教育資源范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：近年來，開放教育資源以其獨特優(yōu)勢，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列開放教育資源運動。文章首先對教育資源和開放教育資源的定義與類型進行了簡要介紹，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)各自的特點，得出了開放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢。

1 教育資源及其類型

《辭海》中資源的定義為：“資財?shù)膩碓矗话阒柑烊坏呢斣础！?《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量。”2聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值，以提高人類當(dāng)前和將來福利的自然因素和條件。”目前比較統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發(fā)利用，在社會的政治、經(jīng)濟、文化活動中經(jīng)由人類勞動而創(chuàng)造出財富的各種要素的總和。

教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。“教育資源”一詞在國內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。

顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料。我國的教育研究領(lǐng)域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎(chǔ)的。

劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò)課件e案例f文獻資料g常見問題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò)課程。

2 開放教育資源及其內(nèi)容

“開放教育資源”一詞是由聯(lián)合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術(shù)提供的開放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。

開放教育資源是一個復(fù)雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識產(chǎn)權(quán)許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進和重新分配。

目前使用最多的是聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復(fù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用的數(shù)字化材料。

為進一步弄清楚開放教育資源的內(nèi)涵，一般認為OER包括以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)。3、實施資源：促進材料公開發(fā)行的知識產(chǎn)權(quán)，為取得最佳實踐以及將內(nèi)容本地化的設(shè)計原則。

3 教育資源與開放教育資源的特征比較

3.1 教育資源的屬性

(1) 稀缺性

人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。

(2) 不均衡性

一般來說，相對于發(fā)達國家，發(fā)展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。

(3) 消耗性與可變性

教育資源的構(gòu)成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進行更新和補充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化。

(4) 質(zhì)量優(yōu)劣不同

優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。

3.2 開放教育資源的特征

開放教育資源是整個教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質(zhì)。

(1) 開放性

首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進行修改再利用的。

(2) 廣泛參與性

開放教育資源的提供者可以是教育機構(gòu)，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進了人們的積極參與。

(3) 以學(xué)生為中心

由于開放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，不是按照老師的要求進行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的資源，所以它的設(shè)計是以學(xué)生為中心的。

(4) 依托技術(shù)

開放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習(xí)材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對教學(xué)的支持。

4 開放教育資源發(fā)展的潛力

自2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，在全球范圍內(nèi)掀起開放教育資源運動的浪潮。

開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續(xù)的過程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強對開放教育資源的有效開發(fā)和使用，促進大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。

開放教育資源的設(shè)計是以學(xué)生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系，方便人們隨時隨地的學(xué)習(xí)，有助于達到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術(shù)的進步為開放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。

開放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正處于一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進人們發(fā)展的強有力工具，對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。

參考文獻

[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.

[2] 石玉林.資源科學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇2

一、社區(qū)教育資源共享的意義

社區(qū)教育資源共享是我區(qū)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城區(qū)的需要，也是推進全國社區(qū)教育實驗區(qū)建設(shè)的需要。更是建設(shè)全省經(jīng)濟強區(qū)、文化大區(qū)的需要。推進社區(qū)教育資源共享，對于發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)建和諧西湖意義重大、影響深遠。

二、社區(qū)教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據(jù)街道（鎮(zhèn)）的實際情況，建立社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)，制訂相關(guān)制度，切實有效地開展工作。

（二）主動參與原則。轄區(qū)內(nèi)的各企事業(yè)單位和居民要積極參與社區(qū)教育資源的共享，促進社區(qū)教育健康發(fā)展，使社區(qū)教育受益面更加廣泛。

（三）公共服務(wù)原則。要針對轄區(qū)單位和居民的公共需求，提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。通過公共資源和公共行動來支持和實施公共服務(wù)。

（四）互惠互利原則。街道（鎮(zhèn)）和社區(qū)（村）要努力為轄區(qū)單位和居民創(chuàng)造良好的工作、生活外部環(huán)境，爭取轄區(qū)單位和居民對社區(qū)教育工作的理解和支持。同時要對積極把內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享的單位進行表彰和獎勵，形成“共建雙贏”的局面。

（五）服務(wù)社區(qū)原則。堅持“立足社區(qū)，面向社區(qū)，服務(wù)社區(qū)”的方針，鼓勵支持社區(qū)充分利用教育資源開展活動，對資源利用和開發(fā)工作成績顯著的社區(qū)給予支持和獎勵。

（六）社區(qū)公益性原則。社區(qū)教育資源的開放要以滿足社區(qū)成員日益增長的物質(zhì)文化生活需求為宗旨，追求社會效益，不以贏利為目的。

三、社區(qū)教育資源共享的基本類別

（一）社區(qū)場所資源

在遵守有關(guān)法律和法規(guī)的前提下，單位內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享，具體為：

1、轄區(qū)范圍內(nèi)的各辦學(xué)機構(gòu)中的教室、圖書閱覽室、電子閱覽室、計算機房。

2、轄區(qū)范圍內(nèi)的文化館、圖書館、博物館、及各街道、社區(qū)（村）的文化站、科技館（站）、社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校等文化設(shè)施。

3、轄區(qū)范圍內(nèi)的體育館、運動場、游泳場館、健身房等體育設(shè)施。

4、轄區(qū)范圍內(nèi)的會（禮）堂、多功能廳、老年活動中心等休閑娛樂設(shè)施。

5、其他可供教育用的場地、設(shè)施等資源。

（二）社區(qū)智力資源

1、機關(guān)和社區(qū)（村）干部是社區(qū)教育資源共享的積極倡導(dǎo)者。廣大機關(guān)干部要率先投身到社區(qū)教育資源共享的主導(dǎo)者行列中，以身作則，率先垂范，廣泛參與，積極行動，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。

2、在職教師是社區(qū)教育資源共享的主要工作者。廣大在職教師要從師德實踐的高度來正確看待社區(qū)教育資源共享，從大教育的觀念出發(fā)，為社區(qū)居民和單位服務(wù)，服務(wù)社會，服務(wù)居民。

3、廣大社區(qū)群眾是社區(qū)教育資源共享的熱心參與者。在職、離退休的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠是社區(qū)教育人力資源的重要組成部分。要吸納那些熱心社區(qū)公益事業(yè)、有一定專長的居民或轄區(qū)單位員工參與到社區(qū)教育志愿者隊伍當(dāng)中，保證社區(qū)教育資源共享工作順利開展。

