英語教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇英語教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的“課程標準”要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

反思三、小學英語教師應有發展意識

一向以來，人們對小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1.隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2.隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4.口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教

師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思五、小學英語教師應有情感意識

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關鍵詞：高職英語；教學；反思；方法

高職英語教學質量的有效與否，關鍵在于教師自身的教學業務水平，而教師自身教學業務水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強教學反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學過程中對自己教學內容或是所面臨的各種突發問題進行有系統的反思，是促進教師自身成長的重要因素。而時刻對教學進行系統反思，就無疑成為教學過程中不可缺少的環節。教師只有在教學過程中不斷反思自己的教學活動，認真總結經驗和教訓，不斷提高理論素質，自覺總結反思實踐經驗，謹慎改進教學，超越自我，才能在自我發展中促使學生全面、和諧、健康地成長，才能達到教育的最終目的。為提高高職英語課堂的有效性，現就教學反思的內涵、意義、內容和方法進行如下思考。

一、教學反思的內涵及意義

反思，是思想界、知識界關于元科學研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學為研究對象，研究科學的性質、特征、形成和發展規律的學科。“元科學”概念，最先由邏輯實證主義學派提出。認為科學哲學不把自身當做關于客觀世界的知識體系，而把它作為研究科學的本質及科學研究方法的“元科學”，指出科學概念與元科學概念有嚴格的區別，后來移植于教育教學，于是教學反思就產生了。教師把自己的教學活動作為思考目標，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程統稱為教學反思。一方面是對教學活動中的某些現象或事件進行思考，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，賦予新的教學意蘊；另一方面是把教學活動中的某些現象或事件與教師這一意識主體創建關系，使得教師根據實際教學活動中的某些現象或事件對自己的思想境地、心靈過程、情緒世界、理論體系、操作方法等進行透視和檢查，進一步形成相關的綜合性事實與價值的認識、檢討和決斷。

教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這意味著教學反思有助于完善和提升教師的教學能力。美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。狹隘的經驗是沒有經過反思的經驗，主要表現在意識性不夠，系統性不強，它可能只形成膚淺的領會，并容易使教師的心態關閉，不但無助于教師進步，相反可能遏制教師的專業發展。只要經過深刻地反思，把原始的經驗置于被關注、被改進、被強化、被否認的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學更有效，從而有效地發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。

二、教學反思的內容

教學反思需要教師做到全身心地投入教學活動，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調理和反應。教師可運用錄音和錄像設備，與觀察手段一起為教學反思提供消息。教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

（1）教學目標方面。教學目標是能夠影響課堂教學效果的關鍵因素。教師要依照每節課的教學內容及學生學習知識的情況，了解學生通過每節課的學習，是否預期達到教學目標。因此，反思教學目標，要做到：①反思教學目標是否以總體課程目標為指引，以順應社會前進和學生成長的需要為目的，全面綜合設計教學目標；②反思教學目標是否將教學目標轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性；③反思教學目標是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標；④反思教學目標是否符合新教材的特性；⑤反思教學目標是否符合學生的真實狀況。

（2）教學內容方面。通過相應教學內容的學習，就能實現相應的教學目標。教學內容往往是教學反思的重要因素。反思教學內容，要注意做到：①反思教學內容是否與教學目的相吻合；②反思教學內容的科學性、思維性和風趣性，以及是否與學生的年齡特點相吻合；③反思能否按照學生的自身差別設計教學內容，促進學生的個性成長；④反思能否根據教學過程中學生學習進度以及突發事情，及時調節教學內容。

（3）教學決策方面。反思教學決策的選用經過，也是反思理論如何聯系實際的經過。例如在英語教學中，就可以反思是否采用了發揮學生主體作用的教學決策，積累知識、培養語感的教學決策，提高學生寫作水平的決策以及提高學生課外閱讀質量的決策等。對教學決策的反思，要注意：①反思能否以系統的觀點為指引，選擇合適的教學決策；②反思能否根據教學決策的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學決策；③反思教與學的方法能否保持一致，是否增進學生的自主成長。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學過程中，教學媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對教學媒體配置與使用的反思，要注意兩點：①反思教學媒體是否合理選擇與配置，②反思教學媒體是否合理使用。

