語文課程教學(xué)論文范文

時間:2023-04-05 00:39:00

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語文課程教學(xué)論文

篇1

1.開展“每日一說”

每堂語文課前,花10分鐘左右的時間,開展“每日一說”,每天讓一個學(xué)生到講臺上發(fā)言,全部實(shí)習(xí)輪流制,發(fā)言的內(nèi)容可以是發(fā)言人當(dāng)天的所見所聞所感,也可以講一個故事,總之只要是脫稿發(fā)言即可,發(fā)言的時間為3~5分鐘,一位學(xué)生發(fā)完言后,再請其他學(xué)生來點(diǎn)評,點(diǎn)評可以是學(xué)生聽完發(fā)言后的感想,也可以是對發(fā)言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學(xué)生提供一個表達(dá)想法的平臺,還可以鍛煉學(xué)生在眾人面前的表達(dá)能力,提高學(xué)生的口語水平,同時也可以吸引學(xué)生的注意力,鍛煉學(xué)生的聽力,并且起到豐富語文課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.參加演講比賽

演講比賽是一種較常見的活動形式,演講比賽要求演講者在脫稿的情況下,以口語為主加以適當(dāng)?shù)闹w語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學(xué)生提高口語能力,同時也可以鍛煉學(xué)生的膽識。在眾多不熟識的面孔前,大部分學(xué)生都會緊張、怯場,不敢大聲說話,而經(jīng)常性地參加演講比賽能夠幫助學(xué)生逐步習(xí)慣這種大場面,克服內(nèi)心的緊張和膽怯。這樣對于職校學(xué)生未來就業(yè)面試也有很大的幫助,在一般的就業(yè)面試中,一些畢業(yè)生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話,在回答面試官提問的時候,容易緊張,講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清,給面試官留下不好的印象。因此,平時參加一些演講比賽,對于職校學(xué)生來說受益無窮。

3.開展語文知識競賽

知識競賽是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識提供良好的環(huán)境。學(xué)生為了在知識競賽中取得好成績,就會自覺主動地學(xué)習(xí)文學(xué)知識,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的文化素養(yǎng)也會得到提升。

4.開展辯論賽

辯論賽是一種能夠考驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學(xué)中開展一些有意義的辯論賽,一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,另一方面也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠積極地投入辯論賽,語文教師在選擇話題的時候,應(yīng)該多選取一些貼近學(xué)生的生活,能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題,例如“讀職業(yè)學(xué)校是否有用”“職校開設(shè)語文課程是否有必要”“畢業(yè)是否意味著失業(yè)”等這些貼近學(xué)生生活的話題,都會讓學(xué)生有話可說。

5.編寫小話劇并出演

枯燥無味的寫作課對于提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情,可以換一種寫作方式,例如,讓學(xué)生編寫小話劇,大都數(shù)學(xué)生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等,而我們知道,電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的,那么如果讓喜愛電視劇、電影的學(xué)生自己當(dāng)編劇又會寫出怎樣的劇本呢?當(dāng)然,為了降低難度,學(xué)生可以試著編寫一些小型的話劇,對于寫得比較好的劇本還可以讓學(xué)生排練演出,讓學(xué)生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇,有利于提高寫生的創(chuàng)作熱情和寫作水平,出演小話劇,有利于學(xué)生體味自己的創(chuàng)作成果,有利于提高學(xué)生的語言理解能力,有利于提高學(xué)生的口語水平。

6.學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,增設(shè)一些專業(yè)性語文課程

為了提高職校學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),學(xué)校應(yīng)該重視語文課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。增設(shè)一些專業(yè)性語文課程,幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),例如,開設(shè)公文寫作課程、口語訓(xùn)練班,提高學(xué)生的公文寫作水平和語文表達(dá)能力,這樣對于學(xué)生未來的就業(yè)和工作有很大的幫助。

