考試后的感想作文范文

導語：如何才能寫好一篇考試后的感想作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、經過一個學期的學習，我們的知識又增加了許多。今天，我們迎來了我們收獲果實的期末考。

2、緊張的期末考試終于結束了，我長長地舒了一口氣。回到了自己的教室，教室里像炸開了鍋似的沸騰起來，“我們終于解放了！”“回家可以看電視了！”“金琦，你明天到我家玩吧！”同學馬佳寧邀請我明天到她家玩。這時，周老師來到教室跟我們對了答案。我覺得渾身不自在，錯的太不應該了，簡單的題怎么會錯哪？太大意了，審題不仔細。唉！不怨天不怨地只怨我自己太馬虎。馬虎啊！馬虎！你到底要跟我到什么時候？

3、我慢慢地走在回家的路上。此時，樹上的鳥兒也不再高唱了，好像躲著我這個馬虎大王。路邊的花兒沒有了笑容，為我的馬虎而難過。哎，回家怎能向爸爸媽媽交代。常言道：“落第學子喪門犬”，此時的我，或許也真是這樣吧！

4、我感悟到：真金不怕火煉，只要我平常學習認真，就不怕考試。我平時如果做題不馬虎，考試也不會出現馬虎的現象。我在心里對自己說：“不要在同一個地方跌倒！既然都考過了，好不好都已成現實，下次努力考好吧！不要再那么粗心，那么馬虎。”

（來源：文章屋網 ）

篇2

承受不住的我

一個人窩在被窩里嚎啕大哭

同學不斷的安慰

我清醒了許多

失敗像深秋里帶有寒意的風

雖然不如春分和煦，

不如夏風炙熱

卻能把果實吹紅。

失敗像磨石

雖然能夠把靈魂磨痛

甚至要滴血，

卻會豐富自己的生命

就算失敗的很慘

我不會因此而低頭

不會彎下我高貴的身脊

不會無價值的折磨自己

用眼淚侵泡嘆息

我會重新選擇走向成功的開始

這次考試的失敗

只能說明我沒有努力

要想證明自己，

就要努力做出成績

就像長在山谷里的野百合

在它還沒有盛開的時候

別人把它當成雜草

但一旦她努力的開放后，

它那一塵不染的潔白在一堆雜草中是那么的耀眼

也許現在的我只是一株默默無聞的雜草

但終究有一天

我會努力讓自己成為那株盛開的百合！

我現在要做的

不是在這里嘆息

而是抹干淚

收拾好心情

調整好情緒

向成功走去

“從不所欲”不從心

人的一生，總是晴轉陰雨，陰雨冰雪轉晴。

不過，

晴，晴不過十日

篇3

最讓我扣得多分的是作文，我沒看清楚作文要求寫的是《美麗的秋天》，我卻寫了《快樂的秋游》，內容離題了！

數學考不到100分的原因是：我看錯了題、我也畫錯了圖形才被扣分的。我畫的平行四邊形根本不是平行四邊形。

英語考到了100，我覺得很開心！100分的原因：一、我認真檢查過了、二、我這次復了習，所以才會得到100分！

發了試卷后，回到家，我立刻給爸爸媽媽看，爸爸媽媽說：“你的語文考的太不理想了，都是出于粗心大意沒好好檢查和讀清楚題，數學和英語還可以。”我說：“哦！以后考試前我一定把題目看清，考完試后一定要檢查幾次，原來考完之后的復查是非常重要的”

篇4

一、初中語文作文教學現存問題

1.完全應試思維

事實上，寫作是非常快樂的事情，但實際上中學生往往是將寫作當成任務，并無較多快樂感，歸根究底，是受到應試教育影響，造成學生形成了應試思維，普遍認為寫作的最終目的就是得高分，這嚴重不符寫作本質。不過就教師和學校方面來說，現階段還無法完全摒棄應試思維，因為我國教育現狀是要接受更好教育，最直接的途徑即升學考試。然而，應試思維完全是為了寫作去寫作，只會使學生思維僵化，產生厭學等情緒，最終失去寫作興趣。