（5）反思教學評價。教學評價在教學改革中是一大難點，如何搞好教學評價、建構一個科學的評價系統，這是新課程改革背景下亟待解決的難點。反思教學評價應該做到：①反思包括教與學在內的評價辦法是否適應現代教育思想，是否適應現代教學觀、人才觀；②反思自己的教學評價辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發展性和創新性等特征，注重學問與本領、歷程與措施、情感立場與價值觀的多種評價。

三、教學反思的方法

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[關鍵詞]中職英語教學 反思 英語興趣

當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。

在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前中職校英語教學中存在的問題分析

1.中職生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。

2.中職生對英語學習心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心

由于對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。

4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

5.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

6.枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治對策

1.調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。作為進入職業中學英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

3.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放松，甚至于放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。

4.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

5.運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣

現代化的多媒體教學設施為教師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

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一 注意初、高中的銜接過程

高一新學期伊始，由于我校學生來自全地區各個學校，所以學生的基礎參差不齊，這給教學進度和一些教學活動的實施帶來了一定影響。經過這幾年的教學，我發現高中教材和初中教材在某些方面，尤其是詞匯上的銜接還很突出，這表現在，據部分學生反應初中沒有學過的詞匯出現在高一課本上（并且單詞表里也沒有），同時還有相當一部分學生表現出對高中英語學習的不適應。比如詞匯量增大，不知道怎么去攻克詞匯關；上課認真聽講了可是到做題的時候又不會處理；知識量大卻不知道怎么去融會貫通等。所以我們應該重視解決初高中順利銜接過渡這個問題，最大程度地使學生在一些基礎知識和能力上達到統一水平。我們可以通過及時給學生彌補初中的缺漏知識，在開學初利用幾節課的時間從基礎知識開始幫助學生系統復習，同時在高中英語的學習方法上給予學生指導，幫助學生盡快適應高中英語學習。

二 重視激發學生的學習興趣

興趣是激發學生積極主動學習的最重要因素。孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們在教學中經常碰到一些喜歡學習英語的學生，他們會非常積極地完成課內和課下的各項任務，還會自發地主動涉獵與英語相關的課外資料，這類學生通常在英語學科方面表現得非常突出，也很受到老師的賞識，這樣一來學生又會更加努力地學習英語，逐漸形成一個良性循環。由此可見興趣對于學習是何等地重要。我們在教學中可以嘗試盡量把英語語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的介紹一些和課堂話題相關的西方背景知識和趣事。結合學生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、體育等，從這些方面尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，逐漸培養和激發他們對英語的興趣，從而主動參與到英語學習中來。

三 注重培養學生的學習習慣

高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間后，他們會發現高中英語和初中英語完全不一樣，比如知識容量更大了，詞匯量更多了，各個知識點之間的聯系也要逐漸建立起來，這就要求他們要調整自己的學習策略，培養適應于高中跟英語學習的方法，在高一階段把基礎夯實，否則就會慢慢地失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，我每天及時的檢查他們地學習效果，比如今天講的知識點，明天上課一定會提問，包括及時聽寫單詞，這就要求學生當天一定要背單詞和及時復習知識點，這樣學習一段時間后，學生會逐漸養成良好的英語學習習慣，學習慢慢走上正軌，老師也就會教得輕松一些。

四 正視學生的各種差異

每個人都有自己與眾不同的地方。不同教師上同一節課，整個教學思路、風格和過程都會有所不同。同樣，不同學生聽同一位老師上同一節課，學校效果也會不同。由此說明，不管是學校之間，班級之間，教師之間還是學生之間，都存在差異。因此，教師要正視各種差異，有學生根據不同的教學環境，不同的教學素材及不同地學生的特點，進行有針對性的教育，這也就要求老師要盡量更全面地了解學生，靈活地利用各種教學素材。

五 縮小師生間的“距離”

距離包括空間距離和心理距離。通過自己的教學實踐，我發現一個很微妙的規律：那就是教師與學生的距離能夠影響到教學的多方面。比如，在一個班級里面，坐在最后面的學生不管在聽課的注意力上還是在學習成績上，總體都比不上中間或前面的同學。如果教師只是一味地站在講臺上講課，總是一副居高臨下的姿態，那無論是空間距上離還是心理距離上他都離學生很遠。李鎮西說“一個只會隔著講臺給學生講課的教師是永遠不會了解學生的心靈的，走進心靈，走進生活，學生一起玩，本身也是一種幸福。”所以教師應該多關注班級中位于后面的那些學生，在上課時多走到學生中間，那樣，既能縮短了師生的空間距離，又能縮短師生的心理距離。

