感悟生命的作文范文

導語：如何才能寫好一篇感悟生命的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杏林子寫的《生命生命》這篇課文使我們終生受益。是啊，杏林子寫的《生命生命》中主要意思是讓我們珍惜生命，不讓生命白白流失。

杏林子的寫的作文中說到過這樣一句話，我可以好好的使用它，也可以白白的浪費它。這句話可以讓我們想到，如果世界的人全部都是不珍惜生命，只會浪費生命。那這個世界不就變成了一個沒有房屋、沒有漂亮的衣服，只有在虛度年光的人，那將來的世界會怎么樣，會是一個死人的世界嗎？為什么要這么說，因為那個時候的人不去努力，所以才有今天的遭遇。

雖然剛剛哪個只是我的假設，可是如果所有人真得那樣的話，該怎么辦，可是還好我們沒有那樣。就應為沒有那樣所以才有我們今天的美好生活。

所以我們以后要更加努力，讓我們更加努力，讓我們的未來過得更加美好。讓我們一起加油吧！

思茅一小四年級：劉斌

篇2

生命的感悟

我叫大衛，今年十歲，是個活潑調皮的小男孩。生活中，我常常感到生命的偉大，并為之感到震撼和詫異。

有一次，我在村外的大樹下玩耍，一只幼鳥從樹上不小心掉了下來，我馬上捉住了它，拿在手上玩耍。小鳥媽媽在樹上看見了一下子變的暴躁起來，嘰嘰喳喳，不停地亂叫，在我 周圍的樹上不停地上下竄跳。好像在說：“快把我的寶寶還給我吧！”雖然鳥媽媽救不了小鳥，可是它的精神使我十分感動。我實在不忍心看到它們母子分離！于是，就把小鳥還給了鳥媽媽。

還有一次，我在吃瓜子的時候，不經意將一顆瓜子掉到了地縫里，過了幾天，我突然發現：一顆綠色的小瓜苗竟然長出來了！多么強悍的生命力呀！它竟然在沒有陽光和泥土的縫隙中，沖破堅殼，頑強地生長。雖然它僅僅活了短暫的數天時光！

像這樣小小的生命，竟如此頑強不屈，堅忍不拔。使我感到了巨大的震撼，同時，我也深深地認識到我們一定要好好學習，天天向上，珍惜光陰，努力進取使自己的生命價值得到最大的發揚！

篇3

人的一生無非是用三個詞來形容：事業，金錢，生活；而這三個詞又可以說成是“命運”。每個人的命運都把握在自己手中，就看你怎樣對待它。如果你遇到了挫折，但是你很努力，那命運是決不會虧待你的，你一定會像“依米花”絢麗地綻放的。

在非洲，有一種叫做“依米”的小花。在它還是很小的時候，它很平常，就像一棵小草。在草叢里，人們會認為這是很平常的一棵小草，完全忽視它的存在；在美麗的花從中，它更是被遺忘，誰會想到在鮮艷的花中還會有一種酷似草的花呢？但是正是因為它不引人注目，所以它想“闖”出一片“自己的天地”。在白天，它沐浴著陽光；在夜晚，它吸吮著露珠，為綻放的那一天作準備。終于有一天，它綻放了！多么美麗呀！四個花瓣閃爍著四種不同的顏色，晶瑩剔透，如玉石般。花蕊透著淡淡的綠色。也許是天神嫉妒它吧，這可愛的“花仙子”一生卻只能燦爛一次，在它開花時沉浸在快樂中時，同樣它要面對的卻是死亡。僅僅兩天的工夫，它便隨母株一起香消玉殞。我們不會像依米花一樣“一生只能燦爛一次”，那么，我們為什么不奮斗一下，燦爛一下呢?

