神經(jīng)調(diào)節(jié)教案范文

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篇1

為了合理確定道路交通事故中各方的責(zé)任，需要對(duì)第七十六條進(jìn)行解析。我們認(rèn)為，道路交通事故責(zé)任的歸責(zé)原則既不能簡(jiǎn)單地一概適用過錯(cuò)責(zé)任原則，也不能一概適用無過錯(cuò)或嚴(yán)格責(zé)任原則，而應(yīng)該確立一個(gè)歸責(zé)原則體系，對(duì)于不同情況下的責(zé)任承擔(dān)適用不同的歸責(zé)原則，只有這樣才最有利于對(duì)受害人保護(hù)，同時(shí)也不至課加給加害人過重的責(zé)任。道路交通法第七十六條規(guī)定的歸責(zé)原則順應(yīng)了當(dāng)代世界道路交通責(zé)任法制的發(fā)展潮流，體現(xiàn)了人本主義的法律觀。為了充分滿足受害人的人身損害賠償請(qǐng)求，合理分散機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说馁r償責(zé)任，應(yīng)該全面推行法定機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，并加快設(shè)立道路交通事故社會(huì)救助基金。

一、保險(xiǎn)公司的無過錯(cuò)責(zé)任

第七十六條第一款規(guī)定，機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。該款規(guī)定確立了保險(xiǎn)公司對(duì)保險(xiǎn)事故的無過錯(cuò)責(zé)任。對(duì)于該款規(guī)定的理解，以下三點(diǎn)值得注意：

第一，如果肇事車輛參加了機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)，那么一旦發(fā)生交通事故導(dǎo)致他人人身傷害或者是財(cái)產(chǎn)損失，那么保險(xiǎn)公司就應(yīng)當(dāng)首先予以賠償，不論交通事故當(dāng)事人各方是否有過錯(cuò)以及當(dāng)事人的過錯(cuò)程度如何。

第二，保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。如果交通事故所導(dǎo)致的各種損害（包括人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失）超出了責(zé)任保險(xiǎn)的責(zé)任限額，對(duì)于超出部分保險(xiǎn)公司不予賠償。只有超出責(zé)任限額的部分，才由交通事故當(dāng)事人按照下文所確定的歸責(zé)原則進(jìn)行分擔(dān)。

第三，第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度的確立。依道路交通安全法第十七條的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度。所謂機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任保險(xiǎn)是指以汽車所有人或使用人對(duì)汽車事故受害人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的損害賠償責(zé)任為標(biāo)的的責(zé)任保險(xiǎn)。這里所規(guī)定的機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任保險(xiǎn)為強(qiáng)制保險(xiǎn)，因此以后機(jī)動(dòng)車要投入運(yùn)行，必須要投保機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)。

在訴訟法意義上，道路交通安全法第七十六條賦予了受害人直接請(qǐng)求權(quán)，即受害人可以直接以保險(xiǎn)公司為被告提起訴訟主張損害賠償。在保險(xiǎn)責(zé)任限額內(nèi)保險(xiǎn)人對(duì)受害人負(fù)有無條件支付義務(wù)；這種請(qǐng)求權(quán)是法定的請(qǐng)求權(quán)，并且獨(dú)立存在。

日本《機(jī)動(dòng)車損害賠償保障法》和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《強(qiáng)制汽車責(zé)任保險(xiǎn)法》也賦予受害人以直接請(qǐng)求權(quán)。

二、機(jī)動(dòng)車之間的過錯(cuò)責(zé)任

道路交通安全法第七十六條第一款規(guī)定，機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯(cuò)的一方承擔(dān)責(zé)任；雙方都有過錯(cuò)的，按照各自過錯(cuò)的比例分擔(dān)責(zé)任。該款規(guī)定確立了機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故時(shí)適用過錯(cuò)責(zé)任的原則。

