繪畫與心理健康教育的融合范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫與心理健康教育的融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學心理健康教育指導綱要》，更加明確地指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”根據兩個《綱要》的要求，山東省濟南市歷下區教育局組織干部教師認真學習現代教育理論，以區域性推進中小學心理健康教育師資隊伍建設為切入點，以中小學現實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。

一、全面加強中小學心理健康教育師資隊伍建設

1.開設心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業化水平

我國正處于重要的戰略機遇期，同時也是矛盾的多發期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發展豐富了青少年的現實世界，開闊了他們的視野，激發了他們的探索、進取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導幫助。另一方面，教師們在實踐中也發現以前的教育方法、手段對現代學生來說不能完全奏效，他們熱愛學生，渴望能夠給學生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學生心理的充分了解和專業化的知識、技能。基于現代學校教育發展中出現的種種新問題，我們深信，一個無視學生心理素質教育的校長是不合格的校長，一個不了解學生心理成長規律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進，校長的認識和支持要到位，教師的心理學知識和工作技能要合格。我區從2011年起，在深化中小學校長思想認識的基礎上，由區教育局出資、各學校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進行國家三級心理咨詢師培訓。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學校開設了各具特色的專業化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學心理健康教育隊伍已具雛形。

2.聘請專家指導，為教師普及心理健康教育知識

教師如何正確看待自己，如何科學地理解學生、剖析教育現象，師生如何共同健康發展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學心理健康教育專家對轄區內的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學在教育教學中的應用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學心理健康教育研究專家開設了題為“善待每一位學生——積極心理學背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學習從心理學專業角度看待教育中的諸多問題。

3.多管齊下，開展中小學心理健康教育專業技能培訓

心理咨詢師課程學習僅僅是教師從事中小學心理健康教育工作的基礎課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學生心靈的門。面對著中小學心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學校心理健康教育工作的著力點和抓手。經過分析研究，我們認為學校心理健康教育工作應當更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學生進行有效的溝通；聚焦于學生的優勢能力和積極心理品質的開發、培養，通過發現、激活、培養學生個體內在固有的、具有建設性的優勢力量，促進其自我的心理和諧以及自我與環境關系的和諧，進而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學校取經，邀請省內大學的心理學教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學理念的歷下區中小學心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進行了相關培訓。

（1）組織繪畫心理輔導培訓班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達的限制，降低繪畫人的心理防衛，比其他以言語為主的心理輔導更適合青少年的發展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導培訓班。教師們邊學邊實踐，在自己所帶班級中同步推進了繪畫心理輔導實踐課，取得了很好的效果。

（2）請進來、走出去，組織教師學習團體心理游戲輔導。團體心理游戲輔導是通過集體的協作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經驗、培養集體合作精神。同伴關系是發展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經驗有利于個體的自我認知和人格的發展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團體心理游戲設計與操作”培訓。參加培訓的教師將所學知識技能創造性地應用到了新學期學生、班級管理和教學中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。

（3）組織教師利用網上課堂學習沙盤游戲輔導。沙盤游戲輔導是將潛意識內容意識化，進而提升個體的自我覺察力、達到療愈心靈的一種表達性心理輔導方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導有著密切的關系，其基本思想是自由與保護、治愈與發展、發展與創造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復旦大學申荷永教授的網上沙盤游戲輔導課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導學習班。沙盤游戲輔導非常適合用于青少年心理輔導，解決問題快速有效。我們先在區教師進修學校推出了沙盤游戲輔導應用培訓和個案咨詢，此后很多學校購買或自制了沙盤游戲輔導的基本工具和材料，部分學校已經取得了初步的社會效益，更多的學校正在積極推進這項工作。

（4）其他多種技能的培訓。中小學生在生理和心理不斷成長發展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發展的平緩與生理發育的迅速之間會產生矛盾，使他們容易出現各種形式的心理問題，甚至會出現心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍博士舉辦的“危機管理”培訓課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務和技能網上培訓班等。

4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓

教師的教學和研究能力是學校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學中發現問題，在研究中解決問題，以科研促進課堂教學水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關于“提高學生學習能力”的學習培訓，并著手相關課題的研究。我們根據心理學的原理，將學生的學習能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環境、學校環境等十余種影響因素，從多所小學選取了16個實驗班，分年齡段進行實驗研究，嘗試找到制約學生學習的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學生學習適應能力的對策與建議，并大力推動相關措施的落實。此外，我們還加強與駐濟高校心理學的專業院系以及社會心理學會藝術心理專業委員會專家的聯系與合作，邀請他們定期到我區開展沙盤游戲輔導和心理輔導案例研討會。我們還與高校心理學教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學的中小學心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學規劃立項課題。

二、扎實推進中小學心理健康教育實踐工作

1.著力推進學校心理健康教育課程開發

為了促進學校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發，采取了分段設計的策略，以“滿足學校發展、教師成長和學生需要”為宗旨，將中小學心理健康教育課程分割為六個階段，即小學低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發小組成員結合不同年級學生的心理特點和心理需求，選取不同的內容進行課堂實驗操作。以初中學校為例：初一年級的主題為學習，包括學習方法、學習計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業選擇等。各小組成員根據自己工作實際，承擔一個學段的課程開發任務，在本學段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補充、拓展課程內容，將于2013年9月推出“心理課程開發與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學心理健康教育校本教材的同時，編寫相應的心理訓練課程手冊，使之成為有效的課程標準予以推廣。

此外，我區先期通過心理咨詢三級證書考試的教師已經在自己所在的學校開始了特色課程的研究開發。例如：濟南五中的考前減壓課程、泉城中學的教師志愿者服務隊、燕柳小學的兒童游戲輔導、十畝園小學的自制沙盤、解放路第一小學的繪本心理輔導課、青龍街小學的藝術心理課等，在這些針對學生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達性藝術輔導手段，解決了許多學生成長中的心理困惑和煩惱，預防了一些問題行為的發生。

2.設置心理咨詢室，為需要幫助的學生個體提供專業化的心理服務

由于每個學生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學生在成長過程中積累了一些負性情緒，或有一些不良的行為習慣、個性品質等，為了讓這些學生得到專業化的心理輔導，我區的每所學校都設立了心理咨詢室，對學生進行干預和指導。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學生排憂解難。學校通過建立學生心理檔案，記錄心理咨詢全過程，對比咨詢效果，評估咨詢目標，實施對學生的心理健康教育監測，從而達到精心呵護中小學生精神家園的目的。

3.重視家校合作，推進家庭文化建設的研究與實踐

家庭是學生接觸的第一個環境，良好的家庭氛圍有助于學生個體的心理健康。學生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎上，從心理學的角度研究家庭文化建設，并和高校心理學專家一起走進校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設方法入手，教給家長處理夫妻關系、親子關系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學校進行了家庭文化與兒童成長環境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進社區”“專家進社區”活動，將心理健康教育講座推向社區。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。

4.“幸福教師工作坊”促進教師健康成長

如何利用心理健康教育知識引導教師減輕職業壓力、消除職業倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區開設“幸福教師工作坊”，由進修學校教師和學校心理咨詢師組成工作團隊，依據一線教師的實際需要設計和實施工作坊內容，用團體輔導、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導方法，對班主任團隊、教師團隊、干部團隊進行團體輔導，促進干部教師對自我意識、人生價值、職業道德、團隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數、激發工作熱情、用積極的態度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質的提高與讀書；“做幸福教師”系列團輔課程；“走進孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。

三、濟南市歷下區中小學心理健康教育工作的啟示

1.以積極心理學的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導思想

積極心理學興起于20世紀末，是研究人類力量和美德等積極品質的心理學思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統是一個開放、具有自我和諧以及自我與環境和諧的自我調節機制，主張以全面、整體、發展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學的理念，我們認為學校心理健康教育工作應當聚焦于學生的優勢能力和美德的開發與培養，我們要求每一位學校領導、心理教師都要立足于發現每一個學生的優勢力量與價值，并在教育教學過程中著力讓學生相信并善于發現、開發自己的價值與優勢。學校的心理健康教育活動課、團體心理輔導及個別咨詢等都以促進學生的健康成長與發展為根本目的。這種理念大大提高了學校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。

2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點

將學校教育的“兩個中心”——教師和學生作為重要切入點，一方面，將調節教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學生身上，而是通過提高對教師的關注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進學生心理的健康發展。

3.推進三方面合作的心理健康教育體系的建立

由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學專業知識以及具體工作經驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學、高效地開展心理健康教育工作。

4.構建四層次中小學心理健康教育網絡

我們從四個層次出發，構建了全方位的心理健康教育網絡：第一，從政府到學校，針對心理健康教育工作進行了細致全面的規劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學習國內和國外的相關知識，關注最新動態，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時常總結成果經驗、反思現象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據實際情況探索更科學有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結合，理論和實踐相融合。

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【摘要】每堂課都是心理健康教育課，把學生培養成身心健康、全面發展的合格的國家建設者，是教育工作者的共同責任，充分利用課堂、實踐及生活，對學生不失時機地滲透心理健康教育，可以促使學生形成健康的人格。

關鍵詞 課堂教學；有效滲透；心理健康教育

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0084-01

面向全體學生，把每一個學生都培養成身心健康、全面發展的合格的國家建設者，是每一個教育工作者的共同責任。做為一名教師，如何在教學工作中滲透心理健康教育內容，關心和幫助學生健康成長，需要熱情，更需要相應的能力。學校的全體教師是否可以并有能力參與到學生的心理健康教育工作中來，充分利用每一堂課中的教學態度、教學內容來滲透心理健康教育，越來越成為決定學校有效工作成敗的關鍵。