我曾經讀過一個故事，主要講的是有一個舞蹈班，那個班的舞蹈老師是兩個盲人姐妹花。剛開始，誰都沒發現她們是盲人，因為她們舞姿優美，動作標準，沒有一點瑕疵。但是畢竟她們不是健全人，做有些事還是不太容易，所以被學生們發現了，學生們都十分驚訝，從此上舞蹈課就更認真了。有一次，一個學生在和這個舞蹈老師談心時，不禁抱怨到：“老師，上帝對您真是太不公平了！”老師笑笑，耐心地說：“當你敲上帝的門時，上帝不在家，這是你是要再繼續敲還是垂頭喪氣地回去？……”是啊，在我們敲上帝的門時，上帝總是不在家，但是如果你繼續堅持，你肯定會等到上帝的。

每個人的命運都是不同的，愿每個人都能把握好自己的命運！

篇4

一只援手，救助一條生命——題記

每當我打開衣柜時，眼前那件嶄新而又漂亮的紅毛衣總會讓我想起7歲時的一件事。

那是我第一次那么勇敢。那年夏天，我和媽媽去烏谷哨山莊去玩。在那里，我偶然結識了幾個小朋友。我們在一起玩得很開心，不知不覺就到了一個水塘邊。也不知是誰喊了一聲：“池里有魚。”大家的目光頓時都注視著池塘了。正當大家靜下心來找魚時，突然，我們耳邊傳來了“撲通”的一聲，什么？啊，小弟弟掉進水里了！大家簡直不敢相信自己的眼睛。我第一個反應過來，我立刻叫了兩個小妹妹去叫大人，我在岸邊守著。看著小弟弟拼命地在水里掙扎，我心里就非常著急，我想假如等大人趕來救他時，就來不及了。就在這時，我腦海里冒出一個想法：“別在猶豫了，這可是一條生命啊！”我馬上起身，吃力地伸手去把他拉上來。這件事后，小弟弟媽媽就買了那件紅毛衣給我，表示感謝。

自從那件事后，我明白了，人的生命在某些情況下是非常脆弱的，但想讓這條生命有希望，就必須有人伸出援手來呵護它。

通過“三生”教育后，更加讓我懂得了許多關于生命的道理：生命，在危機關頭，顯得很脆弱。但只要有一只援手，這條生命就會堅強地活下去。如今小弟弟已經成為跳水隊的一名隊員了。

我對生命的感悟：一只援手，救助一條生命。

篇5

【關鍵詞】高中語文；生命教育；滲透

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

高中語文教育的核心在于育人，教給學生成長的道理，而不是局限于學習能力的提升。生命是一個深刻的話題，而學生的生命意識對于其學習和成長有著重要的意義。高中是學生成長的關鍵階段，思想意識和價值觀念都已趨于成

熟，而生命意識是當前中學生所欠缺的精神。因此通過語文教育這一平臺，加強生命教育的滲透，使學生在語文的學習當中領悟到生命的內涵。

一、語文教育和生命教育的緊密聯系

（一）生命教育的重要載體

生命教育肩負著重要的責任和使命，對學生的成長有著深遠的影響。同世界觀、人生觀、價值觀一樣，生命意識對學生的成長有著重要的導向作用。在高中教育當中，應該將生命教育深入的滲透其中，讓學生在學習當中感悟生命的美好。在高中教育的學科當中，語文是生命教育的重要載體。透過語言文字的學習，從中體會人文精神和生命意識，能夠將生命文化更加直觀的展示出來，讓學生生命有著更加深刻的認識，教會學生尊重生命和熱愛生命。相比于數理化等學科，語文學科更能體現出人文性，更好地進行情感表達，做到生命意識的有效融合。在生命活動當中，人與人之間的溝通與交流，正是通過語言文字作為載體而進行表達，思想、意識、情感都是通過利用語文這一工具來體現的。因此，在語文教學當中，更容易進行生命教育，利用富含感情的語言來表達生命真諦，讓學生體會到“生如夏花之絢爛”的內涵[1]。

（二）豐富的生命教育資源

在高中教育教學當中，數學、物理、歷史等學科有著不同的作用和價值，對學生的成長有著重要的影響。利用豐富的知識資源，為學生提供參考和指引。對于生命教育而言，語文學科有著不可替代的作用。在語文教學當中有著豐富的生命教育的資源。在古今中外的名篇佳作當中，感悟生命美好、表達熱愛生命的作品不勝枚舉。海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》，在經受人生苦難之后，憑借強烈的生命意識以及對生命的熱愛，努力奮斗，終究實現了生命的價值。杰克·倫敦作品《熱愛生命》，描述了作者自身的真實經歷，在曠野中求生，與狼進行搏斗，充分表達出熱愛生命的思想，讓讀者從中感悟生命的價值。透過這類文章的學習，學生的生命意識會得到有效的提升，從中感悟到生命的可貴，以名人為榜樣，學習他們看待生命的態度，對學生有著深遠的影響，以達到生命教育的目的[2]。