過錯(cuò)包括故意和過失：故意從主觀惡性程度上可以分為一般故意與惡意，過失依其程度可分為重大過失、一般過失以及輕微過失。侵權(quán)行為法理論關(guān)于過錯(cuò)的判斷主要有所謂主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。主觀標(biāo)準(zhǔn)主要是通過判斷行為人的心理狀況來確定其有無過錯(cuò)，其核心在于判斷行為人能否預(yù)見其行為的后果。客觀標(biāo)準(zhǔn)主要是通過某種客觀的行為標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為人的行為以及實(shí)施行為時(shí)的心理狀態(tài)。這實(shí)際上是從行為人行為的外在特征來推定其主觀方面有無過錯(cuò)。我們認(rèn)為，判斷加害人是否在實(shí)施加害行為時(shí)存在過錯(cuò)，其標(biāo)準(zhǔn)是客觀的而不是主觀的。但客觀標(biāo)準(zhǔn)又是多元的：在一般情況下，對(duì)于他人之權(quán)利和利益負(fù)有一般注意義務(wù)的人，應(yīng)當(dāng)盡到一個(gè)誠(chéng)信善意之人的注意義務(wù)；對(duì)于他人之權(quán)利和利益負(fù)有特別義務(wù)的人，應(yīng)當(dāng)盡到法律、法規(guī)、操作規(guī)程等所要求的特別注意義務(wù)，例如機(jī)動(dòng)車駕駛員對(duì)于行人和非機(jī)動(dòng)車輛的注意義務(wù)比一般注意義務(wù)要高。

司法實(shí)踐中確定過錯(cuò)比例大小的原則應(yīng)當(dāng)是：故意大于過失；惡意大于一般故意；重大過失大于一般過失，一般過失大于輕微過失。

三、機(jī)動(dòng)車對(duì)行人、非機(jī)動(dòng)車的無過錯(cuò)（嚴(yán)格）責(zé)任

依據(jù)道路交通安全法第七十六條第一款第（二）項(xiàng)和第二款的規(guī)定：

第一，機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)責(zé)任。該款規(guī)定確立了機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間的無過錯(cuò)（嚴(yán)格）責(zé)任原則，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)瞬坏靡宰约簺]有過錯(cuò)主張免責(zé)。

第二，減責(zé)事由。有證據(jù)證明非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥诉`反道路交通安全法律、法規(guī)，并且機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)丝梢灾鲝垳p責(zé)。

第三，免責(zé)事由。如果交通事故的損失是由非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥斯室庠斐傻模瑱C(jī)動(dòng)車一方不承擔(dān)責(zé)任。在受害人故意造成損害發(fā)生的情形下，依原《道路交通事故處理辦法》第四十四條的規(guī)定，機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車、行人發(fā)生交通事故，造成對(duì)方人員死亡或者重傷，機(jī)動(dòng)車一方無過錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)分擔(dān)對(duì)方10％的經(jīng)濟(jì)損失。但按照10％計(jì)算，賠償額超過交通事故發(fā)生地十個(gè)月平均生活費(fèi)的，按十個(gè)月的平均生活費(fèi)支付；非機(jī)動(dòng)車、行人一方故意造成自身傷害或者進(jìn)入高速公路造成損害的除外。新的道路交通安全法沒有對(duì)此做出規(guī)定，我們認(rèn)為在實(shí)踐中如果受害人故意造成損害的發(fā)生，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘矐?yīng)該分擔(dān)對(duì)方10％的經(jīng)濟(jì)損失。

無過錯(cuò)責(zé)任適用的法理依據(jù)，一是報(bào)償理論，即“誰享受利益誰承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”的原則。機(jī)動(dòng)車的所有人、駕駛?cè)嗽谙硎軝C(jī)動(dòng)車帶來的方便快捷的同時(shí)，自然應(yīng)由他們承擔(dān)因機(jī)動(dòng)車運(yùn)行所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)報(bào)償理論的正確理解是針對(duì)那些直接的、持續(xù)的享受利益者來說的，而非針對(duì)那些間接獲得利益者。二是危險(xiǎn)控制理論，即“誰能夠控制、減少危險(xiǎn)誰承擔(dān)責(zé)任”的原則。機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)嗽谏下分笆苓^專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)于道路交通規(guī)則也很熟悉，因此他們能夠最好地控制危險(xiǎn)；要求其承擔(dān)賠償責(zé)任，能夠促使其謹(jǐn)慎駕駛，盡量避免損害發(fā)生。三是危險(xiǎn)分擔(dān)理論，也即學(xué)者所稱之“利益均衡說”，道路交通事故是伴隨現(xiàn)代文明的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)由享受現(xiàn)代文明的全體社會(huì)成員分擔(dān)其所造成的損害。在道路交通事故中，受害人經(jīng)常被撞傷或撞死，而肇事者一般不會(huì)有人身傷害，此時(shí)要求肇事者分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)上的損失仍不失公允。

