美術理論課程在繪畫專業實踐的應用

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摘要：新時代，學校繪畫專業實踐教學不僅要注重理論和實踐相結合的教育模式，還要重視系統梳理和比較分析理論知識體系的相關工作，進而引導師生在開放自由的教學環境下，體會繪畫藝術的魅力以及學校繪畫專業教學與實踐的價值。為了強化美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性體現，應該合理分析美術理論課程學習的價值、問題，結合美術理論課程在繪畫專業實踐中的發展方向，做好教學改革工作，并從加強理論與實踐相結合、系統講解與分析相關知識、使用開放式教學方法等角度出發，最大化地體現出美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性特點。

關鍵詞：美術理論課程；繪畫專業實踐；應用性

美術理論課程的學習對提高學生美術學習能力、素養發揮著重要作用。美術理論課程主要是指美術專業或者繪畫專業教學中與技法教學課程相區別的一種課程，這種課程主要包括各類基礎理論課程，例如，與繪畫專業有關的中外美術史、美學基礎、藝術概論等課程，與設計專業相關的現代設計史、工藝美術史、設計美學等課程。在學校繪畫專業或者美術專業教學中，開設這些和專業有著密切關系的美術理論課程很有必要，這也是促進學生有效學習和全面發展的關鍵方式。

一、學習美術理論課程的價值

一方面，學生有效學習美術理論課程，可以增強自身的理論素養，使自身擁有更加完善的專業知識結構，也可以更好地獲得知識，有利于自身從宏觀角度思考和觀察相關問題，提高學習效率；另一方面，加強美術理論課程學習和訓練，可以拓展學生的藝術思維和提高學生的邏輯思維能力，有助于推動學生審美水平和鑒賞能力得到提高。并且，學生在學習美術理論課程的過程中，也可以獲得直接的啟發和藝術實踐指導[1]。因此，除了專業美術院校十分注重美術理論課程的設置和安排以外，一些綜合性大學的美術專業也十分注重美術理論課程的設置與安排工作，其目的是提升教育質量和人才培養效果。在設置和安排美術理論課程的過程中，不管是將美術理論課程當作專業課程，還是將其作為基礎理論公共課，專業美術院校都已經具備了比較成熟的教學體系。許多綜合類大學美術專業對美術理論課程的設置也越來越重視，積極轉變原來單一、片面地設置美術理論課程的方式，最大限度地改變了學校專業理論教師不足的狀況。很多高校在之前的繪畫專業教學中，只是象征性地設置中外美術史課程，相關設計專業也只是開設了中外工藝美術史等比較有限的幾門課程。在課程內容設置方面比較重視技法教學，未能明確理論教學的重要性，所以理論課程的設置方式比較單一。這造成許多美術專業的畢業生只是掌握了基本的繪畫技巧，缺少理論知識，頭腦空洞，未能深刻理解藝術。與此同時，一些學生的專業素養較低，缺乏扎實的理論基礎，進而導致相關高校的藝術人才培養目標無法實現，并呈現出高校美術教育和職業技術院校美術教育無明顯區別的情況，不利于提高高校教學和人才培養的整體效果。因此，要想真正夯實學生的理論基礎，增強學生對于理論知識的運用能力，學校就需要從多方面落實美術理論課程教學工作[2]，凸顯繪畫專業實踐中美術理論課程的應用性，進而讓學生更好地學習美術理論課程知識，提高學生的學習能力和素養。