二、結(jié)語

篇2

(1)強(qiáng)化體育意識。樹立終身體育觀。學(xué)生的體育意識強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的建立。長期以來,高校學(xué)生體育意識薄弱,要想改變此狀況,首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到體育活動中的樂趣,激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣,寓教于樂。其次是在學(xué)校中營造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度,增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項(xiàng)目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。

(2)改革以競技運(yùn)動項(xiàng)目為主線的教材、教法體系?,F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱,一是競技運(yùn)動項(xiàng)目過多,教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過高、環(huán)節(jié)過細(xì)且各年級教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,加之教材中多采用注入“填鴨式”教法,嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競技運(yùn)動項(xiàng)目對場地設(shè)施要求過高,大部分學(xué)校難以保旺,從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略學(xué)生的主體作用,這種舊的體育教學(xué)觀,不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此,在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想,變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。主動式教學(xué),就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮,學(xué)生由消極被動變?yōu)榉e極主動。

(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn),著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施對高校學(xué)生提出更高的要求:除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外,還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力,使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法,達(dá)到體育自立。長期以來,我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的精雕細(xì)刻,其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動技術(shù),加之教材的難度較大,無法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀,教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上,首先要求學(xué)生要動起來,在活動中激勵學(xué)生樂學(xué)。然后通過樂教與樂學(xué)的結(jié)合,掌握體育知識、技能,提高學(xué)生體育能力。

二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。每個學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革,加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題,

(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督,理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系:排除各種外來的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素:制訂相應(yīng)的措施和政策,保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。

(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評價體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評價體系,是學(xué)校體育改革的反饋通道,是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來,面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評價體系,

(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì),增加對學(xué)校體育的投入,盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。

(5)實(shí)踐“俱樂部”制的教學(xué)模式,體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合,打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限,根據(jù)教學(xué)課程及體育場館和教師情況分設(shè)多個項(xiàng)目的俱樂部,每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個項(xiàng)目上課,課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長”相結(jié)合,課內(nèi)外相結(jié)合,充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學(xué)”的模式,體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?!敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想,而學(xué)生對體育的不同認(rèn)識、不同水平、惰性等,使學(xué)生在體育的知識、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異,對體育課要求和期望值也不相同,為了解決“吃不飽和吃不了”的問題,采用了“分層次教學(xué)”,更能激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時,“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化,這樣方能駕馭教學(xué),獲得成功;以分層次教學(xué)、特長教學(xué)、興趣教學(xué)為主線,注重因材施教,區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng),突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。

(7)倡導(dǎo)“圍繞一個中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”,實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?!皣@一個中心”,即以健康為中心:“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”,是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí);“注重三項(xiàng)結(jié)合”,是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動的結(jié)合,注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過教師在體育課中的貫徹,激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性,能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況,使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

三、結(jié)束語

大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段,面對日新月異的社會發(fā)展,大學(xué)體育必須順應(yīng)時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認(rèn)真反思以往存在的弊端,重新認(rèn)識自身的特點(diǎn)和價值,不斷深化體育教育教學(xué)改革,建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會發(fā)展需要的體育課程新體系,以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。

篇3

近年來成人高等教育越來越受到重視,尤其是成人醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)歷教育。北京地區(qū)成人本科學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試是成人高等教育本科(非外語專業(yè))學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件之一??荚嚱Y(jié)果是能否授予成人本科學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。北京市自1991年實(shí)施此項(xiàng)考試以來,此項(xiàng)考試對學(xué)生申請學(xué)位,保證學(xué)位質(zhì)量,促進(jìn)成人高等學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高,都發(fā)揮了積極的作用,受到了成人高等學(xué)校師生的普遍重視。考生人數(shù)逐年遞增,為適應(yīng)形勢需要,北京市教委組織有關(guān)專家對考試大綱進(jìn)行重新修訂,增加了新的題型。同時決定此項(xiàng)考試由以前的一年一次改為一年兩次,鑒于此,高校成人英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。