每堂課都是心理健康教育課，學科教學是教育最主要、最基本的活動形式，對學生來說，能活動的時間大部分是在學校度過的，而在學校的時間大部分又是在學科的課堂教學中度過的，每堂教學中所產生的一切都會引起他們的認知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質積極或消極的變化，進而影響他們的心理健康。因此，在學科教學中關注學生的心理問題是一個必須重視而且值得研究的問題，但學科教學的目的不是系統地針對學生進行心理健康教育，而強調的是滲透。學科教學的滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地、有機地運用心理的原理、方法及心理輔導技術，在授予學生一定的知識、技能，發展他們的智力和創造力的同時，爭取各種積極措施以維護和增進學生的心理健康，形成學生健康的人格。

一、教學態度中的滲透教育

態度是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內在反應傾向，包括認知、情感和行為三個要素。這三個要素互相制約又協調一致，共同形成對態度對象的評價。教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，教師對學生的滿腔熱情、對工作的一絲不茍、對學生的尊重和激勵，可減輕或消除學生在學習上的壓力，調動學生積極參與教學活動，使他們樂于學習，并產生自信心、成功感，體現的是“滲透”作用。良好的教學態度如陽光，給予學生的是溫暖、燦爛；惡劣的教學態度如陰霾，給予學生的是細雨綿綿。一位教師課后有感觸地說：“當我一臉陽光走進教室時，學生的心情就會很舒暢，很輕松；當我一臉怒氣地走進教室時，學生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊許的目光激勵學生，他們的心理充滿幸福和喜悅，表現得很興奮，如果指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈蒙上了一片沉重的烏云。”因此，應當注重教學態度中的滲透教育。

二、教學內容中的滲透教育

中小學學科課程設置主要有人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類，在學校多樣化的學科課程設置中，教學內容特別是教材蘊涵著豐富的心理健康教育資源，是授課教師滲透心理健康教育最直接的教材。

1.人文社會科學類的語文、外語、歷史、地理、思品政治課程內容包含了大量的認識自我、調控自我、承受挫折、健全人格、發展潛能等心理健康教育。

2.政治（思想品德）理應成為心理健康教育的主要課程載體，對學生道德意識的傾向性和道德心理品質的培養等都屬于心理健康教育的內容。初中政治思品新課標在心理健康方面新增加和突出了如下教學內容：①了解自己的生理變化，促進生理和心理的協調發展；②知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動；③正確認識社會生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，能夠保持昂揚向上的精神狀態；④主動鍛煉個性心理品質，磨煉意志、陶冶情操；⑤正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力；⑥正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理準備。初中思想品德教材實際上就是一本心理健康教育教材，這無疑為在思想品德課中滲透心理健康教育提供了可行性。

3.語文課文都是精品名篇，是人文性、思想性、藝術性的綜合，那些優美的詩歌和散文，富含哲理的寓言和童話，令人蕩氣回腸的經典小說等都是從不同的視角反映了人類的真善美，包含最多的是關于人的思想、感情、情操、意志、品格、愛好、天賦、性格、才能、氣質等方面的內容。如在語文課本中通過《醉翁亭記》、《西湖的綠》，可以在山水美景中感觸作者對生活的態度，對生命的理解；讀《爐中煤》、《我愛這土地》，可在令人思索、回味的空間里感受到詩人的一片赤子之心和愛國熱情……學生在學習每篇課文時，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發潛能，增加知識容量，滋養他們的精神家園，定會在他們的心靈深處留下清晰的足跡，影響他們漫長的生活之路。當然，語文教學中的心理健康教育不是集中有序地直接表現出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間的，也不是獨立的，而是與其它教育因素結合并存的。因此，教師要研究學生的心理規律與心理特點同教材的關系，在學習語文知識的同時，實施心理健康教育。

4.音體美課程蘊涵著更為豐富的心理健康教育資源。例如，音樂欣賞、歌唱以及舞蹈，可以改善情緒狀態，活躍思維，豐富想象力，緩解壓力。

5.美術通過具體形象，如線條、色彩、結構、空間等繪畫語言培養學生的觀察、記憶、想象和創造能力，對發展智力大有裨益，能使人寧靜致遠，全身心投入。各種繪畫圖案、標志和色彩等造型藝術品，都會給人以不同的心理感受和聯想，特定的顏色則可以引起相應的心理感受和情緒體驗，進而影響心理狀態。

6.體育不僅能增強人的體質，還能培養學生優良的個性品質、堅強意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減輕消極的、不健康的情感。在體育課堂中，教師應引導學生通過合理宣泄、消除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，維持心理平衡，提高生命質量。《全日制義務教育體育課程標準》把體育教學分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大學習領域，從課標中可以看出體育教學應重視通過體育活動來提高學生的自信心和意志品質，培養交流、合作能力和調節情緒的能力，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視達成心理健康目標的觀察，教師應該充分利用體育課的特點，恰如其分地對學生進行心理健康教育，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進行培養。

7.自然科學類課程，如數學、物理、化學、生物的學習過程，不僅需要觀察記憶、注意、想象、思維等認知活動參與，而且還需要各種心理品質的支持，以助于對學生進行科學精神和科學態度的培養，側重培養學生良好的邏輯思維品質、堅忍不拔的意志品質、科學精神和科學態度以及良好的性格特點，等等。

8.數學課程中的心理滲透教育，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心，通過介紹華羅庚與“黃金分割”，陳景潤“皇冠”摘寶，鐘愛科學的牛頓等故事，學生不僅學到了科學知識，更對知識的創造有了全面地了解，對其思想品德、人格、奮斗精神有了更深刻地把握，從中可以受到感染，從而培養了學生積極進取、勇敢頑強的鉆研精神。

9.物理、化學、生物等課程分別反映的是自然現象不同方面的規律。每一個原理、每條定理都隱含著心理素質教育素材，且與學生的心理發展息息相關。

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【關鍵詞】心理健康 教育環境 教育途徑 能力培養

The baby psychologically healthy education initially searches

Tang Zhenlan

【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.

【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise

1.幼兒心理健康的現狀及主要問題

心理健康教育是現代教育的主題,也是幼兒教育的主題。3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期,他們具有巨大的發展潛力,可塑性強,由于他們在心理上極不成熟,自我調節、控制水平較低,自我意識還處在萌芽狀態,極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否,將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的,有時甚至是難以逆轉的影響。

我國社會正處于急劇變化之中,家庭結構、教育方式的改變以及生活節奏的加快,不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素,這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現:兒童行為問題的檢出率為12.97%。目前我市442.64萬在校中小學生中有70多萬(15.8%)存在心理方面的問題,同時學齡前兒童相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響一代人的素質。因此,重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

2.明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態,在這種狀態下,個體能作良好的適應,生命具有活力,能充分發揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義,對于幼兒來說。心理是否健康可參照一下標準:①樂于學習,發展智力;②適應生活,學習自理;③悅納自我,具有自信;④樂于交往融入群體;⑤調節情緒,初學自控。

當然,世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的,成人在具體判斷幼兒心理是否健康時,不但要從以上五個標準出發,還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性,因人、因事、因時作具體分析。

3.幼兒心理健康教育的主要途徑

3.1尊重幼兒心理權益,把健康教育落實到教育行為上。聯合國于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”,主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步,用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”,“老師相信你能行”“別害怕,你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開朗和自信。

3.2在校內外環境中滲透教育。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注,形成合力,開展幼兒心理健康教育。幼兒園時生態換將中學前教育子系統的支柱,對學齡前兒童的教育起著導向作用,幼兒園應該主動與社區溝通,優化社區的教育環境,使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中,心理得到健康發展,家庭是幼兒依賴生存和發展的社會組織,家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。

3.2.1學校環境。其中包括創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境,如:為幼兒創造溫馨的生活空間。小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍的;幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系,團結互助的教師之間的關系,充滿理解和溫情的家長與教師之間的關系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生“心理安全”和“心理自由”,促使其健康心理的養成。

3.2.2家庭環境。溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念,改進家長教育方式,促進家長自身素質提高放在家長工作地首位。如:定期開展相關內容的家長講座,每月出好一份相關內容的家園小報,利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備,為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。

3.2.3社區環境。走向社會,爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機,如:學雷鋒做好事,樹立助人為樂。“我為人人,人人為我”的思想;使幼兒能合作、樂群、創新,養成健康的心理品質。

3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。

3.3.1游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發展、合群情感的發展,社會化和個性化的協調發展,無疑是有意義的。不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。依據三大原則靈活采用一些心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區角游戲等。通過游戲,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合作意識,提高合作能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

3.3.2教學活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來,根據幼兒的心理特點、發展的需要,更好地發揮教學活動中的心理健康教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原材料中內含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進行教育培養。

3.3.3日常生活中的心理健康教育。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以再生活中培養。利用幼兒的生活活動進行隨機教育,設立生活區角,開展編織、繡花、種花等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.3.4體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動能促進幼兒大腦發育,更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高,相互促進。

4.幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異,有針對性的教育,重視幼兒群體心理健康的同時,必須十分關注個體兒童的心理健康,實施個別教育。

4.1開展個別輔導。兒童合群性發展水平存在差異,每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導,是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論,學習幼兒心理衛生的理論知識,提高實際操作能力,從大量的案例中積累經驗,揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。

4.2開展問題兒童的心理治療。在幼兒中存在著一些問題兒童,心理矯正也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空,每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題,就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段,兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的,并不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的,對這部分幼兒的異常心理,不給予關注和幫助,忽視了整體中的部分,實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯正服務,因此正確認識矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法,會取得良好效果,對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法等。