2.忽略作文評講

通常情況下，寫作教學包括指導、寫作、批改、評講四個環節，即先介紹如何寫作，再反饋學生寫作情況，給出提高意見。相對而言，寫作教學中最需要的環節即批改、評講，只有反饋及時恰當，才能真正引導學生有效改進寫作弊端。但從教學中來看，大部分教師在批改評講方面尚有不足，特別是評講方面。由于寫作教學屬于系統工程，涉及字、詞、句、語法、布局等各個方面的教學，具有一定的教學難度，同時工作量較大，不易找到合適的著手點。因此，部分教師為避免耗費時間精力，往往會省去評講環節。

除此之外，將過多時間用于寫作前指導，在批改中投入大量精力，卻忽略評講的重要作用，導致學生無法得到有效反饋。比如，作文質量高低如何？什么地方需要提高？該如何提高？作文中有無思想閃光點？等等。還有的教師盡管已經意識到評講的重要作用，不過由于評講方法缺乏目的性、系統性，較為單一籠統，僅僅是朗讀兩篇質量稍好的文章，讓其他學生多加學習即可。諸如這些問題，都會嚴重制約初中作文教學效率提高。

二、初中語文作文教學策略

1.適當放寬，張揚個性

對于相同事物，學生的感受思維不同，且觀點態度存在差異。針對此，教師安排作文任務時，要適當放寬寫作話題，給予其各抒己見、張揚個性的空間，進而使其產生想寫、愿意寫的情緒。比如眾所皆知的事物――互聯網，學生對其均有了解，但他們卻有不同的用途和利用程度，若要學生討論上網問題必定是相當激烈。因此，教師可給出寫作主題“關于上網的三兩事”，讓學生立足于自身經驗，闡述對上網的感想，如：上網有害學習，容易降低學習成績；或上網不僅能開闊眼界，更能結交朋友，益處極大；或上網是雙刃劍，利弊由其自身決定等。針對相同問題不同學生必然見解不同，這也是其思維成長的表現，故教師要引導其表達個人感受，以降低寫作難度。

2.加強評講，提高質量

作文評講必須明確主題目標，比如作文首尾技法、審題訓練等內容，要立足于細微之處，不斷攻破。同時還要通過朗讀實現作文提升，包括班級競賽、小組朗誦，并鼓勵所有學生參與其中，使其獲得共同提高，而教師也要積極指導評價，以增強學生朗誦能力。最關鍵的是合理組織交流討論，創建班級作文展示基地，借助激烈探討加深學生對知識的記憶和理解，使其在展示中進行自我加強與反思。此外，則要注意其再創造、朗讀傾聽等能力培養，進而全面提高其語文能力。

例如，某次期中考試作文主題為《我的校園生活》的記敘文，作文滿分為50分，但批改完考試試卷后，一名平常表現并不突出的學生獲得了45分的高分，這名同學是以之前作文評講課中，奶奶到校接她回家的片段為基礎，寫出的這篇高分作文。并且，在之前的評講課上，針對該同學的作文，全班學生均有給出修改建議，也讓她將作文修改得越來越優秀，被班內其他學生所借鑒。通過這一事例可知，作文評講并非教師的一言堂，更要為學生創造交流機會，采取朗誦等形式鼓勵全班學生參與其中，以實現教師指導、生生交流的目的。

因此，語文教師要及時創新作文評講方法，先告知學生大致流程激發其興趣。比如，以“圍繞中心選材”為朗誦主題，將學生分為若干小組，進行組內作文朗誦，再討論作文選材有無圍繞中心，且提出合理修改建議。緊接著，組織作文朗誦競賽，由各組代表朗誦組內已修文章，這里需與修改前的做對比，闡述修改效果及目標等。然后，邀請學生干部擔綱活動主持與籌劃者，且由學生參與評分，明確本次活動主題“憶往昔之班內作文朗誦大賽”。

篇5

關鍵詞： 初中語文作文教學 重要性 循序漸進

初中語文是在小學中語文知識學習的基礎上，根據小學語文知識積累的程度，以及初中階段學生的心理和思維的發展情況而確定的知識框架體系及教學目標。在這個階段更注重對文體的分類講解，不再是簡單指出文章屬于哪種文體，而是慢慢教會學生該如何分析這些文體，分析作者的所思所想、語言的特點和文章的框架結構的總體架構。對古詩文的講解難度也在隨之提高，小學階段重在感知，初中古詩文中側重對詩文的分析和領悟，由感性思維上升到理性思辨能力。初中作文教學是語文教學的重點之一，教學方法、教學策略需要隨之改變。