二、美術理論課程教學中的問題

目前在繪畫專業美術理論課程教學中，一些教師對美術理論課程教學工作不夠重視，忽略了對美術理論課程的系統設置和安排，未能通過理論與實踐相結合的教學方式開展教學，未能有效增強美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性，未能體現出美術理論課程教學的真正價值。一些學校了解到美術理論課程在繪畫專業實踐中的價值，盲目開設美術理論課程，設置了過多的理論課程，未能系統地進行理論教學設計，課程設置、學時安排等略顯隨意，美術理論課程教學和專業教學計劃未能實現互相輔助配合。例如，在繪畫專業教學中，中外美術史、藝術概論、西方藝術理論等課程是需要學生學習的基礎理論課程，同時，工藝美術史、設計史也是比較重要的必修理論課程。在這些課程的安排方面，部分學校的課時量較大，課時數量和教學時間的安排較為混亂，未能適當地增多或者刪減一些必要的理論課程或者非必要的理論課程，從而造成美術理論課程教學存在很多問題。一些學校對美術理論課程在繪畫專業實踐中的價值了解不足，未能很好地安排美術理論課程的教學，忽略了理論教學和實踐教學的融合，未能將美術理論課程有效運用到繪畫專業的技能教學、學生實踐能力培養之中[3]。這不利于提升美術理論課程教學的實際效果，甚至還會降低繪畫專業的教學效果。在美術理論課程教學中，普遍存在教師未能系統講解與分析理論課程教學知識的情況，部分教師只是灌輸式地向學生講解美術理論課程教學內容，未能系統地講解與分析相關知識，進而導致學生對于知識的學習和掌握不夠細致，很難理解美術理論課程教學內容。不少教師在課堂教學中未能運用開放式教學方法，也沒有在繪畫專業教學中合理應用美術理論課程知識以及向學生講解美術理論課程內容，導致學生對相關理論知識的了解不足，只能掌握與繪畫專業有關的技術技能，最終造成學生的綜合學習效果不理想。

三、美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性體現方向

（一）優化共性階段的教學方式

在繪畫專業教學中，為了體現美術理論課程在專業實踐中的應用性，學校和教師應該做好美術理論課程在繪畫專業實踐中的共性階段教學工作。繪畫專業大學一年級教學屬于夯實基礎期，也是所有繪畫專業學生需要經歷的共性階段。為了提高美術理論課程在專業實踐中的應用效果，教師需要在教學中從兩點出發。其一，教師可以采用示范與啟發式教學方法，幫助學生提高對繪畫專業技術、技法以及美術理論課程知識的學習能力。在相關教學方法的實施過程中，教師可以結合不同學生的具體情況給出相應的指導，呈現出因材施教的特點。不同學生的基礎不同，而且吸收知識以及將理論知識轉化為創新實踐的能力也不同，所以教師應該結合學生的差異性，合理運用啟發式教學方法[4]，充分啟發學生的創新思維和意識，提高學生在繪畫專業實踐中學習技術技能以及美術理論課程知識的能力。在對課堂示范教學方法的應用中，教師要采用合適的教學方法和內容，針對性地引導學生學習，通過示范教學方法，持續增強學生的課堂學習效果。其二，教師需要對原有的課程設置進行優化。課程設置方面主要包含課程結構和課程內容。良好的課程結構不僅體現在開設的課程上，還體現在課程開設以后教學順序的合理性上。因此，教師應該注重課程結構的改革，銜接各種繪畫相關課程，引導學生通過合理的課程安排學習更多與繪畫專業有關的知識以及技能。良好的課程內容主要是指相關課程內容的安排與學生認知學習的規律相符合，通過良好的課程內容可以將學科的主要知識反映出來。教師應該有效設計繪畫專業教學中相關技術技能和美術理論課程知識方面的課程內容，持續開展學生共性階段的教學工作。

（二）完善個性階段的教學方式

個性階段是學生共性階段之后的比較高級的一個階段。繪畫專業學生在創作的過程中，需要有效結合前一階段的學習，將自己鮮明的個性特征在創作中凸顯出來，這在某種程度上也是創新的一種體現?，F如今，在這一階段的教學中，教師可以通過教學將學生的創新潛能激發出來，進而培育出更多具備扎實理論和較強創造能力的專業人才。學生在提高繪畫作品創新能力的過程中，需要依靠自己豐富的基礎知識，敢于突破慣性思維，積極跳出原有純理論的束縛，有效取舍內容，只有這樣，才能創作出具有創新性的作品。在這種情況下，教師需要明確學生在繪畫專業教學以及創作中的主體地位，加強對學生突破性思維的培養，并在深入開展繪畫專業課程教學的基礎上，引導學生形成屬于自己的繪畫表達語言，讓學生更好地運用美術理論課程知識和相關技能進行創作與創新[5]。