總之,幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展,是幼兒期不可忽視的問題,所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務,共同的職責。

參考文獻

[1]重慶市學前教育工作文件匯編2006.1

[2]學前兒童發展心理學,北京師范大學出版

[3]學前兒童發展心理學,華東師范大學出版

[4]學前兒童心理學, 大象出版社

篇4

關鍵詞:班主任　青少年學生　心理健康　呵護者

青少年學生正處于心理發展的關鍵期,內心情感既敏感又脆弱,因而極易產生各種矛盾和沖突,也會由這些矛盾和沖突引發各種各樣復雜多變的心理。班主任作為班級的管理者,具有育人時空的廣延性和育人方式的多樣性,在青少年學生心理健康教育中具有無法取代的特殊作用。因此,班主任應成為青少年學生心理健康的呵護者。

一、營造健康的心理情境

班主任是教師中的優秀代表。他們除了應具備普通教師的基本素質之外,還應具備健康的心理素質,熱愛學生的職業素養和出色的管理能力。他們樂于進取,多才多藝,愿意付出辛苦和愛心,學生喜歡與之交朋友,他們用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴。“當教育者贏得了學生的信任時,學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況,他們把教育者看做一個可以親近的人”。

他們在與班主任朝夕相處時,容易產生信賴和歸屬心理,愿意將學習和生活、人際交往及與任課老師間的不適應轉達給班主任,請求班主任幫助解決,班主任成為學生最為親近和信賴的人。

班主任是青少年學生心目中的權威。班主任承載著學校制度的實施,負責班會、家訪、操行評定、三好學生的評選等多方面的工作。大量的事實表明,當青少年學生出現心理困惑或矛盾時,他們最愿意聽取班主任的意見。班主任工作是聯結學校、社會和家庭的橋梁,作為班主任可以通過他們艱苦而又耐心的工作,及時掌握青少年學生心理變化的動向,適時給予他們指導和幫助,讓青少年學生心理健康的優勢。

二、心理健康教育的方法與策略

1.有的放矢,制訂理想的教育方案

通過交流、溝通構建理想的教育環境。心靈的溝通如絲,柔似水,班主任熱情、溫馨的態度,體貼的語言,可為學生創設說心里話的天地。在與學生溝通時,要選擇適宜的背景,適時溝通。良好的心理背景可使人坦誠相待,暢所欲言,溝通自然會取得良好的效果。在具體的教育中要把握思路,明確溝通的目的,了解學生內心的喜怒和好惡,摸準問題的來龍去脈,針對他們的脾氣稟性、家庭背景,幫助他們分析問題的成因,設法使他們產生認同感,相信教師、信賴教師。只有當青少年學生把班主任看成可以交流思想并能獲得幫助的朋友時,才會敞開心扉,吐露真情,傾訴心聲,實現有效的交流,從而釋放思想壓力和抑郁情緒。因此,班主任要有的放矢,制訂理想的教育方案,為青少年學生創造自由、舒暢、坦誠、無拘無束的成長氛圍。

2.環境育人,發揮學生之間的相互教育作用

班集體是學生成長發展的精神家園。“如果一個集體的氣氛是友好的,相互理解的,相互支持的,那么集體對于動機、工作表現和成就的影響是積極的”。因此創設良好的班集體,能促進學生的成長,優良的班風,能使學生形成樂觀進取的良好心態和巨大的凝聚力。在對學生實施心理健康教育的過程中,可以采用:①張貼名人畫像,書寫或張貼名言警句,通過每星期更換黑板報的形式,布置教室,讓學生在耳濡目染中,達到潤物細無聲的效果。②開展文明用語、文明宿舍、文明教室創建活動,營造健康、活潑、向上的班級文化氛圍,使學生保持良好的心態,對班級、學校產生歸屬感。③利用節日、大型活動如元旦、國慶節、教師節等,以寫作、繪畫、唱歌、演講、體育競賽、制作等形式開展各種各樣的有益活動,營造良好的健康向上的環境氛圍。在這樣的群體互動中,學生以積極、互相促進的集體氛圍,在群體內聚力的影響下,同齡共振產生正面的效應,學生們得到藝術熏陶,情操培養,又活躍思維,釋放煩惱,得到心理的矯正,維護心理健康。

3.開展賞識教育,構建良好的心理健康教育機制

班主任應對所有學生都流露出積極、鼓勵和期待的態度,以各種方式對學生進行暗示,表示對學生的親切關懷、高度信賴和鼓勵,增強學生自信心,激發學生的內部動機,使之得到巨大的鼓舞,提升積極發展的自我期待,促進學習成功。班主任應給予學生移情性理解,了解學生的內心世界。在全面了解、深入理解學生的基礎上,給予學生應有的尊重和信任。“教育成功的秘密在于尊重學生”,這是美國著名作家愛墨生的一個重要觀點。因此,用放大鏡看學生的優點,敏銳地捕捉學生身上進發出的閃光點,給予肯定,加以表揚,并經過不斷地強化和遷移引導,指導、幫助、激勵學生主動發展,從而滿足他們心理上的需求。

4.自信心的培養

自信心是人自身能力發展的巨大動力,是人們走向成功的不可缺少的條件。具體應當從以下幾方面做起。

①正確評價自己。“金無足赤,人無完人”,每個人都有自己的長處和短處,不要死盯著自己的短處,用自己的短處和別人的長處比;要善于發掘和發展自己的優勢,

“避己之短,揚己之長”,對自己做出公正的全面的評價。

②正確表現自己。有自卑感的學生,可以多做一些力所能及的、把握大的事情,即使只是很“小”的事,也能使自己獲得成功的體驗,而任何成功都會產生肯定自我、增強自信的作用。

③正確對待失敗。在漫長的人生道路上,要想一帆風順是不可能的,而挫折和失敗卻會隨處而遇,對此應當持以平常之心。

5、形成理想的心理健康教育合力

合力是班主任實施心理健康教育的一種保證,為了實施融合性心理教育課程,應在學校各類教育課程中融入心理教育的觀念和技術。在實際教育過程中可以通過學校常規教育教學活動,傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣;同時,挖掘學科、活動等課程的內在資源,并引入教育學、心理學等學科的方法和技術,幫助學生提高認知技能、情感特質和人格素養,從而完善心理心理機能,提高心理素質。調動家庭的教育因素,發揮家訪的作用,增加班主任對學生家庭情況、行為表現和心理感受的了解,增進與家長和學生的友情,幫助家長形成正確的教育觀,形成家校教育合力,使青少年學生更健康城長和發展。

為了形成這樣的合力,首要的是要提高班主任工作藝術。我曾經遇到過這樣的情況:新接手一個班對一學生進行家訪,學生的母親見我去了,掄起手臂給孩子一記耳光,并責問孩子在學校又干了什么壞事。原來孩子的前任班主任經常向家長告狀,并令其同學上門告狀,要求家長管教孩子,從此這名學生得了個壞孩子的名聲,于是,只要班主任一來,家長就打孩子,看你還來不來。這種家訪不但不能了解學生的任何情況,還會造成與學生、家長間的矛盾和仇視,使學生陷入心理陰影之中。必須通過科學、平等的校訪與家訪相結合,讓家長參與心理健康教育,共同促進學生的成長。

三、班主任自身心理健康很關鍵

班主任想要施行理想的心理健康教育,首先必須完善自我。班主任工作辛苦、瑣碎,壓力大,要對班主任工作有正確的認識,學會有效駕馭壓力,善于調節情緒,不僅了解學生的心理規律,而且要認識自身的心理特點,不斷提高自身的心理素質。做到敬業、樂業,以積極、熱忱的態度,心甘情愿地去做有益于學生心理健康的各種繁雜瑣碎的事情;要熱愛學生,因為教師對學生的誠摯的愛是開啟學生心扉的一把鑰匙。完善自我必須從眼前做起,從一言一行做起。對于經濟困難學生,應該有一種同情心,必要時能夠解囊相助;對于興趣愛好廣泛的學生,要積極引導;對于性格倔強的學生,要善于疏導;對于自尊心強的學生,要善于維護。

完善自我還應努力提高自己的工作藝術。注意觀察學生,興趣盎然地了解學生、研究學生,學習和掌握開展學生心理輔導工作的理論與技術,潛心鉆研心理健康教育的方法和藝術,以極大的耐心和韌勁去教育學生,不畏反復和挫折,始終保持對教育事業的熱愛和對學生負責的精神。班主任這種健康的心理情感對學生具有強烈的感染、期待和內化作用,可以使學生產生同樣的感情,學生就會樂于學習,富有愛心,不怕困難,勇于奉獻。

總之,班主任應成為青少年學生心理健康的呵護者,這是對班主任的迫切要求,是新時期對班主任角色的期待,更是對青少年學生身心發展的呼喚。運用科學的策略釋放青少年學生壓抑的情感,減輕心理壓力,使青少年學生正確了解自我、認識自我,發現自我價值,從而悅納自己,發揮個體特長和潛能,獲得全面、和諧、完美的發展。

參考文獻

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〔關鍵詞〕班本；課程；積極；心理教育

江蘇省吳江市黎里小學，自2003年開始，將心理教育作為學校的辦學特色，經過八年的不斷探索和實踐，形成了學校“求我養正”的心理教育特色，先后出版反映學校心理教育實踐成果的兩本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。學校先后獲得江蘇省心理教育名校、江蘇省心理教育優秀實驗學校、上海心理輔導協會授予的“學校輔導示范校”、蘇州市教育現代化小學和吳江市AA級特色學校等榮譽稱號。