機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故適用無過錯(cuò)責(zé)任原則，是對(duì)所謂“行人違章撞了白撞”說法的否定，但我們所稱的無過錯(cuò)責(zé)任也不是在任何情況下都由機(jī)動(dòng)車駕駛員承擔(dān)全部的損害賠償責(zé)任。道路交通安全法對(duì)于機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)艘环降臏p責(zé)和免責(zé)事由做出了明確的規(guī)定，在符合法定的條件下，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)耸强梢詼p輕或免除責(zé)任的。無過錯(cuò)責(zé)任是從整個(gè)社會(huì)利益之均衡、不同社會(huì)群體力量之對(duì)比，以及尋求補(bǔ)償以息事寧人的角度來體現(xiàn)民法的公平原則的，它反映了高度現(xiàn)代化社會(huì)化大生產(chǎn)條件下的公平正義觀，也帶有社會(huì)法學(xué)的某種痕跡。無過錯(cuò)責(zé)任對(duì)于個(gè)別案件的適用可能有失公允，但它體現(xiàn)的是整體的公平和正義。為限制無過錯(cuò)責(zé)任原則的局限性，法律通常設(shè)定一些免責(zé)或減責(zé)事由。

需要強(qiáng)調(diào)的是，機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故后，首先由保險(xiǎn)公司承擔(dān)第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)，對(duì)超出第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)的責(zé)任限額的部分才由機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)顺袚?dān)無過錯(cuò)責(zé)任。因此，實(shí)際上機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说馁r償責(zé)任已經(jīng)大大減輕了，不會(huì)因?yàn)橐淮谓煌ㄊ鹿识钕萜渲胁荒茏园巍２糠置襟w所稱“發(fā)生交通事故司機(jī)負(fù)全責(zé)”的觀點(diǎn)并不正確，容易誤導(dǎo)司機(jī)和行人。

另外，如果受害人屬于70歲以上的老人、10歲以下的兒童以及殘疾人，法院可不適用過失相抵（至少應(yīng)該在適用過失相抵時(shí)對(duì)于他們的過錯(cuò)打上較大的折扣），以充分救濟(jì)這些在生理上和智力上存有缺陷的社會(huì)弱者，進(jìn)一步體現(xiàn)道理交通安全法以人為本的立法精神。

四、理論爭(zhēng)議與實(shí)踐操作

學(xué)者關(guān)于機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間的交通事故應(yīng)適用的歸責(zé)原則是無過錯(cuò)責(zé)任還是嚴(yán)格責(zé)任存有較大的爭(zhēng)議，但其實(shí)在司法實(shí)踐中我們沒有必要拘泥于類似的概念之爭(zhēng)。在侵權(quán)行為法理論上，嚴(yán)格責(zé)任本為英美侵權(quán)行為法中的概念，它并不是絕對(duì)責(zé)任。如果承擔(dān)嚴(yán)格責(zé)任，則仍有一些（盡管是有限的）對(duì)責(zé)任的抗辯理由可以援引，但是，當(dāng)事人已盡到合理的注意不能作為抗辯的理由。從比較的角度來看，在英美侵權(quán)行為法中，其嚴(yán)格責(zé)任原則的適用范圍大致等于大陸法系的無過失責(zé)任原則的適用范圍加上過錯(cuò)責(zé)任原則的特殊形式（過錯(cuò)推定）適用的范圍。大陸法系的“無過錯(cuò)責(zé)任”是指在法律規(guī)定的特別情形，不考慮行為人有無過錯(cuò)，都要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。由于我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念并沒有作嚴(yán)格的區(qū)分，因此在大多數(shù)場(chǎng)合可以互換使用這兩個(gè)概念。

具體到機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間的交通事故，稱之為無過錯(cuò)責(zé)任或者嚴(yán)格責(zé)任都是適當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)閾p害賠償責(zé)任的承擔(dān)都不考慮機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)嗽谑鹿手惺欠裼羞^失，而且法律也明確規(guī)定了一些免責(zé)和減責(zé)事由。司法實(shí)踐中，處理此類交通事故，首先由保險(xiǎn)公司在第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任；對(duì)于超出保險(xiǎn)責(zé)任限額的部分再由機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)顺袚?dān)損害賠償責(zé)任，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)丝梢灾鲝埛ǘǖ拿庳?zé)和減責(zé)事由，可見稱之為無過錯(cuò)責(zé)任抑或嚴(yán)格責(zé)任在司法操作中其實(shí)并沒有太大區(qū)別。

