繪畫治療的基本原理范文

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篇1

關(guān)鍵詞：投射測(cè)驗(yàn)；房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)

一、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的基本原理

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)屬于心理投射測(cè)驗(yàn)的一種。投射測(cè)驗(yàn)是一種“無(wú)結(jié)構(gòu)的作業(yè)”，它借助于一些無(wú)意義，模糊，不確定的圖形等來(lái)了解受測(cè)者的心理現(xiàn)象、心理功能、智力狀態(tài)或者人格特征，以及心理活動(dòng)的正常或者異常。

根據(jù)受試者對(duì)測(cè)驗(yàn)的反映方式，可以將投射測(cè)驗(yàn)分為以下三類第一，聯(lián)想式投射測(cè)驗(yàn)。它要求受試者根據(jù)呈現(xiàn)的刺激說(shuō)出自己首先聯(lián)想的內(nèi)容，如詞語(yǔ)，畫面等。例如，榮格的文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)就是典型的聯(lián)想式投射測(cè)驗(yàn)。第二，構(gòu)造式投射測(cè)驗(yàn)。它要求受試者根據(jù)給出的材料編造出一個(gè)故事或畫面。例如，補(bǔ)充句子測(cè)驗(yàn)。第三，表達(dá)式投射測(cè)驗(yàn)。它要求受試者根據(jù)一個(gè)主題自由的進(jìn)行繪畫、游戲，或者表演戲劇等活動(dòng)抉。例如，繪人測(cè)驗(yàn)[1]。

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)者就是一種表達(dá)式測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)者在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)所描繪的房屋、樹(shù)木、任務(wù)等并不知道具有何種意義，所以他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中，把以前經(jīng)常見(jiàn)到的、在夢(mèng)中所夢(mèng)見(jiàn)的事物的形象在紙上描繪出來(lái)。

二、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的基本假設(shè)及構(gòu)思

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的基本假設(shè)主要是投射機(jī)制。它重在探討人的無(wú)意識(shí)心理特征，根據(jù)精神分析理論的無(wú)意識(shí)觀點(diǎn)，我們無(wú)法憑自己的意識(shí)功能了解到自己的人格特征。如果我們以某種無(wú)確定意義的刺激情境作為引導(dǎo)，受測(cè)者就會(huì)在不知不覺(jué)中將自己無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)中的意愿、要求、動(dòng)機(jī)、心理沖突等特征投射在對(duì)刺激情境的解釋中。其基本的構(gòu)思是：當(dāng)被測(cè)試者按照要求在白紙上作畫時(shí)，常會(huì)將自己的思想、情感、內(nèi)在欲望、心理問(wèn)題以及智能和人格特點(diǎn)通過(guò)心理投射功能反映在圖畫上。依據(jù)心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為房屋作為人居住的地方，代表生活的物質(zhì)方面，可以引起對(duì)于家庭及親人的聯(lián)想，其基本意義代表著舒適、安全，通過(guò)對(duì)屋頂、墻面、窗戶以及地面的分析可以了解到被測(cè)試者在家庭以及社會(huì)成員中的自我形象。樹(shù)木則代表生命能量和方向，樹(shù)的生活與人性極為相似，這就是生命力的存在。Ramirez認(rèn)為在樹(shù)的繪畫中，樹(shù)根代表與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，樹(shù)干表示自我力量，樹(shù)枝和葉子代表與環(huán)境滿意互動(dòng)的能力，樹(shù)結(jié)代表創(chuàng)傷性事件。人則反映被試的自我形象以及與人相處的情形[2]。

三、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）實(shí)施與解釋

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者用鉛筆在白紙上任意的畫一幅包括房子、樹(shù)木、人物在內(nèi)的畫面，沒(méi)有任何要求，不要采取寫生或臨摹的方式，時(shí)間沒(méi)有限制，允許涂改。最好不要用尺子。描繪的畫面主要是由被測(cè)者依據(jù)自己的見(jiàn)解或感受，從眾多的事物選擇出一個(gè)或數(shù)個(gè)房屋、樹(shù)木和人物的形象綜合而成的。房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)所描繪出來(lái)得畫面結(jié)果主要取決于心理特征在畫面某些方面的投射為前提的。在該測(cè)驗(yàn)中，必須明確，所描繪的房樹(shù)人是一種特定的形象，是一種心理上的“自我像”。被測(cè)者對(duì)房樹(shù)人的描繪，部分與部分的組合、比例、結(jié)構(gòu)、在畫面上的位置，是表達(dá)描繪對(duì)象的部分還是整體等都有特定的意義。

當(dāng)被測(cè)者積極地進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)前會(huì)進(jìn)行積極的思考和設(shè)想，而且在表現(xiàn)手法上也顯示出各種不同性：當(dāng)他們消極表達(dá)時(shí)，他們對(duì)所描繪的對(duì)象，在整體和局部間表達(dá)不完整，尤其對(duì)一些本質(zhì)性的部分表現(xiàn)出省略、遺漏，在表現(xiàn)手法上也會(huì)表現(xiàn)出矛盾古怪的形象，圖像結(jié)構(gòu)不完整。

（二）優(yōu)缺點(diǎn)

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)和其它測(cè)驗(yàn)比較起來(lái)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）具有主動(dòng)性、構(gòu)成性、非語(yǔ)言性的特點(diǎn)，因此能夠更加真實(shí)具體的了解到被測(cè)者的人格特征，捕捉到難以言表的內(nèi)心心理沖突。（2）能初步了解到被測(cè)者的智力水平，不易造成心理創(chuàng)傷體驗(yàn)。（3）再度測(cè)驗(yàn)也不會(huì)導(dǎo)致練習(xí)效果，有利于反復(fù)施測(cè)，追蹤觀察。

對(duì)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)如果從非語(yǔ)言性、創(chuàng)造性的角度來(lái)看，由于它是讓被測(cè)者描繪房樹(shù)人的畫為特點(diǎn)，具有極大的自由性，所以在繪畫方面基本上是無(wú)結(jié)構(gòu)的，可以隨意地進(jìn)行繪畫。但是從描繪的形式上、內(nèi)容和統(tǒng)覺(jué)的角度上來(lái)認(rèn)識(shí)，被測(cè)者的繪畫又具有一定的構(gòu)造性，被測(cè)者所描繪的形象涉及與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，是否能夠真實(shí)客觀的反映事物，又是否具有一定的聯(lián)想性作用。

（三）信效度

房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)于投射測(cè)驗(yàn)的信度和效度人們歷來(lái)有很多的批評(píng)，甚至對(duì)其持質(zhì)疑態(tài)度。因?yàn)橥渡錅y(cè)驗(yàn)很難建立良好的信度和效度資料，這主要在于它的兩個(gè)特征。第一，投射測(cè)驗(yàn)的結(jié)論不易用觀察和實(shí)驗(yàn)研究采用的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)。第二，沒(méi)有好的效標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)投射測(cè)驗(yàn)的結(jié)論。在信效度上，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)也有它獨(dú)特的特點(diǎn)。它的表面效度低，測(cè)驗(yàn)的目的是隱藏著的，從而在測(cè)試過(guò)程中，被試者很少有意偽裝。而且，更重要的是它有趣，這樣就不會(huì)因?yàn)榉ξ抖绊懕辉囌叩淖鞔饝B(tài)度，從而影響結(jié)果的信效度。