（三）社區(qū)信息資源

要運用街道社區(qū)管理體制改革成果，大量挖掘、充分利用社區(qū)內(nèi)有價值的、可推廣的各單位的專業(yè)信息、管理經(jīng)驗、居民需求、師資力量以及學(xué)習(xí)資料等信息資源，利用街道（鎮(zhèn)）、社區(qū)（村）網(wǎng)上辦公信息系統(tǒng)，實現(xiàn)社區(qū)信息資源共享。

（四）社區(qū)辦學(xué)資源

充分挖掘轄區(qū)各類學(xué)校的教育資源，廣泛參與社區(qū)教育；集中轄區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生院，科研、科普部門和街道（鎮(zhèn)）老年學(xué)校、婦女學(xué)校、人口學(xué)校、法制學(xué)校、市民學(xué)校等各種培訓(xùn)力量，形成多位一體的辦學(xué)格局。

四、社區(qū)教育資源共享的時間

在各單位自愿的基礎(chǔ)上，以不影響工作為前提，在科學(xué)的組織、管理、指導(dǎo)下進行有序的資源共享工作。尤其要充分利用雙休日、節(jié)假日和晨間、晚上的時間，進行資源的錯時利用。

五、社區(qū)教育資源共享的運行機制

（一）組織保障機制

由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)社區(qū)教育資源共享的領(lǐng)導(dǎo)、實施和協(xié)調(diào)工作，具體由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)組織、協(xié)調(diào)和評估。各街道（鎮(zhèn)）也要成立轄區(qū)社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責(zé)組織、利用、管理和協(xié)調(diào)具體工作。

（二）責(zé)任聯(lián)動機制

以街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，召集本級社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)，定期召開聯(lián)席會議，制訂工作計劃，落實工作職責(zé)，實行分級管理。區(qū)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組將資源共享作為社區(qū)教育的一項重要考核評估指標(biāo)，每年進行一次考核評估。

（三）經(jīng)濟補償機制

堅持無償服務(wù)為主和有償服務(wù)為輔相結(jié)合的原則，鼓勵開展無償服務(wù)，對易損和服務(wù)成本較大的共享資源，可通過政府購買、單位補貼、適當(dāng)收費等方式給予一定的經(jīng)濟補償。要積極引導(dǎo)，發(fā)揮典型的導(dǎo)向作用，對在社區(qū)教育資源共享中做出突出貢獻的單位予以表彰和獎勵。要引入部分市場運作機制，保證社區(qū)資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

六、社區(qū)教育資源共享的操作方法

（一）轄區(qū)各單位和個人，均可申報可供社區(qū)共享的教育資源的內(nèi)容，經(jīng)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定等級，在各社區(qū)教學(xué)站明顯位置懸掛“社區(qū)共享資源告示欄”，并同時在西湖社區(qū)教育網(wǎng)站上設(shè)立“社區(qū)資源共享告示欄”，向社會進行。同時，街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)主動聯(lián)系和動員轄區(qū)單位的教育資源對社區(qū)居民開放。

（二）轄區(qū)各單位和個人，可向所在社區(qū)（村）提出申請使用社區(qū)教育共享資源。申請方應(yīng)根據(jù)自身需求和提供方的實際，免費或付費使用各類資源。資源共享單位配合所在社區(qū)教育專干共同對社區(qū)居民進行登記，發(fā)放《會員卡》，并記錄使用情況。

（三）社區(qū)共享資源開放實行會員卡制度，參加活動的居民憑本人有效證件（身份證、學(xué)生證等）向所在社區(qū)（村）或街道（鎮(zhèn)）進行登記。社區(qū)居民應(yīng)在開放時間內(nèi)憑《會員卡》參加有關(guān)活動，嚴(yán)格遵守相關(guān)管理制度和活動規(guī)則。因不遵守管理制度和活動規(guī)則，造成人身傷害的，由違規(guī)者負全責(zé)；造成財產(chǎn)損失的，照價賠償；造成嚴(yán)重后果的，取消會員資格，追究法律責(zé)任。

篇3

【關(guān)鍵詞】使用控制;XrML;證書

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育資源實現(xiàn)了數(shù)字化,一方面改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復(fù)雜和困難。比如,用戶在網(wǎng)絡(luò)上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復(fù)制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權(quán)利。目前已有的數(shù)字版權(quán)保護的策略就是通過訪問控制,即通過識別與驗證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認權(quán)限這三步來控制用戶的入網(wǎng)訪問。當(dāng)交費網(wǎng)絡(luò)的用戶登錄時,如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)“資費”用盡,還應(yīng)能對用戶的操作進行限制。在以后的發(fā)展過程中,又出現(xiàn)了強制訪問控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術(shù)多少的彌補了訪問控制的一些缺點,但是還只是針對封閉的環(huán)境的版權(quán)保護,而且不能動態(tài)的授權(quán),因此,不能解決教育資源被下載后動態(tài)跟蹤賦予和修改權(quán)限的問題。

而文獻[1]提出了使用控制模型以后為這個問題解決提供了新的思路。此后,許多學(xué)者都開始研究模型的實現(xiàn),例如文獻[2]針對媒體文件,提出使用引用監(jiān)控器來實現(xiàn),但只給出了簡單的邏輯結(jié)構(gòu),并沒有真正實現(xiàn);文獻[3]以中國知網(wǎng)支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務(wù)網(wǎng)站上的應(yīng)用;文獻[4] 提出了用有色Petri網(wǎng)來建立使用控制模型,但Petri網(wǎng)表示只限于授權(quán)因素。以上文獻在各自的應(yīng)用場景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實現(xiàn)。

論文首先介紹了相關(guān)技術(shù),接著提出了使用證書的方式實現(xiàn)教育資源的使用控制;最后介紹了證書方式的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過程。

一 相關(guān)研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統(tǒng)的訪問控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權(quán)限3個基本元素及與其相關(guān)的授權(quán)A(Authorization)、義務(wù)B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對客體(Objects)擁有某些使用權(quán)限的實體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級別等。

客體(Objects)是指按權(quán)限(Rights)的規(guī)定接受主體訪問的被動實體,用O表示。客體屬性(Object Attribute)存儲客體的重要信息,包括客體的安全標(biāo)簽、所有關(guān)系、類別和訪問控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權(quán)限(Rights)是主體對客體進行控制和執(zhí)行的權(quán)利,包括了主體可以對客體進行的訪問操作(如讀、寫、運行),用R表示。