2成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從年齡上他們已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡,發(fā)音辨音都不如少兒靈敏,成人英語學(xué)習(xí)也不具備良好的語言環(huán)境,另外他們工作繁忙、上課學(xué)習(xí)、回家復(fù)習(xí)的時間很有限、英語基礎(chǔ)薄弱、方法不得當(dāng)?shù)鹊榷甲璧K了他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。成人英語教學(xué)面對的一個問題,學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平參差不齊,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣,其基本分為三類:第一類學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)僅僅獲得畢業(yè)文憑即可;第二類學(xué)生希望努力學(xué)習(xí),通過英語三級考試,獲得本科學(xué)位證書;第三類學(xué)生希望在得到本科學(xué)位證書后,在醫(yī)學(xué)專業(yè)上繼續(xù)深造提升水平。為了更好地滿足成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求,更好的提升英語課程的教學(xué)效果,首都醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)系對所承擔(dān)的醫(yī)學(xué)成人本科英語課程在原有教學(xué)大綱、教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)時數(shù)目、考核性質(zhì)等均不改變的前提下,對英語課程進(jìn)行分層次性的教學(xué),對教學(xué)方法及教學(xué)手段、考核過程及考核結(jié)果、教材及材料等進(jìn)行改革,把現(xiàn)代技術(shù)的高科技充分運(yùn)用到英語課程的教學(xué)過程中,提高我校英語課程的教學(xué)水平及教學(xué)效果,以滿足不同學(xué)生的不同需求,進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

3英語課程教學(xué)層次的劃分

我系按照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置(包括臨床、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)),以及學(xué)生不同需求為目標(biāo),推行英語課程教學(xué)分層次進(jìn)行:基準(zhǔn)課程教學(xué)層次、學(xué)位英語教學(xué)層次、專業(yè)英語教學(xué)層次。學(xué)生按照自身的實(shí)際情況和需求,可自主選擇任一層次的課程學(xué)習(xí)。

3.1基準(zhǔn)課程教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是完成成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到英語課程的教學(xué)要求。其課程屬于基本階段英語課程。3.2學(xué)位英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是在完成醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并在達(dá)到英語課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力及應(yīng)試能力,順利通過成人學(xué)位英語三級考試,并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。

3.3專業(yè)英語教學(xué)層次該層次的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的工作打下一定的專業(yè)英語基礎(chǔ),學(xué)生所學(xué)英語知識將有利于其實(shí)際工作,也為選擇該課程的學(xué)生將來進(jìn)一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎(chǔ)。該課程屬于拓展階段英語課程。

4英語課程的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)成人英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力,使他們能以英語為工具,獲取專業(yè)所需的信息,并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此,成人學(xué)位英語三級考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力,重點(diǎn)是考核學(xué)生的閱讀能力以及對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的熟練程度。這里重點(diǎn)討論學(xué)位英語教學(xué)層次的教學(xué)改革。在教學(xué)方法及教學(xué)手段上實(shí)行傳統(tǒng)的面授教學(xué)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合的模式。即在校的面授課程和計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂面授占總課時的三分之二學(xué)時,面授課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言內(nèi)容,綜合語言功能,把講解詞句、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)以及英語三級學(xué)位輔導(dǎo)內(nèi)容等語言形式放在面授課程的重要位置上,并把三級考試的相關(guān)內(nèi)容滲透在每次在學(xué)校里面授課的內(nèi)容當(dāng)中,以便讓學(xué)生能夠抓住并掌握考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn),做到心中有數(shù)。教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)作一個主動因素,啟發(fā)他們積極思考分析,從他們的思想及語言表達(dá)中抓住信息反饋點(diǎn),進(jìn)一步了解學(xué)生的語言知識的薄弱點(diǎn)并做進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解,盡量讓學(xué)生們都參與進(jìn)來,鍛煉他們的綜合分析和表達(dá)能力,以盡快提升他們的英語能力和水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操練,也是面授課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。每學(xué)期學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練,其英語學(xué)習(xí)任務(wù)占英語總課時的三分之一學(xué)時。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)教學(xué)大綱中的單元內(nèi)容和三級水平考試內(nèi)容,學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容并認(rèn)真完成網(wǎng)上布置的單元作業(yè),并且在網(wǎng)絡(luò)上完成每一單元的測試題目,最終完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