道路交通安全法將交通事故的原因規(guī)定為過錯(cuò)（包括故意和過失，而不是僅僅指過失）和意外，確認(rèn)機(jī)動(dòng)車在道路上的運(yùn)行是高度危險(xiǎn)作業(yè)的一種，因此原則上應(yīng)按照民法通則第一百二十三條的規(guī)定處理。對(duì)于高度危險(xiǎn)作業(yè)致人損害，目前學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為適用的是無過錯(cuò)責(zé)任。可見，機(jī)動(dòng)車和行人、非機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故時(shí)適用無過錯(cuò)責(zé)任原則與民法通則的規(guī)定是一致的。

汽車責(zé)任保險(xiǎn)起源于德國(guó)、瑞典、挪威。目前，法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、智利、新加坡、日本、瑞士、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)、澳門地區(qū)等國(guó)家和地區(qū)通過專門立法或在民法典中規(guī)定了機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)。可見，實(shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)是各國(guó)或地區(qū)的立法趨勢(shì)，我國(guó)道路交通安全法實(shí)行機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)順應(yīng)了這種趨勢(shì)。實(shí)行第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)，對(duì)于有效地解決道路交通事故賠償問題，減少社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和保護(hù)公民的生命與財(cái)產(chǎn)安全有著重要的意義。其作用集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)受害人權(quán)益的保護(hù)；二是分擔(dān)肇事者的責(zé)任。分擔(dān)被保險(xiǎn)人的損失無疑是保險(xiǎn)制度的一項(xiàng)重要功能，而且肇事者還可以從繁瑣的賠償解決程序中解脫出來，享有訴訟程序方面的便利。

篇2

關(guān)鍵詞；觀察；實(shí)驗(yàn)；高效率；生活化

一、做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。對(duì)基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

二、高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

三、課堂實(shí)例生活化是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有效捷徑

課堂實(shí)例生活化，使課堂親切而生動(dòng)。利用學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，是有效教學(xué)的寶典。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經(jīng)沖動(dòng)如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學(xué)們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質(zhì)等雜質(zhì)是衣服上的污垢，溶解析出濾取相當(dāng)于浸泡搓揉漂洗。同學(xué)們?cè)跁?huì)心的微笑中領(lǐng)會(huì)：再浸泡搓揉漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解過濾提取的意義不言自明。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)[1]。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識(shí)提供生活背景，能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、練習(xí)到位，精講精煉是鞏固生物課堂高效教學(xué)手段

目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

五、精心設(shè)計(jì)，有效提問是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的催化劑

許多前輩，講課娓娓道來，但設(shè)計(jì)的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生饒有趣味地思考，思維力度、密度大。 “孟德爾遺傳定律的適用條件有哪些？” “我們?cè)诤螘r(shí)觀察F2種皮、果皮的表現(xiàn)型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式。” “你如何評(píng)價(jià)植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)?shù)某煞郑俊?“比較一個(gè)細(xì)胞內(nèi)核DNA、一個(gè)細(xì)胞核內(nèi)、一條染色體上DNA數(shù)量，嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)畫出一次有絲分裂或減數(shù)分裂中上述三種變量的變化曲線。” “‘S’型種群增長(zhǎng)曲線中，與橫軸平行的K值所對(duì)應(yīng)的虛線是漸進(jìn)線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學(xué)們請(qǐng)教，學(xué)生討論、回答得積極，滿足了表現(xiàn)欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導(dǎo)，而非知識(shí)堆積。教師只做“引路人”，當(dāng)“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學(xué)習(xí)的主人。

六、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的目的

篇3

本學(xué)期主要任和要求

1、使學(xué)生掌握本冊(cè)教材一個(gè)單元共6章生物學(xué)內(nèi)容的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；收集與處理信息的能力；通過觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、猜測(cè)、推理、想像、交流并得出結(jié)論的能力，獲取新知識(shí)的能力；探究能力；實(shí)踐能力；合作交流能力等。