授權(quán)(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規(guī)則集,用A表示。

義務(wù)(Obligations)是指主體獲得或執(zhí)行對客體的訪問權(quán)利前或過程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對客體的訪問權(quán)利前必須滿足的系統(tǒng)或執(zhí)行環(huán)境的強制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續(xù)性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過程中,就可以隨時改變主體和客體的屬性,從而實現(xiàn)動態(tài)的訪問和管理資源。由授權(quán)A、義務(wù)B、條件C按照屬性更新的時間,可以定義十六個使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執(zhí)行方案,在資源的使用過程中可以根據(jù)需要隨時定義和修改資源的屬性和狀態(tài)信息。

2 權(quán)利描述語言

權(quán)利描述語言是DRM(數(shù)字版權(quán)管理)系統(tǒng)普遍采用的權(quán)利描述機制。目前數(shù)字權(quán)利描述語言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數(shù)字權(quán)利描述語言具有其所屬具體行業(yè)自身的特色,而XrML面向所有類型的數(shù)字資產(chǎn),應(yīng)用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫的證書來實現(xiàn)教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應(yīng)用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創(chuàng)建、使用和跟蹤過程,也即資源擁有者和使用者之間權(quán)利使用的控制與管理。通過建立各種實體(教育資源的創(chuàng)作者、者、服務(wù)者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務(wù)。這些信息必須用標(biāo)準(zhǔn)化的、計算機可識別的方式描述和標(biāo)記,最終以許可證的形式,從而可以進行相應(yīng)的記錄、識別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務(wù)都可以用XrML來實現(xiàn)。

本文根據(jù)使用控制模型,參考微軟的RMS證書結(jié)構(gòu),來實現(xiàn)教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個可信的環(huán)境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網(wǎng)站,那么教師A跟資源網(wǎng)站間要建立可信的關(guān)系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個單位或組織。因此,將教育資源網(wǎng)站作為服務(wù)器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網(wǎng)站上下載論文,也要跟該網(wǎng)站服務(wù)器建立可信關(guān)系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見,可信環(huán)境中包括服務(wù)器方和兩個客戶端方,如圖2所示:

因此,證書分為用戶帳號證書和機器證書兩種。用戶帳號證書又分為許可證和使用許可證。一臺機器只有一個機器證書,但可以對應(yīng)多個帳號,即同一帳號可以在有合法機器證書不同的客戶端機器上登錄;同一客戶端計算機上可以允許多個合法用戶帳號登錄。

1 用戶帳號證書

可信環(huán)境的服務(wù)器方給客戶端用戶分配權(quán)限帳戶證書,使用戶帳戶與特定的計算機相關(guān)聯(lián)。用戶的權(quán)限帳戶證書包含在客戶端許可方證書和用戶許可證的請求中。客戶端方許可證書允許作者在脫機時資源。每個權(quán)限帳戶證書都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規(guī)定的詳細內(nèi)容包括:

①創(chuàng)建者的信息:如創(chuàng)建者帳號、創(chuàng)建者的個人信息(如工作單位、電子郵箱、聯(lián)系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創(chuàng)建時間、允許訪問該資源的用戶帳號或用戶組、授予合法用戶的使用權(quán)限(如只讀、允許復(fù)制、允許修改、允許打印、使用次數(shù)等多種權(quán)限或權(quán)限組合)以及訪問該資源的條件。

③證書信息:如證書的有效起止時間,證書是否允許更新、何時何種條件下更新等。

④用于解密資源的對稱密鑰,該密鑰使用資源網(wǎng)站服務(wù)器的公鑰進行了加密,這確保了只有該資源網(wǎng)站服務(wù)器才能解密這一內(nèi)容并頒發(fā)用戶使用許可證。許可證由該資源服務(wù)器的私鑰簽署。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

因為許可證跟要的資源綁定并一起到資源網(wǎng)站上,因此,很好的解決了資源使用過程中權(quán)限管理的問題。而且,資源創(chuàng)建者可以隨時修改此證書上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書的內(nèi)容主要來自于許可證,當(dāng)用戶訪問資源網(wǎng)站,并想使用里面的資源時,就要首先向資源網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出申請,服務(wù)器對申請的帳號進行審核,如果合法,就發(fā)給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權(quán)限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權(quán)限,并根據(jù)權(quán)限使用資源。使用許可證書可以是永久的,也可以是臨時的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號在以后的登錄過程中不用再申請新的使用許可證,就可以直接按照規(guī)定權(quán)限使用資源,并且還會根據(jù)資源的更新信息,在使用前自動更新使用許可證;如果是臨時的,則在用戶帳號每次登錄時都隨時獲取使用許可證,使用信息也會隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數(shù),那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數(shù)就會自動減一。

2 機器證書

機器證書就是計算機的身份證。資源網(wǎng)站的服務(wù)器為每個客戶端計算機建立一個證書,并保存其信息,如IP地址、訪問服務(wù)器的時間、進行過哪些操作等。該計算機證書由服務(wù)器用公鑰加密以后發(fā)給計算機。在首次使用時,客戶端計算機要激活機器證書。該證書中的公鑰用于加密用戶帳戶證書中包含的用戶私鑰。機器激活以后,當(dāng)計算機下次訪問服務(wù)器時,服務(wù)器通過查詢是否有該計算機的機器證書,如果有, 則默認為合法,從而直接審核用戶帳號是否合法;如果沒有,則需要申請。此外,每次訪問完資源網(wǎng)站以后,機器證書都會自動更新。

三 教育資源使用控制執(zhí)行機制

1 基于XrML的證書描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應(yīng)用廣泛的權(quán)利描述語言,它是基于XML語法的來定義權(quán)限和條件。它的數(shù)據(jù)模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書通常由主體、資源、權(quán)限和條件四部分組成。主體(Principal)即權(quán)限賦予的個體;權(quán)限(Right)是指主體使用相關(guān)的資源一個行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權(quán)限的對象,如電子書、視音頻文件,或是電子郵件服務(wù)、B2B的服務(wù)等都可作資源;條件(Condition)是執(zhí)行制定權(quán)限須滿足的條款、條件和義務(wù)等。授權(quán)(Grant)是指賦給一些主體的權(quán)利的證書內(nèi)的元素,包括:授權(quán)給哪個主體、主體的權(quán)限、主體可以執(zhí)行這個權(quán)限所針對的資源及在執(zhí)行這個權(quán)限前要滿足的條件等。