一、作文的重要性

寫作文就是將自己的所感所想，運用語言文字的書面表達方式準確地表達出來，同時為了增強表達效果，可以美化語言，運用一些技巧和謀篇布局的巧妙構思增加文章的亮點，增強可閱讀性。作文是語文功底的綜合體現，是學生現階段語文能力的綜合體現。

從以上對作文的理解來看，也就是從作文的初衷來看，作文應該是教學中比較容易學習的模塊。但事實卻相反，長期以來的教學中，作文以成績高低為標準，以中考的考試要求為教學最終目標，使學生對作文、寫作越來越反感，寫作的質量自然也就無法提高。

初中作文是語文教學中的重大模塊，在語文教學中占據重要地位，有著不可替代的作用。從思維角度來講，可以培養學生思維方式，訓練學生正確合理的思維能力；從語言知識角度來講，是語言文化知識積累的體現，同時有助于語言文化知識的豐富與優化；從價值觀角度來講，作文將學生的價值觀體現在文字中，教師可以通過學生的作文了解學生的情感和價值觀，及時糾正學生錯誤的價值取向，了解學生的情感生活和心理狀態。

因此，作文無論是對教學而言還是對學生身心發展而言都是非常有意義的。

二、新課改后作文教學重新調整思路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”這是新課改對寫作目標的精確具體的描述，簡單而言，就是將自己的見聞、感想用書面文字表達出來。而總體目標中提出的“表達方式的寫作”、“書面語言的運用能力”，這些技巧層面的知識是對作文的潤色、提升，是必不可少的一部分。

首先，從總體目標可以看出，作文最重要的是將自己的所感所想付諸筆端。因此，在作文教學中，最重要的是引導學生對生活、事物有正確的觀點，引導學生打開思維的枷鎖，插上想象的翅膀，拓寬思路，多角度、多方面地看問題。

其次，就是對寫作中語言文字的潤色、語言表達技巧的運用、文章整體布局思路的調整。這些知識需要在平時對課本中典型文章的教學中重點向學生講解和傳授。以課文中活生生的實例為基礎講解這些技巧，使學生更容易接受和理解，也便于在日后的習作中更廣泛地運用。

三、初中語文作文教學需要循序漸進

從上文的寫作總體目標中可以看出寫作的重點。

首先是所思所想，也就是思維方式的拓展和價值觀的選取。作文要有內容可寫，胸無點墨，即使掌握了寫作的所有要素，也依然徒勞無功。價值觀的選取，從小學階段就在強調其重要性。正確的價值觀是寫作的前提，語文教學的目的也是培養學生正確的情感和價值觀，避免走上歧路，在人生道路上誤入歧途。所思所想，在作文自作和教學中，最重要的是引導學生對生活、對事物有正確的觀點。例如看圖作文中，一幅圖畫隱含的信息不僅只有一個思考的角度，也不可能只有一種定論。圖畫中包含的元素不只有一個，不同元素之間可以形成不同的關系，即使對同樣的關系，學生也會存在不同的看法。這就需要在點評和教學的過程中不拘泥于一種答案，要拓寬思維，多角度、多層面地看問題。

其次就是語言的規范化。書面語和口語的最大區別就是書面語必須遵循語法規則，合乎語法規范。口語是口頭話的語言，是用于人與人之間的日常交往的，只要交際雙方清楚對方說的是什么，省略、倒裝、指代甚至是語氣詞都可以清楚明白地表達。書面語則要求語言更加規范，對用詞、造句、語序的安排等無不嚴格要求。作文是以書面語的形式呈現在自己和讀者眼前的，在整個行文過程中如果出現錯字連篇、用詞不當、語句矛盾等現象，都會造成語義不通，讀來令人感覺如墜云里霧里，看不懂作者要說什么。因此，語言規范、直觀很重要，這不僅體現學生在學習過程中的嚴謹的求學態度，而且關系到學生在作文中行文的流暢和語言表達的暢通。

最后，提升初中作文層次。小學時，由于語言文化知識的缺乏，重點應放在講解和積累上。初中階段，學生已經有了一定的知識積累，在語文教學中需要在現有知識的基礎上，對語言文字的理解和運用能力有所提高。這就要求學生對詞語、成語等語言文字的理解更加準確和深刻；在運用中，尤其是在寫作中，要選用恰當的詞匯、恰當的表達方式準確無誤地表達自己的見聞和感想。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】自主；激情；分享；成功；作文三步法