3、進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出問題、分析問題并力求解決問題的能力。

5、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的質(zhì)疑習(xí)慣與能力。

6、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)與正確的思維方式，敏銳的觀察、思維、猜測(cè)、演繹、推理、想像、反應(yīng)能力等。

7、激勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，活學(xué)活用能力，強(qiáng)化興趣，激發(fā)動(dòng)能。

8、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力；樂于探索生命奧秘，利用課內(nèi)外圖文資料自主進(jìn)行分析、整理并獲取生物知識(shí)的能力。

9、使學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)與能力，激發(fā)主人翁意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

10、養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，健康的生活方式，確立積極、健康、向上、樂觀的生活態(tài)度與人生觀，樹立服務(wù)他人，造福別人的價(jià)值觀。

11、培育學(xué)生熱愛生命，珍重健康，關(guān)心他人，包容他人，樂與助人的純潔崇高的思想品德、美好心靈與人道主義精神。學(xué)會(huì)與人合作共事的方式、能力與技巧。

12、學(xué)習(xí)幾種常見的識(shí)圖方法，培養(yǎng)鍛煉識(shí)圖能力，培養(yǎng)通過讀圖、識(shí)圖進(jìn)行分析、思考、演繹、推理、想像得出結(jié)論，獲取新知的能力。

13、強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，永不停歇，追求無止境的精神。

教材重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、精卵結(jié)合孕育新生命與計(jì)劃生育思想

2、青春期的發(fā)育特點(diǎn)及注意的問題

3、探究：骨骼的成份與特性

4、食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與功能

探究：食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

5、人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能

探究：口腔中的化學(xué)性消化

6、血液的成份與功能；血型及輸血；人道主義精神。

7、人體的血液循環(huán)

8、人體與外界環(huán)境的氣體交換；肺的結(jié)構(gòu)與呼吸功能

9、人體內(nèi)的氣體交換過程

10、人體泌尿系統(tǒng)的組成與功能；腎的結(jié)構(gòu)與功能

11、人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)與功能；幾種激素的功能；健康的生活方式

12、人的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能；條件反射概念；健康的學(xué)習(xí)方式

13、眼球的結(jié)構(gòu)與功能；良好的眼保健習(xí)慣

14、關(guān)注生物圈與環(huán)境保護(hù)；環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為習(xí)慣

本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)

量的措施

1、切實(shí)貫徹新課程理念與素質(zhì)教育理念，確立新型的教學(xué)觀與育人觀，吸收、消化再創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。充分運(yùn)用活動(dòng)單教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與課程，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主體性與能動(dòng)性。

2、精心鉆研課程與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，科學(xué)、準(zhǔn)確分析班情、學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、心理活動(dòng)規(guī)律、思維規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，因材施教，選擇并采用合適的教學(xué)方法。

3、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做好教學(xué)“六認(rèn)真”：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、反思，精心打造“有效課堂”，探索實(shí)踐新的教學(xué)方法，提高課堂45分鐘效率。

4、精心組織教材與策劃教案，切實(shí)貫徹并實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)，注重知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步，并使學(xué)生終身發(fā)展有益。

5、充分利用反饋機(jī)制，進(jìn)行深度交流，征求學(xué)生意見，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式與行為。

6、注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)造就，開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課外探究、學(xué)寫小論文、社會(huì)調(diào)查、小制作、小發(fā)明等，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神生活與內(nèi)心世界，培育良好情感，激發(fā)崇高理想，養(yǎng)成好習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7、精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分的從事生物學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的生物學(xué)知識(shí)與技能技巧、生物學(xué)思想和方法，獲的廣泛的生物學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

8、運(yùn)用科學(xué)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處處所表現(xiàn)出來的突出性的特點(diǎn)、特長(zhǎng)及情感態(tài)度等，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

9、運(yùn)用現(xiàn)代教育與信息技術(shù)，生物課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育與信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)生物與解決問題的強(qiáng)有力的工具，強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使的學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的生物學(xué)活動(dòng)中來。

10、是面向全體學(xué)生，既重視培養(yǎng)激勵(lì)優(yōu)生，又關(guān)注與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，善于做各類學(xué)生的思想工作，對(duì)所有學(xué)生都有一顆濃濃的愛心。