基于以上證書結(jié)構(gòu),如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權(quán)限,證書的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書的執(zhí)行機制

證書的執(zhí)行過程包括證書的創(chuàng)建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書執(zhí)行流程圖:

以許可證為例,首先,由創(chuàng)建資源客戶端調(diào)用應(yīng)用程序,創(chuàng)建并生成未簽名的許可證,然后通過與服務(wù)器交互,對許可證進行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務(wù)器上。如果以后資源創(chuàng)建者對證書進行了更新,證書就會通過跟服務(wù)器交互自動更新,服務(wù)器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務(wù)器發(fā)出下載資源的請求,然后將資源和資源內(nèi)的證書一起下載到本地。并通過與服務(wù)器交互對證書進行解析。如果證書的條件都滿足,那么用戶就可以按照權(quán)限規(guī)定對資源進行操作。

四 總結(jié)

篇4

針對這個矛盾，我們可以參考社會培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗。比如IT職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，首先會去尋找用人單位，根據(jù)他們對于員工技能、數(shù)量等的要求，為企業(yè)定制一個培訓(xùn)班，然后組織課程、配備教師、招收學(xué)員。這種“以銷定產(chǎn)”的訂單式培訓(xùn)，方式靈活，最大的優(yōu)點是能夠確保學(xué)生就業(yè)。但如果接不到訂單，則教育活動就難以為繼。有很多培訓(xùn)機構(gòu)實際上只能圍繞少數(shù)企業(yè)開展培訓(xùn)，并不是真正的職業(yè)培訓(xùn)，而是“企業(yè)教育”。這種完全依賴市場營銷的必然結(jié)果，就是培訓(xùn)機構(gòu)不重視自身知識財富的積累。企業(yè)培訓(xùn)中寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、課程設(shè)置、講義教材等難以被總結(jié)歸納出來，形成普適的教育成果，在更大的范圍內(nèi)使用。企業(yè)培訓(xùn)教育在不同的培訓(xùn)機構(gòu)中低水平重復(fù)。

職業(yè)教育和企業(yè)教育是教育的前后環(huán)節(jié)，是一個價值鏈條的上下游關(guān)系。正規(guī)的職業(yè)教育高職院校、中職院校，擁有學(xué)歷教育資質(zhì)，掌握一定教育資源，但是有著辦學(xué)體制和課程設(shè)置應(yīng)激性方面的弱點；做企業(yè)教育的社會培訓(xùn)機構(gòu)，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強，但是身份尷尬，難為正規(guī)教育體制所認同。導(dǎo)致的結(jié)果是，高職、中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生欠點火候，而社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生又在體制之外。

職業(yè)教育和企業(yè)教育的辯證關(guān)系，也在于上述矛盾之中。應(yīng)該看到，學(xué)生的職業(yè)技能和企業(yè)的實際需求是同一個事物的兩個方面，之所以出現(xiàn)矛盾，是因為我國現(xiàn)階段教育體制不完善。社會培訓(xùn)機構(gòu)固然難以被體制化，體制內(nèi)的院校又何嘗能夠市場化？所以這個辯證關(guān)系可以歸納為：一方面，不能體制化，就難以獲得更多教育資源，提升教育質(zhì)量；不市場化，就不能面向知識的實際應(yīng)用，面向企業(yè)用人需求。另一方面，嚴(yán)格的體制化，會降低市場化的能力；靈活的市場化，與體制化的很多內(nèi)容有所抵觸，不能融合。

篇5

浙江的地區(qū)經(jīng)濟以發(fā)展民營企業(yè)見長，同時，大多中職畢業(yè)學(xué)生很少有機會進入國企或大企業(yè)就業(yè)。所以，中小型民營企業(yè)就成了中職學(xué)生比較理想的選擇。但中小企業(yè)在經(jīng)營管理過程中只有精打細算才能確保更多的收益，因此，對于這類企業(yè)來說，財會人員不僅僅是要做好賬，更要善于理財，成為廠長經(jīng)理的得力助手。為此，教師就有義務(wù)在進行常規(guī)教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力和創(chuàng)業(yè)能力。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)的時間僅有兩年，所能學(xué)到的知識也極為有限，若要順利完成工作中各項復(fù)雜多變的實際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是非常必要的。這種能力不僅可以使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)受益，也可以被用在認識產(chǎn)品、學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀、掌握行業(yè)規(guī)則等任何需要學(xué)生補充學(xué)習(xí)的地方。這將大大提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性。

二、當(dāng)前中職會計專業(yè)主要教育資源及利用情況

目前，中職會計教育主要還是通過學(xué)校的課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。學(xué)校教育仍然是學(xué)生獲取相關(guān)會計專業(yè)知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內(nèi)教育資源，可以大大改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力。

1.教師資源。學(xué)校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓(xùn)都無法比擬的。學(xué)校教師因接受過專門的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，在長期的教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，相對來說具備更為專業(yè)的教學(xué)能力。而且學(xué)校教學(xué)能夠為學(xué)生提供充足的教師配置，使學(xué)生能更好地得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但同時，也存在著一些不足。中職學(xué)校的師資大多數(shù)是從高校分配到學(xué)校的教師，這類教師由學(xué)校進入學(xué)校，缺乏對會計實務(wù)的全面了解，不熟悉社會所需的最新業(yè)務(wù)知識，對各項技能的實際應(yīng)用能力掌握也不是很全面，不能實現(xiàn)各專業(yè)知識與各實踐課程的相互滲透。指導(dǎo)教師對財務(wù)崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導(dǎo)，使得專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