二、生命教育在語文教育當中的有效滲透

（一）閱讀學習

在語文教材以及課外讀物當中，有著大量的生命教學素材和資源。生命教育在語文教育當中的有效滲透，需要從教學當中入手。而閱讀教學無疑是語文教學當中的重要內容，同樣也是生命教育的有效途徑。通過對一些表達對生命的敬畏、熱愛等作品的閱讀學習，認真的審視和解讀作品，體會到其中的內涵。生命教育不能直接教會學生熱愛生命，而是需要讓學生自己去理解和感悟，才能有效提升生命意識，認識到生命的價值，這對于學生的成長有著積極的影響。學生在成長的過程中，能夠做到珍視生命，能夠直面逆境，積極、樂觀的面對挫折和困難，而不被嚇倒。尊重生命，善待身邊的每一個人，增進人與人之間的感情。熱愛生命，充滿自信，來實現自己的生命價值。通過閱讀學習，從名篇佳作當中去感悟和體味生命，讓學生更加深入地理解生命的內涵[3]。

（二）作文訓練

在語文教育當中，除了閱讀之外，寫作同樣是生命教育有效滲透的途徑。教師圍繞生命問題向學生布置習作任務，讓學生自主進行思考，在作文當中表達出自己對于生命的理解和認識。既鍛煉了學生的作文水平和自主思考的能力，同時對生命意識也會有所提升。聯系生活日常，從生活實踐當中挖掘生命教育的素材。生命題材的作文可以是學生對于生活的感悟、對于未來的暢想等等，開拓學生的思維，給予學生作文的空間，讓學生自由表達。通過對學生的作文內容，對學生的心態、想法以及生命意識進行了解，以更好的予以引導。讓習作貼近生活，學生通過對自然生物的觀察，記錄相關生物的生命狀態，包括綠色植物和家中動物，從生活中體會生命的意義，使生命教育更加淺顯易懂，便于理解。

（三）社會實踐

除了閱讀和寫作之外，參與社會實踐同樣是生命教育的方式，作為語文教育課外拓展。觀看與生命相關的影視作品、紀錄片，作為一種特殊的素材進行生命教育。參觀醫院，對生老病死有著更加直觀的感受，從中對生命會有更深的感悟。飼養動植物，在悉心照料的過程當中，了解生命的成長過程，聯系自身，以更好地理解生命的意義[4]。

三、結論

充滿人文性的高中語文教育，是生命教育的重要載體。作為生命教育的重要載體，以語言文字作為工具，利用豐富的教學資源，更加具體、生動的對生命的價值進行闡述，加深學生的理解，從中體會生命的美好，提升自身的生命意識。充分實現生命教育在語文教育當中的有效滲透，通過閱讀學習、作文訓練以及社會實踐，讓學生從中理解生命的珍貴和美好，對學生的成長有著積極的意義。

參考文獻

[1]王玲,朱小會.唱響生命之歌——在語文教學中滲透生命教育[J].安徽文學(下半月)，2010(8).

[2]陶然.高中語文教學與生命教育的融合探究[J].才智，2009(16).

[3]侯紅梅.在高中語文教學中如何滲透生命教育[J].教育教學論壇，2011(33).

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《語文課程標準》對語文的基本性質界定為：工具性和人文性的統一。新標準突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”就包含對生命意識的重視，與對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。作為語文教師，應立足現有的語文課程資源，善于深入挖掘教材文本，積極拓展貼近學生生活、尊重學生感受、能夠培養學生個性全面發展的語文學習資源，有效利用課堂教學、課外活動、社會實踐等方式，全面提升學生的生命意義，呵護學生的生命之花，讓學生的生命之花健康絢爛的開放。