從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入加工輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。

一、自主是快樂作文的第一步

自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。

二、激情是快樂作文的助燃劑

生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自“下水”試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。

四、作文三步法的重要作用

作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構，并形成一種新型的構思嚴密、自成一體的作文教學體系。

這一新型的作文教學體系的問世，給我們的作文教學帶來了新的生機和活力。它無論在內容上還是步驟上，都是比較科學而嚴密的，完全符合人類認識事物的思維特點和規律的。它著重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，幫助學生擺脫舊的作文教學模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學生的作文能力。最終使學生遠離了假話、空話、套話，真正達到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

新的語文課程標準強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內容。不僅如此，學生語文素養的形成與發展的關鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結合起來，使二者相互補充、相互促進，并能達到培養學生語文能力的目的，進而推動語文教學有效而長足地發展。作文三步法理論，恰恰能夠將閱讀理解和寫作有機地聯結起來。尤其在訓練學生學習歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學生從例文中領略到了作者的布局謀篇。而且同時，學生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。

例如：我在帶領學生學習峻青先生的《第一場雪》一課時，先讓學生預習課文，了解寫作背景，感知課文內容。之后，再上新課時找學生回答：作者寫此文時，正是我國遭受嚴重自然災害時期，人們熱切盼望有個好收成，恰好遇上了這第一場雪，因而激發作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學習本文，學生能夠按照每一自然段的大意，理清課文的結構：本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學生理解課文內容的基礎上，還讓學生結合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中，作者是怎樣調動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者從這場雪又得出怎樣的感想來？

篇7

關鍵詞：以學生為本位；作文教學；改革作文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0064-01

“以學生為本位”是葉圣陶先生提出的作文教學的指導方針，它符合當代國際教學論發展的新潮流，也符合作文訓練的規律，然而，目前的作文教學，由于受到考試、升學的影響，學生為了完成規定的作文，不得不圍著教師轉。一般的程序是：教師命題學生作——教師指導學生聽——學生奉命寫作文——學生作文教師批。學生處于被動地位，無參與意識，壓抑了學生寫作主動性和積極性，限制了學生作文的自，形成了學生怕寫厭寫心理，負擔重，獨立作文能力低下等問題。為了走出這種教師導，學生做“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，必須改革作文教學，激發學生作文的自主精神，發揮學生在作文中的主體作用。

一 引導學生參與作文教學的各個環節的活動

無論哪種作文方式，一般都有命題、教師指導、教師批改、教師講評、教師辛苦包辦，這些做法壓抑了學生的自主性和創造性，因此應讓學生參與到作文教學的各個環節的活動中。

1.多維命題

“要改進作文的命題，要加強學生自主擬題作文的練習。”這是新大綱的要求，是作文改革的必然趨勢。作為一名語文教師，要轉變觀念，改變以往老師出題學生做的傳統做法，逐步實現由規定命題向學生自主擬題的轉變，即使是命題，也要少一點限制、多一點自由，讓學生作文時能自由發揮，充分發揮學生的想象力和創造力。例如教學中可以采用組題自選、補題再做、同材多題等多維命題。

2.自行批改

傳統的作文批改全是教師自己的事，一次習作下來，教師精批細改，煞費苦心，可是到頭來都是枉費心機、勞而無功。葉圣陶先生1978年指出：“改的優先權應該屬于作文的本人。”教師的批改至多起輔助作用，無法取代學生自己的修改，所以葉老又說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?”作文教學的實踐也證明，批改在發揮教師的主導作用的同時，著重培養學生自我批改的能力，這是減輕教師負擔、提高作文教學質量的有效途徑。對于學生的習作，在尊重學生原意的基礎上采取多種形式、多種方法修改作文。如“教師導改”、“學生互改”、“自我修改”等形式。不但讓學生嘗到作文成功的喜悅，激發寫作興趣，而且養成主動修改的習慣，從而逐步培養學生自改作文的能力。

