo)致其專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差異，各教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出的人才水平參差不齊[3]。另外，部分學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的能力等缺少必要的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)前教育存在一些問題。如，設(shè)置大量舞蹈、繪畫等技能型課程，而理論知識(shí)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程明顯缺失。這一點(diǎn)是學(xué)前教育專業(yè)教師過度關(guān)注技能而輕視心理的主要表現(xiàn)之一。2.各學(xué)科的教師之間缺少交流。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的交流，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也具有積極作用。但是從現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展情況看，不同學(xué)科的教師之間明顯缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)較為松散。一些學(xué)生難以有效梳理和分類各學(xué)科知識(shí)，影響了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。各學(xué)科之間存在著多樣化的關(guān)聯(lián)，教師單純以自身作為出發(fā)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也容易導(dǎo)致學(xué)前教育的整體工作陷入困境。3.美術(shù)類課程教學(xué)課外活動(dòng)不足。學(xué)前教育專業(yè)自身的特殊性，使其并不僅僅要求學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)性與靈活性[4]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該避免簡(jiǎn)單地講解教材內(nèi)容。學(xué)前教育的課堂教學(xué)時(shí)間較少，但課余時(shí)間較多，為此，教師需要靈活應(yīng)用課外時(shí)間，輔助學(xué)生完成各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利開展教學(xué)活動(dòng)。但目前部分教師依然采用單向知識(shí)講解的教學(xué)方式，學(xué)生多處在被動(dòng)聽講的位置，難以提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)前教育專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是廣大幼兒群體，教師需要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，只有如此才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。4.美術(shù)類課程模塊劃分缺乏均衡性。部分學(xué)校已經(jīng)在逐步推行美術(shù)課程的設(shè)置改革，但在模塊化操作期間，基于實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容與教師等相關(guān)因素的干擾，難以科學(xué)地設(shè)置模塊開設(shè)時(shí)間與學(xué)時(shí)，某些基礎(chǔ)實(shí)用的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不多且課時(shí)較少[5]，如簡(jiǎn)筆畫、兒童創(chuàng)意畫、環(huán)創(chuàng)等課程，而部分普及性的美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置學(xué)時(shí)較長(zhǎng)。此種教學(xué)方式與以往美術(shù)課程設(shè)置并無(wú)明顯差異，傾向于對(duì)理論抽象知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)繪畫技能的培養(yǎng)。部分美術(shù)類課程教學(xué)與幼兒教育的實(shí)際情況和具體需求存在偏差，難以與現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展相匹配。5.美術(shù)類課程教學(xué)物資不足。基于經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)條件等限制，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少開展繪畫與環(huán)境創(chuàng)建、書畫展覽等活動(dòng)的場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校能夠提供的多媒體、陶藝等教學(xué)工具數(shù)量不足，美術(shù)課程實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)多在普通教室進(jìn)行，難以開展情境教學(xué)，以致教學(xué)效果受到影響。另外，部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)缺少美術(shù)類課程的實(shí)踐訓(xùn)練，也在一定程度上影響了陶藝、色彩等課程，教師多是在課堂中直接講解相關(guān)理論知識(shí)。

一、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀(jì)90年代由時(shí)任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對(duì)園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進(jìn)步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標(biāo)是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維以及表達(dá)能力，使“園林鋼筆畫”成為風(fēng)景園林和園林專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的形成和發(fā)展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有3人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但所具有的園林專業(yè)知識(shí)有限。因此在通過鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面有欠缺。針對(duì)這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強(qiáng)與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中，增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向性導(dǎo)向。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

【摘要】在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這樣的背景下，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生因材施教、因人施教，以滿足不同層次學(xué)生不同的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。接下來(lái)，本文就探究高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);分層教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來(lái)越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來(lái)越差，越來(lái)越不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個(gè)不同的層次，然后采用針對(duì)性的教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時(shí)，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細(xì)了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對(duì)美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對(duì)于美術(shù)成績(jī)一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對(duì)于成績(jī)不好且對(duì)美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、合理設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