六 教師應保持幽默感

經過幾年的教學經歷，我發現學生都對講課幽默風趣的老師非常歡迎，在這樣的課上聽課效率也比較高。由此我認為營造一個輕松的課堂學習氛圍很重要。一個教師如果長期對學生實行單調枯燥的術語教學，那么久而久之就會引發學生對學習的倦怠感，教師就很可能成為一個名副其實的“催眠大師”。并且富有幽默感的教師在學生眼中也更具親和力，更能吸引學生的注意力，我們也經常遇到這種情況：某些學生因為喜歡一位教師而喜歡一門課。因此，教師富有趣味的教學語言是課堂氣氛很好的調節劑和提高學生學習興趣的催化劑，作為英語教師更應該做到如此。

七 保持教學熱情

熱情是一個“傳染力”極強的“傳染源”。教師的教學熱情會直接影響到這一節課的教學效果，教學熱情高的老師無疑更能振奮學生的精神，激發學生的學習興趣和帶動學生參與課堂學習。比如，有的教師上課聲音爽朗，語調起伏優美且感情投入，學生往往就會被這樣的情緒感染所帶動，上課時注意力和參與度就會很高；反之，如果教師自己懨懨無力，對教學活動敷衍了事，那么學生就會表現得更加怠惰。因此教師應該盡量在每一節的課堂教學中保持飽滿的精神狀態。

八 不斷提高專業水平

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關鍵詞 教學反思 模式構建

1998年美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐， 提高教育教學質量的需要， 也是教師專業成長的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學英語教學反思的內涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進行深入的再思考”；《哲學辭典》上解釋為“對事物的思考和對現象的本質研究”。在哲學范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀哲學家洛克，他認為“反思”是一種知覺，是心靈內部的活動。

從教育學與心理學的層面來看，反思是一種心理素質、思維能力和教學能力的結合。孔子在《論語》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關。美國教育家布魯納提出，在教學反思的過程中，要使學生成為“問題結論規律”的“發現者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學與教學反思，使“兒童經常處于積極思考與探索的狀態之中，親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關系、相互關系及其本質規律。”

二、小學英語教學反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

三、小學英語教學反思的模式構建

小學英語教學反思的現實狀態與理想狀態存在著一定的差別。現實的英語教師教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約，研究者只有結合現實的英語教學情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學生對英語學習不感興趣的原因，主要有以下三點：一是源于教師填鴨式地灌輸，學生處于消極被動的地位；二是過多反復的講解，干澀、枯燥、無味的重復使得學生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學生學習英語的積極性，我們提出以下四種小學英語教學反思模式：

（一）“創造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統一。所謂“創造情境”，就是創造小學英語教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭鳴，創新反思”模式

這種小學英語教學反思的模式，突出培養學生的創新品格。所謂“求異”，就是打破常規，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學的思維定勢，沖出既定英語教案、學案的局圍，鼓勵學生敢思、敢議、敢說，倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。對英語教師只有倡導教學開放，廣開教路，疏通學路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學生的“創新反思”與“反思創新”。

（三）“點撥引導，調諧反思”模式

教學包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學英語教學反思過程中，既要注重實現學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化英語教師的主導作用。這種主導作用的主要體現，即在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。英語教師的點撥引導，是教師教學的常規功能，也是提升教學反思的有效措施。它可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實踐，深化反思”模式

接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。教育部有關文件對“綜合實踐”范圍構成的解釋包括四部分：現代信息技術教育、勞動技術教育、社會服務與社會調查、研究性學習。

總而言之，小學英語教學應充分結合小孩子獵奇心強和記憶力好的特點，教學方式應多樣化，教學內容應豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發學生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心。

四、結 論

小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。但是，現實的小學英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約。本文將教育學、心理學理論應用于教學反思實踐中，在分析教學反思內涵和意義的基礎上，分析了學生對英語不感興趣的原因，并構建了切合我國小學英語教學反思的四種模式。