進入“十二五”，如何深入開展心理教育，為學生的終身發展和幸福打下扎實的身體心理基礎，我們需要尋找方向和突破口。我校積極運用積極心理學理論，指導心理教育實踐，提出了“以班本課程為載體，實施積極心理教育”的思路，將心理教育的重心下移到班級層面，并作為“十二五”心理特色教育的工作重點。

一、 實施班本課程，有利于實現心理教育價值取向的轉型

班本課程是相對于校本課程而講的一個新的班級文化生態概念，是由校本課程演化而來的。我們認為，班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級學生發展需要為宗旨，由班級教師和學生共同開發的課程。

所以，班本課程是以班級學生為本位的課程，它滿足學生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學生的實際問題，而且根本目的在于促進學生的身心和諧發展。我們認為，實施班本課程，可以實現學校心理教育價值取向的轉型：

1.由醫學模式向發展模式轉變。目前絕大多數學校以消極心理學觀指導學校心理教育工作，把主要任務放在矯治學生的心理問題上，其主要職能機構就是學校心理輔導室。而班本課程就是要以班級為平臺，將學生心理輔導、心理素質訓練落實到班級，落實到學生素質的發展上，而非專業的心理矯治上，這是積極心理學所要倡導的理念。

2.由面向個體向面向全體轉變。傳統心理教育重個體輕全體，注重關注少數所謂心理問題生，而忽視全體健康的學生。班本課程就是以班級全體學生為本位，以全體學生的健康發展為己任，以提高全體學生的文化素養、身心素質、人際交往能力和積極的情緒體驗為宗旨的課程，這是積極心理學題中應有之意。目前我校31個班級1320多名學生，每個班級有至少兩個課程項目，其中一個室內項目，一個室外項目，安排在校園活動時間，每周安排四次活動。這樣以課程的形式，保證了全體學生素質訓練落到實處。

3.由知識傳授向教會技能轉變。我們實施班本課程，不是對學生開展心理教育知識的傳授，而是通過開設各種學生感興趣的、成長過程中所需要的知識技能、情感態度等，在動手動腦動口等活動中，讓學生身心得到鍛煉，意志得到培養，情感得到豐富。這些課程活動，培養了學生的各種興趣和愛好，直接或間接地教會學生心理調節的方式方法。

我們還在每個年級中選擇一個實驗班，通過“三件好事”、“感恩拜訪”和“豐富多樣的班級活動”三條措施，探索如何教會學生提高幸福感的方法和技能。“三件好事”具體要求實驗班學生每天同伴之間口頭交流三件美好的事情，每周在專用記載本上，選擇有代表性的三件好事記錄下來，并填寫一周的心情等級和心理話（畫），以此來反映學生心靈的軌跡，探索調節心態的科學方法。

二、實施班本課程，有利于將積極心理品質的培養落到實處

積極心理學認為心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的工作狀態、建設性的和諧人際關系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。

小學階段是學生人格形成的重要時期，他們從生理成熟過渡到心理成熟，智力水平不斷提高，情感體驗不斷豐富，知識經驗不斷完善。在這樣一個積極人格形成的關鍵時期，學校心理教育的首要任務是培養學生積極的人格特質，激發和強化學生各種現實能力和潛在能力，并逐步轉為良好的品行習慣和心理素養。

因此，心理健康教育的重點就是培養積極的心理品質，包括積極的認知品質、積極的意志品質、積極的情感品質和積極樂觀的心態。我們實施班本課程，主要目的就是為學生的終身發展打下強健的身體素質和堅實的心理品質基礎。

1.課程的靈活性，能滿足學生身心發展需要。我們的班本課程包括學科類、藝術類、體育類、心育類和古鎮文化類等五個大類。目前開設的課程項目有童話與心理健康、繪本與心理發展、古詩文與心理健康、茶文化與心理發展、武術與心理素質訓練、跳繩與耐挫力訓練、輪滑與感覺統合訓練、游戲與心理發展、心理漫畫與心理成長、紙藝與智力發展等涉及上述幾個門類共30門課程，在豐富學生課外知識、培養學生興趣的同時，鍛煉學生的心智，促進體能的增強和心理品質的提升。

這些課程在實施過程中，我們貫穿一個理念：以心理輔導為主線，融合學科特點，切合學生的興趣愛好和身心特點，從解決學生成長中的共性問題入手。課程有詳細的活動方案、明確的活動專題，長短結合，靈活多樣。如“古詩文與心理發展”課程，就是以與心理因素有關的古詩文為載體進行心理輔導，同時豐富學生的古詩文底蘊；“繪本與心理健康”課程，就是以繪本為載體進行心理輔導，同時引導低年級學生多閱讀課外書；“古鎮文化與心理發展”課程，就是以黎里古鎮特有的文化資源進行心理輔導，在研究家鄉、了解家鄉的過程中，提高學生的探究能力，豐富學生對家鄉的情感；“漫畫與心理健康”課程，就是通過心理漫畫的形式，展現自己的心理，引導學生調整心態，同時提高其繪畫的技巧與愛好。

2.課程的活動性，能豐富學生的情感體驗。我們開設班本課程，不是以傳授學科知識為目的，即使與學科教學有關聯的課程，我們也是以欣賞、陶冶情操和心智訓練為主要目的，如童謠、古詩文、七巧板、珠心算等。活動性是我校班本課程的主要特點，特別是涉及室外的武術、韻律操、輪滑、跳繩、呼啦圈等，不需要空洞的說教，學生在活動中自然起到提高感覺統合能力、調節身心、鍛煉意志的作用。

3.課程的針對性，能對學生共性心理問題進行矯治。我們的班本課程，盡力切合學生的年齡特點和發展需要，低中高年段課程有別，要求不同。如針對獨生子女普遍存在的感覺統合失調的問題，我們在低年級進行游戲活動矯治、中年級開展輪滑運動、高年級進行跳繩、搖呼啦圈強化訓練等方法進行矯治，尤其是雙輪滑和活力滑板，深受學生的喜愛，是對學校進行感覺統合能力訓練的有效手段。

三、實施班本課程，有利于整合教學資源，提高積極心理教育的實效性

積極心理教育是面向全體學生的一種幸福教育，如何引導學生看到自己的優勢，正視自己的不足和問題，化消極為積極，需要教師、學生、家長、社會多方力量形成合力。我們開展的班本課程，在整合各類教育資源上，動了一些腦筋，想了一些辦法。

1.教師資源的利用。教師是班本課程的主要開發者和實施者，我校90多名教師，人人參與班本課程的教學或組織工作，其中31位老師為課程的主要開發者，其余60多名教師為協助開發者。課程開發的教師有自己的特長和愛好，能有效指導學生的活動。有的課程如“茶文化與心理健康”，對于一位年輕女教師來講，有點難度，但我們的教師敢于挑戰，通過查閱書刊、網絡收集信息，教師豁然開朗，覺得這門課程有很多的話題要講，有很多的心理教育元素可以融合，原先的畏難情緒頃刻消失了，一份方案很快制定出來了。因此課程開發的過程是教師學習、提高的過程，也是教師專業成長的過程。

2.學生資源的利用。學生是班本課程的主要參與者和實踐者。積極心理學強調豐富學生的情感體驗，能夠投入地學習，能夠具有較好的人際協調能力，而要實現這些目標，沒有學生對活動的參與，靠空洞的說教是解決不了問題的。從另一個角度講，學生也是課程的間接開發者，一方面學生可以協助老師收集相關的材料以充實教學活動；另一方面學生在課程活動中所出現的問題，有利于教師改進教學，以滿足學生的需要或解決學生活動中存在的問題。

3.社區資源的利用。引入社區優勢資源，可以解決學校師資短腿的矛盾。本學期我校在汾湖武術協會的支持下，在三年級開設“武術與心理素質訓練”課程，11位校外武術教練每周兩次來校指導武術項目，每班一個項目，包括三段刀、中生拳、五步拳、九式太極拳、八段錦和少兒拳操，校園里呈現出一派生機勃勃的景象，從而使中華傳統文化在我校得到很好的發揚，學生積極心理品質培養有了可依靠的載體。

實施班本課程，推動學校積極心理教育，我們還處于嘗試摸索階段，其中牽涉面比較廣，教師課程開發能力的提高還有一個過程，課程如何評價，學生心理品質如何評價，如何不斷調整課程項目適應學生發展的需要，我們還有很多工作要做，我們期待著這一門前沿性的課程在我校生根開花結果！

參考文獻：

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一、學校文化建設

1. 辦學理念的形成

如何辦學？是校長必須直面的問題。辦學有術、有道，辦學的道就是校長的辦學理念。我校的辦學理念經歷了由“以人為本”到“以人的發展為本”再到“以人的和諧發展為本”的變化過程，這是實事求是、與時俱進的科學精神的具體體現。“以人的和諧發展為本”，即在尊重師生，理解師生，關心師生，服務師生的基礎上，學校文化的建設與治理，任何教育教學活動的開展，都以能否促進教師和學生的和諧發展為根本考量，并成為學校文化的價值中樞，成為學校文化精神層面的重要組成部分。并在此基礎上，形成我校“和諧發展教育”的辦學特色。