初中時期，是一個人生命中的黃金時期，是人生奠定基礎的關鍵時期。初中語文教學擔當著教育人、塑造人的偉大使命。初中語文課程與人的生命活動、精神活動有著緊密聯系，在語文中學量的經典作品，就是走進古今哲賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的心理結構，所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源，是培養學生健全人格的基本形式。在初中語文課文中，有許多課文與生命密切相關，我們可以把語文教學和生命教育融合起來，使學生和作者達到生命的交流，在教學過程中，學生走進課文中，走進寫作中，走進名著中，走進活動中，通過他們對生命的態度和思考來珍愛呵護自己的生命。

那么，如何在語文教學中進行生命教育呢？

在朗讀教學中進行生命教育。語文學科是由基本要素——語言組成的文章，絕不是字詞句子的簡單湊合排列，而是生命意識的符號。初中語文教材中有很多有關生命的美文佳作，如《鶴群》、《石縫間的生命》、《敬畏生命》、《紫羅蘭瀑布》等。語文教師在平時教學中要有意識指導學生對這些文章加強朗讀，讓這些富有生命意識的語言深深滲入學生的思想靈魂的深處，潛移默化，讓學生在朗讀中感悟生命的絢爛多姿。

在品析教學中進行生命教育。在閱讀教學中應充分發掘以人為本并且重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，讓學生學會珍愛自己的生命，呵護自己的生命。例如在教學日本作家江口渙的《鶴群》一文時，教師要著重引導學生對“鶴鷹激戰”和“救護傷鶴”兩個場面的分析品鑒，讓學生明白鶴群為了保住自己的生命而不畏強敵，團結一致，勇敢搏斗的可貴精神，讓學生的心靈受到震撼，讓學生強烈感受到活著的喜悅，感受到生命可貴，從而形成尊重生命的意識，善待自己的生命，也善待他人的生命。

在作文訓練中進行生命教育。作文是學生用來敘寫個人經歷與所見所聞，抒發真情實感的。作文需要學生與生活的親密接觸，需要觀察、關注中的思考，體驗中的發現，最終感悟提升自身的品味。每個學期，在作文教學中引入生命問題的話題，精心指導學生寫作，通過寫作，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，從中領悟生命的偉大，生命的可貴，生命的可敬，生命的價值。例如，可以布置像《面對挫折》、《感悟生命》等題目讓學生寫作。這樣，我們既實現了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的作文題材，鍛煉了學生的寫作能力。

在名著學習中進行生命教育。語文教學有著極大的拓展空間，古今中外，有許許多多關于生命意識與珍愛生命的著作，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》等等。語文教師可以在對學生進行課外名著學習指導時適當地進行生命教育的滲透，讓學生去體會主人公熱愛生活，熱愛生命的激情，明白主人公為了生活勇于戰勝困難挫折的精神，領略主人公樂觀向上，積極追求的風采，從而對學生進行愛生活、愛生命的教育。

在語文活動中進行生命教育。語文活動是新課程語文改革的重要內容和資源，充分地、有計劃地開展一些以生命為主題的語文活動，同樣可以對學生進行體生命教育。例如我們可以辦黑板報或手抄報，舉行“感動你的生命故事”演講比賽，開展“生命的意義”的主題討論活動或辯論會等，讓學生在參與活動中認識到生命的意義與價值。

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（一）通過閱讀教學融入自然、品讀生命

大自然是人類的導師，面對世間形形的生命，大自然均以“眾生平等，萬物一體”包容著。《囚綠記》中那一枝不愿被囚禁在暗室里的常春藤一直向陽伸長伸長，讓我們體驗到了生命的頑強和自尊；《寒風吹徹》里呼嘯的寒風可以將你從家里帶出的那點溫暖搜刮得一干二凈，但行走于人生的冬天，不是只剩孤獨。我們可以品味作者沉靜樸素的語言中蘊含的生命的溫情；《瓦爾登湖》上空曠寧靜，梭羅帶著我們遠離都市的喧囂熱鬧，放下物質的欲念，在這深邃清澈的湖里凈化心靈，尋找生命的本真、心靈的家園；在美麗幻化的《霞》里，冰心先生帶著我們感悟“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”，原來生命中的痛苦于人生不是沒有意義的。相反，“快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的”，痛苦的體驗使生命對于快樂的體驗更加甜蜜……通過閱讀這些描寫自然的文本，學生品讀生命，擴展了人生的經驗，體察到了生命的無處不在和寶貴，生命教育潛移默化、潤物細無聲地滲透在課堂教學中。