3.發揮學生在講評中的主體作用

傳統的作文講評教師“一言堂”的情況較為普遍，學生作文的好壞得失全由教師來判定，學生處于被動狀態，不利于學生寫作文水平的提高。應在教師的指導下，盡可能地讓學生參與講評，在分析、比較、評議中使學生不僅知其然，還能知其所以然，知道為什么好，為什么不好，為什么錯，為什么這樣做。講評應是師生共同活動的過程，使學生不僅耳聽，還需動腦、動口、動筆。在作文教學的各個環節都“以學生為本位”，相信學生，放手讓學生充分地自主參與到寫作的全過程，真正讓學生演好學習的主角。

二 有效地發揮教師的主導作用

我們強調以學生為本位，發揮學生的主體作用，但并不是說削弱教師的主導作用。恰恰相反，要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導，問題的關鍵在于教師如何有效發揮主導作用。

激發學生的寫作興趣和愿望并分類分層指導。學生看到作文題往往冥思苦想、無從下筆，這時教師的“導”就應表現為激發學生的寫作興趣，提出明確的習作目標，把學生的寫作活動組織起來。例如“以讀激情”、“以演激情”、“以玩激情”、“以說激情”等等，來激發學生寫作興趣和愿望。在具體寫作時要針對不同類型不同層次的學生在習作中遇到的問題及時調控教的程序，并給予多種形式指導或點撥。

三 通過作文輔導，激發學生的真情實感。

人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的。“文貴于真”，不是自己的思想學生怎能寫得好呢？一位教師是這樣輔導學生作文的：該學生寫了跟爸爸去釣魚時，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因寫在了文章的最后：因為爸爸是行長。在這篇文章中孩子的世界觀顯然是不對的，不值得提倡，但由于這是受其家庭的影響所致，本無可厚非，因為他所寫出來的是他的真實思想。而這位教師卻狠狠地批評了他，不得以這個孩子又只好在作文的最后一句“因為爸爸是行長”后加了一句“這樣很不好，我以后再也不跟爸爸去釣魚了。”，這就給人一種很是牽強的感覺：前一句還是自豪無比，接著馬上又來了一個360度的大轉彎——“以后再也不跟爸爸去釣魚了”。我想這并不是孩子的思想真的轉過彎來了，可能只是出于老師的壓力才這樣寫的。試想，在以后的作文中，他還敢再寫自己的真實感想嗎？

四 把寫作的自交還給學生

篇8

近年來逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學生往往就去顧慮那些要求，結果發揮得不自然不順暢。固然沒有規矩難以成方圓，學生終究要面對考試，試卷里的作文題也不可能讓學生自由發揮，但平時訓練時，還是要先讓學生本著自己的特長和感覺來自由發揮，而后再表揚或建議。如果作文之前就先限定，那學生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發揮和寬容的指點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創新性文章。

那么教師應該如何具體地尊重和鼓勵學生的個性化作文？

尊重學生的思維自由。面對著學生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學生了，有拔苗助長之嫌。學生因為學識和閱歷所限，不可能達到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標準要求學生，學生肯定會產生畏難情緒；如果要求所有學生的思維都朝著優等生看齊，學生就會失去思考的興趣。再差的學生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結果，學生自然會懶于思考，進而僵化思維，僵化思維的結果是降低國民的創造力。要允許并鼓勵學生有不同的思維方式，尊重學生不同的思維結果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導，在其基礎立意上指導其修正。尊重學生的基礎立意，學生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個，并成為中國后世的哲學根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領導者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術”，那中國的哲學宴席上永遠只有儒學這一道菜，中國人將嚴重地缺乏營養，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標準的國家，也許初期時因符合了時代的發展趨勢而輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊重學生的體裁喜好。近年來的語文教學和作文要求淡化了體裁要求，因此多數學生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數教師都喜歡要求學生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散文來寫，這就限制了學生對文體的了解，也可以說縮小了學生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學短評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

篇9

【摘要】語文教育的任務之一是提高學生的審美境界，塑造學生健康完美的人格，完成這一任務需要語文教師在教育教學中全方位地與學生溝通情感。其中作文教學過程中的情感溝通尤為重要。本文擬對作文教學中怎樣實現師生情感溝通進行初步的探討。

【關鍵詞】作文教學 師生 情感溝通

語文教育的任務之一是提高學生的審美境界，塑造學生健康完美的人格，完成這一任務需要語文教師在教育教學中全方位地與學生溝通情感。其中作文教學過程中的情感溝通尤為重要。本文擬對作文教學中怎樣實現師生情感溝通進行初步的探討。