2. 培養目標的實施

八個科學園地，百名獲得諾貝爾獎的科學家，都在默默地訴說著對人類科學事業的追求及科學發明對人類產生的巨大影響。

五條人文長廊，從世界文化遺產、美術、音樂、革命英雄及校園風采等方面，使身邊的人與事、家國與世界的情懷緊密相連，傳統美德與現代先進思想相結合，科學與人文相融合。

六個文化場（走廊文化、教室文化、功能室文化、體育文化、飯堂飲食文化、辦公室文化），為學生的健康成長營造了良好的氛圍。此外，樓廊著名科學家的寄語、教育的名言警句，隨著學生不斷登樓的同時，一遍遍鐫刻在學生的腦海里，久而久之，形成一種觀念，升華為一種信念。

在學校文化建設的精神層面上，我校每年有三個傳統的大型的學生文化節日。既能培養學生求真的科學精神，又培養學生求善求美的人文精神；既提供了展示才華的舞臺，又培養了學生的才華，促進學生多元自主的和諧發展。

文學藝術節――主要由語文、英語、政治、歷史、音樂、美術等科組的教師承辦。有詩朗誦、講故事、寫作文、書法、辯論賽、課本劇、相聲、小品、舞蹈、快板、音樂欣賞、美術欣賞。創新科技節――主要由數學、物理、化學、生物、地理等科組的教師承辦。有機器人、小論文、小制作、電腦科幻繪畫、網頁制作。健康體育節――主要由體育科組的教師承辦。活動的內容有田徑運動會、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座等等。田徑運動會、校本操比賽、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座。

同時學校突出以品德教育為重點、心理健康教育為抓手、以成人為目標的德育，以落實國家課程計劃為重點、自主學習合作學習為抓手、以成才為目標的智育，以體藝課堂教學為重點、每天鍛煉一小時等活動為抓手，以健康快樂為目標的體育、美育，培養學生的科學精神與人文精神，并促進它們的融合，促進學生的發展，形成在成才的發展方向上是多元的，在成才的愿望和動力上是自主的良好局面，成為德、智、體、美和諧發展的中學生。形成和諧發展教育的辦學特色。

二、學校文化的治理

1. 校長傳遞。由于校長在學校中的特殊地位，校長對學校發展的影響是巨大的，每一所學校無不打上校長對學校影響的烙印。在很多情況下，教師甚至學生很快就從校長那里了解到，怎樣的價值觀和行為規范在學校是合適的，以及校長對他們的期望是什么。隨著時間的推移，校長的價值觀和行為規范逐漸滲透到整個學校。所以說：“一個好校長就是一所好學校”。

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一些學校已經形成了相對規范和固定的班主任培養程式，但隨著教齡的增長，教師易產生職業倦怠感，同時學生又是不斷成長和變化的群體，因此現代教育需要教師和學生共同成長。積極心理學是心理學研究的一個新思路，這一嶄新的理念將引領教師用新的視角去審視教育，探索適應時代要求的教育策略和方法。在中小學，除專職心理教師外，班主任和德育老師也是學校心育工作的重要力量。積極心理學理念為心育工作者的成長提供了新的指導思想，因此轉換思路，關注其成長，培養其積極的心理品質，使其積累積極心理資源，從而更好地走進學生心靈，成為學校心理工作發展的必然趨勢。

一、積極心理學基本理念

積極心理學的英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。

積極心理學有三個層面的含義：第一，從主觀體驗上，它關心人積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構對未來的樂觀態度和對生活的忠誠；第二，對于個人成長，積極心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性，如作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容、職業道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。

二、師源性心理問題――只有自己擁有一個春天的生命，才能幫助別人創造一個生命的春天

“師源性”心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平不足，對學生的身心健康造成消極影響。北京師范大學伍新春教授從1999年就開始關注和研究教師職業倦怠問題，他在《教師職業倦怠預防》一書中說：“在某種意義上，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生的學業成績產生的影響。”

我們關注教師心理健康不只是因為教師心理健康狀況會影響學生，也不只是因為教師是學校最重要的財富，是教育事業的最重要資源，而是基于教師本身的尊嚴。對教師的尊敬是教育事業的基礎，是人類文明不斷進步的基點。如果教師的生命得不到尊重，教師失去了尊嚴，我們就不可能教育出有人文精神的學生，就不可能傳續人類文明的精萃。

一個合格的教師，首先應該是一個心理健康的教師。心育導師與學生的接觸更加密切，對學生的影響也更加深遠，他們的個人氣質是班級氣質形成的重要影響因素，因此關注心育導師的心理成長是學生健康成長的重要保障。

三、積極心理學理念下的心育導師成長――正確的教育思想比方法更重要

我校心育導師小組由德育校長、德育老師、心理老師和班主任組成。積極心理學認為教師和學生一樣都是成長中、發展中的個體，教師也要培養自己的積極心理，以積極的心態看待發展中的學生，重視個體自我成長的經驗，才能更好地幫助學生發展積極心理，為學生的心理成長營造一個積極和諧的氛圍。

依據積極心理學理論的三個層次及心育導師成長心理品質的需求，我們設定了以下三個心育導師的培養目標：

1.發掘積極優勢

愛、寬容、慈悲、感恩、親密、謙遜、勇敢、好奇、聰慧和創造性等是人類跨文化共同擁有的美德，這些美德讓人類共同向著更美好、更和諧的社會發展和進步，也是人與人和諧共處、追求美好生活、向往未來的共同基礎。羅丹說：“我們的生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”借用這句話，我認為，我們的教師身上不是缺少美德，而是我們以前過分地關注他們身上的缺點和不足。

因此建構教師的積極力量，讓每一位教師看到自己身上的美德和優勢，并將積極心理學的因素注入教師的心理，讓每一位教師都關注自己和他人的積極方面，挖掘自身的優勢和美德，肯定這些美德。積極心理學就是要引導教師發現自身和他人身上的美德和優勢，讓每一位教師都能體驗到主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感、工作流暢感，擁有自尊、自信、樂觀和求知激情及創造力，從而使每一位教師成為心理健康教育的主體，用自身的優勢和美德去感受生活，積極工作，教育學生。

2.培養積極情緒

積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待現在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

（1）回顧過去――幸福而滿足。心理學對幸福的研究主要用主觀幸福感作為幸福的指標。幸福不僅僅是獲得快樂，而且還包含了通過發揮自身潛能而達到的完美體驗。決定人們幸福的不是事件本身，而是人們如何看待所發生的事情。

（2）面對今天――快樂而充盈。研究發現，雖然每個年齡階段都存在不快樂的人，但還必須承認，同時也有著許多快樂的人。

（3）憧憬未來――現實而樂觀。擁有樂觀精神是使希望和樂觀增長的關鍵，樂觀可以讓人更多地看到好的方面。樂觀的人更容易擁有好心情，從而不懈努力，并擁有更好的身體健康狀況。一個樂觀的人更可能養成健康的習慣并獲得更多的社會支持。

3.建立積極關系

創建積極和諧的班級和學校環境，有利于發揮人的美德和優勢，營造積極快樂的學習氣氛與和諧的人際關系。

四、心育導師成長工作坊模式探索――教師需要心靈成長

（一）心育導師成長工作坊內容與形式

針對心育導師小組中教師存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關系等方面的心理需求，采用“成長工作坊”的形式開展心理培訓，讓教師自愿參加，可以改變教師工作理念，優化教師教育手段，促進教師個人成長，提升教師人格魅力。它是一種將培訓、教學、科研融合為一體的模式。

活動形式包括視頻賞析、角色扮演、同伴互助、小組討論、繪畫投射、頭腦風暴、游戲體驗、案例分析、行為訓練等，促使教師獲得感悟和內省。

（二）心育導師成長工作坊目標

“教師成長工作坊”引導教師感悟積極關系的建立是改變的開始，以“自我了解―自我探索―自我體驗―自我發展―自我成長”為主線，以喚醒教師內在的和諧、激發教師的積極情緒、建立良好的師生關系為目標。

（三）培訓對象：心育導師

（四）培訓時間：每月一次，持續一年共9次

（五）操作主題：讓快樂找到回家的路

主題

■

1.發掘積極優勢

主題一：布繪我心（繪畫投射）

主題二：幸福敲門（角色扮演、頭腦風暴）

主題三：心靈之旅（音樂放松、冥想練習）

2．培養積極情緒

主題一：壓力密碼（視頻賞析、心理測試）

主題二：問題資源（案例分析）

主題三：快樂魔方（游戲體驗）

3．建立積極關系

主題一：左手右手（案例分析）

主題二：重塑心身（角色扮演）

主題三：快樂家譜（繪畫投射）

（六）結束階段

1.成員分享

2.輔導反思

（1）促進教師成長

教師根據自己的需要自愿選擇參加工作坊，主動參與活動，積極面對問題，自主地自我優化，體會積極心理的意義。工作坊的形式增強了教師間的心理支持，打開了教師自己的心結，促進教師的內心成長。

（2）感受幸福

心育導師工作坊模式的建立，使教師逐漸體會到幸福是永恒的主題，持續人的一生。現實難以琢磨而又形影不離，如果完全沉浸其中，就可以得到一種“美好”的享受，享受“當下”的幸福。幸福是一種能力，這種能力可以促使我們關注自己內心成長，體驗到幸福是可以學習的。幸福沒有終點，只有起點，讓我們活在當下，享受當下的幸福。因為，只有“當下”是最好的、最美的，在當下我們能遇到最美的自己。

（3）營造了積極的教研氛圍

工作坊的建立為教師搭建了一個學習、交流、探索和合作的平臺，以活動激發積極能量，以活動分享促進教育教學研討，活動本身所營造的濃厚的研討氛圍為教師提供了良好的成長機會。行動的過程是思考的過程，糾結也是成長的契機。

實踐證明，積極心理學的獨特魅力必將引領學校心理健康教育走向新的發展，集教學、培訓、科研為一體的班主任培養模式具有很強的操作性。

注：本文是廣州市中小學德育研究“十一五”規劃課題“新課程背景下班主任工作實效性研究”的研究成果，課題批準號：09B01。

篇8

關鍵詞 適應不良 繪畫療法 現實療法 案例報告

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.081

Freshmen Maladaptive Psychological Counseling Cases

MENG Lanlan

（Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Neonatal maladjustment is a common phenomenon after college freshmen entering college， visitors after admission due to differences in lifestyle， culture and customs， while a strong rejection of the school， the impact of interpersonal relationships， and then want to drop out， the diagnosis of general psychological problems. Mainly painting therapy and reality therapy， after three consulting， dispel the idea of withdrawal， anxiety disappeared， stable relationships. After follow-up counseling to good effect.