（二）直面挫折苦難，適時進行苦難教育

苦難，是人生的一筆財富。但很多年輕人對于苦難挫折沒有免疫力，輕易便被打倒了。所謂苦難挫折，包括了天災人禍造成的時代動亂、身體疾病、生命逝去，以及人生中家庭事業婚姻的變故。在高中語文課文中，像史鐵生、謝坤山、貝多芬、司馬遷等人都是遭遇了身體殘疾、病痛的折磨，但他們都能賦予生命頑強的精神，實現了生命的超越。而像古代那一批在仕途上不得志或中途被貶至蠻荒之地的文人騷客，滿腔抑郁哀愁，或作詩或著文傾述衷情，而對生命，他們沒有放棄，有的甚至在以天為蓋以地為廬的自然里才發現了生命的意義。當然，面對高中生，只靠這些前人作榜樣還是不夠的，他們可以帶著哲思來品讀苦難挫折。如《面對苦難》、《只因為年輕啊》、《不完滿才是人生》等文本就是很好的教材，在這些課上，老師可以啟迪學生聯系自己的生活體驗，去理解生活境遇，發現苦難的價值，學會“以尊嚴的方式承受苦難”。苦難教育是生命教育的組成部分，即使生活于和平年代，誰也無法保證人生一帆風順，適時接受一點苦難教育，受益匪淺。除了課內文本學習，教師還可以推薦一些經典的課外文本，如路遙的《平凡的世界》、杰克•倫敦的《熱愛生命》、余華系列作品、劉亮程《一個人的村莊》、史懷哲《敬畏生命》等，學生通過課外閱讀，可以延伸生命的價值。

（三）在閱讀文情并茂的文本中，強化生命情感教育

人比動物復雜高級，這不僅因為人能制造并使用工具，還因為人能感知理解的情感比動物豐富且深刻。但我們可以看到，在這個電子信息發達的時代，如無情冷酷的高學歷者、視手機電腦為親密愛人的“御宅”族、為末日降臨歡呼的青少年等屢見不鮮，漠視生命、消極厭世、抗拒社會人際的人為數不少。生命的情感教育缺失，是導致此現象的重要原因。語文教學的文學性恰恰能在審美體驗中通過動人心弦的情感來潛移默化感化心靈，從而育化出健康的人格。教學文情并茂的文本，教師應盡量避免做過多的技術性分析解讀，重點探究為何文本能傳遞出如此動人的情感，如教授《沙田山居》《荷塘月色》《望海潮》時，作者筆下優美的景色讓人心曠神怡，美景里蘊含的是他們對家園深深的依戀喜愛之情；《項脊軒志》《與妻書》《上邪》《孔雀東南飛》里，我們可以感受到愛情永恒的魅力；《陳情表》《我的母親》《碗花糕》中，拳拳親情間的關懷感人心扉，那是生命最原始的牽系；淳樸深厚的友情里，《冰心：巴金這個人》《與微之書》《送沈子福歸江東》等文本都寄予了作者對朋友的思念和對寶貴友情的珍視。通過教學引導，學生體驗到了人世間情感的豐富多彩，進而認識到“情”的重要作用，生命情感教育漸漸在發生影響，學生學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，熱愛生命，生命也漸趨陽光和歡歌。

（四）捕捉文本中關于死亡的解說，滲透死亡教育

只有正確地認識死亡，才能使學生面對親人朋友的死亡打擊、損失有所準備，從而更加珍惜和敬畏生命。早年曾與死亡擦肩而過的史鐵生在《我與地壇》中寫下了對于死亡的感悟：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”教學中在此可設置一個討論，讓學生思考并發表自己對死亡的看法，教師做適當的引導：看清了死亡的本質，并不是讓我們消極去等待，而是在這“向死而生”的人生中，我們可以選擇的可以創造的便是這過程了。我們還可以效仿國外死亡教育的一個做法，讓學生學完此課后寫一份“我的遺書”，好好審視一下自己十幾年來的人生，領悟到在有限的生命里，生命的寶貴，以及拼搏奮斗、享受生活的重要性。通過死亡教育，學生得到的并不是面對死亡的恐懼，而是站在一種新的高度來提升生命的境界，從而達到生命與生活的和諧統一。當然，死亡教育要推廣開來，還需要社會各界的理解與支持。