2.教材資源。我國中職類學(xué)校基本都采用國家規(guī)劃的會計專業(yè)主干課程教材，這也是財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其中與會計專業(yè)相關(guān)的各種實訓(xùn)教材就多達37本。豐富的教材資源為中職會計實訓(xùn)課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類型人才培養(yǎng)的需要。與此同時，卻也存在著一些問題。有的學(xué)校缺少對會計專業(yè)的定向規(guī)劃，盲目選用會計實訓(xùn)教材，致使課程設(shè)置不夠科學(xué)，學(xué)生會計實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)得泛而不精。當(dāng)前，學(xué)校對教師大多是分學(xué)科或年級來安排任教的。任教理論性學(xué)科的教師未必會任教實訓(xùn)課程，這就缺少了理論聯(lián)系實際的融通；高一任教實訓(xùn)的教師到了高二時卻未必會繼續(xù)任教實訓(xùn)，這就使實訓(xùn)課程不易統(tǒng)一深化。中職會計實訓(xùn)課程的開設(shè)從內(nèi)容來看，一般是按由淺入深的梯度展開的，但即使是同等難度的各門實訓(xùn)課程在講授時，也常常因多位教師各自任教而彼此獨立，無法在細節(jié)上通過溝通和交流做到全面到位。各教師的側(cè)重點有所不同，致使彼此專業(yè)銜接協(xié)調(diào)性差，且教材內(nèi)容上會出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。這對學(xué)生系統(tǒng)掌握會計專業(yè)實務(wù)技能和全面培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力的有效性會產(chǎn)生負面影響。

篇6

資源配置存在哪些問題

資源配置存在的問題，可歸納成幾個方面：一是學(xué)段間不均衡，就是“大大小小”，即大學(xué)多、小學(xué)少，越是基礎(chǔ)教育得到的錢越少。這個問題在上個世紀(jì)六七十年代就提出來了。二是人群之間不均衡，叫做“少多多少”，少量的人拿到更多的錢，但是大多數(shù)人拿的卻是很少的錢，這個問題直到現(xiàn)在還存在。不同學(xué)校之間差異很大，“重多普少”，重點學(xué)校、示范學(xué)校可以拿到很多經(jīng)費，而且分配就是梯級的，即便在一個鄉(xiāng)里面，學(xué)校也是如此分配。此外還存在區(qū)域間的不平等，即“城多鄉(xiāng)少”，城里面經(jīng)費很多，而鄉(xiāng)村教育經(jīng)費實在太少，使得教師沒有辦法到鄉(xiāng)下工作，收入太少。為什么出現(xiàn)這些問題呢?還是責(zé)權(quán)不清，就是資源好像是可以任意給的，沒有規(guī)范，資源的所有權(quán)、使用權(quán)、債權(quán)都不明確。

從1994年以來各級教育生均校舍的變化，可以看出來最高的投入仍然是普通高校，但普通高校實際上也在下降，投入最少的小學(xué)部分，有一點點上漲，不過幅度很小。所以，我們雖然普及了九年義務(wù)教育，但仍是低層次的普及。這背后體現(xiàn)的什么內(nèi)涵呢?事實上，錢來源于何處直接跟錢的數(shù)量相關(guān)。如果從中央拿到錢，可能拿到很多錢，如果需要從省里拿錢，就相對少一點，從縣鄉(xiāng)里拿經(jīng)費，更少。資源分布跟資源來源直接相關(guān)，資源來源的層級高，得到的資金就多點，層級低就少一點。高校亦如此，部屬高校和省里面高校差異很大。

從1994年各級生均圖書變化情況看，整個都是下滑的，包括高校也在下滑。這些年來教育規(guī)模增大了，但是相對來講圖書量沒有太大的變化。

幼兒教育同樣如此。全國幼兒教育階段的學(xué)生和教師總數(shù)占各個學(xué)段學(xué)生和教師總數(shù)的9％，但是幼兒教育經(jīng)費僅占總的教育投入經(jīng)費的1.3％。所以，這次《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對幼兒教育寫得較多，經(jīng)費以后會有很快增長。當(dāng)時在做這個綱要的時候，筆者參加了幼兒教育這塊討論，提出一個明確的目標(biāo)，即幼兒教育經(jīng)費應(yīng)該提升到整個教育經(jīng)費的9％。而且，筆者認為，新增幼兒教育經(jīng)費首先要解決哪些地方?jīng)]有幼兒園問題，解決布點問題，如果新增經(jīng)費用來辦示范園，那么又會導(dǎo)致新的資源分配不均衡問題。

分析1993年以來各級教育生均教育經(jīng)費變化的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)費變化的這條線不是上升的，而是在下降。所以，整個教育經(jīng)費存在不足的問題。長期教育經(jīng)費不夠，采取的辦法就是借債，而且借的沒有明確債權(quán)的賬，都是糊涂賬。老百姓出于讓自己孩子上學(xué)的原因，還是把這個錢掏出來了，最后這個錢就打水漂了，根本算不清楚賬。全部算起來中央政府承認的義務(wù)教育的債務(wù)是500億，但是實際上遠遠超過這個數(shù)字，因為很多賬算不清楚。

為什么會有這些問題

那么，這些問題存在的根源是什么?

首先是條塊分割，是這個條的不可能切到另外一條，是這一塊的切不到另外一塊，難以共享。實際上從1954年到1978年，中國一直實行一個基本的教育管理政策，叫做統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理，這個框架直到現(xiàn)在也沒有變，這樣一種教育經(jīng)費負擔(dān)機制，本來要形成條塊結(jié)合，可是條塊之間很難結(jié)合，條條還是條條，塊塊還是塊塊。這樣一來，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣，不同地區(qū)在上一級權(quán)利中的權(quán)重不一樣，所以就導(dǎo)致經(jīng)費分配不均衡。有些地方甚至說，教育部是東部教育部、是高等教育部，不是基礎(chǔ)教育部，東部話語權(quán)明顯高于中西部。有人曾質(zhì)疑，為什么保送生里面東部名額那么多，西部就很少?這就是話語權(quán)不一樣導(dǎo)致的這個結(jié)果。

第二個原因就是來源多途，而且難以均分。這個來源我們叫做財、稅、費、產(chǎn)、社、基，這個來源不一樣，來源決定了數(shù)量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經(jīng)費的和地方給經(jīng)費的，這個經(jīng)費多少肯定不一樣，差異很大。

第三個原因是大灶小灶。我們的財稅體制是分灶吃飯，誰來掌勺是非常重要的因素，由于分級辦學(xué)，分灶吃飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：跟掌勺人關(guān)系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當(dāng)權(quán)者的關(guān)系來分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權(quán)的人不想分權(quán)，這個是現(xiàn)在最嚴(yán)重的問題。