四、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的研究與應(yīng)用

隨著投射測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的推廣，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)尤其是統(tǒng)合性房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在教育、臨床、軍隊(duì)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

研究者郭健康等人把房樹(shù)人統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，他們發(fā)現(xiàn)，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)運(yùn)用非語(yǔ)言的表征方式表達(dá)出潛意識(shí)中的內(nèi)容，不受語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制，有利于大學(xué)生真實(shí)信息的收集；另外房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)可以使大學(xué)生通過(guò)正當(dāng)、安全的方式釋放負(fù)面情緒，使心靈得到升華。房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在新生心理普查中也有應(yīng)用價(jià)值，張燕研究發(fā)現(xiàn)，房樹(shù)人投射測(cè)驗(yàn)注重對(duì)潛在心理危機(jī)的評(píng)估，并且具有干預(yù)和治療作用，彌補(bǔ)了問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的諸多局限，在大學(xué)心理普查中具有較廣闊的應(yīng)用前景。

五、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的研究與應(yīng)用狀況，我認(rèn)為未來(lái)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：

（一）與其它測(cè)驗(yàn)方式綜合應(yīng)用的趨勢(shì)。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間里收集到大量的資料，其結(jié)果也容易量化，便于確定測(cè)驗(yàn)常模。但它容易受文化因素的影響，并且無(wú)法評(píng)估敏感的、受試者不愿回答的問(wèn)題。情境測(cè)驗(yàn)在人員選拔中效度較高，但是它所設(shè)計(jì)的特定情境只能評(píng)價(jià)到特定的心理特質(zhì)，人為的情境能不能代表真實(shí)的情境是一個(gè)爭(zhēng)議。情境測(cè)驗(yàn)最大的局限是要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。正是因?yàn)楦鞣N測(cè)驗(yàn)方式各具特點(diǎn)，它們的綜合使用可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加準(zhǔn)確有效地測(cè)量出人的心理特質(zhì)。既可以用多種測(cè)驗(yàn)方式來(lái)測(cè)驗(yàn)同一種心理特質(zhì)，也可以創(chuàng)造出結(jié)合多種測(cè)驗(yàn)方式優(yōu)點(diǎn)的新的測(cè)驗(yàn)。

（二）測(cè)驗(yàn)靈活運(yùn)用的趨勢(shì)。房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)是一種有效的投射測(cè)驗(yàn)方法，可以通過(guò)畫樹(shù)、畫人、畫房子或者把三者結(jié)合起來(lái)使受測(cè)者做出反應(yīng)。

（三）理論與技術(shù)日臻完善的趨勢(shì)。房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，其效度已被不少學(xué)者肯定，在臨床診斷中常常使用。由此可以預(yù)見(jiàn)，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在未來(lái)心理學(xué)的研究與應(yīng)用中必將大放異彩。

參考文獻(xiàn)

篇2

銷售經(jīng)理：指導(dǎo)產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際銷售。通過(guò)確定銷售領(lǐng)域、配額、目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)銷售工作，并為銷售代表制定培訓(xùn)項(xiàng)目。分析銷售數(shù)據(jù)，確定銷售潛力并監(jiān)控客戶的偏好。

多數(shù)企業(yè)管理部門和最高行政主管的職位由經(jīng)驗(yàn)豐富的低層經(jīng)理和行政人員替補(bǔ)，銷售經(jīng)理可以晉升為總經(jīng)理，直至最高職位總裁或首席執(zhí)行官。

企業(yè)經(jīng)理要求的教育背景相差很大，多數(shù)擁有文科或管理的本科學(xué)位。營(yíng)銷、商業(yè)、金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)課程也是對(duì)這一職位的很好的準(zhǔn)備。國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和外語(yǔ)水平對(duì)這一職位非常重要。

工作任務(wù)：

解決用戶關(guān)于銷售和服務(wù)的投訴。

計(jì)劃和指導(dǎo)工作人員，訓(xùn)練和對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，發(fā)展并控制銷售和服務(wù)程序。

觀察用戶偏愛(ài)，確定銷售努力的焦點(diǎn)。

指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各類銷售活動(dòng)，包括所生產(chǎn)的產(chǎn)品、服務(wù)、商品或其他物品的銷售。

拜訪給予特權(quán)的經(jīng)銷商，激起其對(duì)建立或者擴(kuò)大合作計(jì)劃的興趣。

確定價(jià)格時(shí)間表和貼現(xiàn)率。

與準(zhǔn)客戶商討其對(duì)設(shè)備的需要，并且給用戶提出購(gòu)買設(shè)備型號(hào)的建議。

監(jiān)督地區(qū)的、本地的銷售經(jīng)理和他們的工作人員。

指導(dǎo)文案人員對(duì)出口信件、投標(biāo)請(qǐng)求、信貸收集作記錄，保持目前關(guān)于關(guān)稅，許可和限制的信息。

檢查運(yùn)營(yíng)記錄和銷售報(bào)告，確定盈利。

指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評(píng)估在銷售和所說(shuō)明的服務(wù)中的行動(dòng)，受到的和轉(zhuǎn)嫁操作中保持的記錄。

指導(dǎo)組織國(guó)外銷售和服務(wù)的出路。

和部門領(lǐng)導(dǎo)商議制定廣告服務(wù)的計(jì)劃，確定設(shè)備信息和用戶說(shuō)明書。

給經(jīng)銷商和銷售人員提出有關(guān)政策和操作程序的建議，確保商業(yè)功能的有效性。

制定預(yù)算并且審批預(yù)算支出。

在貿(mào)易協(xié)會(huì)會(huì)議上介紹公司以促銷產(chǎn)品。

考慮統(tǒng)計(jì)和支出，評(píng)估新產(chǎn)品或現(xiàn)有存儲(chǔ)產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力。

技能：

重要度基本描述

積極傾聽(tīng)--注意傾聽(tīng)他人所講的話，理解要點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不要在不合適的時(shí)候打斷對(duì)方的講話。

口頭表達(dá)--通過(guò)口頭交談?dòng)行У叵蛩藗鬟f信息。

數(shù)學(xué)--利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

時(shí)間管理--管理自己和他人的時(shí)間。

服務(wù)導(dǎo)向--積極尋找?guī)椭鷦e人的方法。

說(shuō)服--說(shuō)服他人改變?cè)鹊挠^念或行為。

社會(huì)知覺(jué)--注意到他人的反應(yīng)，理解他們?yōu)槭裁催@樣反應(yīng)。

閱讀理解--理解與工作相關(guān)文件中的書面句子和段落。

操作監(jiān)督--通過(guò)監(jiān)視測(cè)量?jī)x器、刻度盤或其它指示器確保某個(gè)機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