四、美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性體現策略

（一）加強理論與實踐相結合

在具體教學中，教師可以在提升自身理論修養的基礎上，嘗試開展美術實踐活動。同時，有美術創作功底的教師，可以將自身的優勢發揮出來，將相關技法知識貫穿于美術理論課程教學。非專業理論教師在上課過程中，可以充分了解和學習美術實踐知識，也可以通過課堂內外與其他教師進行交流等形式，提高教學效果。非專業理論教師可以經常深入專業教室，掌握技法課程的教學情況，也可以參與美術實踐，從而真正感受理論知識教學與美術實踐教學有機融合的過程。在掌握了豐富的教學經驗和方法以后再將其應用到教學當中，進而促進理論教學與實踐教學融合，發展學生這方面的學習能力。為了更好地在繪畫專業實踐過程中促進理論教學和實踐教學的結合，教師可以開展理論與實踐相結合的教學。比如，在具體教學中，教師可以引導學生運用筆記，以手繪的形式先對自己學過的美術理論知識進行簡單記錄，然后教師可以為學生布置作業，最后讓學生在課堂外對相關知識進行完善和補充。通過日積月累的學習，學生可以有效寫成日記式的理論知識手繪本，提高學習效果。而且，學生在繪畫專業的具體實踐中，也可以及時通過日記本收集美術理論知識，提高理論與實踐相融合的創作效果。

（二）系統地講解與分析相關知識

在繪畫專業教學中，為了合理地開展美術理論課程教學工作，教師需要有效結合美術理論課程知識，將美術理論課程相關知識貫穿到繪畫專業教學以及實踐的全過程。一方面，在具體教學中，教師可以引導學生先比較分析不同時期、不同民族以及不同藝術家的美術作品的不同，進而使學生充分了解和掌握藝術發展的多元性以及規律性。在學生進行過比較分析以后，教師可以為學生系統講解與分析具體知識，提升教育教學的針對性。當前中外美術教學中比較突出的問題之一是缺少對中西美術進行比較的內容，所以面對這種情況，教師應該在繪畫專業教學中開展比較教學[6]。在向學生講解教材知識的基礎上，可以采用比較的方式開展教學，合理運用問題導向式教學法，提高學生的學習興趣。同時，也可以引導學生分析中西美術理論課程知識，向學生系統講解與分析中外美術的理論課程知識，提高學生的學習效果。

（三）使用開放式教學方法

在開展美術理論課程教學工作時，學校和教師需要注重美術理論課程教學，挖掘該課程教學價值，從多方面培養學生對于理論知識的學習能力。在教學中，教師可以采用開放式教學方法，培育學生在繪畫專業實踐中的學習能力。在現代教育技術的不斷發展與應用背景下，美術理論課程教學有了更豐富的展示資源，教師也會為學生制作多媒體課件，提升教學效果。為了將美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性體現出來，教師可以通過開放式教學方法，為學生營造多媒體環境下的教學氛圍，引導學生通過信息技術收集美術理論課程知識和相關資源，也可以引導學生將學習延伸到課堂之外，并增加一些討論教學環節，組織開展多樣化的美術活動，進而使學生通過開放式的課堂教學環境更好地進行學習和創作。教師在實際教學中應該重點挖掘本地藝術文化資源，有條件的話可以帶領學生到學校所在地的博物館進行學習和參觀，為學生提供具備現場感和實物感的體驗，以此幫助學生在體驗過程中更好地了解美術理論課程知識。綜上所述，美術理論課程在繪畫專業實踐中的應用性體現，需要注重理論教學與實踐教學的有機融合，通過理論聯系實踐的形式，更好地凸顯美術理論課程在專業實踐中的應用性價值和特點。在美術學科教學中，繪畫是最具實踐性的專業，美術理論課程教師需要明確藝術理論和創作實踐之間的關系，結合因材施教原則，在注重學生繪畫操作實踐的基礎上，注重學生對美術理論課程知識的消化吸收和靈活運用，提升學生將理論與實踐相聯系的意識。

參考文獻：

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[2]王馮.對高校美術繪畫教學方式創新的分析[J].美與時代(中),2021(9):90-91.

[3]尚輝.青春的呼吸:全國大學生美術作品展對當代美術教育的揭示[J].美術,2018(1):19-21.

[4]張征宇.找準定位,明確目標:美術院校美術學(藝術教育)本科專業的課程設置與教學[J].當代美術家,2018(2):68-71.

[5]張征宇.美術院校美術學(藝術教育)本科專業的課程設置與教學[J].美術教育研究,2014(21):148-149.

[6]盧昉,李海勃.新時代紅色美術融入高校美術教育的實踐與探索[J].大眾文藝,2019(20):233-234.

作者：姜冬梅 杜春慶