參考文獻：

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反思性教學也稱之為反思性教學實踐（reflective teaching practice），是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，它是對過去教學經驗的反饋。《朗文語言教學與應用語言學詞典》將反思性教學解釋為：教師及師資培訓的一種方法，它以這樣一種假設為基礎，即教師通過批評性地反思他們的教學體會可以提高他們對教學的領悟能力和自身的教學質量。反思性教學是探索和反思教師課堂教學經驗的一種手段，是教師進行自我觀察、自我評估、同伴觀察的有條理的方法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯系起來，更是一個互動過程，是與同行和學生，甚至家長、社區互動的過程。總之，反思教學就是從反思和描述教學的思想和活動中，獲得教師未來發展的目標與能力。

二、英語教學中反思性教學的實施

1.實踐后反思

教師可以通過以下途徑對自身的教學行為進行行動后的反思研究。

（1）課堂觀察和師生評價。聽課者觀摩課堂教學的全過程后討論整個教學過程中教師的行為，其目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話以提高教學水平。新課程強調多向互動、智慧共享、同伴互助與合作。觀摩別人的課也可以引發聽課者的反思，看到別人的優點，反思自己的不足，認真做好筆記進行資料收集。在討論所觀摩的課時，各抒己見，聽課者和開課者都能產生若干的反思。同時，教師還可以采用課后的問卷、談心或檢測等方法與學生討論課堂的優缺點。如果有條件，教師最好能觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，能夠更為全面地、準確地發現教師在教學過程中存在的問題，特別是教學缺陷，為教師適時地調控提供詳細的、客觀的依據。

（2）撰寫教學日記和反思札記。教師在一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學的感受和體會作為反思基礎。教師要通過對教學日記和反思札記的研究去發現問題，尋找與問題相關的理論，制定對應的方法，體驗自己的理念，及時做好筆記，尤其要學會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為或通過專家的指導等對問題進行界定，進而上升到課題的研究。

（3）檢索文獻資料。從學生作業、教學計劃、教學理論文章等中發現問題，有利于教師將已有的經驗上升為先進的理念，或憑借先進的理論依據加以完善，最終將教師的課程理念轉化為教學行為，從而使每個教案、每節課都經過深思，既具有實踐操作價值，又有理論探討意義。

（4）開通教學博客。教師每節課后、每天或每周在網上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網上的其他教師探討和參考，自己也從中得到啟發和教誨。

2.反思后實踐，實踐中再反思

熊川武先生（2006）在《反思性教學》中明確指出：反思性教學中的“問題”，不是單純的“不足”或“缺陷”這種意義上的問題，而是中性的，即來自教學實踐的研究問題。需要注意真問題與假問題、個別問題與普遍問題、感性問題與理性問題的區別。因此，反思性教學要求教師從自己工作中的問題著手，較快地把感性問題變成理性問題。教師要圍繞“問題”設計的研究思路，制定相應的研究措施和解決方法。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃觀察教學過程，收集一切教學行為活動的材料，分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。經過若干次循環，教師學會從教學反思中發現問題、假象并驗證新的教學活動以及形成研究結論的全過程，從而達到遇到教學問題都能用科學方法去解決。

3.反思性教學實例

牛津英語新教材有一個主要特點：遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則，設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與思考討論、交流，運用并生成具體生動的語言。在每個單元教學過程中如何把握整個單元的話題和脈絡，也是教師在使用新教材中要研究的問題。以下是筆者在譯林版《牛津初中英語》（八年級上）第一單元教學后的一點反思和體會。

（1）單元教學前分析課文，閱讀教師用書，確定教學目標，分析學生，從學生角度分解教學目標、把握教學重點與難點。

（2）課文教學是本單元教學中最重要的一個部分。在整體呈現課文時，局部建構到生成整體，學生在了解了課文語言知識的基礎上，進一步深化課文理解并形成運用能力。筆者認為在單元教學中要很好地把握和抓好課文的語言知識的落實和過關，這對學生掌握好一個單元的內容起著很重要的作用。

（3）本單元的語法是形容詞的比較級和最高級，其構成和用法是要突破的難點。課本上的純英文講解給學生的預習帶來很大的難度。筆者要求他們自己先閱讀練習冊上的學習要點和學法指導部分的相關內容幫助其預習。如講B 部分時筆者讓學生在課上讀背了不規則變化的形容詞，重點突破了構成， 對于用法僅僅讓學生有所理解。