積極學(xué)習(xí)--理解和運(yùn)用目前和未來(lái)問(wèn)題解決和決策的新信息。

談判--召集大家，協(xié)調(diào)差異。

判斷和決策--考慮潛在分案的相關(guān)成本和利益，選擇最合適的方案。

協(xié)調(diào)--根據(jù)他人的行動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。

指導(dǎo)--教別人如何做某件事情。

批判性思考--使用邏輯和推理的方法確定多種方案、結(jié)論或問(wèn)題解決方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

力資源管理--對(duì)他人的工作進(jìn)行激勵(lì)、促進(jìn)和指導(dǎo)，確定某個(gè)工作的最佳人選。

解決復(fù)雜問(wèn)題--識(shí)別復(fù)雜的問(wèn)題，查閱相關(guān)的信息，制定和評(píng)估解決的方案，執(zhí)行方案。

寫作--通過(guò)寫作有效地進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)策略--在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，選擇和使用適合于具體情況的培訓(xùn)/指導(dǎo)方法和程序。

運(yùn)作分析--分析需求和產(chǎn)品要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

管理資金--確定資金的去向，計(jì)算支出。

故障檢修--確定操作錯(cuò)誤的原因，確定檢修的方案。

物質(zhì)資源的管理--獲取某項(xiàng)工作所需的設(shè)備、工具和材料，并負(fù)責(zé)合理使用它們。

系統(tǒng)評(píng)估--確定系統(tǒng)功能的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，確定提高或校正系統(tǒng)功能的方法。

科學(xué)--利用科學(xué)的原則和方法解決問(wèn)題。

系統(tǒng)分析--確定一個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該如何工作，條件、操作和環(huán)境上的變化將會(huì)如何影響結(jié)果。

操作與控制--控制設(shè)備或系統(tǒng)的操作。

量控制分析--對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)或程序進(jìn)行測(cè)試和檢查，并評(píng)估其質(zhì)量和性能。

設(shè)備選擇--確定完成某個(gè)工作需要哪種工具和設(shè)備。

設(shè)備維修--對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期維修，確定何時(shí)需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行哪種維修。

技術(shù)設(shè)計(jì)--為滿足用戶的需要發(fā)明或改進(jìn)設(shè)備和技術(shù)。

操作監(jiān)督--通過(guò)監(jiān)視測(cè)量?jī)x器、刻度盤或其它指示器確保某個(gè)機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

修理--使用所需的工具修理機(jī)器或系統(tǒng)。

安裝--按照說(shuō)明書安裝設(shè)備、機(jī)器、配線或程序。

編程--為各種目的編寫計(jì)算機(jī)程序。

知識(shí)：

重要度基本描述

數(shù)學(xué)--利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

銷售與市場(chǎng)營(yíng)銷--演示、促銷和出售產(chǎn)品或服務(wù)的原則和方法，包括市場(chǎng)營(yíng)銷策略、產(chǎn)品演示、銷售技巧和銷售控制系統(tǒng)。

計(jì)算機(jī)與電子學(xué)--電路板、處理器、芯片、電子設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件，包括應(yīng)用和編程。

語(yǔ)言--語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，包括單詞的意思和拼寫、寫作原則以及語(yǔ)法。

消費(fèi)者與個(gè)人服務(wù)--提供消費(fèi)者與個(gè)人服務(wù)的原則和程序，包括消費(fèi)者需求評(píng)估、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和消費(fèi)者滿意度評(píng)估。

行政與管理--關(guān)于策略規(guī)劃、資源分配、人力資源模型、領(lǐng)導(dǎo)技巧、生產(chǎn)方法和人員協(xié)商等方面的商務(wù)和管理原則。

文書處理--行政與文書程序和系統(tǒng)，例如文字處理、管理文件和記錄、速記和抄寫、設(shè)計(jì)表格，以及其他辦公程序和術(shù)語(yǔ)。

法律與政府--法律、法律條文、審判程序、法律判例、政府規(guī)章、執(zhí)行命令、機(jī)構(gòu)條款和民主政治程序。

交流與媒體--媒體制作、交流、傳播技巧與方法，包括通過(guò)書面、口頭和視頻媒體等多種方法進(jìn)行溝通。

人力資源--職工招聘、選拔、培訓(xùn)、報(bào)酬、福利和勞工關(guān)系協(xié)調(diào)的原則和程序，人事信息系統(tǒng)。

教育與培訓(xùn)--課程和培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則和方法，個(gè)人和團(tuán)體教學(xué)與指導(dǎo)，以及培訓(xùn)效果的測(cè)量。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)--經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的原則與實(shí)踐、金融市場(chǎng)、銀行學(xué)、金融信息的分析與報(bào)告。

工程學(xué)與工藝學(xué)--工程學(xué)與工藝學(xué)的知識(shí)與應(yīng)用，包括設(shè)計(jì)和生產(chǎn)各種物品和服務(wù)的應(yīng)用原則、技巧、程序和設(shè)備。

地理--描述陸地、海洋、氣體特性的原則與方法，包括物理的特征、地點(diǎn)、相互作用以及動(dòng)植物和人的分布。

生產(chǎn)與加工--原材料、生產(chǎn)程序、質(zhì)量控制、成本和其他提高生產(chǎn)和分配效率的技巧。

建筑學(xué)--建筑和修理房屋、建筑物、公路、鐵路等所需的材料、方法和工具。

機(jī)械學(xué)--機(jī)器和工具的設(shè)計(jì)、使用、修理和維護(hù)。

設(shè)計(jì)--設(shè)計(jì)技巧，工具，制作精密技術(shù)方案、設(shè)計(jì)圖、繪圖和模型的原則。

化學(xué)--物質(zhì)的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)與特性，化學(xué)程序和變化，包括化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)物的用途、危險(xiǎn)征兆、生產(chǎn)技巧與處理方法。

心理學(xué)--人類行為和表現(xiàn)，在能力、個(gè)性和興趣方面的個(gè)人差異，學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)，心理研究方法，行為評(píng)估與治療，以及情感失調(diào)。

遠(yuǎn)程交流--傳輸、廣播、交換、控制和操作遠(yuǎn)程交流系統(tǒng)。

物理學(xué)--物理原則、原理及相關(guān)關(guān)系的知識(shí)與預(yù)測(cè)，氣體、流體和固體的動(dòng)力學(xué)及其應(yīng)用，機(jī)械、電力、氣體和亞原子的結(jié)構(gòu)與程序。

食物生產(chǎn)--種植、飼養(yǎng)和收集食物（動(dòng)植物），包括儲(chǔ)存和處理技術(shù)。

生物學(xué)--動(dòng)植物有機(jī)體及其組織、細(xì)胞、功能、依賴性、彼此之間的相互作用，以及與周圍環(huán)境的相互作用。

公共安全--保護(hù)當(dāng)?shù)亍⑹〖?jí)、國(guó)家安全的相關(guān)設(shè)備、政策、程序、策略，保護(hù)對(duì)象包括公民、數(shù)據(jù)、財(cái)產(chǎn)和機(jī)構(gòu)。