Key words Maladaptive; painting therapy; reality therapy; case report

1 一般資料

小田，女，南方人，大一新生，約1.55米，皮膚略黑，相貌秀氣，身形勻稱，說的是普通話，帶著明顯的南方腔調。她是家中獨女，父母務農，家庭狀況一般，中學階段很順，沒有休學、復讀等情況。思維清晰，語言表達流暢。

2 主訴和個人陳述

主訴：小田在入學十天后一直情緒不好，想退學。

個人陳述：

來大學后一直覺得不適應，高考報志愿時，家人讓她報南方本地的學校，但她執意報了目前就讀學校。她是南方人，學校地處山東，老師和宿舍同學也多是山東人，飲食上很不適應，對于學校當地的方言也聽不很懂，生活習慣、風俗人情等都不了解，讓她覺得學校、同學都很生疏，產生了排斥感。加之報志愿時家人主張她報當地學校，環境熟悉，還有認識的同學，而她執意來此，來了以后又不適應，因此很后悔沒有聽父母的話，覺得自己對不起父母，很內疚，又不敢將這些告訴父母，怕他們擔心。強烈的心理沖突產生各種情緒，交織在一起，讓她覺得在學校里呆不下去，想退學。

3 咨詢師觀察和他人反應

小田第一次來訪時說話又快又急，不停流淚，反復陳述相同的內容。第二次來訪時繃著臉，不說話。

據她的輔導員介紹，小田對于退學的意念異常堅定，對于輔導員的勸解完全聽不進去，只說一句話，就是“我要退學”。同學反映除了想退學、情緒不好，沒別的什么。

4 評估與診斷

（1）心理狀態的評估：小田的核心問題是不良情緒，想退學。（2）診斷：適應障礙（一般心理問題）（3）診斷依據：根據小田的情況，她目前的問題是由于南北方生活、習俗、語言的差異造成的，沖突具有現實意義，持續時間半個月左右，不良情緒基本沒有泛化，對社會功能的影響不是很嚴重，身體健康，符合一般心理問題的標準。（4）鑒別診斷：①與精神病相鑒別：根據病與非病的三原則，小田的知情意協調，人格穩定，有自知力，沒有出現幻覺、妄想等精神病的癥狀，可以排除精神病。②與神經癥相鑒別：小田的病程只有半個月，對于自己激烈的矛盾沖突，她采取了退學的方式來解決，入學后的軍訓基本上能夠參加，人際關系受損不嚴重，因此可以排除神經癥。

5 咨詢目標

近期目標：緩解她的矛盾情緒，讓她重新思考是否退學。

遠期目標：讓小田了解山東的生活、習俗，并且在有差異的情況下重新定位自己的生活方式，適應大學生活。

6 咨詢方案的制定

6.1 主要咨詢方法與適用原理：繪畫療法和現實療法

“以繪畫為介質的治療實踐是以人類發展的理論和心理的理論知識，如心理動力、認知、人際關系等為基礎，并輔以評估診斷標準和輔助治療手段，主要解決來訪者的情緒沖突，提升其自我意識，提高社交技巧，解決心理困惑和減少焦慮，幫助來訪者取得適應生活的能力，提高自尊水平。”①繪畫作為情感表達的工具，可以將心中的情緒通過作品的形式表達出來，不僅可以緩解心中的負面情緒，也可以在通過自己的作品認識和體會自己的情緒和問題。國內外的研究已經證明繪畫療法對處理情緒沖突有很好的效果，而且還可以增強自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，獲得持久的社會支持。

繪畫療法的優點就是不受語言、環境和繪畫技巧的限制，而且人們對繪畫的防御心理較低。本案例中的小田有明顯的阻抗，不愿說話，很適合使用繪畫療法。

現實療法：它依賴人的理智和邏輯能力，以問題為中心，以現實合理的途徑求得問題的解決;重視現在而非過去，認為人不能改變他的過去，關注過去的失敗是浪費時間，關注現在和將來才是建設性的，眼光應放在目前以及將來的發展上面。重視“怎么辦”，而不是“為什么”，要幫助人們看到過去的成功經歷和個人的潛能，人生還有很多美好的東西存在，強調人需要積極面對現實。

6.2 雙方的責任、權利和義務

咨詢過程中規定了咨訪雙方的責任、權利和義務，以便雙方相互配合，達到咨詢的目的。咨詢時間為每周一次，每次一小時。因心理咨詢是針對所有在校生開展的日常工作，因此不需支付咨詢費。

7 咨詢過程

第一次：主要是了解情況，確立咨詢目標。

第二次：緩解情緒。

她進入咨詢室后一直繃著臉，無論問什么都說沒什么好說的，阻抗很大。因她拒絕談話，所以采用了結構式繪畫治療。過程如下：

第一步，寫下可行性目的的時候，她寫的是“今天中午吃蘭州拉面”。

第二步：畫一幅畫，她畫了一只藍色的海星，有眼睛和嘴巴。

第三步：用上臂和腿部畫對稱圖形，她做的上臂動作也是畫海星。

第四步：要求兩只手畫對稱圖形，她畫的都是心形。

第五步：畫了兩只紅色的兔子，一大一小。大兔子大大的嘴巴，露著牙，她說是在笑。

對比前后兩幅畫，她覺得放松了一些，覺得在心臟處很溫暖，但是很微弱，我讓她仔細體會這種溫暖，并讓她嘗試讓這種溫暖行遍全身，她花了很長的時間讓這種溫暖走遍了全身，到達四肢和手腳，但她說到大腦的時候覺得遇到了阻礙，進不去，覺得腦子被什么東西包圍著，腦子里面都是黑黑的什么東西。我讓她試著想象大腦露出了一丁點縫隙，這種溫暖進去了一點點，她做到了之后，之后又讓她嘗試把這個縫隙擴大，讓更多的溫暖進去，最后嘗試將大腦和外面的溫暖完全融在一起，她都做到了。

結束后她說感覺很舒服，大腦也很舒服。她的情緒穩定，臉部也放松了。

最后我和她簡單探討了退學的問題，建議她重新考慮，她答應暫時不退學，也同意和我再做幾次咨詢。

第三次：處理現實的人際問題。

她來的時候感覺到她的情緒比較好，也有活力。自述現在情緒好了，但是感覺很孤單，因為她在宿舍里沒有朋友，軍訓的時候正是大家相互融合的時候，而她那時卻在鬧著退學，失去了融入宿舍的最好時機，而現在她想重新融入宿舍就比較困難。她們宿舍八個人，有四個人是兩兩成雙，其他三個人每天一起，只有她孤單一個，雖然也試著主動與大家交往，但得到的回應并不多，不是說沒人回應，而是在軍訓期間她鬧著的時候大家都比較關心，現在她不退學了，大家都放心了，也就不再那么關心她。這讓她覺得在宿舍里非常不舒服，不愿意回宿舍，可是在宿舍的時間少了之后，和大家交流的機會就更少了，宿舍里發生了什么都不知道，在大家議論某事的時候就插不上話，而且宿舍里的集體活動也不通知她，班級的活動也沒人通知她。這些使她在宿舍里變得很敏感，小心翼翼，生怕再得罪了宿舍的同學，但是這樣的表現不僅沒有讓同學關系更好，反而使自己非常疲憊，她說自己都要受不了了。

問及宿舍外的人際關系，她覺得還不錯，參加了社團，還有一個師姐和她也不錯。

對策：第一，將聯通手機號更換為移動手機號。班級的活動她沒有得到通知是因為學生在入學時學校統一辦的移動的號碼，這樣可以群發通知，很方便，而她卻使用聯通的號碼，因此收不到群發通知。第二，和宿舍長談一次，把自己在宿舍的感受告訴她，并請求宿舍長將班級或學院的各種活動通知她。第三，如何對待宿舍關系：盡量融入宿舍，做自己能做到的事，能做到什么程度就是什么程度，不強求結果，同時退而求其次，向其他的方向發展人際關系，例如社團、師姐以及和她有類似情況的學生。

第四次：在咨詢時間到來之前，她取消了預約，自覺現在很好，曾經說“退而求其次”，她說這句話讓她很有感觸，也開始這樣做，不再強求宿舍的關系，現在感覺很好，不需要再做咨詢了。

8 咨詢效果

之后的隨訪，從她輔導員那里了解到她把手機換成了移動號碼，能夠收到班級的各項活動通知。她的宿舍長能夠做到有事通知她，現在她也愿意參加各種活動，和同年級其他宿舍的一個學生關系很好。

通過這些側面了解，咨詢效果比較好，小田已經開始適應大學的生活。

注釋

① 周夢.淺析繪畫療法在大學生心理健康教育中的應用[J].科教文匯，2009.10.76.