（4）分析本單元的學習情況，確定練習鞏固、講評的重點。

（5）存在的困惑：①完成教材設計的任務后，如何進行必要的調整，才能確保完成課標的教學任務？②在必要時，如何補充練習活動？ 在教學過程與教學活動中，如何更好地組織復習活動、導入活動、新語言學習活動、鞏固活動等？③在確定運用任務時，如何依據學生情況調整任務，甚至重新設計任務？④在單元整體教學中如何更好地把握各部分的任務落實的度，使學生能循序漸進地掌握所學內容？筆者的這次反思對第二單元的教學起了很好的指導和借鑒作用。在以后的單元教學中筆者也保留了在這一單元中的有效做法，對存在的問題進行了研究和調整。

三、反思性教學與教師的專業成長

1. 成長=經驗+反思

教師的專業成長，就其途徑和方法而言，包括兩大方面：一是外在的影響， 指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高；二是教師內在因素的影響，指教師自我完善。特級教師、名教師的成長經歷表明，不斷研究、回顧、審視自己的教學實踐行為，更新教學觀念，自我調控、改進，對教師的職業成長更為重要。正如美國心理學家波斯納提出的教師的成長公式那樣：成長=經驗+反思。

2. 在反思中成長，在成長中反思

反思性教學的核心思想是：反思貫穿教學始終，學生學會學習，教師學會教學。教師的反思意識和反思能力的增強，對自身的成長具有十分重要的意義。自我反思意識、能力較強的教師有自我提高的強烈愿望，他們會自覺地制定理論學習計劃，通過學習與實踐，形成自己對某個教育現象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理。教學實踐中，教師有較大的自。通過反思，他們能強化正確的認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時，還能及時發現問題，自主地采取改進教學的策略。

綜上所述，反思性教學可使教師超越過去，激發個人專業發展的潛能。英語教師必須在具體的教學環境中不斷地進行反思，才能把理論與實踐有效地結合起來，成為問題的解決者和決策的制定者，會成為學者型教師。

參考文獻：

[1] Bartlett， L.Teacher Development Through Reflective Teaching.//In Richards， J. C. &Richards， J. C.， Platt， J. & Platt， H.朗文語言教學與應用語言學詞典[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2003.

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【關鍵詞】農村 小學英語 現狀 反思

我國英語教學開展時間不長，在小學正式開展英語課程大約是在1999年，當時處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國范圍內普及。但是由于英語的廣泛應用性，成為國際通用語言。中國要想今后在國際上取得一席地位，必須要學習英語。更要學好英語，這樣才能及時準確地了解實時動態，把握時代的脈搏，走在時代的前端，為此本國就要大力培養英語人才。教育界則紛紛響應時代的號召，努力推廣英語教學，但是現有的國內的教育狀況，對于英語教學產生了諸多的阻礙性影響，以農村為例，分析小學英語教學的現狀。

一、農村小學英語教學的現狀

我國現階段農村小學英語教學的現狀就是依舊采用滿堂灌的教學方式，教師依據教材生搬硬套，學生學習的英語僅僅地停留在書本之上，未能在現實生活中靈活運用。與最初開展英語教學的目標相去甚遠。具體的教學現狀如下：

1.教學內容過于理論化，偏離實際

雖然英語課程的教學目標一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學實施英語教學的目標。在小學階段開展英語課程實施階段化教育，在不同的階段設立不同教育目標，這些目標層層遞進，最終達到英語學習靈活運用的目標。在初級階段是培養學生學習英語的興趣，而后是培養學生學習英語的持續熱情，最后是愛上英語并真正學好英語。這是英語教學目標的設立方式，但是編撰的教學內容未與教學目標相對應，而是從始至終都注重學好英語這個目標，忽略了過程教育，同時內容還停留在書面之上，嚴重脫離實際。

2.師資力量薄弱 農村師資力量薄弱的現狀不僅僅是存在英語教學中，其他學科也存在同樣的問題，但是其在英語課程中表現最為明顯，這是由于本身的特點所決定的。在農村幾乎都是中國人作為教師教導學生英語，其中絕大部分英語老師講述的都是中國式的英語，他們中的大部分老師實際的英語水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實的語法知識，但他們實戰能力缺乏，講述的是中國式的英語，這就必然導致了學生也是中國式英語學生。