5英語課程教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)

5.1醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語課程教學(xué)課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理并制作出滿足學(xué)生不同層次需求的大學(xué)英語完整課件,包括大學(xué)英語1~4冊每課授課要點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、難句分析及精彩、優(yōu)美、實(shí)用的句式等。以確保在整個英語教學(xué)過程中即使授課教師發(fā)生改變,但授課時的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解及學(xué)生的運(yùn)用仍能得到不間斷的貫徹落實(shí)和執(zhí)行。針對推行的醫(yī)學(xué)成人專升本英語課程分層次教學(xué),對所選用的教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)整。保留已選定的教材,上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學(xué)英語》以及郭杰克主編的《大學(xué)英語快速閱讀》。

5.2擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)資料為了確保學(xué)生有充足的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),對教材及學(xué)位考試中所涉及到的全部語法要點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、總結(jié),并配合以相關(guān)支撐的大量配套練習(xí)題目,如:詞匯(介、副詞,詞組的固定搭配,三級必備詞匯)選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯(中、英互譯)。收集匯總了近十年的英語三級學(xué)位考試真題,并配有相關(guān)分析講解及參考答案,自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)使用。

5.3配套的三級考試輔導(dǎo)教材為了滿足我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加英語三級學(xué)位考試的需求,幫助學(xué)生順利通過三級英語學(xué)位考試,應(yīng)用語言學(xué)系增加了校內(nèi)教材,即《北京地區(qū)成人高等教育本科學(xué)位英語統(tǒng)一考試輔導(dǎo)用書》,作為配套的英語三級考試輔導(dǎo)教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點(diǎn)并配有大量的對應(yīng)練習(xí)題目,供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考使用。其中包括名詞與主謂一致;常用時態(tài);被動語態(tài);動詞的非謂語形式;虛擬語氣;強(qiáng)調(diào)句;倒裝句;附加疑問句;情態(tài)動詞;各種從句(主、賓、表、定、狀、同位語從句);介詞搭配等。此教材先在學(xué)校課堂面授教學(xué)中進(jìn)行使用,待使用成熟后再正式出版發(fā)行。

6結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞:語文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,要求學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐,增加課內(nèi)外實(shí)踐活動,使學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識、適應(yīng)和融入社會?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法”?;谛抡n程改革理念和教師素養(yǎng)的要求,對“語文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造,具有深遠(yuǎn)的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生,激發(fā)每一個學(xué)生的自信,讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中,都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。

第二,正確把握語文教育的特點(diǎn)。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受;注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>

第四,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,刻意追求語文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng);過于注重知識的傳承,忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動;過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中,課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?!?/p>

二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待

第一,符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,落實(shí)在語文教學(xué)各個方面:一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求,開發(fā)學(xué)生的多元智能;二要注重語言積累,提高學(xué)生的社會交際能力;三要增加文化積淀,提升學(xué)生的文化品位。

第二,符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求,小學(xué)語文教師這一角色要:“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”;“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”;“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”;“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

(一)課程目標(biāo)建設(shè)

根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì),其課程主要目標(biāo)為:使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識與理解,有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力,初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標(biāo),“語文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個維度來把握,具體描述見表2:

(二)課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求,從教師專業(yè)發(fā)展的角度,“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容,應(yīng)打破單一的理論課程模式,采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施,構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系,為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3:

1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中,“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程,目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程及其教學(xué),掌握基本的語文教育教學(xué)知識,形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。“語文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程,又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐課程。“語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個人練習(xí)等形式,培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能。“教學(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂,對語文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受,形成教師的角色意識,為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?!敖逃龑?shí)習(xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練,旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語文課堂教學(xué)中。