還有就是缺乏監(jiān)督，耗費過高，尤其是行政耗費過高。教育行政開支到底多大?現(xiàn)在沒有嚴(yán)格統(tǒng)計，沒有辦法做清楚的統(tǒng)計。舉一個例子就能明白了。比如，某小學(xué)要進一個教師，這個本來是校長可以決定的事，但是這個校長不行，要跟鎮(zhèn)長匯報，鎮(zhèn)長說這個事他定不了，要找縣長、書記來定，這樣一來就使得本來是一個學(xué)校正常的權(quán)利，結(jié)果要經(jīng)過縣，使得教育行政經(jīng)費開支是沒有明晰的一本賬。筆者估計，現(xiàn)在講百分之三點幾的教育投入，大約有百分之一點幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學(xué)的太少。

針對當(dāng)時教育經(jīng)費在行政環(huán)節(jié)流失太多的問題，1959年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、財政部《關(guān)于進一步加強教育經(jīng)費管理的意見》。但是發(fā)這個文能解決問題嗎?很多財政投入算在教育經(jīng)費賬上，實際上并沒有用在教育上，這是很嚴(yán)重的問題。

還有一個是釣魚，釣魚這個詞是上個世紀(jì)80年代用起來的，當(dāng)時有一個說法叫做政府出餌，引起動機，地方出魚，教育經(jīng)費不夠怎么辦昵?政府給你一點，因為中國人非常重視孩子教育，所以你只要出點餌，他就會上鉤。所以，我們政府部門也看中了這一點，就采取了這個辦法。比如小學(xué)要重建的時候，要25萬塊錢(這是80年代的數(shù)字)，縣教育局給你三萬，另外的學(xué)校自己弄，校長自己想辦法。

現(xiàn)在魚還在釣，不僅一個地方釣，全國各地都在釣，釣得老百姓越來越難受，釣出了教育這座大山，教育費用很高、很多。我們總講上學(xué)難、上學(xué)貴，這個問題怎么解決?

如何改善教育資源

筆者在各個地方做了近30年的實地調(diào)查，感覺心情很沉重。筆者認為，首先要細化明確教育資源的權(quán)限，教育資源到底屬于誰?是政府的，但是用起來，只是極少數(shù)有特權(quán)的人在用。所有權(quán)不明確、享受權(quán)不明確、分配權(quán)也不明確。

其次，要明確每個人在不同學(xué)段享受公平教育資源的最低限額和最高限額。現(xiàn)在的情況是最低限額和最高限額差異太大，不同人之間有成百上千倍的差異。比如作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，最低不能低于多少，最高也不能高于多少。

第三，要加強對教育行政權(quán)力的監(jiān)督，尤其是對教育資源分配的監(jiān)督，逐步公開、透明，即每有一筆新的教育資源的投入，都應(yīng)該公布分配的程序。不能總是幾個人私下里議一下，有時不是幾個人，甚至就是一個人敲定給多少。有些領(lǐng)導(dǎo)很智慧，智慧在哪里呢?這筆錢已經(jīng)有了，但是怎么分配還需要討論，接著各個地方就“跑部錢進”，他拖得越久，這個“跑部”的效益越高。本來這筆經(jīng)費2月份應(yīng)該到各個學(xué)校里面，現(xiàn)在這筆錢到了，領(lǐng)導(dǎo)拖到6月份再給，那么從2月到6月這一段時間，各個學(xué)校都要去向領(lǐng)導(dǎo)跑關(guān)系了，這樣就產(chǎn)生很多灰色的問題。

第四，盡快推進學(xué)校事業(yè)法人制度建設(shè)，要依法民主管理學(xué)校，就是學(xué)校跟政府的關(guān)系一定要有一個明確的界限。在學(xué)校內(nèi)部包括錢怎么用、人怎么用，一定是民主決定，大家討論的，不應(yīng)該是某個人決定的，但是現(xiàn)在完全沒有。尤其是很多農(nóng)村學(xué)校，校長權(quán)力也不算大，但就是一個土皇帝。

篇7

    第一,科學(xué)系統(tǒng)地進行備課。教師應(yīng)對本節(jié)課的內(nèi)容進行深入研究,再在遠程教育資源中找到與之對應(yīng)的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學(xué)重點;什么類型更方便突破教學(xué)難點。要做到心中有數(shù),這樣才能更好地把遠程教育資源與科學(xué)教育相結(jié)合,大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能,進而使資源在教學(xué)過程中實現(xiàn)功效最大化。第二,開展有實效性的課堂互動。教師應(yīng)開展一些有實效性的課堂互動,在學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問等環(huán)節(jié)上設(shè)計一些互動。例如:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以組織《頭腦風(fēng)暴》《開心課堂》等為主題的互動活動,來達到加深對數(shù)學(xué)概念的理解與教學(xué)能力掌握。通過這樣的活動,促進師生間、生生間的互動,這才能有效地促進和提高教學(xué)效率。在遠程教育資源應(yīng)用課堂上,應(yīng)多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

    二、如何利用現(xiàn)代遠程教育資源,更好地完成教學(xué)目標(biāo)

    1.利用遠程教育資源,體現(xiàn)教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn),利用聲、形、色等同時作用于學(xué)生大腦,形成鮮明的表形,有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力,能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其思維活躍、充滿活力,自主地獲取數(shù)學(xué)知識。通過具體的教學(xué)資源演示,讓學(xué)生對具體的授課知識有一個直觀的認識,然后在教師的啟發(fā)下,喚起學(xué)生探究的欲望,誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機。由此可見,在教學(xué)過程中使用遠程教育資源,可以實現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。

    2.運用遠程教育資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠程教育這種新型教育形式下,教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠程教育的最大特點就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力,就是有自覺的學(xué)習(xí)愿望和強烈的求知欲;有固定的學(xué)習(xí)方式和方法;初步形成習(xí)慣,使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;有一定的閱讀技巧,如捕捉語言重點的能力;找到要了解的相關(guān)問題的資料或是工具書。因此,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位,進行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠程教育中,根據(jù)教學(xué)的特點合理地運用遠程教育資源,最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

    3.通過遠程教育資源,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術(shù),開發(fā)和運用遠程教育資源的特點,例如:色彩、聲音、動作、圖像等,引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態(tài)下,自覺地、積極地、主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來,從而能在自己的起點上得到更充分的發(fā)展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,激起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“興奮點”,激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生很快進入愉快的學(xué)習(xí)情境,有效地提高了課堂效率。

篇8

［關(guān)鍵詞］　教育資源；合理分配；教育機會均等

［作者簡介］　黃若君，廣西財經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村教育，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G40-054 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）06-0043-0005