參考文獻

[1] 趙婉黎，劉云艷.繪畫療法――心理治療的藝術途徑[J].社會心理科學，2006.2.

[2] 孔麗娟，王素云.論繪畫療法在大學生心理健康教育中的運用[J].南昌教育學院學報，2013.9.

篇9

一、研發文化課程，做到以文化人

我校一直堅持打造以傳統文化和校園環境相融合為載體的靜態校園文化。其隱性教育的作用不可替代，這些從校園的角角落落不經意間凝聚成的校園文化，折射出一個學校內在的底蘊和氣質。例如通過建設學校門前的主題石書，彰顯承載“樂真”的核心文化，即遵循兒童天性，尊重兒童個性，營造愉悅、幸福的情境，引領師生快樂求真、和易以思、實事求是地求真理、育真才、做真人，實現學生快樂成長、教師幸福工作、學校和諧發展的教育，簡言之，以樂求真，以真導樂，進而實現“以真啟智，以樂導行，樂真共進”。我校的校訓是“崇真尚善、和樂博雅”，意在讓“依禮重德”思想時時刻刻、潛移默化地影響師生行為。打造雷鋒文化墻，實現雷鋒精神與學校“樂真”文化的對接，意在讓學生學習雷鋒無私奉獻、團結友愛的精神和樂觀向上、求真務實的優秀品格，同時借學生藝術造型和讀書造型體現學校德才兼備的育人目標。以“論語文化墻”和“弟子規展板”來發揚傳統文化精髓，意在引導學生懂得做人的道理，時時處處接受傳統文化的潤澤，養浩然正氣，做謙謙少年。

二、研發特色課程，達到厚德于藝

1.加強德育工作，發揚潤德于心

為拓寬德育工作渠道，使孩子時刻受到德育熏陶，我校創新性地開設了主題鮮明的德育微課程，形成“理想信念課程”“感恩勵志課程”“法制安全課程”“傳統美德課程”“文明禮儀課程”“革命傳統課程”六大德育課程體系，讓學生接受一系列具體而生動的主題教育，實現思想道德教育的全方位、立體化和自然化。

2.研發鄉土課程，加強情感教育

從2004年開始，我校以“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、針對性和實用性”為指導思想，整合新課程理念，充分開發和利用家鄉獨特的歷史、地理、人文資源，創建了“走進莒國”――“莒國名勝”“古文化”“民間藝術”“鄉土民情”“舌尖莒國”這一系列具有濃郁地方特色的五大校本課程體系，作為學生的必修課程。這些課程深化了師生對家鄉豐富的地理、人文環境資源的認識和實踐經驗，提高了學生的表達、動手、合作和創新能力，引領師生了解家鄉博大精深的文化內涵，傳承并發揚家鄉文化的精髓，進而激發師生熱愛家鄉的情感。

3.構建“樂真”課程，促進品格優化

我校結合城市少年宮的建設要求，整合學校、家庭、社會三位一體的教育資源，實施選修“樂真”特色課程體系，如圍棋、籃球、乒乓球、剪紙、攝影、繪畫、舞蹈、古箏等40余門特色課程。采取教師1+1，學生1選1的選修模式，實施走班上課機制，張揚了學生個性，培養他們正確認識自我、與人合作、懂得分享、互敬互愛等優秀的個性品質。

三、多彩實踐活動，實現揚德于行

1.研發主題實踐課程，強化形成優秀品格

我校遵循“抓住一條線，拓展一個面”的原則，研發主題實踐活動課程。

一條線：即以“追求夢想，做一個有道德的人”為主題，開展以社會主義核心價值觀體系、愛國主義和民族精神為內容的主題實踐活動。我校先后開展了“愛祖國、愛家鄉”“講文明，樹校風”等活動，充分發揮課堂主渠道的育人作用;利用德育教育基地，開展了參觀革命烈士紀念館，唱愛國主義歌曲活動;以“三紅”（紅色基地、紅色故鄉、紅色先模）精神為主題，開展“講一個革命故事”等“十個一”教育實踐活動。

一個面：即對傳統的德育內容賦予新的內涵。學校針對學生實際和時代特點，開展文明禮儀教育、誠實守信教育、感恩教育、生命意識教育等。如本學期我校以《弟子規》為主題創編了一套集音樂、國學、體育多種學科為一體的“國學操”，既強身健體，凝聚團隊精神，又使學生在無形中受到德育、美育的熏陶。

2.貫穿德育主題活動，形成優良個性品質

近年來，我校把“優良品質”教育貫穿在每月的德育主題活動中，即每月一主題，如友善、感恩、正直、豁達、誠信等，并分別落實到每學年的九個月中進行專項培養，通過設計和組織形式多樣的體驗性活動，學生逐步形成完善的道德品質，形成“年年循環，逐年提高”的優良態勢。

3.研發儀式活動課程，實現生命厚德潤澤

我校通過創新升旗儀式、“晨誦、午讀、暮省儀式”、成童禮等一系列儀式課程，引領學生將特殊的感情用特定的方式釋放、升華，從而形成新的情感和凝聚力，豐盈學生的生命，完善他們的精神世界。

四、創新教學課程，彰顯德育合一

1.拓展心理健康課程，育德于人

學校選拔一批德才兼備的心理健康教育課程教師，針對“學困生”“單親生”“留守生”等容易出現心理問題的學生，開發心理咨詢課程，搭建心理溝通平臺，因材施教，確保每個孩子健康快樂地成長。

2.研發多元評價課程，彰德于范

我校以“多元智能理論”為指導，遵循“多一把尺子，多一批優秀學生”的評價理念，研發了星級評價課程。學校每學期開展文明星、感恩星、助人星、合作星、勤勞星等評選，讓學生從榜樣的事跡和優秀品質中，受到鼓舞、汲取力量，激發學生的多元智能，促進學生的多元發展。

五、結語

篇10

文章首先引用社會學視角的“社會行動論”中關于社會融入的看法對社會融入進行了概念界定，并分析了我國留守兒童的社會融入水平現狀。在此基礎上，提出了社會工作對于留守兒童社會融入問題的介入方式，提出“家—校—社區”三位一體的社會工作介入方式，應當從家庭、學校、社區三方面同時著手來提高留守兒童的社會融入水平。

關鍵詞

留守兒童；社會融入；社會工作介入

1社會融入的概念界定

社會融入作為一個被廣泛使用的學術術語，受到眾多研究者的普遍關注。但學界對于其概念界定并未形成統一的共識，還處于一種模糊狀態。由于概念自身的復雜性、不明確性和多重性等原因，加之不同時期研究者所采用的視角不同，導致學術界對于社會融入并未形成準確且全面的定義，對其概念的界定形成各種不同見解，甚而有的學者將社會融入簡單等同于社會融合、市民化、文化適應、同化等概念。概念界定不準確，勢必造成研究偏差。因此，對社會融入的概念做出科學而準確的界定顯得十分必要。有學者認為，本質性、周延性、確定性和抽象性是科學界定一個概念的四個必不可少的條件。本質性是界定概念的關鍵，是周延性與確定性的基礎，并決定著周延性與確定性，而抽象性則是對本質性的表述要求。現今，學界對于社會融入研究的代表性觀點主要有以下幾種：社會公平視角的“社會融合論”、社會參與視角的“社會排斥論”、市民化視角的“移民融入論”和社會學視角的“社會行動論”。“社會融合論”簡單地將社會融入看作社會融合，而兩者恰恰是兩個完全不同的概念。社會融合強調的是一種狀態和目標，而社會融入是一個持續的動態過程，將二者等同，犯了對社會融入概念本質性認識不清的錯誤；“社會排斥論”的社會融入研究的研究對象多為失業者、單親家庭、殘疾人及精神病患等弱勢群體，其研究對象的范圍狹窄，導致概念界定的周延性不足的缺陷；“移民融入論”研究社會融入問題分為國外和國內兩種情況。國外社會融入研究的研究對象主要指的是移民和外來人口，主要研究移民的社會適應及市民化問題。國內社會融入研究的研究對象主要指農民工群體，多數研究者對于社會融入的界定也僅針對這一人群，故而具備一定的特定性和局限性；“社會行動論”對于社會融入概念的研究主體則更為全面，其主體不但包括殘疾人、精神病患、未成年人、老年人、農民工等弱勢群體，同時也包括普通且正常的公民，這些公民由于社會資源的不一致導致其在與社會互動的過程中也會或多或少地出現社會融入問題。這一界定使社會融入的概念主體具備相當的包容性和普適性，符合科學概念的特征。這也是筆者認同“社會行動論”對于社會融入概念界定的原因。“社會行動論”認為社會融入是一個社會行動的過程，社會融入的主體不僅包括弱勢群體，同樣也包括普通正常的公民，其本質特征為：社會性、交互性、能動性、反思性和持續性。換言之，社會融入是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。