11、通過舉辦講座、開展辯論會(huì)等方式使學(xué)生了解生物科技的最新進(jìn)展與信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐與日常生活中的應(yīng)用；對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的巨大作用和意義，熏陶感染學(xué)生美好的情感，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

12、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與生物科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力；實(shí)習(xí)實(shí)踐能力；合作交流能力，培植情商。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)、思考、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、論證、想象，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能技巧，培養(yǎng)收集與處理信息并通過分析、歸納、演繹、推理得出結(jié)論的的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、論證，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能技巧，培養(yǎng)收集與處理信息并得出結(jié)論的的能力；提高分析問題、解決問題的能力。

13、引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐能力與參與社會(huì)決策的能力，培育美好情操，把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去解決實(shí)際問題的能力。

14、充分運(yùn)用各種教育教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，如到醫(yī)院參觀人體標(biāo)本，觀摩醫(yī)生醫(yī)術(shù)等，豐富學(xué)生生活，拓展視野，開闊眼界，激發(fā)興趣，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，在學(xué)生幼小的心靈里播種理想的種子。

15、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培育學(xué)生的辯正唯物主義世界觀。

16、熏陶、感染學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，正確、積極、健康的學(xué)習(xí)與生活方式；熱愛生命，珍惜健康，增強(qiáng)熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

17、積極參加各級(jí)各類教育教學(xué)培訓(xùn)及教科研活動(dòng)，切實(shí)提高專業(yè)水平與本領(lǐng)，發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)、塌實(shí)的工作作風(fēng)，更好地服務(wù)與學(xué)生。

教學(xué)進(jìn)度表：

周次日期教學(xué)內(nèi)容備注

12.17—2.18§8.1精卵結(jié)合孕育新的生命

觀察：動(dòng)物的與卵子（如蝦、魚等）

22.21—2.26§8.2人的生長(zhǎng)發(fā)育與青春期

§8.3人體概述（1）

33．1—3．4§8.3人體概述（2）

§9.1人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（1）

探究實(shí)驗(yàn)：骨骼的成份與特性

43．7—3．11

§9.1人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（2）（3）

探究實(shí)驗(yàn);食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

53.14—3.18§9.2人體的消化與吸收（1）（2）

探究實(shí)驗(yàn)：口腔內(nèi)的化學(xué)性消化

63．21—3．25

§9.3膳食指南與食品安全

§10.1血液和血型（1）

觀察：人血涂片

73．28—4．1

§10.1血液和血型（2）（3）

實(shí)習(xí)：血常規(guī)化驗(yàn)

84．4-4．8§10.2血液循環(huán)（1）（2）

習(xí)題練習(xí)與講解

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)

94．11—4．15

復(fù)習(xí)與練習(xí)試卷練習(xí)、講解

104．18—4．22

期中考試試卷分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與介紹

由好學(xué)生做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹

114．25—4．29

§10.3人體與外界環(huán)境的氣體交換（1）（2）

實(shí)習(xí)：測(cè)肺活量

125．2—5．6§10.4人體內(nèi)的氣體交換

五一放假實(shí)驗(yàn)：人體呼吸時(shí)氣體成份的變化

135．9—5．13

§10.5人體能量的供給

§11.1人體泌尿系統(tǒng)的組成（1）（2）

觀察：腎的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

145.16—5.20§11.2人體廢物的排出

§12.1激素調(diào)節(jié)（1）

實(shí)驗(yàn)：甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響

155.23—5.27§12.1激素條件（2）

§12.2神經(jīng)調(diào)節(jié)（1）

觀察：腦的外形與結(jié)構(gòu)

實(shí)習(xí)：膝跳反射

165.30—6.3§12.2神經(jīng)調(diào)節(jié)（2）

§12.3感知信息（1）

觀察：眼球的結(jié)構(gòu)

調(diào)查：班級(jí)或?qū)W校近視眼率

176.6—6.10§12.3感知信息（2）

§13.1關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化

§13.2保護(hù)生物圈——從自身做起

調(diào)查報(bào)告：本地環(huán)境狀況調(diào)查

186.13—6.17單元復(fù)習(xí)§8——§10

歸納、總結(jié)、練習(xí)、分析相結(jié)合方法

196.20—6.24單元復(fù)習(xí)§11——13

歸納、總結(jié)、練習(xí)、分析相結(jié)合方法

篇4

關(guān)鍵詞：生物新課程；嘗試成功；主體；角色轉(zhuǎn)變；教師要求

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-036-2

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。它由教育主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是對(duì)影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性揭示。本文結(jié)合幾年來新課改的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改中運(yùn)用“嘗試成功”教學(xué)模式開展教學(xué)談一些看法和體會(huì)。