一、我國教育資源分配現(xiàn)狀

當(dāng)前我國社會總資源對教育的分配，教育資源在各級各類教育之間以及在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間的分配均呈現(xiàn)非合理狀態(tài)，總的來說我國教育投入既患寡又患不均。教育資源分配不合理主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）社會總資源對教育的分配比例偏低

1．國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例偏低

聯(lián)合國教科文組織2011年的《世界教育報告》顯示，全世界2008年教育經(jīng)費占GNP的平均比例為4.8%，其中發(fā)達國家為5.2%，發(fā)展中國家為4.2%，美國則為5.5%。（世界上多數(shù)國家以教育經(jīng)費GNP占比作為參數(shù)，GNP和GDP的實際差額并不大，但中國現(xiàn)在是按GDP占比算）。而中國2010年才達到3.66%。而據(jù)《人民日報》的報道，當(dāng)年制定教育經(jīng)費GDP占比標(biāo)準(zhǔn)的課題組稱，“教育經(jīng)費4%的目標(biāo)，相當(dāng)于發(fā)展中國家在20世紀(jì)80年代的平均水平。”早在1993年我國就確定到2000年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例要達到4%的目標(biāo)，但直到現(xiàn)在仍然沒有實現(xiàn)。如果根據(jù)教育部財務(wù)司、《中國統(tǒng)計年鑒》及國家統(tǒng)計局公布的最新數(shù)據(jù)計算，從2000年到2010年11年間，以4%的比例為目標(biāo)，國家財政性教育經(jīng)費支出10年來的累計“欠賬”已達到驚人的數(shù)額，約為18221億元。

2．公共財政預(yù)算教育經(jīng)費占公共財政支出比例在下降

根據(jù)全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告數(shù)據(jù)，從全國情況看，公共財政預(yù)算教育經(jīng)費占公共財政支出比例自2000年的13.80%升至2008年的高峰值16.32％，2009年出現(xiàn)回落，2010年又略升回到15.76％。不僅全國占比下降，而且多數(shù)省、區(qū)、市在下降，2009年、2010年分別有29和22個省、自治區(qū)、直轄市預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例比上年有不同程度的下降。

（二）地域間教育資源配置差異大

1．城鄉(xiāng)教育資源配置不合理

全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告數(shù)據(jù)顯示，2005年至2010年全國中小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出，雖然農(nóng)村生均數(shù)增長速度快于城鎮(zhèn)，但絕對數(shù)與城鎮(zhèn)差距仍然很大。以國家大幅度提高農(nóng)村教育投入的2010年為例，初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出500元，全國平均數(shù)也比農(nóng)村多出318元；農(nóng)村與大城市差距更大，以2010年為例，初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出北京市、上海市、天津市是農(nóng)村的數(shù)倍，分別為4.09倍、4.05倍和3.03倍。而農(nóng)村的小學(xué)和初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費不到城市的60%，越是大城市差距越大，北京市和上海市小學(xué)和初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費分別為農(nóng)村的6.77倍、4.95倍和6.12倍、3.93倍。

2．東西部教育資源配置不合理

根據(jù)2010年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告數(shù)據(jù)測算，普通小學(xué)和初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費，東部最高省份與中西部最低省份相差分別為7.38倍和6.25倍。普通小學(xué)和初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費，東部最高省份與中西部最低省份相差更大，分別為10.08倍和9.97倍。

（三）各教育階段間教育資源分配不合理

在各級教育的分配上，我國對高等教育投入過多，而基礎(chǔ)教育則投資不足。2010年的經(jīng)合組織《教育概覽報告》給出了教育組織在各級教育中的生均支出（Annualexpenditure by educational institutions per student for allservices）的各項數(shù)據(jù)，中國初等教育生均經(jīng)費778美元，高等教育生均經(jīng)費（含科研經(jīng)費）為4280美元，兩者比例高達1∶5.5。整個經(jīng)合組織的平均初等教育生均經(jīng)費為6741美元，高等教育（含科研經(jīng)費）為12907美元，兩者比例僅為1∶1.9。即使是被認為高等教育最發(fā)達的美國，二者比例也僅為1∶2.64。中國平均初等教育與高等教育生均經(jīng)費之比是整個經(jīng)合組織的2.9倍，是美國的2.1倍。這組數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)出當(dāng)前我國初等教育與高等教育之間資源配置是不合理的。

（四）校際間教育資源配置不合理

長期以來，我國一方面是對教育投入的長期不足，另一方面在教育投入不足的情況下，對那些所謂的“名校”和“重點學(xué)校”超配了太多的物質(zhì)資源，導(dǎo)致教育資源在校際間的配置失衡。校際間教育資源配置不合理，就實質(zhì)上侵害了在非“名校”和“重點學(xué)校”就讀學(xué)生能夠均等地享有教育資源的權(quán)利，進而影響到這部分學(xué)生的升學(xué)機會。

二、教育資源分配不合理對教育事業(yè)發(fā)展的影響

（一）導(dǎo)致教育機會不均等

篇9

一、利用鈞官窯博物館等場館進行美術(shù)教育

博物館、紀(jì)念館等場館是社會教育的重要資源，擁有大量實物資源，有助于更加形象直觀地開展美術(shù)教育。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、時間和環(huán)境等）進行教學(xué)”。學(xué)生在博物館創(chuàng)設(shè)的情境中，能感受文化在時空中留下的痕跡，體會中華藝術(shù)發(fā)展的獨特歷程。禹州的鈞瓷聞名中外，當(dāng)?shù)匾步⒘蒜x官窯博物館。學(xué)校組織學(xué)生參觀鈞官窯博物館，利用博物館中的大量實物，展示流傳下來的陶瓷文物與相關(guān)的資料文獻。這種靈活的美術(shù)教育方式，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、組織鈞瓷夏令營開展藝術(shù)教育