社會(huì)學(xué)與人類學(xué)--團(tuán)體行為與發(fā)展史，社會(huì)趨勢(shì)和影響、人類遷徙、種族劃分、文化、歷史和起源。

外語(yǔ)--外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括詞匯的意思與拼寫，寫作和語(yǔ)法的原則，發(fā)音。

治療與咨詢--有關(guān)身體和心理障礙的診斷、治療和康復(fù)以及職業(yè)咨詢和指導(dǎo)等方面的原則、方法和程序。

藝術(shù)--對(duì)音樂(lè)、舞蹈、繪畫、戲劇和雕塑作品進(jìn)行編寫、制作和表演的理論和技巧。

哲學(xué)與神學(xué)--各種哲學(xué)系統(tǒng)和宗教的知識(shí)，包括基本原理、價(jià)值觀、倫理觀、思維方法、習(xí)俗、慣例及其對(duì)人類文化的影響。

篇3

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)障礙;類型;干預(yù) 

 

往往有這樣一些兒童,他們天真可愛(ài),活潑好動(dòng),也較為聰明,招人喜歡,可是,他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真,閱讀技能低下,作業(yè)拖拉,上課難以集中注意力。他們學(xué)習(xí)“似乎不努力”,但并非態(tài)度不端正;他們不笨,但智力發(fā)展表現(xiàn)出明顯的不平衡性。這些兒童可能患有學(xué)習(xí)障礙(learning disability),學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響,且各種類型的學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率呈逐年增加的趨勢(shì)。閱讀障礙的發(fā)生率在5~10%之間,兒童注意缺陷發(fā)生率在3~5%之間,書寫障礙的發(fā)生率在9.7%左右,寫作障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等發(fā)生率也不低。本文將分析各種類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn),并為針對(duì)性的診斷干預(yù)提供支持。 

 

一、學(xué)習(xí)障礙的界定 

 

學(xué)習(xí)障礙的定義存在一定程度上的混淆,在英國(guó),學(xué)習(xí)障礙兒童是指智力缺陷兒童,國(guó)內(nèi)也有研究者將所有學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后兒童統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)障礙兒童,實(shí)際上,這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童的智力并不存在明顯缺陷,但是在一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等基本認(rèn)知加工過(guò)程上存在缺陷。kirk在1968年美國(guó)“個(gè)體障礙教育法”(idea)中的定義最具代表性:“特殊性的學(xué)習(xí)障礙這一概念是指在下列一種或多種基本的心理過(guò)程出現(xiàn)障礙:語(yǔ)言的理解或應(yīng)用、表述和書寫。這一缺陷也可表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、拼和數(shù)學(xué)計(jì)算及思維等方面。這一概念包括知覺(jué)障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥和發(fā)展性的失語(yǔ)癥。但不包括主要由視、聽(tīng)或運(yùn)動(dòng)能力障礙、智力落后及情緒障礙,環(huán)境的、文化的或經(jīng)濟(jì)不利導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。”這一定義區(qū)分了學(xué)習(xí)障礙與一般意義上的成績(jī)落后,規(guī)定了學(xué)習(xí)障礙本質(zhì)是基本心理過(guò)程的缺陷造成的成績(jī)落后,以區(qū)別于因?yàn)椴焕纳鐣?huì)環(huán)境、家庭和其他身體殘疾導(dǎo)致的成績(jī)落后。但如何評(píng)估心理過(guò)程的落后?心理過(guò)程表現(xiàn)為哪些具體的評(píng)估指標(biāo)?心理過(guò)程落后到什么程度即可被診斷為學(xué)習(xí)障礙?這些更為細(xì)致的問(wèn)題,要求對(duì)學(xué)習(xí)障礙下一個(gè)精確的和可操作的定義。1976年,全美教育辦公室(usoe)給出的定義是:“如果兒童在下列之一或多個(gè)領(lǐng)域存在成績(jī)和智力的顯著的差異,如口語(yǔ)表達(dá)、書寫表達(dá)、聽(tīng)理解或閱讀理解、基本閱讀技能、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理或拼寫,就可認(rèn)為其存在特異性的學(xué)習(xí)障礙。差異顯著是指在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績(jī)低于參考其智力預(yù)期的成績(jī)的50%以下,前提是充分考慮了年齡和先前的教育經(jīng)驗(yàn)”。這是學(xué)習(xí)障礙差異診斷模型的基礎(chǔ)。1989年,美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)(njcld)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定進(jìn)一步具體明確:“學(xué)習(xí)障礙是一項(xiàng)專業(yè)術(shù)語(yǔ),障礙者表現(xiàn)出在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和計(jì)算的能力的使用和獲得上的明顯困難,是個(gè)體內(nèi)在性的,與中央神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)有關(guān),并且可能持續(xù)一生,學(xué)習(xí)障礙兒童也可能表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺(jué)及社會(huì)交往上的困難,但這些困難并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。盡管學(xué)習(xí)障礙可能與其他情況伴隨發(fā)生,例如感覺(jué)缺陷、智力缺陷、嚴(yán)重的情感障礙,但學(xué)習(xí)障礙并非由此導(dǎo)致。” 

可以說(shuō),盡管各種定義幾經(jīng)演變,但仍然有一些基本的原則:學(xué)習(xí)障礙兒童必須表現(xiàn)出智力與特定的行為及學(xué)業(yè)成就的不匹配;固有的內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)問(wèn)題引起的障礙使他們不能像正常兒童一樣適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí),需要特殊的輔導(dǎo);學(xué)習(xí)障礙主要不是由嚴(yán)重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)導(dǎo)致的,與環(huán)境沒(méi)有明顯的相關(guān)。 

 

二、幾種主要的學(xué)習(xí)障礙類型 

 

1.閱讀障礙(dyslexia) 

閱讀障礙兒童常常讀完文章后不知所云,閱讀時(shí)常常出現(xiàn)跳字、串字和串行,閱讀速度極慢,逐字閱讀,不能正確地?cái)嘧謹(jǐn)嗑?經(jīng)常把形近字、同音字搞混,認(rèn)字與記字困難重重,剛學(xué)過(guò)的字就忘記,聽(tīng)寫成績(jī)很差,朗讀時(shí)增字或減字,經(jīng)常寫錯(cuò)別字,多一筆,少一畫,同音、形近字混淆,學(xué)習(xí)拼音困難,常常把字母混淆,顛倒偏旁部首等。閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程,幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過(guò)程中,視覺(jué)通道與聽(tīng)覺(jué)通道的交互作用共同影響了閱讀的成績(jī),包括視覺(jué)記憶、視覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)、記憶、視覺(jué)整合的過(guò)程,閱讀的內(nèi)容、兒童的背景知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響到其閱讀理解成績(jī)。一般而言,閱讀障礙可以分為深層閱讀障礙和表層閱讀障礙,前者主要與語(yǔ)音意識(shí)、命名速度有關(guān),而后者則主要涉及閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。深層閱讀障礙也可以根據(jù)其在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、快速命名、正字法、字詞解碼、閱讀理解等不同類型的缺陷上分為多種亞類型,內(nèi)在機(jī)制非常復(fù)雜。 