二、活動單元教學

粵教版必修一第一單元是以“認識自我”為主題的活動單元。“認識自我”是人提高生命意義和生活質量的一種必需的過程。利用這個單元的學習活動，可以布置探究性寫作或活動性寫作。如可以布置學生以“走進大師生命，感受人格魅力”“我的家族發展史”“家鄉的婚禮喪禮習俗研究”等題目去開展研究性學習，不要過高要求學生的研究論文的學術質量，在此過程他們能增強對生命珍視意識，獲得生命意義的升華就是有收獲了。又如舉辦演講活動“生命的綻放”，學生可以談對自己生命的感悟，對自我的認識，也可以對其他生命體的觀察思考。

三、寫作訓練教學

（一）實施以生命為主題的寫作訓練

通過閱讀教學，學生與作家、文本交流之后，自然會聯系自己的經歷，得到一種獨特的人生體驗。這種體驗寶貴而短暫、零碎，如果沒有及時得到梳理記錄，很可能轉瞬即逝，生命教育的效果會大打折扣。因此，要重視這些體驗，創造一個平臺，及時進行以生命為主題的寫作訓練，才能讓學生叩問生命心靈，將感悟體驗轉化為文字，沉淀下來。在平時的作文訓練中，也可以有意識地進行生命教育，選擇一些有關生命問題的作文來寫，如《為生命著色》《生命的遇見》《我的生命歷程》《生命如歌》等作文題。教師要傾聽學生的心聲，學生也應寫出具有獨特生命體驗的文章，不要以假大空的文章來應付。當教師發現學生作文中流露出消極或錯誤的生命意識時，要及時疏導、積極引導，承擔起生命教育的責任，讓學生認識到理想與現實的沖突存在于每一個人身上，存在于人類的每一個腳印中。只有能直面沖突、能夠隱忍、能夠積極與現實溝通的人，才能活出自己的精彩。

（二）鼓勵學生堅持寫日記隨筆，用心靈關注身邊的生命狀態

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（1）領略自然美，感悟生命的真諦。老師要盡可能利用學校的生活環境，引領學生領略大自然的美，感悟生命的真諦。當學生欣賞巍峨的高山，浩淼的大海等自然景觀時，將會被自然的無限性和永恒性折服，才會認識到人的渺小和人生的短暫。當學生欣賞經人們改造過的自然物的美時，才會認識到人類的偉大。讓學生走進大自然，去感受大自然的博愛，開闊視野、開闊胸襟、走出狹隘封閉的天地，讓學生的身心接受自然美的感染和熏陶，與自然高度融合。長期的審美積淀，會使學生的作文帶來預想不到的效果。學生寫作時，被他們訴諸筆端的自然已經具有人化了的自然美。學生健康的情趣，積極向上的精神意志同作品中的自然物融為一體。這樣，他們寫出的作品才會散發出美的芳香。

（2）體驗社會美，關愛寶貴的生命。什么是社會美呢？社會美指社會生活的美。老師要引導學生用一顆關愛生命的心到社會生活中去體驗人物的內在心靈美。著名作家孔慶東說：“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛。”他認為，關愛生命就是讓學生“愛鮮活的生命”、“愛獨特的生命”、“愛整體的生命”。他所談到的生命，首先指人的生命，然后是動物、植物、宇宙萬物的生命。從人的角度來看，怎樣讓學生愛鮮活的生命、愛獨特的生命、愛整體的生命呢？愛鮮活的生命，就是要讓學生懷著興趣去探索生活中遇到的人和事，去感受人們的聰明智慧，無私的愛、堅定的意志、誠實善良的性格。有愛就有恨，學生也要恨那些破壞生命、不善不真、不尊重生命的人。老師要引導學生有意識地培養和發揚他們自身人性中美的因素。愛獨特的生命，是指每個學生要懷有一顆博愛的心，站在自己的立場上擴大對別人的興趣。不必要強調自己的個性，因為每個人都具有自己的個性。學生擁有質疑的精神，養成看出問題的習慣，寫出來的文章也就有了思想。愛整體的生命，就是要學生不論尊卑貴賤，關愛眾生，培養學生具有一種“己欲達而達人，己所不欲勿施于人”的思想。這樣，學生才能寫出健康的文章來。