2留守兒童社會融入現狀

我國學者借鑒歐美社會融合理論和實證資料，并結合我國實際，針對社會融入提出了不同的主張，雖然大家對融入的理解存在分歧，但普遍認為，社會融入應當涵蓋經濟、社會、文化、心理等方面。楊菊華從經濟整合、社會適應、文化習得和心理認同四個維度對中國流動人口的社會融入水平進行了測量，并得出良好的社區服務與接納環境可有效推進融入進程，本地市民的包容和接納有助于提升流動人口的社會融入水平等結論。本研究借鑒楊菊華的經濟整合、社會適應、文化習得和心理認同四個維度來分析留守兒童的社會融入水平，雖然本文研究對象與楊的研究對象并不相同，但二者之間有著必然的聯系，流動人口的流動模式分為僅子女留守、僅配偶留守、子女和配偶留守、子女和老人留守及單人流動等五種方式，除單人流動和配偶留守外，流動人口的流動都涉及到了子女留守即本文所研究的留守兒童問題，留守兒童在父母離開家外出工作之后，在教育、心理健康、個體安全、情感生活和社會化等方面表現出了不同程度的問題。雖然對象不同，但楊菊華研究社會融入的四個維度仍然可以借鑒。因為留守兒童為未成年人，沒有收入，所以不存在經濟整合的問題。此外，與流動人口不同，留守兒童是留在原來生活區域，并未發生流動，也不存在文化習得的問題。因此，本文僅從社會適應和心理認同兩個維度來分析留守兒童社會融入水平。加之其他群體對于留守兒童的接納程度也是影響留守兒童社會融入的因素，故而本文將從社會適應、心理認同和其他群體的接納程度三個方面來分析留守兒童的社會融入水平。

2.1留守兒童的社會適應水平

留守兒童的留守形式共分為獨自留守、單親留守、與（外）祖父母留守三種形式，無論哪種形式，均造成留守兒童家庭結構的不完整，父親或母親的缺位甚至雙親角色的集體缺失導致了留守兒童家庭功能在教育、情感、保護和管理等方面的弱化，進而引發了一系列問題。留守兒童家庭教育功能弱化導致留守兒童的學業成績多數處于中等偏下水平，成績優異者寥寥無幾；家庭情感功能削弱造成多數留守兒童的心理不能健康發展，長期缺乏父母的關愛及缺少與父母的溝通，導致許多留守兒童自卑、孤僻、封閉、冷漠等不健康心理；家庭保護功能減弱致使留守兒童安全事故頻頻發生，留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護意識與能力，父母不在身邊，其他親屬監護不到位導致留守兒童受傷害事件屢屢發生；家庭管理功能的減弱致使留守兒童思想品德素質降低。留守兒童因為父母管教的缺失，犯錯時無人教導和指引，放松對自己的要求，極易受壞人引誘、教唆而走上歧途。綜上，可知由于家庭功能的弱化或缺位，導致留守兒童的社會適應水平普遍偏低，亟需采取必要的措施加以改進或解決這個問題。

2.2留守兒童心理認同水平

留守兒童的心理認同水平一方面指的是留守兒童自身的自我認同，另一方面指的是其他群體對于留守兒童的認同水平。而其他群體對留守兒童的認同水平將在后文加以論述，此處不再詳述。前文已經提及，由于家庭功能的弱化或缺失，留守兒童的學業成績普遍偏低、心理不能健康發展、道德滑坡等，這些因素都導致了留守兒童較低的自我認同水平，表現為不自信、孤僻、不擅于與人交往等等。筆者通過觀察發現，留守兒童很少與非留守兒童交往，更不用說成為朋友。非留守兒童在完整的家庭中成長，能夠時刻得到來自父母的關愛和照顧，成為他們羨慕的對象，但在與非留守兒童的交往過程中，他們常常感到自卑和不幸，因而很少與非留守兒童交往。

2.3其他群體對留守兒童的接納程度

我們將與留守兒童經常接觸的其他群體分為三種：一是同輩群體即非留守兒童；二是教師群體；三是留守兒童的監護人，這里指的是與父母同輩的其他長輩和祖輩。還有一類群體需要引起我們注意的就是社會大眾。由于留守兒童學業成績不好及具有一些不良行為習慣，非留守兒童對于留守兒童常常持有排斥態度，使得留守兒童難以融入他們的小圈子。教師也由于上述分析的原因常常給留守兒童貼上“問題學生”的標簽，缺乏對于留守兒童的關注和關愛，造成留守兒童已有的問題更加嚴重。與父母同輩的其他長輩或祖輩由于經濟、精力及能力等原因，常常對于留守兒童監護不到位，甚至有些留守兒童獨自留守，沒有監護人，監護的不到位或缺失導致留守兒童發生問題及行為偏差時得不到及時的教育和引導，導致留守兒童問題愈發嚴重。社會大眾對于留守兒童往往帶有有色眼鏡來看待，一提到留守兒童，就想到自卑、成績不好、犯罪、自殺等字眼，不能公正客觀地看待留守兒童問題。由上述分析可知，其他群體對于留守兒童的接納程度普遍偏低。

3留守兒童社會融入問題的社會工作介入方式

留守兒童社會融入水平偏低的問題，我們可以從家庭、學校、社區三方面著手來解決：

3.1完善家庭應有的相關功能

完善家庭的相關功能可采取留守兒童父母工作地與留守兒童居住地兩地社工聯合的方式進行。留守兒童父母工作地的社工可采用個案工作方法與留守兒童父母建立一對一的聯系，使其明白父母的情感支持對于兒童心理健康發展的重要性，督促其時常與子女保持聯系，讓留守兒童感到雖然父母不在身邊但父母的關愛并未缺席，此外，社工還要跟進父母與留守兒童溝通的情況，并在出現問題的時候及時給予指導。留守兒童居住地的社工的工作分為兩個方面：一方面與留守兒童的監護人建立聯系，使其明白監護不到位的危害性，并督促其履行相應的保護和管理職責，使家庭的保護和管理功能落到實處；另一方面要與留守兒童建立一對一的聯系，促進留守兒童與人交往的傾向與能力，及時發現留守兒童學習、心理、情感及行為方面的問題并給予幫助。唯有完善家庭所應有的教育、情感、管理和保護等功能，才能很好地促進留守兒童的社會融入水平。

3.2強化學校社會工作的功能

迄今為止，家庭之外最主要的兒童社會化的主體是學校。而目前的學校教育更多的是關注學生的學習成績，而對學生的安全教育、心理健康則重視不夠，因而開展學校社會工作顯得十分必要。學校除了配備專門的社工給留守兒童做相應的心理咨詢，同時也可以開展各種類型的小組，如社交、教育、服務倡導和治療小組等。小組過程在幫助個人提高社會功能性方面具有無與倫比的威力。社交小組可以邀請留守兒童與非留守兒童同時參加，提供機會使兩者相互熟悉、互相了解，進而互相接納并成為朋友。教育小組可以開展安全教育及心理健康教育等內容，提升留守兒童的安全意識，解決其心理困惑。服務倡導小組可以開展一些環保、助人等活動，增強孩子們的環保意識，通過幫助別人提升其自信心并促使其更好地融入社會。治療小組是針對心理或行為有問題的孩子所開設，通過小組活動，使其得到來自其他組員的支持，“同病相憐”使其更易敞開心扉，組員之間的相互支持對于解決其問題更有幫助。此外，需要強調的是學校社會工作的服務對象除了留守兒童外，還應包括學校的教師。學校的教師應當公正平等地看待留守兒童，而不應將其貼上“差生”、“問題學生”的標簽，應給予其更多的關注和關愛。

3.3加強社區教育的補位功能

促進留守兒童的社會融入，除了利用好孩子們在學校的時間，同時也應當把握好孩子的校外時間，這就需要我們重視社區教育的補位功能。留守兒童大多是與父母同輩的長輩留守、與祖輩留守或是獨自留守。與父母同輩的長輩由于有自己的孩子需要管教，照顧留守兒童的時間和精力顯得不足，而祖輩由于年歲較大，獨自留守的兒童壓根兒無人監管。上述事實表明開展社區教育尤為必要。社區教育可以以社區學堂、周末學校及假期課堂等形式開展。社區學堂的時間可安排在周一、周二、周四、周五的四點半到六點半，周三的兩點到四點（周三下午小學提前放學），課堂內容除了輔導孩子們做功課，也可以適當開展一些活動，如社會交往促進活動、自信心的培養、情景劇、互動游戲等。周末學校和假期課堂主要以托管的形式進行，除了輔導孩子做功課，由于時間充裕，可以教授書法、繪畫、棋藝等。此外，也可以開展各類其它活動，如人際交往促進小組、環保小衛士、愛心你我他、我愛“母親”、親子小天地等活動，人際交往促進小組提高孩子們與他人溝通的能力，環保活動提升孩子們的環保意識，愛心活動促進孩子們助人為樂的精神，我愛“母親”激發孩子們的感恩意識，親子小天地促進孩子們更好地與家長溝通。以上這些活動對于豐富留守兒童的課外生活，促進社會融入都大有裨益。

4結語

留守兒童問題自從上世紀90年代開始出現，至今已有20多年的歷史，已引起社會各界的廣泛關注，并有大量學者對其進行研究。但留守兒童社會融入問題尚未引起學術界的注意，目前有關其研究寥寥無幾。留守兒童問題雖然已經引起各界的關注，但并沒有很好的相應的解決措施，已有措施都比較零散，并未形成體系，不能從根本上解決問題。本文提出的家—校—社區三位一體的模式無疑對于解決留守兒童社會融入問題是種新的嘗試，并且在筆者服務的社區取得了較好的效果，希望能夠在其他社區加以推廣，為更多的留守兒童服務，促進他們更好地融入社會。

作者：李賀 單位：沈陽化工大學

基金課題：

2015年度遼寧經濟社會發展立項課題“社會工作專業介入城鄉結合部社區留守兒童問題的理論及實務研究——以沈陽市某社區為例”的階段性成果，課題編號2015lslktzishx-05

參考文獻

[1]陳成文,孫嘉悅.社會融入：一個概念的社會學意義.湖南師范大學社會科學學報,2012(6).

[2]楊菊華.中國流動人口的社會融入研究.中國社會科學,2015(2).