營地教育是寓教于樂的重要方式，能幫助學(xué)生完成最直觀的知識積累。營地教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要補充，其往往側(cè)重于對兒童藝術(shù)與體育特長的培養(yǎng)。基于禹州地方鈞瓷文化的特色，鈞瓷夏令營是一種吸引學(xué)生的營地教育形式。活動期間，鈞瓷匠人手把手地傳授學(xué)生鈞瓷的制作過程，學(xué)生可以學(xué)到鈞瓷制作的具體步驟和操作方法。同時，營地活動也包括開展小型的講座，由鈞瓷匠人從制作者的角度談怎樣看待人與瓷器的聯(lián)系，從而為學(xué)生發(fā)展多維思維方式打下基礎(chǔ)。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，也為鈞瓷藝術(shù)的傳承儲備了人才，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，增強了學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。可以說，鈞瓷夏令營是學(xué)校美術(shù)教育的重要補充，這種靈活的教育形式對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。

三、依托地方教育資源豐富課堂教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)； 體育教育資源； 有效利用

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-111-001

教育資源是實施教育必備的基礎(chǔ)，而合理地開發(fā)和利用教育資源，可以擴大幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。在教育資源開發(fā)和利用上，我以幼兒最為喜愛的體育游戲為切入點，研究如何有效地利用體育活動資源，充分調(diào)動幼兒在體育活動中的積極性和創(chuàng)造性。

一、充分發(fā)掘幼兒園的體育教育資源

1．巧借活動場地，充分發(fā)揮其潛在的功能

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動作。”我們充分挖掘本園的體育環(huán)境資源，在有效的環(huán)境刺激下，激發(fā)幼兒體育活動的興趣。如我園鋪設(shè)的塑膠跑道，除可以在上面跑步外，因為其顏色不一，大班幼兒可以在上面進行跳“房子”游戲。花壇的邊可以供不年齡段幼兒練習(xí)平衡的活動，在練習(xí)平衡時可提出不同的要求。如小班幼兒只需其在上面平衡地走動即可，而中、大班幼兒則可稍加難度，讓他能平視前方熟練向前走。戲水池不用時可組織幼兒進行鉆爬、平衡、跳躍的游戲，對小班幼兒來說，練習(xí)爬的動作比較適宜，而對中班幼兒可訓(xùn)練他們在臺階上練平衡。大班幼兒可在池底鋪上墊子進行由高處往下跳的動作。

2．巧用器材，讓常見的器材發(fā)揮新功能

器材作為幼兒體育活動中必不可少的物質(zhì)條件，不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是幼兒體育活動的操作材料。每一種器材都有其自身的功能與特點，特別是一些常用器材：繩、球、圈、沙包等，我們在熟悉了各種活動器材的功能，掌握了相應(yīng)的技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如探討圈的玩法，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了許多圈，讓幼兒大膽想一想、試一試，他們通過互相商量、討論，合作玩出一系列新穎的玩法。有的將圈套在前面一位幼兒身上，接連套成了一列火車；有的把圈當(dāng)作方向盤，開起小汽車來；有的把圈反套在身上作小烏龜殼，學(xué)小烏龜慢吞吞的走路；有的把圈放在地上跳圈，使每個幼兒都體驗到成功的愉悅。

3．發(fā)掘教師、幼兒的動態(tài)教育資源，為體育資源注入新活力

戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環(huán)節(jié)，也是幼兒最為喜歡的戶外活動。不同的教師由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的不同，因此兒時所玩過的民間游戲也不同，我們正好可以借此將教師們孩提時玩過的民間游戲收集起來運用到活動中，如我們兒時玩過的丟手絹——圍成一個大圓，再進行丟手絹，這樣有的幼兒玩到的次數(shù)不多，而考慮到現(xiàn)在幼兒與往昔幼兒許多方面不同，我們根據(jù)幼兒“自我中心”主義的特點，對此游戲進行修改，讓一組幼兒圍一圈玩，這樣一來減少游戲中等待的時間，也加強活動的強度和密度。如跳繩游戲，我們以前的玩法是雙腳跳、雙飛、反跳、兩人合作、跳大繩，現(xiàn)在經(jīng)過幼兒實踐創(chuàng)造，在幼兒腳下變得多姿多彩了，幼兒想出了“走小路”、“跨小溝”、把繩子圍成圈進行跳圈等不同的玩繩方法。

二、充分發(fā)掘家庭的體育教育資源

家長是不可缺少的人力資源，因此我們充分挖掘家長資源，把良好的家長資源引導(dǎo)到有利于幼兒體育運動上來。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點，我們一是在幼兒和家長的支持下，讓幼兒通過自帶玩具來豐富體育活動的材料，教師可在活動室里布置一個區(qū)角，讓幼兒相互交流玩具的玩法或相互交換玩具來開展活動，這樣既豐富了玩具材料，又提供了同伴交往的機會，促進幼兒社會性的發(fā)展，同時我們還通過開展“自制玩具”比賽等活動來收集和豐富幼兒體育的玩具材料。如我們晨間活動時提供的人手一件的各種飛盤、飛鏢、紙棒、沙包等體育玩具，都是在家長幫助下做成的。另外，班中備一個材料箱，請家長協(xié)助收集日常生活中的廢舊物品，以備制作體育游戲活動材料之用。通過家長共同幫助，不僅豐富了幼兒的活動內(nèi)容，增加了體育教學(xué)的透明度，更增加了幼兒園和家庭之間的親密關(guān)系。

三、充分發(fā)掘大自然中體育教育資源

教師應(yīng)立足實際，從農(nóng)村的具體情況出發(fā)就地取材，充分利用取之不盡、用之不竭的自然材料，創(chuàng)設(shè)極具鄉(xiāng)土氣息和農(nóng)家特色的游戲活動環(huán)境。如帶領(lǐng)幼兒走出狹窄的教室，來到陽光充足、空氣清新的大自然中，在草地上翻跟斗、爬行、蹦跳等，在綠化帶上放風(fēng)箏、捉迷藏。幼兒全身心地投入到大自然中，既發(fā)展了動作，又愉悅了身心。另外，教師可以因陋就簡，棄“洋”求“土”，巧用廢物，豐富游戲材料。如用樹藤在大樹上綁結(jié)做繩梯供幼兒攀登，扯幾根枯草拴在褲腰里，就成了“尾巴”，幼兒就可以玩起揪尾巴的游戲。還可以發(fā)動幼兒收集自然物，自己動手制作一些游戲材料。如用絲瓜掛在繩上當(dāng)拳擊袋，用小鵝卵石可以“抓石子”當(dāng)棋子等等，這些幼兒自己收集制作的帶有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，更能激發(fā)幼兒強烈的游戲欲望，可以收到意想不到的奇妙效果。

四、努力爭取社區(qū)環(huán)境中的體育資源