（3）感受藝術美，獲取心靈的自由。藝術美指藝術作品的美。藝術是人審美意識和審美對象最集中的體現。那么，藝術美的呈現方式有哪些呢？一般來說，有雕塑、繪畫、戲劇、電影、工藝、建筑、音樂、舞蹈、文學等。

篇9

設計題記一般有以下幾種形式。

一、點化文題。

以題記來點示文旨,讓讀者對文章承載的思想內涵在“第一時間”內就感受到。

例如,北京考生寫的《開端》,在文章的開頭作者設計了一個簡短而凝練的題記:

古人云:“良好的開端是成功的一半”,余以為然。

作者用古人的名言做題記,既點出了文章的主題,又使文章沿著這一主旨向縱深發展,它是文章的靈魂,它是文章的“紅線”,它是文章的主題曲……再加上文末一段對“開端”的形象貼切的比喻,使文章錦上添花,渾然天成。請看結尾段:

握住開端這一束馨香的花朵,那是彌足珍貴的開啟成功的鑰匙。擁有一個良好的開端,你就離上帝不遠,離成功不遠了。

又如湖南考生寫的《最美麗的燈》,文章的開頭有這樣一個題記:

墨一般的夜,燈兒亮了,再不必彷徨,心也亮了。

文章寫的是一位盲人夜間走路點燈的故事,看似不可理解的事,人們從中悟出生活的哲理,開頭的題記點示了文章的靈魂:盲人的燈,是最美麗的心燈,“道德文明”是時代的主旋律,利人之舉,常常也是利己之事,付出的同時,也會收益多多。不要吝嗇上天多余的賜予,為心頭的燈加一滴油,撥亮希望的光。

二、渲染氣氛,交代原因。

如中考滿分作文,《朋友,我要說聲謝謝您》的題記:

緣,讓我與你相識在桂花爛漫的九月;夢,又讓我與你分別在烈日吐焰的六月。朋友,在與你相處的四個春去秋來的日子里,友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子變得精彩,是你讓我發現了生活的美麗,是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切,讓我追尋與你共同走過的腳印。

在這篇文章中,考生別具匠心地設置了一個題記,既渲染了濃濃的氛圍,為全文定下了抒情的基調,同時又含蓄地交代了“我要說聲謝謝”的原因,而且這一段題記句式整齊,富有文采,很有感染力和吸引力。

還如中考滿分作文,《風雨之后是彩虹》的題記:

很難想象,世界上最美麗的蝴蝶竟然也是類似毛毛蟲的東西破繭而出的。當然,在變成美麗的蝴蝶之前,她經歷了數不清的痛苦和磨難。

文章寫的是對初三學習生活緊張、艱苦的感悟和認識。題記一方面體現了作者對這種生活的的理性思考,一方面又對未來充滿希望和激情,同時也是對這種生活的一種形象的概括。

再如獲獎作文《這個秋天不再寂寞》的題記:

原以為,茂密的樹林中會伸手不見五指,抬頭仰望,在那層層疊疊的樹枝之上,竟然射出萬縷燦爛的陽光。

題記借助景物描寫渲染了濃濃的氛圍,暗示了文章主題。

三、設置懸念,吊人胃口。

如中考滿分作文《種太陽》的題記:

“我有一個心愿,就是種太陽。……一顆送給南極,一顆送給……”小的時候我最愛唱這首歌。雖不知掛在天上的太陽要如何去種,更不知該如何去送……

我們說這個新穎脫俗的題記,有一種誘人的懸念感,吊起讀者的胃口,激發讀者閱讀的欲望。

又如一學生以2004年度“感動中國十大新聞人物”山東“大老本”徐本禹扎塞邊陲,愛心支教的先進事跡為題材,以《那山,那水,那人》為題目,撰題記為:

一面是貧窮愚昧的小山村,一面是燈紅酒綠的現代城市,這位剛畢業的“大老本”名校剛錄取的研究生,將做出怎樣的選擇呢?