篇5

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂勢學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì)

語文,我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷,究其根源,語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)頒布實(shí)施以來,在語文教學(xué)實(shí)踐過程中,教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上,有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確,過于分散,更有甚者,有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言,天馬行空,任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束,一部分教師的公開課上得自由而散漫,在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān),更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此,筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率,突破語文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)。

我們仔細(xì)研讀新課標(biāo),不難發(fā)現(xiàn),夯實(shí)目標(biāo)教學(xué),提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實(shí)目標(biāo)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。

一、舊話重拾,理性認(rèn)識和看待目標(biāo)教學(xué)

自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來,目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué),是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。

具體而言,目標(biāo)教學(xué)具有五個特征:一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨(dú)立的單元,在整體設(shè)計(jì)和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上,把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以單元達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子,在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)后,再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要,才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此,必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變,有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運(yùn)行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng),為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。

二、研讀新課標(biāo),厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

1.整合“三個維度”,確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出,語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行。在這三個維度中,知識與能力是基礎(chǔ),是核心,是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體;過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁;情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,那么在課堂教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向,明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”;重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育;教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會;善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有計(jì)劃,有意識地作出安排,做好引導(dǎo);課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2.協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”,關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系:

首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定,語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的,教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測,而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價值,也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要,而排斥行為目標(biāo)的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中,不難發(fā)現(xiàn),越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達(dá)成;越是高層次的教學(xué)目標(biāo),特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo),達(dá)成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要具體、明確,又要有一定的開放性,有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中,教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系,不失時機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))中明確提出,在語文教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話,與作者的對話,充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說,語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性,考慮到學(xué)生的接受能力,尤其是課時目標(biāo),它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié),所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時就要做到:

1.教師應(yīng)多角度全方位理解教材,確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師如何理解和把握教材,這一點(diǎn),對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材,在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文,才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時,通過多次閱讀課文,教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩,也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話,來體會晏子嚴(yán)密的邏輯思維,而喚起自身的體驗(yàn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)顯然就是通過體會對話語句中的重點(diǎn)詞語來把握人物思想感情,了解人物性格特點(diǎn)。做到了這些,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平,關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起,把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題,有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個體對文本的解讀是不同的,教師不要把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話,喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度,思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難,幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標(biāo)考慮較多的是教參,是考試的內(nèi)容,是課文的內(nèi)容,對教學(xué)對象考慮得少,對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少,對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生思維的張力,活躍教學(xué)氣氛,促進(jìn)教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

篇6

論文摘要:信息技術(shù)是一種技術(shù)手段,既應(yīng)用于教師的教,又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué),我們就此進(jìn)行探討

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段,既應(yīng)用于教師的教,又適用于學(xué)生的學(xué);既是輔助教學(xué)的演示工具,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo),綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體,使二者各揚(yáng)其長、相互補(bǔ)充。整合要讓信息服務(wù)于課程,以更好地完成課程目標(biāo):又以學(xué)生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的,讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù),以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分,它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是:第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實(shí)性的情景問題開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué),使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體,有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時,也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如何與信息技術(shù)整合,這是最值得討論的一個問題。例如,自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽刺激,久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒,反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力,也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域,因此信息技術(shù)的利用,還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),利用“問題”吸引學(xué)生,達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時就必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具,教師在黑板上板書是需要一定的時間的,這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間,利用信息技術(shù)后,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師認(rèn)為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了,很快就過去了,沒有給學(xué)生以思考的時間,表面上看整堂課信息量大,學(xué)生反映良好,其實(shí)由原來的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

