學前教育美術類課程教學研究

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摘要：以往的學前教育專業教學主要關注培養學生的幼兒教育理論基礎。近年來，幼兒園教師的藝術素養越來越受到關注，不少高校學前教育專業增設了美術類課程。該文首先分析了學前教育專業中美術類課程的特殊性，其次總結了美術類課程教學期間存在的內容設置不平衡、教師過度關注技能教育等問題，最后結合以上問題，提出強化藝術類課程基礎技能教育、積極開展課外活動以調動學生的學習積極性等建議。

關鍵詞：學前教育;美術類課程;教學規劃

一、學前教育專業與美術教育專業的差異

所謂學前教育，具體指教育的初始階段，是人一生受教育活動的重要構成部分，可為幼兒未來參與學校教育與終身學習奠定良好的基礎。當前國內高校的學前教育專業是學前師資培訓的主要構成部分，肩負著培養優秀幼兒教育人才的重任。但是，目前部分高校的學前教育專業發展相對滯后。在學前教育人才培養計劃中，專業技能課程與其他階段的示范課程對比占據的比重較大，除了教師基礎技能教學內容，還增加了諸多美術、音樂、舞蹈等專業技能課程。其中，美術類課程占據較高地位，其內容設置與教學課時分布的合理性如何，將會直接影響到學前教育專業的最終教育效果。為此，高校需要加強對學前教育專業中美術類課程教學問題的分析，為進一步提升教學效率和質量提供參考。1.培養目標的差異。培養目標是開展教學活動的最終目的，也是教學活動的出發點。學前教育專業的培養目標具體為培養出熱愛學前教育工作，并具備學前教育專業知識與工作能力，可在幼教機構從事教學或管理的高素質人才。美術教育專業需要培養的是具備扎實的美術功底，可承擔中小學美術教育任務的人才[1]。學前教育專業培養的主要是幼兒園教師，美術教育專業培養的主要是美術類教師，兩者的培養目標存在差異，進而使課程內容、教育方法也有所不同。2.課程設置內容的差異。第一，課時數與總課程占比之間的差異。學前教育專業中的美術類課程技能教學內容占據較高比重，不過其僅僅是整個課程體系中專業必修課的一部分。美術教育專業則有所不同，美術類課程屬于其主體課程，課時數在對比之下更多，僅僅是素描部分便需要開設超過200個課時。第二，教學內容深度之間的差異。基于課時上的限制，二者對于人才培養規格的要求也有所不同，這勢必會造成內容深度上的差異。學前教育專業的多數學生需要掌握美術相關的基礎知識與技巧，能力較強的學生可結合自身情況實現專長發展；美術教育專業學生在未來除從事基礎教學工作，還需要從事相關專業領域工作[2]。為此，在課時數量飽和的條件下，美術教育專業的教學知識往往更為全面深入，對學生技能技巧的要求也有所提升。第三，內容傾向之間的差異。針對不同的培養目標，學前教育專業與美術教育專業的整體課程設置也有顯著差異。

二、學前教育專業美術類課程教學常見問題

1.藝術類課程內容設置缺乏平衡。受我國以往教學環境的影響，多數學校的特殊課程教育依然還聚焦在技能培養層面上，對理論知識教育的關注不足，這導致某些課程設置出現不平衡的情況。學前教育屬于素質教育的重要構成部分，是專業應用性較強的綜合學科。但是，當前部分高校對學前教育專業的關注度不足，導致其專業的標準也存在一定差異，各教育機構培養出的人才水平參差不齊[3]。另外，部分學校針對學前教育專業教師的能力等缺少必要的評估，導致學前教育存在一些問題。如，設置大量舞蹈、繪畫等技能型課程，而理論知識與心理學基礎課程明顯缺失。這一點是學前教育專業教師過度關注技能而輕視心理的主要表現之一。2.各學科的教師之間缺少交流。學前教育專業美術類課程的教師應該積極發揮自身優勢，加強與其他學科教師之間的交流，這有利于促進教學活動的順利開展，且對于學生學習知識也具有積極作用。但是從現階段的學前教育發展情況看，不同學科的教師之間明顯缺少交流，導致學生對于各學科知識的學習較為松散。一些學生難以有效梳理和分類各學科知識，影響了他們的知識儲備。各學科之間存在著多樣化的關聯，教師單純以自身作為出發點劃分教學內容，不利于教學活動的開展，也容易導致學前教育的整體工作陷入困境。3.美術類課程教學課外活動不足。學前教育專業自身的特殊性，使其并不僅僅要求學生掌握充足的基礎知識，還要求學生具備一定的藝術性與靈活性[4]。在教學活動中，教師應該避免簡單地講解教材內容。學前教育的課堂教學時間較少，但課余時間較多，為此，教師需要靈活應用課外時間，輔助學生完成各項知識的學習，進而順利開展教學活動。但目前部分教師依然采用單向知識講解的教學方式，學生多處在被動聽講的位置，難以提高學習效果。另外，學前教育專業的服務對象是廣大幼兒群體，教師需要持續更新教學內容和方法，只有如此才能夠確保教學活動的正常進行。4.美術類課程模塊劃分缺乏均衡性。部分學校已經在逐步推行美術課程的設置改革，但在模塊化操作期間，基于實踐訓練內容與教師等相關因素的干擾，難以科學地設置模塊開設時間與學時，某些基礎實用的美術教學內容設置不多且課時較少[5]，如簡筆畫、兒童創意畫、環創等課程，而部分普及性的美術基礎課程設置學時較長。此種教學方式與以往美術課程設置并無明顯差異，傾向于對理論抽象知識的教學，關注對學生專業繪畫技能的培養。部分美術類課程教學與幼兒教育的實際情況和具體需求存在偏差，難以與現代學前教育領域的發展相匹配。5.美術類課程教學物資不足。基于經費、基礎條件等限制，部分學校的學前教育專業缺少開展繪畫與環境創建、書畫展覽等活動的場所。同時，學校能夠提供的多媒體、陶藝等教學工具數量不足，美術課程實踐訓練活動多在普通教室進行，難以開展情境教學，以致教學效果受到影響。另外，部分學校的學前教育專業缺少美術類課程的實踐訓練，也在一定程度上影響了陶藝、色彩等課程，教師多是在課堂中直接講解相關理論知識。