3.教學方法單一 農村小學英語教學方法單一、古板，這是受傳統教學模式以及現有的教學設施的影響。由于英語教學至今發展也僅僅十幾年的時間，對于英語教學還是處于摸索階段，為了完成教學任務教師不得不走穩重路線，效仿幾千年的傳統教學模式開展教學。這種傳統模式忽略了學生的地位，但語言的學習是一門特殊知識的學習，它應當發揮學生的主體地位，引導學生自主地學習。因為僅僅聽教師講而不實戰的英語是毫無意義的學習，語言學習的一個重要目標就是說出來，用英語來闡述自我。不過這個問題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學校提供完善的教學設施，來幫助學生營造說英語的環境，鼓勵學生將英語內化，使英語在學生的嘴中如同漢語。以上僅僅是農村小學英語教學中的個別現狀，還有許多問題存在，這些問題嚴重的影響了英語的發展。為了英語更好地發展，必須要采取有效的措施來克服這些問題，營造一個良好教學環境來引導學生學習英語，學好英語。

二、農村小學英語教學的反思

針對上訴存在的三中教學現狀展開反思，提出如下幾點建議：

1.教學內容貼近生活，符合小學生語言學習的特點 在小學英語教學過程中不要過多地將重心放在英語語法以及音標之上，尤其是在小學的低年級階段，在最初的階段英語教學內容要貼近學生的生活，英語內容要以學生為中心，圍繞學校和家庭展開。讓學生學習簡單的詞匯，尤其是學會用英語表達生活中的點點滴滴。比如學會用英語說水果apple，用英語介紹myself，從學習簡單的詞語向簡單的長短句學習轉變，循序漸進地掌握英語，讓學生體會學習英語的樂趣。

2.完善師資力量 受大環境的影響，學生真正接觸英語的機會就很少，講英語的機會就少之更少。即使接觸也是中國式的英語，但是中國式的英語用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語言的表達存在著錯誤。為此學習課業引進外教或者說是助教，讓純正的美式英語、英式英語走進校園，走進課堂，讓學生零距離接觸英語，在語音和語法上糾正學生的錯誤，開展英語實戰訓練。

3.完善教學方法 傳統的教學模式讓英語學習停留在了書面上，這樣的學習枯燥無味，需要改善。我們通過觀看英語視頻以及做游戲的方式來改善，先看后模仿。小學生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發他們學習的興趣，比如在學習go fishing這個短語的時候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復該短語，讓學生既理解意思又學會發音。

【參考文獻】

[1]歐陽勝美，《我國小學英語教學的歷史演變與現實發展》[J]湖南師范大學，2007，（12）

[2]包天仁，《中國小學英語教學的現狀與反思》[J]基礎教育外語教學研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究》[J]內蒙古師范大學，2013，（05）

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一、課后反思

1．多創新、多實踐

本學期我在自己任教的兩個班進行了一個新的嘗試，我把80分以下的學生分為4人一組，設組長，進行平時常規學習活動的管理。

做法一：抓早讀。小組成員按要求朗讀或背誦課文，每個早讀課由組長逐個檢查并向老師報告，同時幫助指導困難學生。

做法二：抓單詞。每天安排學生背熟8個生詞，由小組長檢查落實。第二天當堂聽寫。

做法三：評價多樣。每次測驗或考試后，分層次對全班進行表揚、獎勵。

成效：

（1）早讀課讀書積極性提高了。

（2）基礎同學朗讀水得到提高，課堂上能抓住機會舉手回答問題，樹立了自信。

（3）記單詞、背課文積極，能力提高了，成功率高。

我認為這些做法既關注了學生學習的過程，又關注了評價的多樣性及合理性，體現了因“才”和因“材”施教，公平競爭。

2．把課堂還給學生

教材中課文學習分三部分，聽力、對話、練習，第三部分是練習，讓學生模仿例句造句，我在備課時，每個句子準備了三個例句。上課時我靈機一動，把全班同學分為四組，一組練習一個句子，各組展開競賽。比賽開始后同學們搶著在黑板上寫答案，同學們情緒高漲，興高采烈，思維開闊，每個句子寫了至少八個答案，很多學困生也參加到比賽當中。這節課收到了意想不到的效果。

二、 教學反思

（一）理念反思

為了使教學觀念與新課程的要求相適應，突出“以學生為主體”的思想，提高對學生實際語言運用能力的培養，教師在教學活動中要做到：

1.建立“以學生為中心”的主體觀

教學活動以學生在課堂上的活動為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境，追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人,切實構建“以學生為中心”的主體觀。

2.建立“以能力為中心”的教育質量觀

為了更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學必須是教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