第三、在課程整合的教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討,在教學(xué)中教和學(xué)是一個問題的兩個方面,片面地強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面都會走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺,可以采用多種不同的方法實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時,課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后,可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評價等認(rèn)識場所,要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評價的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實(shí)施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式,它是將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,以各學(xué)科知識為載體,以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。下面,以活動《認(rèn)識垃圾》為例,談?wù)劸唧w實(shí)施的過程。首先,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾的調(diào)查,考察周圍的垃圾處理站,并提出有一定價值的問題。然后,根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題,查閱相關(guān)資料,瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三,將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。最后,評選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識宣傳,并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。

通過活動,使學(xué)生認(rèn)識到:“垃圾是放錯了地點(diǎn)和時間的資源?!倍美那疤崾菍M(jìn)行分類收集,培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和環(huán)保意識。同時讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識,學(xué)習(xí)信息技術(shù),學(xué)會做事,學(xué)會做人。

篇7

(一)社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?!八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此,要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識,能夠運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問題,還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會實(shí)踐基礎(chǔ),成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上,具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解,能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識,了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn),比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法,充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義,把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài),提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域,能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能,具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力,具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域,能夠具有愛國主義和集體主義思想,具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心,形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域,具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育,運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體,課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異,過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性,導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù),在注重知識傳授的過程中,弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反,有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè),以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí),或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容,忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題,根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn),我們認(rèn)為,“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu),一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果,特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想,在確定具體課程內(nèi)容時,要有針對性地做到以下幾點(diǎn):首先,課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問題,又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次,課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)科特色;最后,教學(xué)大綱和教材的編寫要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

篇8

目前,高中沒有專門針對英語教學(xué)理論開設(shè)相關(guān)的課程,因此,要豐富高中學(xué)生的英語理論知識,“高中英語學(xué)科教學(xué)論”這個課程的開設(shè)和實(shí)施很有必要,它是整個英語學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)?!案咧杏⒄Z學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語學(xué)科性質(zhì)、英語課程、英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)原則、英語教學(xué)實(shí)施、英語教師、英語教學(xué)測評等基本理論。通過該課程的教學(xué),學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)和掌握英語的相關(guān)理論知識,為培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時要注意的是,在學(xué)科的教授中,英語教師不能存在“本本主義”的思想,而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性,對原有英語理論中的不妥之處加以修正,保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2高中英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)課程

在高中英語的實(shí)際教學(xué)過程中,英語教師首先要提高自身的英語技能水平,盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性,以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過程中,很多高中英語教師都是教齡很長的老師,由于他們當(dāng)時的英語水平受到現(xiàn)實(shí)條件的限制和制約,英語發(fā)音存在很大的問題,主要是英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),地方性口音太重,英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此,高中英語教師和學(xué)生都要強(qiáng)化英語發(fā)音訓(xùn)練和英語口頭表達(dá)的重要性意識。同時,由于英語的發(fā)音會受到普通話水平的限制,因此,高中英語教師還要加強(qiáng)學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度,以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。

3高中英語教學(xué)實(shí)踐課程

目前,在很多高級中學(xué)中,英語教學(xué)缺乏見習(xí)和實(shí)踐課程,學(xué)生沒有英語實(shí)踐的機(jī)會,因此,英語實(shí)踐課程要大大加強(qiáng)落實(shí)力度。高中英語見習(xí)中,教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序,有計(jì)劃的聽課、評課、討論,然后嘗試自主編寫教案和備課,進(jìn)行英語知識的教研,在此過程中,學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語知識和技能,最主要的是加深對英語的認(rèn)同感,對英語產(chǎn)生興趣,提高英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。英語實(shí)踐往往采取的是微格教學(xué)的形式,學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講,通過這兩個環(huán)節(jié),學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣,加深對教材的理解和認(rèn)識,而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機(jī)會和平臺,英語語言組織能力,口頭表達(dá)能力都得到了很好的磨練。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞:初中語文 教法學(xué)法 主體意識 高效課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求,是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要,是競爭與合作的大背景的需要,也是個體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。因此,在語文教育中,積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué),要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,把課堂時間還給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角