1．利用作文評語與學生進行情感溝通。評語是作文教學過程中的重要環節，利用評語與學生交心能收到其他交流方式不能替代的育人效果。一個好的評語能激發學生的寫作欲望，溝通師生的情感，中學生的心理有“閉鎖性”的特點，自尊心很強，平日并不愿意將心中的煩惱或歡樂輕易地告訴家長或老師，但他們會在作文中自然地流露內心的真實感情。語文教師可以利用作文評語的形式與學生交心，或鼓勵、或鞭策、或提示，這樣會起到其他方式所不能達到的“潤物細無聲”的作用。

有位學習不錯的男生因幾次考試成績下降，作文中便流露出妄自菲薄的情緒，我鼓勵他：“即使是千里馬，也有失前蹄的時候，跌腳的千里馬，如失去了信心，便會成為庸馬，永遠保持自信心，才能越過前進中的坎坷，奔向理想境界。”一位女生因相貌平常對未來感到迷茫。我告訴她：“人的價值，并不完全取決于外在的相貌，知識、人品、能力才是影響前途最重要的因素，淵博的知識、高尚的人品、超常的能力遠比相貌更重要。”有位成績很好的學生，平日比較驕傲，同學關系相處得不太好，在作文中寫到：“我認為，我的成績不是老師的功勞，也不是父母給的，99%來自我個人的努力。”我用評語這樣提醒他：“試想一想，你前進的路上有沒有爸媽的關愛和期盼？有沒有老師的鞭策和鼓勵？有沒有同學的幫助和關懷？只是你忽略了，不要忘記這樣一個真理：參天大樹的成長離不開肥沃的土壤。如果你未來能成為棟梁之材，那么家長、老師和同學便是共同支撐起你的信念和追求的土壤。”后來，這個學生在周記中寫到：“我竟然忽略了老師、父母的巨大作用，我終于明白了如果失去了這些關愛，我就成了無源之水、無本之木。”

2．科學設計作文題目與學生進行情感溝通。瞄準學生成長中的共同問題，科學設計作文題目，幫助學生健康成長。有一位同學在周記中說：“上帝呀，你能讓時光倒流嗎？我好想回到無憂無慮、沒有壓力的童年，我永遠不想長大……”我發現，這位同學的內心困惑和煩惱具有普遍的代表性，因為伴隨著年齡的增長，中學生的各種心理負擔也在逐漸增加，升學、交友、長大之后的前途等等，都時時困擾著他們，因此，他們留戀無憂無慮的童年，對未來感到不能把握，迷茫、苦惱。為了驅散他們頭上的陰霾，樹立信心，培養克服困難的勇氣和信心，我和學生一起擬定了作文話題“我的未來不是夢！”，引導學生暢想明天，激發學生憧憬未來，讓學生在作文中談信念，談理想，談人生，談追求。同時，我又與學生一起擬定了“告別幼稚”的作文題，啟發學生通過回憶童年時代的趣事、傻事、荒唐事，體驗長大之后的自豪感，感悟人生的責任感。經過一個階段的寫作訓練之后，還是那位“不想長大”的學生，主動找到我暢談他對人生的感想，他說：“以前我總覺得小時候真好，一切那么自由，一切都由大人來呵護，今天我才明白，人生不能只顧自己的自由，還應當盡對親友、對社會的義務，我想盡快長大，將我的才能奉獻于社會。”

3．親自動手寫“下水示范”作文與學生進行情感溝通。現代教育理論認為：在教育過程中，教師與學生的地位是平等的，教與學的信息反饋和情感交流應是雙向的、互動的。教師利用評語巧設作文題目的形式與學生進行情感交流，仍難免居高臨下和單向說教，無法全面激發學生對老師情感了解的渴望。作文教學僅僅利用評語與學生交心、巧設命題作文，這些還遠遠不夠，還必須親自動手，下水示范，與學生一起用筆寫真話、抒真情，把心交給學生。因此作文教學要真正實現教師與學生的雙向情感交流，教師必須放下成人架子，走下講臺，并親自動手寫下水文。

篇10

［關鍵詞］心理學；中職語文；課堂教學；實際應用

語文教學可以概括為聽、說、讀、寫這四大板塊，相對于理科類的學科，語文學科特有的教學內容，對培養學生的人文素養，通過情感教育提升學生的綜合能力，運用心理學來進行實際的教學活動，是最為有效的途徑之一。因此在課堂教學中，教師如何有效地運用心理學，通過對學生的心理影響達到教學目標呢？在此筆者就根據自身的經驗，談談自己的教學體會。