一、新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質(zhì)與特征

“嘗試成功”教學(xué)本質(zhì)是一種倡導(dǎo)“以嘗試促成功”的基礎(chǔ)教學(xué)理念，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展其各方面素質(zhì)為目的的教學(xué)方式。巴爾扎克說過：“容易成功和難于成功同樣能刺激人的欲望。”課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種嘗試活動(dòng)，不僅使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，突出了對(duì)主體意識(shí)發(fā)展的追求，而且，由于嘗試到成功過程中教與學(xué)內(nèi)容的豐富性，可促使學(xué)生各方面素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高，符合生物新課改突出知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的精神。

特點(diǎn)之一：“嘗試成功”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)互惠的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)前，生物教師要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的特點(diǎn)及生物教學(xué)的三維目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、備案、確定嘗試方法及過程；嘗試活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)、暗示；嘗試成功后，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)升華。這樣有助于克服嘗試中的隨意性。但嘗試教學(xué)中的訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的需要，教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用也應(yīng)以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為前提。

特點(diǎn)之二：“嘗試成功”教學(xué)是由各種外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)。嘗試的全過程不應(yīng)單純局限于學(xué)生的外顯活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)操作、探究等，還必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)隱活動(dòng)，如觀察學(xué)生的思維反應(yīng)、情緒再現(xiàn)等，并把兩者統(tǒng)一起來，這樣能促使內(nèi)外活動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過嘗試掌握技能，訓(xùn)練了思維。

二、“嘗試成功”教學(xué)對(duì)生物課堂的要求

“嘗試成功”教學(xué)的基本過程是“先試后導(dǎo)，先練后講”。其步驟為：嘗試自學(xué)――出示嘗試任務(wù)――學(xué)生討論――嘗試練習(xí)――教師講解――成功重演。其過程構(gòu)建為嘗試性實(shí)踐活動(dòng)，但離不開教師的精心策劃。教師在其間發(fā)揮的主要功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造學(xué)生主體嘗試的情境。提出嘗試學(xué)習(xí)中要解決的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的意義。亮出觀點(diǎn)后可由學(xué)生自學(xué)。學(xué)生有什么問題和要求可向教師反映；學(xué)生之間也可以互相交流和幫助；教師在這個(gè)階段要密切注意學(xué)生情況，以便有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。很多時(shí)候，精彩的導(dǎo)言能一下子吸引住學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于維持課堂紀(jì)律。如果這節(jié)課需要用到掛圖、模型、標(biāo)本、課件等，在這個(gè)階段就可以展示出來，以便學(xué)生參考；如果有板書，也在這個(gè)階段展示出來。板書要寫得簡(jiǎn)單明了，象一些箭頭圖、括號(hào)圖，最好還有點(diǎn)趣味性。寫板書的方法可多樣，有時(shí)可先只寫一部分，另一部分在第二階段邊講邊寫。

2.有效地推動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，了解學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)。在嘗試學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的對(duì)象，引導(dǎo)他們?cè)诤闷嬷羞_(dá)到目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐步發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力覺悟素質(zhì)。當(dāng)前新教材內(nèi)容多樣，知識(shí)點(diǎn)全面，大量前沿問題、常見問題的列出為豐富課堂活動(dòng)提供了素材。筆者在必修1《細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界》一節(jié)教學(xué)時(shí)，把第三章和第四章內(nèi)容進(jìn)行整合，采用提問法取得了很好的效果。具體做法如下：