學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程,能夠同時體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心,這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識,使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

二、實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué),要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”、用“語文”的情境中,促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題

我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個情境:大家回憶一下,你最喜歡哪部分內(nèi)容,用自己的方式獨(dú)立或合作完成,然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué),可以說一說、講一講;喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫春的美景;喜歡搜集資料的同學(xué),可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀。

三、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),需要充分采用多媒體信息技術(shù),優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來,語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容,或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇,多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果,使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。

四、初中語文的有效教法與學(xué)法

近年來,初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式,以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起,并以其生動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學(xué)的一次大改革,是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措,而語文教學(xué)的改革不得不引起我們對語文教法與學(xué)法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學(xué)法談一點(diǎn)自己的體會:

1.教師要有科學(xué)的教法。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等,只是以往的教學(xué)方式太單一,不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用,一要看是否體現(xiàn)了新課程理念,二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符,四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以,教師要根據(jù)實(shí)際情況,揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。

2.學(xué)生要有高效的學(xué)法。從語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到,語文課最有可能也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,最有可能也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的一般方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是:(1)重在學(xué)生自己對語言、對生活的感受;(2)重在學(xué)生平時的有心積累、檢查復(fù)習(xí)時的總結(jié)提高;(3)要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活,關(guān)心社會、關(guān)心世事;(4)培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法;(5)做到新舊聯(lián)系、溫故知新;(6)要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使他們在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律,自定目標(biāo),自我管理,自我調(diào)節(jié),自我約束,自我激勵,如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。

3.教法和學(xué)法要有機(jī)統(tǒng)一。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說,教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法,學(xué)法里體現(xiàn)著教法,二者共處于教學(xué)過程之中。但是,教法和學(xué)法又是兩個不同的教學(xué)主體,所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性,不可相互代替。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。

總之,教師的“善教”和學(xué)生的“會學(xué)”是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵,只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一,才會使我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

篇10

國內(nèi)依然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式,最常見的是講解傳播模式,教師約花5分鐘溫習(xí)上堂課主要內(nèi)容,再講解新知識,最后歸納小結(jié)并布置作業(yè)練習(xí),整個過程都是板書加講授,教師頭腦里裝的只有教案,課堂缺乏活力,同時由于金融工程學(xué)所涉及的知識是相對抽象、枯燥的,這種方式下培養(yǎng)的學(xué)生掌握的僅是表面書本上的知識,知識點(diǎn)是模糊的,不利于學(xué)生的理解。講解傳播模式最大的缺陷是不從學(xué)生的角度考慮上課中出現(xiàn)的問題,因此逐步出現(xiàn)較為先進(jìn)的模式:引導(dǎo)模式,其具體流程是由教師課堂上提出問題,學(xué)生探究猜測,再由老師逐一推理并最終得出結(jié)論。這種模式克服了學(xué)生不參與的缺陷,卻終究是以老師傳授為主,成效一般。本文根據(jù)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對學(xué)生問卷調(diào)查分析,對基礎(chǔ)知識教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn),同時針對本課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),引入案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用與動手能力為最終目的。

2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.1重視案例教學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只注重知識點(diǎn)的機(jī)械灌輸,忽視了生活中的應(yīng)用,往往令學(xué)生對課程產(chǎn)生枯燥無趣、高深難懂的印象。而如果能夠從生活中的案例出發(fā)教學(xué),不僅將知識點(diǎn)得以充分展示,而且還能提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,同時案例教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型和復(fù)合型金融管理人才的有效方式。案例教學(xué)流程:展示案例—分析案例—知識內(nèi)化。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生是主角,針對金融工程課程體系主要研究遠(yuǎn)期、期貨、互換、期權(quán)四類衍生產(chǎn)品的特點(diǎn),可將班級分為4組,每上完一個階段的課程,就由教師事先指定一個相關(guān)案例,由小組運(yùn)用所需的理論對其進(jìn)行分析和討論,并且要求小組每個人都要發(fā)言,再由其他同學(xué)和老師進(jìn)行評價和提問,在此過程中觀點(diǎn)得以充分碰撞,最后由小組長將案例內(nèi)容與知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),避免了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽模式,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)精神,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)也面臨著一些困境,國內(nèi)衍生產(chǎn)品市場處于摸索研究階段,缺乏真實(shí)的案例,在教學(xué)中布置的案例都是參考國外的,脫離了國情。