摘要：該文以幼兒階段的美術(shù)教育活動(dòng)為研究對(duì)象，在分析現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展存在誤區(qū)的同時(shí)，提出針對(duì)性優(yōu)化策略。內(nèi)容上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、流程設(shè)計(jì)、引導(dǎo)效果、美術(shù)素養(yǎng)這6個(gè)方面進(jìn)行論述，在細(xì)化說(shuō)明誤區(qū)問題的基礎(chǔ)上，為相關(guān)教務(wù)實(shí)踐提供參考材料。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)課程；誤區(qū)；藝術(shù)能力

美術(shù)教學(xué)是幼兒教育中的重要學(xué)科課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上，有著不可替代的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前教育環(huán)境下，人們對(duì)于素質(zhì)教育提出了更高的要求，務(wù)必要對(duì)以往教育方式進(jìn)行升級(jí)，以滿足人才培養(yǎng)的客觀需要。尤其作為啟蒙教育的幼兒園教學(xué)，需整理以往教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，并通過現(xiàn)代化的理念與方法做出調(diào)整，以保證學(xué)科教育的有效性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)價(jià)值。

1現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)不合理。幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師以課程教材為核心，在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，產(chǎn)生了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不對(duì)等的問題，為學(xué)生的素質(zhì)化成長(zhǎng)造成了阻礙。實(shí)際教學(xué)中，教師過分依賴教材內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)模板，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，也就無(wú)法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，形成指導(dǎo)性條件，使學(xué)生的課程知識(shí)，與自身生活化應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，不僅無(wú)法達(dá)到技能化培養(yǎng)目標(biāo)，也影響了學(xué)生的美術(shù)能力成長(zhǎng)。1.2教學(xué)內(nèi)容單一化。美術(shù)概念設(shè)計(jì)較廣，不僅包含了基本的繪畫，也覆蓋著美術(shù)鑒賞、手工制作等活動(dòng)內(nèi)容。在幼兒階段的教學(xué)工作中，教師更加注重于美術(shù)繪畫的教學(xué)，在課程組織上，為美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置了局限性的框架，在美術(shù)鑒賞與手工教學(xué)明顯不足的條件下，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解存在局限。1.3教學(xué)形式集體化。幼兒教育屬于啟蒙教育，明顯地區(qū)別于義務(wù)階段的教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化條件。而在實(shí)際教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性，就將學(xué)生限制在教師的規(guī)范性展示內(nèi)容中，影響了學(xué)生美術(shù)能力的自由發(fā)展。1.4教學(xué)流程模式化。由于受到教學(xué)基礎(chǔ)條件的影響，在我國(guó)的教育活動(dòng)中，通常會(huì)采用的集體規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用模式，以此保證大量學(xué)生的有效教育管理。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師仍然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹與說(shuō)明，有的學(xué)生就已經(jīng)開始自己動(dòng)手進(jìn)行制作。此時(shí)，教師就會(huì)叫停這一率先動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，并在自己講解完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的操作。這種生硬的管理，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生消耗，甚至?xí)蛊涿佬g(shù)活動(dòng)中，出現(xiàn)消極與疲憊的狀態(tài)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。1.5教學(xué)引導(dǎo)性不強(qiáng)。美術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容中，需要學(xué)生自主地進(jìn)行思考，而當(dāng)前教育模式中，雖然表面為學(xué)生保留了自主空間，但實(shí)際學(xué)生并沒有選擇的余地。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)提出提議“今天我們畫小動(dòng)物好不好”，這種提問，看似由學(xué)生進(jìn)行選擇性回答，但在具體的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生一般都會(huì)回答“好”，而這種回答，也是在教師權(quán)威地位影響條件下的必然結(jié)果[1]。1.6過分強(qiáng)調(diào)技能性。教學(xué)中，將課程固定在內(nèi)容表達(dá)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于技能的掌握，而忽視了美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)有的涂鴉、輪廓繪制等初級(jí)階段應(yīng)用的學(xué)習(xí)與嘗試。在教師急于建立教學(xué)成績(jī)的前提下，讓學(xué)生直接對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行塑造，嚴(yán)重地違反了美術(shù)能力成長(zhǎng)規(guī)律，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。

2幼兒美術(shù)教學(xué)的改革策略