2.書寫障礙(dysgraphia) 

書寫障礙兒童具備正常的閱讀技能,但是在書寫環(huán)節(jié),即將大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)言符號(hào)表征進(jìn)行輸出時(shí),產(chǎn)生了困難。表現(xiàn)在書寫潦草,字跡難以辨認(rèn),書寫速度慢,能認(rèn)字但是不會(huì)寫,抄寫錯(cuò)誤,偏旁部首位置顛倒,缺筆少畫,不能對(duì)齊方格,大小不一等。deuel把書寫障礙分為三類:動(dòng)作型書寫障礙,即由于動(dòng)作缺陷導(dǎo)致的書寫障礙;閱讀困難型書寫障礙,即由于語(yǔ)言缺陷引起的書寫障礙; 空間型書寫障礙,即由于視空間知覺(jué)缺陷導(dǎo)致的書寫障礙。國(guó)內(nèi)研究者曾報(bào)告了一例空間書寫障礙的個(gè)案qy,qy的語(yǔ)言發(fā)展正常,識(shí)字量發(fā)展正常,沒(méi)有智力缺陷和腦傷歷史,沒(méi)有注意力和抽動(dòng)癥狀。肌肉協(xié)調(diào)的發(fā)展正常,寫字時(shí)握筆和身體姿勢(shì)正常,但其自發(fā)書寫質(zhì)量極其落后,并已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)業(yè),主要表現(xiàn)為部件大小不均衡、部件散開(kāi)或擠迫、部件位置不當(dāng),以及字與字之間的間距不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。qy的書寫問(wèn)題在可辨性( legibility)和空間( spacing)方面存在問(wèn)題。同時(shí)存在漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)問(wèn)題和連貫問(wèn)題,然而,qy抄寫完全正常。經(jīng)過(guò)組合測(cè)試發(fā)現(xiàn)qy僅在視覺(jué)整體加工水平的鑲嵌圖形和復(fù)合圖形測(cè)驗(yàn)上與控制組存在顯著差異,研究認(rèn)為,qy在視覺(jué)整體特征的知覺(jué)加工上存在缺陷,在單純的視覺(jué)客體與視覺(jué)空間知覺(jué)與記憶上正常, 能夠有效完成細(xì)節(jié)和局部的漢字特征,但不能有效完成漢字整體結(jié)構(gòu)上的特征。由此個(gè)案可看出書寫障礙的認(rèn)知加工缺陷的復(fù)雜性。視覺(jué)辨別、視空間加工、正字法轉(zhuǎn)換、視動(dòng)統(tǒng)合等多項(xiàng)能力都可能影響書寫的質(zhì)量。 

3.寫作障礙(writing difficulty) 

寫作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),需要多種能力的綜合,包括需要在寫作之前和寫作過(guò)程中進(jìn)行周詳?shù)挠?jì)劃,寫作完成后審訂修改,將頭腦中的意念輸出為書面語(yǔ)言,搜索記憶中有價(jià)值的資源并加以組織利用。hayes 和flowert 認(rèn)為寫作過(guò)程包括計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、檢查和修改三個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程。閱讀與寫作成績(jī)的不匹配是寫作障礙兒童的典型特征。這些兒童往往能說(shuō)作文,但是不會(huì)寫,寫作時(shí)沒(méi)有計(jì)劃,想到哪里寫到哪里,記流水賬;寫作速度極慢,寫寫停停,篇幅極短;沒(méi)有內(nèi)容,空洞無(wú)物;詞匯運(yùn)用貧乏,枯燥無(wú)味;不會(huì)修改,尤其不能對(duì)文章的整體性進(jìn)行修改;不能監(jiān)控自己的寫作過(guò)程,沒(méi)有條理,無(wú)目標(biāo)和主題;寫作過(guò)程中容易遺忘等。國(guó)內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)目標(biāo)設(shè)置能夠提高寫作障礙兒童的寫作監(jiān)控能力以及其議論文寫作水平。自我監(jiān)控、持續(xù)性注意、工作記憶等認(rèn)知加工對(duì)寫作的影響很大。 

4.注意缺陷多動(dòng)障礙(attention-deficit/hyperactivity disorder, adhd) 

早在1902年,george still發(fā)現(xiàn)有些兒童存在行為控制方面的障礙,認(rèn)為這些孩子任性、不遵守規(guī)矩、沒(méi)有禮貌、缺乏道德,而這些都是由家庭教育不當(dāng)所造成的。后來(lái)這種障礙被定義為“輕微腦功能失調(diào)”。但是卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)adhd的器質(zhì)性缺陷。后來(lái)人們的研究焦點(diǎn)慢慢從活動(dòng)的程度轉(zhuǎn)到注意力的本質(zhì)以及不同的亞類型,這種癥狀才被正式命名為注意缺陷多動(dòng)障礙,英文叫做attention-deficit/hyperactivity disorder(簡(jiǎn)稱adhd)。該障礙的核心缺陷是注意缺陷、多動(dòng)和沖動(dòng),典型的行為表現(xiàn)是被動(dòng)注意能力低下,多動(dòng)沖動(dòng),角色管理失調(diào),組織混亂,喚醒不足。 

現(xiàn)在研究者一般都把注意缺陷多動(dòng)障礙看作是一個(gè)與反應(yīng)抑制相關(guān)的自我調(diào)解的發(fā)展性疾病。barkely等人認(rèn)為,adhd根本原因是兒童自我控制能力的缺損,主要是反應(yīng)抑制的缺陷。sergeant將adhd的核心問(wèn)題歸結(jié)于認(rèn)知能量的不足。castellanos等人認(rèn)為,誘發(fā)adhd主要有4個(gè)原因:反應(yīng)抑制、厭惡延遲、時(shí)間知覺(jué)和工作記憶的缺陷,而工作記憶尤為重要。實(shí)際上,反應(yīng)抑制、持續(xù)性注意、厭惡延遲、時(shí)間知覺(jué)、工作記憶、注意轉(zhuǎn)換、計(jì)劃、加工速度等大量的執(zhí)行功能缺陷在國(guó)內(nèi)外有關(guān)adhd的研究中都得到了證實(shí),由此可見(jiàn)該障礙的復(fù)雜性。 