（二）英語學習效率反思

1.建立和諧、融洽的師生關系

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的，有人性味的。愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。所以教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。當然，對學生的批評也是少不了的，只是教師的批評從內心讓學生感到是誠摯的、愛護和幫助他們的。

2.把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人

把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，就會收到意想不到的收獲。只有這樣，教師才能真正調動起學生的積極性，才能挖掘出學生的潛能，才能把沉悶的課堂激活為鮮活的課堂。

（三）學習方式反思

《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，也就是要讓學生變接受為探究，變被動為主動，變個體學為合作的學習。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識、不同的學生要選擇不同的學習方式。那么，在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學生學習方式的轉變呢？

1.改變教法

教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出具有挑戰性的問題，設計任務，引導學生去解決問題，完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲，有所發展。

2.安排好學生的學習活動

教師要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做，有事能做。

3.組織學生交流

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關鍵詞：小學英語；課堂教學；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-067-1著名教育家葉瀾曾經說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這意味著教學反思的必要性和重要性。

過去相當長的一段時期內，主宰小學英語教學依舊是：第一，教師是課堂教學的主角。課堂教學以教師為中心，學生學習以接受為中心，教學價值以應試為中心。第二，學生成為課堂教學的配角，教師仍然占著主體地位。面對此種現象，我們必須經常進行教學反思，以提高課堂教學和學生學習的有效性。

一、教學內容的反思

小學英語的教學內容不難，但是為了豐富英語課堂，我們要努力思考，精心設計整個教學過程，盡量做到能夠以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。合理設計好每節課至關重要。為此，我們要不斷對自己近期的教學做個充分的深刻的反思。

比如說在詞匯教學方面，我們要著重看看自己對詞匯教學的整個流程是不是全面把握，特別是一些細節方面。有些老師常常是操練不到位，而且教學形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。這樣，教學效果就差。小學階段是學生學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。為此，我們要多反思，多探究，必要時和同組的老師討論研究。在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。

再比如說，語法教學方面。我們要回頭看這一階段的語法教學是否妙趣橫生，講解的例句是否有利于學生理解，讓他們留下深刻的印象。

二、教學方法的反思

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”只要我們更加重視思想方法，有效反思，重視教師的教學方法和學生的學習方式的結合，我們的教學就是一個成功。

有位著名的語言家曾經說過：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”為此，教師應首先認真學習新課程理念，領悟新課程思想，從根本上更新教學觀念，一改以往的那種“填鴨式”或“滿堂灌”的單一的效率低下教學方法。我們要經常反思近期的教學方法是否有創新，是否能夠激起學生學習的興趣和參與的熱情。比如說我們在單詞教學過程中，就不能一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。讓學生在輕松、有趣、生動、真實的語言環境中，開發智力、培養語感。在不知不覺中逐步進入最佳狀態。教學中，教師要真正做到以情感人、以心育人。

找出教學中的不足和遺憾，有哪些地方需要不斷地改進和提高。比如新基礎的英語教學要求每節課給學生創設一個大的語言情景，尋找一個主題。那我們是否在教學設計時，是否給學生提供了一個主題。在句型教學中，有沒有體現螺旋上升過程。

三、教學任務的反思

牛津小學英語倡導以任務教學為基礎，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，把課堂真正交給學生。我們要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。教學中，設計好能夠提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言和運用語言的相關任務，使學生成為真正的課堂“主人”。我們要積極反思，看看我們設計的任務是否具有真實性；看看我們所設計的任務的可完成性是多大；看看我們所設計的任務是否遵循由簡到繁，由易到難，層層深入的原則。最后還要看看每一個學習者在執行任務的過程中，是否都能擔當各自不同的角色，進行恰當的合作。最為重要的是，我們的任務設計要有層次性，符合小學生的認知規律。設計精巧的教學任務能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

四、教學組織的反思

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在新的時代，對高中英語教師的綜合素質提出了更高的要求。高中英語教師要提高自身專業素養，離不開對自己教學方法的反思，反思性教學越來越受到高中英語教師的重視。英語作為一門交流性的語言，和其他的課程有明顯的區別，要使學生能夠學以致用，用英語進行交流學習，真正把英語用起來，是每一位高中英語教師的教學目的。但原有的教學方法缺點越來越明顯，如何真正實施反思性教學，促進高中英語教師水平的專業化，還需要不斷實踐探討。