一、在課堂教學中要善于抓住學生的心理發展方向

在教學中有效地抓住學生的心理，根據學生的實際情感需求和情況來改革教學模式、制訂教學計劃是現階段實施心理教學的首要任務。中職學生雖然趨于成年，也正是在這個階段學生的自主意識才逐漸形成，如果一味地實施強硬的教育手段勢必會讓學生產生強大的逆反心理，這對提高中職語文的教學效率有著很大的影響。因此，教師要通過走進學生的內心，了解每一位學生的心理活動，激發學生的學習興趣，使學生在學習中感到快樂。例如，在學習老舍的《我的母親》這篇文章時，教師就可以緊抓學生對母親持有的那份感恩的心，組織學生進行小組合作的學習形式，讓學生進行課前的預習和課中的討論。讓學生對文章進行系統的閱讀和理解，針對課后的問題進行解答，然后安排學生針對有關“母親”的其他文學作品、影視作品、流傳的故事進行網絡的資料搜集，通過對自己母親的感想加深對文章的理解。這樣的學習過程，學生間互幫互助，相互督促，提高了學習效率，也進行了充分的課前預習。

二、改善學生對語文學習的抵觸心理，幫助學生樹立自信心

語文寫作不但是學生的學習難點，也是教學在語文教學環節的重點。但是學生普遍存在的問題是，對作文題目，無從下手，沒有素材可寫，即便有豐富的素材也沒有積累豐富的語言，寫出來的作文水平不管是情感表達還是景物的描寫都有很大的欠缺，這也是中職學生越累越抵觸寫作的主要原因。所以在教學中，要抓住學生的這一心理特點，采用有效的措施消除學生的錯誤心理，幫助學生樹立自信心。例如，學習和考試過程中的作文題目千奇百怪但是萬變不離其宗的是，文章大都離不開寫人、寫事、寫景。因此在作文的教學中，教師要引導學生多留意生活中的點點滴滴，將作文緊密聯系生活實際，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作中不再害怕面對題目無從下手。同時可以引導學生將歷年來考試中的優秀作文進行搜集閱讀，學習當年學生對作文的表達方式和構建寫作思路的方法，豐富學生的寫作思路，提高學生的寫作技巧。

三、在語文實踐活動中采用多元化教學模式，促進學生的學習

在傳統教學中教師的授課方式大都枯燥單一，但是對中職院校的學生他們大都有了獨立的思維模式，而且想要在學習中獲得更多的自由選擇，傳統的教學模式很大程度背離了學生的心理需求。因此教師可以采用適當的實踐活動。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能讓學生的積極性更加強烈。王陽明曾說過“知行合一”，因此教師要根據教材的實際內容安排學生進行相應的活動，在輕松、愉悅的課堂氛圍中學生對知識的掌握程度會更加牢固。例如，對文章的講解，教師可以采用角色扮演的形式，讓學生根據內容帶著感情去閱讀，加深對文章的理解，而且還可以滿足那些想要在課堂中表現自己的學生。在講古詩詞的時候可以讓學生對詩人的背景進行搜索了解，供學生課堂上相互分享學習，滿足學生對古代詩人背景的好奇心。對需要深入探討的問題可以安排學生進行課外的調查或者遠足，不僅滿足學生對問題努力鉆研的決心，還可以讓學生主體性得到充分的發揮。

總而言之，語文教學中滲透著很強大的情感教育，而情感教育和心理教育緊密相連。在教學活動中，教師要深入了解每一位學生的學習和情感發展的方向，尊重學生的情感需求，運用學生喜歡的方式進行教學，同時在學習中對困難產生抵觸心理的學生要加以鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心，還要使教學模式多樣化，給予學生時間表現自己，發揮自己的優勢，滿足自己在學習中的好奇心。所以在中職語文教學中合理地運用心理學是提高學生學習效率的有效途徑。

參考文獻：

［1］崔國明.語文教學之“相機而動”論：有感于語文教學中的一些現象［J］.教學月刊（中學版），2011（7）.

［2］魯素花.語文教學中如何實施素質教育［J］.新作文（教育教學研究），2011（12）.