注意缺陷多動(dòng)障礙可分為三種亞類型,它們是:注意力缺損為主型、多動(dòng)沖動(dòng)為主型和混合型。注意力缺損為主型的兒童并沒(méi)有明顯的多動(dòng)和沖動(dòng)行為,他們上課從不搗亂,從不違反紀(jì)律,但是他們?nèi)匀徊荒軌蚣凶⒁饬β?tīng)課做作業(yè),因?yàn)樗麄兛偸强刂撇蛔〉刈霭兹諌?mèng),胡思亂想。這類兒童最主要的問(wèn)題就是注意力缺損。多動(dòng)沖動(dòng)為主型注意力障礙兒童在adhd中所占的比例相對(duì)較小,這類與前一類的不同是,他們仿佛精力十分旺盛,總是不分場(chǎng)合不停地動(dòng),做事缺乏耐心,不能夠等待與忍耐,而且常常伴有情緒上的不穩(wěn)定,容易生氣發(fā)脾氣,這類兒童經(jīng)常在課堂中做小動(dòng)作、搗亂,打擾周圍的同學(xué),經(jīng)常不經(jīng)允許就脫口回答問(wèn)題,不能在團(tuán)體游戲中遵守規(guī)則,因此這類兒童的同伴關(guān)系可能會(huì)很差,還極為容易被不了解adhd的老師看作是品性障礙、缺乏教養(yǎng)。混合型兒童同時(shí)具有多動(dòng)沖動(dòng)和注意力缺損兩種癥狀,二者在他們身上是兼而有之的,他們可能有時(shí)表面上看起來(lái)非常安靜,有時(shí)又會(huì)顯得特別興奮,總是動(dòng)個(gè)不停。他們?cè)谔厥獾膱?chǎng)合可能并不顯得十分多動(dòng)和沖動(dòng)。 

 

三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正干預(yù)的建議 

 

從以上分析可以看出,學(xué)習(xí)障礙兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,而影響學(xué)習(xí)能力的主要因素是障礙兒童的一些內(nèi)在的認(rèn)知加工的缺陷,但是,由于學(xué)習(xí)障礙兒童往往由于其糟糕的學(xué)習(xí)表現(xiàn)導(dǎo)致了其在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題,例如人際交往、家庭關(guān)系、社會(huì)功能等,另外,也由于學(xué)習(xí)障礙兒童遭受了更多的挫折,其心理功能明顯受到影響,自尊低下、自信不足、無(wú)價(jià)值感增強(qiáng)等,因此,對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)往往是多角度的。主要包括以下幾個(gè)方面: 

1.心理干預(yù)。即由心理輔導(dǎo)工作者通過(guò)一些心理咨詢與治療技術(shù), 如家庭治療、認(rèn)知療法、藝術(shù)治療、宣泄療法等,改善兒童的情緒和行為問(wèn)題,改善兒童的人際關(guān)系,提高兒童的心理健康水平,最終促進(jìn)兒童的人格成長(zhǎng)。但并非所有學(xué)習(xí)障礙兒童都需要心理干預(yù),這要視其是否表現(xiàn)出了相應(yīng)的情緒和行為問(wèn)題而定。 

2.行為訓(xùn)練。這是基于行為主義的強(qiáng)化懲罰基本原理,采用各種行為矯正的技術(shù),如行為評(píng)估技術(shù)、代幣制、行為契約法、行為自我管理法、隔離法等,降低不良行為發(fā)生的概率,塑造良性行為。 

3.認(rèn)知訓(xùn)練。這是根據(jù)學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知加工能力的缺陷,設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,以達(dá)到提高其認(rèn)知功能,從而提高其學(xué)習(xí)能力的目的。認(rèn)知訓(xùn)練在近些年受到了重視。例如das等人根據(jù)基于智力的pass模型,設(shè)計(jì)了prep的閱讀訓(xùn)練增強(qiáng)方案,用于訓(xùn)練和矯正閱讀障礙,取得了很好的效果,另外,klingberg采用計(jì)算機(jī)化的工作記憶訓(xùn)練adhd兒童也有效果。由于不同類型的學(xué)習(xí)障礙其認(rèn)知功能缺陷的表現(xiàn)迥異,因此應(yīng)該對(duì)于不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童選擇性地進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練、計(jì)算訓(xùn)練、注意缺陷、知覺(jué)組織訓(xùn)練以及動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練。 

4.個(gè)別化教育輔導(dǎo)(iep)。由于學(xué)習(xí)障礙兒童難以適應(yīng)大班教學(xué),每次課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性都不能同其他兒童相比,長(zhǎng)此以往,其知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將減少,知識(shí)基礎(chǔ)不牢固,從而又影響了對(duì)新知識(shí)的同化學(xué)習(xí),因此,長(zhǎng)期的個(gè)別化教育輔導(dǎo)是必不可少的,這種常規(guī)輔導(dǎo)的目的是要幫助學(xué)習(xí)障礙兒童及時(shí)掌握每天所學(xué)的知識(shí),跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 

除以上訓(xùn)練矯正的方法需要考慮外,在矯正學(xué)習(xí)障礙的過(guò)程還需要充分認(rèn)識(shí)到: 

1.學(xué)習(xí)障礙兒童各項(xiàng)能力發(fā)展的不平衡性,既有先天的因素,也受環(huán)境影響,它與學(xué)習(xí)障礙本身是交互性發(fā)展的。有可能是先天的一些缺陷,如基礎(chǔ)性視聽(tīng)加工技能落后導(dǎo)致了閱讀能力的落后,而后者又影響了個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得,進(jìn)一步影響了兒童閱讀技能的發(fā)展。 

篇4

帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們廣西師院課題小組對(duì)我區(qū)部分高師院校、城鎮(zhèn)的教育管理機(jī)構(gòu)和各類中小學(xué)管理人員及教師進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)個(gè)別訪談和座談會(huì)等方式，收集了來(lái)自各層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見(jiàn)。從調(diào)查中我們看到，我們學(xué)校自身的發(fā)展越來(lái)越受到原有模式的影響，而培養(yǎng)的教師已越來(lái)越難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革的需要。主要問(wèn)題表現(xiàn)為：辦學(xué)定位過(guò)窄，不利于高等師范院校擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化功能；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式單一化，不利于高等師范院校提高質(zhì)量，體現(xiàn)特色；課程體系不合理，妨礙了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)。

這樣一來(lái)，師范院校的確處于較為被動(dòng)的局面，向上無(wú)綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向下則有脫離中小學(xué)之弊。學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明，長(zhǎng)期處于上不著天、下不著地的懸浮之境。在當(dāng)前綜合化的背景下，高等師范院校必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新是高等師范院校的生命線，是高等師范院校在與其他類型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地的重要法寶。

一、觀念的創(chuàng)新

觀念的創(chuàng)新即指形成面向21世紀(jì)的新的高等師范院校辦學(xué)觀念。周洪宇教授提出：觀念的創(chuàng)新核心有三點(diǎn)：一是開(kāi)放，二是平衡，三是卓越。我們十分贊同。