三、學前教育專業美術類課程教學改進策略

1.強化藝術類課程基礎技能教育。藝術類課程的靈活性與專業性較強，可為學生的各類知識學習奠定良好的基礎，強化學生的藝術鑒賞能力。學前教育服務的對象較為特殊，幼兒在各類知識學習方面受到限制，這對于教學活動的設計與開展均帶來一定挑戰[6]。學生學習藝術類課程，可初步掌握舞蹈與繪畫等技能，更為全面且深入地了解藝術，同時基于專業理論知識的指導，實現知識與藝術的有效結合，成為一專多能的人才。另外，藝術類課程學習還可全面提升學生的綜合藝術水平，為教師的教學活動設計與開展提供基礎保障。2.加強各學科之間互動。學前教育專業中的美術類課程并不是獨立存在的學科，與其他各學科之間同樣存在相關關系，需要各學科之間的有效配合。在藝術課程學習期間，教師應該讓學生學習其他專業的相關知識，促使學生將各類知識融會貫通。基于此，教師在開展教學活動期間，一方面需要積極教授藝術類課程，另一方面還應該讓學生主動探索藝術類課程與其他學科之間的關聯性，明確各學科的共通之處，經由持續對比學習，強化知識共通性。此種教學方式更具有靈活性，能夠促使學生靈活地應用各類型知識，培養其觀察力與感知力。3.積極開展課外活動，調動學生的積極性。學前教育專業中的美術類課程兼具理論性與實踐性，為此，在短期教學或教育模式改革中往往難以觀察到成效。教師應該在強化課程教學的過程中，關注學生對于課外知識的學習[7]。如，教師可為學生講解具有代表性的藝術知識，開拓學生的眼界。此種教學方式能夠彌補課本教學的不足，讓學生感受到藝術的魅力，獲得培養學生藝術修養的效果。隨著現代技術的不斷發展，美術等藝術學科的教學方式也呈現出多元化的發展趨勢，教學工具從以往的黑板、粉筆等逐步轉變為以多媒體為代表的現代化教學工具。教學工具的創新發展能夠營造生動活潑的課堂氛圍，而教師需要關注的問題便是如何充分利用現代工具提升教學效果。如，在美術課程教學活動中，教師可以播放某些與教學內容相關的視頻、音樂，或提出相關問題，使學生能夠在觀看視頻的過程中思考，將教材內容與課外知識融合，使其掌握更為全面的知識和技能。4.科學設置美術類課程標準。合理的課程標準應該對課程的性質、目標、內容等作出規定，屬于教學活動的主要依據和指導。學校方面需要關注美術類課程標準的設計，經由科學分析，將其與其他技能、理論課程等放置到同樣的地位加以考慮，清晰地描述美術類型的課程性質、定位等。另外，課程教學目標涉及職業技能、知識以及道德情感目標的部分，學校應該合理制定相關內容標準，實現科學合理的評價考核，確保教材編寫的合理性，盡量堅持統一標準，促使美術類課程教學能夠參考統一標準進行。5.改善美術類課程教學條件。美術類課程的教學條件尤其是實訓活動相關的資源，對于教學效率與質量會產生直接的影響。學校開設學前教育專業，便需要科學地規劃相應的教學條件，使教學條件與現代幼兒教育的發展相匹配。學習與訓練相關專業知識和技能，優化教學環境與基礎設備能夠進一步拓展教學空間，學校應構建相應的手工、繪畫等課程教學實訓場所，并結合實際需求配置手工與繪畫工具。

學前教育是人接觸教育的初始階段，對于其終身學習具有重要意義。學前教育專業涵蓋眾多科目，美術類課程占據著重要地位。尤其是在幼兒教師的藝術性受到更多關注之后，許多高校進一步加強了對此專業學生的美術等專業能力的培養。學前教育專業教學受以往教學理念、資源限制等因素的影響，還存在著一些問題。為此，教師需要加強重視，科學、合理地規劃課程，營造輕松的課堂氛圍，為優化專業課程學習提供支持。

參考文獻：

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[7]剛萌.學前教育專業美術教學法課程實效性提升的策略分析[J].現代職業教育，2019（6）：188-189.

作者:卜燕翔 單位:四川文化傳媒職業學院