一、反思性教學的必要性

反思，是對自己行為的深度思考。反思性教學是教師結合自己的教學經驗，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導實踐的教學行為。反思性教學要注重對教學理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時俱進，指導教學實踐，培養創新性人才；反思性教學要注重對教學設計的反思，優化自己的教學，使自己的教學更具獨特性；反思性教學要注重教學方法的反思，使學生能夠主動參與課堂，與教師形成良好互動關系，促進雙方不斷提升；反思性教學要注重教學技能的反思，靈活運用自己智慧和信息手段對教學進行深度挖掘；反思性教學還要注重對教學效果的反思，彌補課堂教學中的不足，增強自身教學水平。

教學方法反思作為反思性教學的重要環節，與教學理念、教學設計、教學技能、教學效果之間的關系是緊密相連、密不可分的。高中英語教師在進行教學方法反思的時候，要注重更新自己的教學理念，優化自己的教學設計，提高自己的教學技能、增強自己的教學效果，使學生能夠參與到教學之中，師生之間形成良好互動，促進雙發不斷完善和發展。

二、如何進行教學方法反思

高中英語教學方法反思要以正確的教學理念為指導，正確的教學理念為教學方法提供了方向，在現在高中英語的教學過程中，許多高中英語教師長期以來辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學效果，學生對英語學習的積極性不高，成績也沒有的到明顯提高。正確的教學理念有利于指導教學方法的反思，高中英語教師要樹立正確及教學理念，不要把提高學生的成績看成最重要的，要把學生的興趣看成最重要的，學生提高了對英語學習的興趣，學生英語成績自然而然會得到提高。

教學方法要在教學設計中體現。教學設計使教師在上課之前的具體準備過程，好的教學設計指導好的教學實踐。教學方法應該教學設計中充分體現，自己這堂課應該怎么教，最終要達到怎樣的效果，都要依賴教學設計。在教學設計的過程中，高中英語教師要注意把自己的教學方法融入其中，具化教學目標和教學內容，保證自己的教學方法在實踐的過程中能夠正常進行且收到良好的教學效果。

教學方法要依靠教學技能。高中英語教師在上課的時候，要充分運用自己掌握的教學技能，提高學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生學習的主體性作用。隨著時代的不斷進步，各種各樣的信息設備不斷發展，多媒體技術具有更直觀、更方便、內容更豐富等特點。高中英語教師要充分掌握多媒體技術，使自己的課堂與多媒體技術相結合，開拓學生視野，提高學生興趣，讓學生主動參與其中。除此之外，高中英語教師要提高自身撰寫教案的技能，根據學生的具體情況和教學內容，制定恰當的教學策略，優化教學方法；高中英語教師要把握了解學生的技能，掌握學生在現階段的心理發展規律，與學生實際相結合，制定獨特的教學方法；高中英語教師要培養組織教學的技能，創建輕松和諧的教學氛圍，組織學生積極討論、大膽發言，在課堂時間內，完成自己的教學并取得相應的教學效果；高中英語教師要掌握運用教學語言的技能，在英語課堂上，能用英語和同學們進行簡單的交流；高中英語教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學內容，突出自己的教學重點。

教學方法要與教學效果相結合，教學效果是教學方法的直接呈現。好的教學效果是好的教學方法所導致的，差的教學效果也是教學方法所引發的。高中英語教師要改變自己的教學方法，要注重教學方法所取得的教學效果，要積極對教學效果進行反思，才能不斷優化自己的教學方法，使自己的教學能力不斷提高。

三、教學方法與學生

高中英語教師不斷發展和完善自己的教學方法，歸根結底都是要提高學生的英語水平和對英語學習的興趣，促進學生英語能力的可持續發展。因此，高中英語教師在發展和完善自己的教學方法的時候，要充分結合學生的實際情況，發揮學生學習主體性的作用，使學生能夠自主學習。高中英語教師在課堂上要積極組織學生進行討論，大膽發表自己的看法。例如在“friendship”一課中，可以讓學生回答他人為最好的友情是什么樣子的。在“advertisements”一課中，讓學生討論新時期廣告的發展趨勢。這一方面能夠提高學生參與課堂的興趣，另一方面有利于活躍學生思維，使學生能夠運用英語解決實際問題。高中英語教師的教學方法要以培養學生對英語的可持續發展能力為主，使學生能真正掌握英語這門學科。