開(kāi)放的觀念，即指高等師范院校要打破目前一定程度上的脫離社會(huì)、脫離大中小學(xué)實(shí)際，脫離世界師范教育發(fā)展潮流的封閉狀態(tài)，向社會(huì)開(kāi)放，向大中小學(xué)實(shí)際開(kāi)放，向國(guó)外高等師范院校開(kāi)放。應(yīng)該看到，綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作是中國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育改革與發(fā)展的必然結(jié)果，是符合世界師范教育發(fā)展趨勢(shì)的，是一種歷史的進(jìn)步。高等師范院校工作者要順應(yīng)這一趨勢(shì)，自覺(jué)奮發(fā)有為。

平衡的觀念，即指高等師范院校要確定“平衡”的辦學(xué)原則，在一元化辦學(xué)與多元化辦學(xué)、師范專業(yè)與非師范專業(yè)、專才與通才、專業(yè)教育與通識(shí)教育、人文教育與科學(xué)教育、師資與設(shè)備、教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、集權(quán)與分權(quán)、國(guó)內(nèi)與國(guó)際等方面，找到最佳平衡點(diǎn)。我們高等師范院校工作者尤其是主要領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視這一原則。例如，長(zhǎng)期以來(lái)，我們不少高等師范院校一直未能處理好專業(yè)性和師范性的關(guān)系，一些學(xué)校為和綜合性大學(xué)比學(xué)術(shù)水平，輕視教育信念的培養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，不重視與中小學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，使相當(dāng)多的師范生畢業(yè)后并沒(méi)有樹(shù)立起從教的理想和一定的教育教學(xué)技能，我們?cè)谡{(diào)研中不少教師認(rèn)為自己畢業(yè)時(shí)與非師范專業(yè)畢業(yè)生相比，沒(méi)有太多的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)際上，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)稱之為“學(xué)術(shù)性”，并以此來(lái)批評(píng)師范院校因?yàn)槎嗔私逃龑I(yè)知識(shí)而影響學(xué)術(shù)性，我們認(rèn)為是一種偏見(jiàn)。無(wú)論是按《辭海》等辭書將學(xué)術(shù)理解為“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問(wèn)”，還是把“創(chuàng)造水平”作為學(xué)術(shù)水平的本質(zhì)意義，都沒(méi)有理由將教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)排斥在學(xué)術(shù)之外。美國(guó)學(xué)者波依爾在《學(xué)術(shù)水思》中說(shuō)得好：教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開(kāi)始，但不局限于已知，最好的教學(xué)不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也改造和擴(kuò)展知識(shí)，更重要的是教學(xué)也是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)，而且通過(guò)各種活動(dòng)，把學(xué)生與自己都推向新的創(chuàng)造性方向，教學(xué)同樣需要教師的創(chuàng)造性。隨著心理科學(xué)、教育科學(xué)、管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，教育教學(xué)的學(xué)術(shù)性越來(lái)越突出。從“教什么”和“怎么教”角度看，“教什么”以內(nèi)容的拓展、學(xué)科的發(fā)展、目標(biāo)定位的提升顯示其學(xué)術(shù)性， “怎么教”以觀念的更新、方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造等蘊(yùn)含學(xué)術(shù)性，而且，“教什么”和“怎么教”在師范院校教師那里，可以也應(yīng)該求得統(tǒng)一。這種統(tǒng)一，使師范院校顯現(xiàn)出學(xué)術(shù)個(gè)性和自身特有的價(jià)值。

卓越的觀念，即指高等師范院校要追求卓越，不甘落后，要發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色學(xué)科，辦出鮮明特色。由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)的困難以及師范類學(xué)生收費(fèi)較低，一些師范院校領(lǐng)導(dǎo)十分熱衷于開(kāi)辦非師范類專業(yè)，對(duì)如何發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行辦學(xué)體制改革，辦出自己的特色考慮較少，這就有可能失去自己的優(yōu)勢(shì)，造成資源的浪費(fèi)。我們了解到一些學(xué)校提出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為核心來(lái)調(diào)整專業(yè)，甚至可以“訂單生產(chǎn)”，但人才的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，市場(chǎng)的變化往往是難以預(yù)測(cè)的，盲目地跟隨市場(chǎng)，其結(jié)果可想而知。師范院校面臨的不是開(kāi)拓市場(chǎng)，而是形成市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)、提高競(jìng)爭(zhēng)能力的問(wèn)題。我國(guó)龐大的基礎(chǔ)教育規(guī)模，就是師范院校所擁有的巨大市場(chǎng)。師范院校的獨(dú)立地位，取決于教育質(zhì)量、科研實(shí)力、辦學(xué)特色。質(zhì)量高、實(shí)力強(qiáng)、特色明，不僅是師范院校在市場(chǎng)上立于不敗之地的資本，也是今后向“綜合化”方向發(fā)展的必要條件，否則，師范院校只能被綜合而不能自綜合。

二、制度創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是制度創(chuàng)新的先導(dǎo)，制度創(chuàng)新是觀念創(chuàng)新的落實(shí)。高等師范院校的改革與發(fā)展， 形成適應(yīng)開(kāi)放、綜合化背景下的高等師范教育新體系。

1.建立開(kāi)放的辦學(xué)體制，是高等師范院校制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容

目前的高等師范院校辦學(xué)體制，正在逐步開(kāi)放。北京師范大學(xué)在這方面已經(jīng)走在了前面。近年來(lái)，北京師范大學(xué)圍繞建設(shè)綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)的目標(biāo)，在教師教育體制、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革，在建構(gòu)新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個(gè)方面取得了成績(jī)：一是“大學(xué)+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學(xué)已形成教育學(xué)院、教育管理學(xué)院和教師培訓(xùn)學(xué)院“三駕馬車”并進(jìn)的大教育格局，培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)的職前與在職研究型教師。二是綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)及多元化專業(yè)改革。北京師大的學(xué)科結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著歷史性的變化，正在發(fā)展成為以教育和文理學(xué)科為特色，文、理、工、管協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在專業(yè)設(shè)置方面，北京師大突破傳統(tǒng)高師的格局，適應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)設(shè)置由教師教育轉(zhuǎn)向多元化。三是彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革。在“4+X”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生從本科階段開(kāi)始，有多次選擇權(quán)，他們可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)和專業(yè)類研究生畢業(yè)等等，通過(guò)選擇和分流培養(yǎng)，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，不同層次的高等師范院校在進(jìn)行體制創(chuàng)新時(shí)應(yīng)具有自己的個(gè)性，應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相聯(lián)系，創(chuàng)造條件進(jìn)行體制改革。各校的培養(yǎng)模式可以進(jìn)行探索，如“大學(xué)+師范”模式也可以是多樣的，可實(shí)行“3+1”（初任教師）、“4+1”（專任教師）、“4+2”（教育碩士）、“4+3”（專業(yè)碩士）、“4+5”（專業(yè)博士）等多層次培養(yǎng)方案。在學(xué)校定位上，部分學(xué)校可以以現(xiàn)有師范院校為主體，其他非師范專業(yè)為輔的有活力、開(kāi)放型的教師教育體系；部分師范院校完全可以形成有特色的包含研究生院、教師教育學(xué)院、理學(xué)院、文學(xué)院、工學(xué)院、商學(xué)院等真正意義上的綜合大學(xué)。