四、詮釋題目,闡發感悟。

設置題記,對文章的內容作具體的解釋,同時也表露出對生活的感悟。

例如一位考生的作文《長大是一把雙刃劍》的題記: 童年做著長大的美夢,長大了又做著童年的美夢。 這個題記實在太美了,它簡練而富有哲理,更是道出了天底下不同階段的孩子與成人真實心理,把“長大”這把雙刃劍做了很精彩的詮釋,是文章最亮麗的第一筆。 又如,學生滿分作文《詮釋生命》的題記: 倘若有一雙翅膀,我甘愿做人間的啄木鳥,我要飛向美麗的大自然,做大樹的仆人,為他們精心伺候,用生命來完成自己偉大的使命。 文章寫了幾個階段生命的不同含義,字里行間表現出對生命的不懈追求,力求讓生命永遠散發出芳香,結出芬芳的果實。題記就體現了這種情懷和精神。

再如學生滿分作文《生命之光》的題記:

人生之路是漫長而又曲折的,只要信仰之燈長明,終會勇氣倍增,戰勝挫折,笑對人生,奔向光明。

篇10

一、關注多彩生活，多層面開掘作文源泉

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活化作文教學要指導學生作文回歸自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活、自我生活的土壤，使學生在與生活的磨擦、對話、融合的體驗和感悟中，帶著一顆平常心來習作，說真話，寫真事，抒真情，自由表達自己的觀點、態度和情感。因此，教師應善于教給學生認識世界的“慧眼”，引導學生把審美觸角伸入生活的各個層面，關注自我、人生、自然、社會，在生活中發現美、丑、善、惡，發掘、篩選和積累有用的生活寫作素材，多層面開掘和豐富作文源泉。

二、激發生活情意，以真情鑄造作文靈魂

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”文章是心靈的產物，情感是作文的靈魂。生活化作文教學要根除學生作文普遍存在的假話、空話、套話連篇的弊病，必須重視生活化寫作的情意訓練與態度的養成，引發、培養和豐富學生高尚情感，把作文教學變為情感化的課堂，以真情實感鑄造作文的靈魂。

1. 緣事生情，抒寫真情。歌德說：“每一個少男少女都是一首詩。”確實，每一個學生，都是一個情與思的聚合體。生活化作文教學要善于創設觸發學生情感的生活情景，在命題或創設作文話題時要貼近學生生活，新穎有趣，讓學生帶著情感去認識事物，體驗生活。作文訓練要“投其所好”，抓住學生的情感和心理特征命題，如《家長會后》《寒假印象》《網絡與我》等題目內容都是學生最熟悉的生活，學生寫起來特別有真情實感。

2. 閱讀怡情，以讀促寫。閱讀是學生校園生活的重要內容。新課程語文教材文質兼美、情理并重，文學形象栩栩如生，特別適宜于激發學生的情感共鳴，撥動他們的情懷。因此，教師在教學中要做到既“傳道”又“傳情”，讓學生在閱讀、品味和感悟中，潛移默化地接受課文情感的感染、滲透和浸潤，進入物我交融的閱讀佳境，產生傾訴和表達的欲望。如在《陳情表》教學中，引導學生充分體悟和感受李密的“孝情”，從而產生“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”的共鳴，再讓學生敘寫自己的父母。學生情感閘門被打開，情感之焰被點燃，體內那種沉睡的把情感化為文字的沖動被喚起，作文也就充滿真情實感。

3. 以情導情，文情并茂。教育是一項需要激情燃燒的事業。教師言傳身教充滿生活激情，潛移默化感染學生，才能使學生情感更加豐富，文情更為并茂。教師還應采用靈活而富有感彩的情感式評語來點評學生習作，或衷心贊嘆，或深表同情，或詼諧幽默，或寄語激勵，以亦師亦友，既指導又鼓勵，既撫慰又教育，滿足學生交流愿望，使作文真正成為學生的情感家園。此外，教師“下水作文”，以自己的情感感染學生，能使學生產生親近感和模仿動力，達到以情導情的效果。

三、創設生活場景，以活動構建作文“漁場”