2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)

金融工程專業(yè)培養(yǎng)的是金融管理類人才,強(qiáng)調(diào)動手能力,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)和掌握知識的平臺,在全面提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才方面有著極其重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)為主、技為輔,學(xué)技結(jié)合。實(shí)驗(yàn)的目的是深化對金融工程課程中基本理論、原理與方法的理解,能夠使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生動手能力,為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)課程設(shè)置的安排,設(shè)置了6課時的Excel軟件操作實(shí)驗(yàn),利用這類輔助技術(shù)解決金融工程中的某些實(shí)際問題,如解決利率的換算,年金、養(yǎng)老金等問題,實(shí)現(xiàn)對無收益資產(chǎn)遠(yuǎn)期、支付已知現(xiàn)金收益資產(chǎn)遠(yuǎn)期、支付已知收益率資產(chǎn)遠(yuǎn)期的定價。能夠用Excel軟件模擬布萊克-舒爾斯期權(quán)定價模型,應(yīng)用該模型根據(jù)結(jié)果能夠進(jìn)行分析期權(quán)交易的價格波動狀況等等。通過實(shí)驗(yàn)課程,使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握課程中所學(xué)的內(nèi)容,逐步提高學(xué)生運(yùn)用金融工程的方法解決金融問題的能力。本次引入金融實(shí)驗(yàn)過程,取得了較為滿意的效果。但在增加案例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的同時,應(yīng)注意到基礎(chǔ)理論課的教學(xué)不能忽視。

2.3主動式教學(xué)

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)及生硬的強(qiáng)化訓(xùn)練雖然能暫時提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,卻培養(yǎng)了學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)和思維方式。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,不僅要關(guān)注學(xué)生獲取的知識面,更要多關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程,因?yàn)槎虝韩@取的知識是會遺忘的,而學(xué)習(xí)能力卻是永恒的。如同寓言故事描述的那樣,不要只給別人釣好的魚,而要教他們釣魚的技巧。

2.3.1培養(yǎng)學(xué)生主動收集和運(yùn)用信息的能力

在教學(xué)中,可按如下程序安排進(jìn)行教學(xué):創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—成果交流。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象,一方面,創(chuàng)設(shè)情景或提出問題,讓學(xué)生嘗試小組探討、全班交流、論文報告等多種形式,另一方面,教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),利用生生之間、師生之間立體化的評價激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅能有效防止學(xué)生思維的僵化,更能提升學(xué)生的思維水平,發(fā)展學(xué)生收集、判斷、選擇信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題及綜合應(yīng)用信息的能力。

2.3.2體驗(yàn)式教學(xué)

現(xiàn)在都注重實(shí)踐教學(xué),但仍存在許多問題,如學(xué)生參與的活動面不夠廣,大部分學(xué)生是活動的“旁觀者”,提供學(xué)生活動的時間不夠多,走“過場”現(xiàn)象比較嚴(yán)重等等。著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式,是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式,因此體驗(yàn)式教學(xué)是個可取的方式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指模仿現(xiàn)實(shí)中的情境,采用真實(shí)的數(shù)據(jù),用來解決經(jīng)濟(jì)問題,該方法操作性強(qiáng),易于將所學(xué)知識加以應(yīng)用,可使理論知識理解更加透徹,鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除此之外還可以模擬炒股,模擬期貨炒作,鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上模擬炒股大賽等,若具備一定編程能力則可自己設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)。

3結(jié)論