此外，高師院校的體制改革還應(yīng)包括取消教育學(xué)院的建制，實(shí)現(xiàn)教師教育培訓(xùn)一體化，如各師范大學(xué)具有學(xué)科齊全、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)勢(shì)，完全有能力統(tǒng)攬職前培養(yǎng)和在職教育、學(xué)歷與非學(xué)歷教育、多層次的學(xué)歷教育等。其他師范院校也要統(tǒng)一規(guī)劃，逐步承擔(dān)職前職后的教師教育，從而使教師職后培訓(xùn)更富有成效。同時(shí)，還應(yīng)完善教師“資格制度”。教育行政部門應(yīng)明確規(guī)定要全面實(shí)施教師“資格制度”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善教師聘任制，破除教師職業(yè)“終身制”和“身份制”，開(kāi)通“下崗”、“分流”的渠道，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的“能進(jìn)能出”、“能上能下”的用人機(jī)制。只有這樣，才能有良好的激勵(lì)作用。

2.進(jìn)行課程體制改革

東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中說(shuō)：“我認(rèn)為，師范大學(xué)的綜合化最重要的不在專業(yè)上，而應(yīng)體現(xiàn)在課程上。”可見(jiàn)課程改革的重要性。

⑴適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師的課程要走向綜合化

前面談到我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系正在發(fā)生根本性變革，課程設(shè)置的原則將體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、彈性，逐步構(gòu)建分科與綜合相結(jié)合課程，如設(shè)置綜合課程，改革現(xiàn)行的分科課程，加強(qiáng)教育內(nèi)容的綜合性，設(shè)置必修課和選修課等。高中階段的綜合文科課程、綜合理科課程、跨學(xué)科課程等正從廣東、上海等地的實(shí)驗(yàn)推向全國(guó)。與傳統(tǒng)的分科課程相比，這種打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)體系的橫向組織出現(xiàn)的最大問(wèn)題是“任課教師要精通或熟悉各門學(xué)科的內(nèi)容，而目前的教師隊(duì)伍尚不具備這一條件”。所以基礎(chǔ)教育課程改革尤其是課程的綜合性迫切需要高師課程綜合化。此外，高考科目“3+綜合”將成為主體形式，綜合科目不按一定的比例進(jìn)行拼盤，可以有文科綜合、理科綜合、文理綜合或?qū)？凭C合。可見(jiàn)，高師的課程綜合化才是解決師資問(wèn)題的根本出路。這就需要更新課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，如注重選擇性，加大選修課比重，把師范專業(yè)和非師范專業(yè)打通，開(kāi)出大量交叉課程，給學(xué)生充分的選課自由，讓學(xué)生在主動(dòng)選擇中形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；注重創(chuàng)新性，通過(guò)案例教學(xué)、中小學(xué)高水平教師到大學(xué)兼任教學(xué)指導(dǎo)教師等方法使學(xué)生的理論知識(shí)更好地指向?qū)嵺`；注重研究性，訓(xùn)練問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神；注重實(shí)踐性，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能。

⑵加大校本課程的開(kāi)發(fā)

要培養(yǎng)水平更高的“專業(yè)教師”和“終身專業(yè)教師”，必須在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)有師范特色的“校本課程”。美國(guó)萊斯莉?qū)W院1954年就開(kāi)設(shè)的教師教育“校本課程”很值得我們借鑒。該校在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)提高與重構(gòu)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換能力。在教師專業(yè)教育方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)（教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)與人的發(fā)展等），計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用（計(jì)算機(jī)模擬、操作、計(jì)算機(jī)與學(xué)生的特殊需要等），教育與語(yǔ)言（教育研究與寫作、語(yǔ)言等），教育評(píng)價(jià)與測(cè)量（建立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)估等），教育咨詢（個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)、心理診斷原理、心理治療技巧、特殊學(xué)生咨詢等），教育行政管理（中小學(xué)行政管理、組織機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)、資金與捐款的調(diào)撥與使用、教職員的培訓(xùn)與提高等）等課程。近年來(lái)，國(guó)外綜合化課程十分突出促成學(xué)生的思想與行為發(fā)展的改革目標(biāo)，綜合化課程不斷改變著學(xué)生與自然、生活、環(huán)境、學(xué)習(xí)的關(guān)系。其“校本課程開(kāi)發(fā)”中正是反映了這一思想潮流。也就是說(shuō)，教師只有實(shí)際參與課程開(kāi)發(fā)，課程綜合化改革才能取得全面的綜合性成效。

⑶加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，加大實(shí)踐性課程

當(dāng)前學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足。學(xué)生教育實(shí)踐得不到保障，師范生實(shí)踐能力有所下降。不僅見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短、次數(shù)少，而且教育實(shí)習(xí)基地少而不穩(wěn)，實(shí)習(xí)時(shí)間短暫。現(xiàn)在大部分高師院校的實(shí)習(xí)是由學(xué)生自己聯(lián)系，由實(shí)習(xí)學(xué)校代為指導(dǎo)，管理上較松弛，教師指導(dǎo)不足，影響了實(shí)習(xí)效果。在對(duì)一些中小學(xué)教師的調(diào)查中，不少教師認(rèn)為高師院校的教學(xué)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有切實(shí)體會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些理論是枯燥的，只有深入到教學(xué)實(shí)踐中，才能體會(huì)理論的價(jià)值。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的。方式也是多種多樣的，如可以與廣大的中小學(xué)形成合作關(guān)系，建立更多的實(shí)踐基地，在教師教育階段，可以將教學(xué)場(chǎng)所移入中小學(xué)，指導(dǎo)教師隨隊(duì)指導(dǎo)。山西運(yùn)城教育局近來(lái)推出教師隊(duì)伍培訓(xùn)新舉措，讓師范院校大四學(xué)生到中小學(xué)“替崗”，在職教師去進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生替崗，各校給每個(gè)實(shí)習(xí)生確定一名指導(dǎo)老師，替崗結(jié)束后，學(xué)生要展示實(shí)習(xí)成果，教育局組織人員對(duì)他們進(jìn)行全面考評(píng)，其結(jié)果作為聘任教師的主要依據(jù)。這實(shí)際上是雙贏的好舉措。在條件不成熟的情況下，也可先將中小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如天津師范大學(xué)2003年從全市范圍內(nèi)聘請(qǐng)50位優(yōu)秀中小學(xué)教師作為兼職教授，讓他們走進(jìn)大學(xué)講臺(tái)，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

⑷重視隱性課程的建設(shè)

人們認(rèn)為現(xiàn)在的師范院校的最大優(yōu)勢(shì)在于教師專業(yè)化已深入各級(jí)各類人員靈魂，“聞道在先”“學(xué)高為師，身正為范”成為師生的自覺(jué)行為。在綜合化背景下，人們擔(dān)心在本科階段淡化了教師信念教育，對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)不利。