（1）科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認(rèn)為，這一事實(shí)說明細(xì)胞膜的組成成分中應(yīng)有哪些物質(zhì)？（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞膜易被蛋白酶水解，說明細(xì)胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？在學(xué)生討論得出結(jié)論后我又設(shè)計(jì)了第三個(gè)問題：（3）細(xì)胞膜中只有這兩種物質(zhì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立即形成了細(xì)胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生討論熱烈、氣氛活躍，學(xué)得很輕松。教師講得也很少，應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在接下來講述細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生發(fā)問：組成細(xì)胞膜的三種物質(zhì)是如何排布的？學(xué)生一時(shí)無法結(jié)出答案，但也激發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的探索欲望，緊接著我又提供事實(shí)。（4）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細(xì)胞膜的磷脂，并將它在空氣―水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當(dāng)于原來紅細(xì)胞膜表面積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？通過對(duì)問題4的分析討論，學(xué)生形成了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了對(duì)某些具體問題的分析研究的方式方法，達(dá)到了事半功倍的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個(gè)問題：（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？問題提出的同時(shí)出示細(xì)胞膜的模型和結(jié)構(gòu)模式圖（必修1P68），讓學(xué)生對(duì)照研究得出結(jié)論。科學(xué)、有目的、有步驟的嘗試，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為課堂創(chuàng)造一個(gè)積極探索的環(huán)境，可促使嘗試成功。

3.要組織學(xué)生集體總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。例如原核生物和真核生物的比較，減數(shù)分裂和有絲分裂的比較，生物新陳代謝類型的比較等；“學(xué)源于思，思源于疑”。還有要注意書本知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。比如吃咸菜為何感覺渴？海洋植物為何不“燒苗”等。通過討論嘗試學(xué)習(xí)過程中的得失，疏通思想，理清思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)概括，為獲得更大成功奠定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

三、“嘗試成功”教學(xué)中生物教師的角色轉(zhuǎn)換

“嘗試成功”教學(xué)的組織、實(shí)施、指導(dǎo)要靠教師。“嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)的全過程表明了教師角色的巨大變化，對(duì)教師角色定位已不再是準(zhǔn)確、清晰和有條理的講解，而是科學(xué)的富有藝術(shù)的引導(dǎo)。因此，教師完成由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，可以使現(xiàn)代教師以嶄新的角色、優(yōu)異的素質(zhì)去推動(dòng)“嘗試成功”教學(xué)的順利實(shí)施。

1.觀念轉(zhuǎn)換――教師實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的前提條件。觀念的轉(zhuǎn)換是教育變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件，也是適應(yīng)新課改的必要條件。教師角色的全面轉(zhuǎn)換應(yīng)從教師思想觀念的轉(zhuǎn)換開始。

首先，要確立整體發(fā)展的學(xué)生觀。“以嘗試促成功”是“嘗試成功”教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)踐的切入點(diǎn)，是其教學(xué)靈魂，因此，教師要確立學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。“嘗試成功”教學(xué)不僅要考慮學(xué)生認(rèn)知水平應(yīng)達(dá)到的程度，而且要考慮學(xué)生通過嘗試獲得知識(shí)與成功的全過程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感等方面所發(fā)生的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中已達(dá)到的水準(zhǔn)，而且要關(guān)注某一課學(xué)習(xí)的成功對(duì)他們未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。例如必修3在講過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)后加強(qiáng)遠(yuǎn)離珍愛生命的教育，可對(duì)學(xué)生價(jià)值觀起到震撼性的教育效果。

其次，確立平等民主的師生觀。人的發(fā)展從根本上說是主體性發(fā)展。教師應(yīng)把教育重點(diǎn)放在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。“嘗試成功”教學(xué)正是為達(dá)到這―師生觀所作的有益嘗試。教師尚沒有全面地教，學(xué)生先行嘗試練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中不斷提問，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其領(lǐng)悟，從而掌握正確的認(rèn)知。教師應(yīng)把每一堂課看作是師生共同發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、擴(kuò)展新知識(shí)的過程。

2.能力轉(zhuǎn)換――教師實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的有力保障。教師必須打破“教材教參學(xué)生”這一沿襲多年的程序模式，從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，重新組合內(nèi)容，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，以獲得“嘗試成功”教學(xué)的新穎性和高效性。這就要求教師努力提高以下能力：

首先是使用、處理和變革教材的能力。面對(duì)新教材，教師也要經(jīng)歷一個(gè)改造加工進(jìn)而轉(zhuǎn)化為嘗試的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)“嘗試成功”教學(xué)的要求優(yōu)化構(gòu)思和教材處理，設(shè)計(jì)能力型問題情境。其次是創(chuàng)造性地駕馭課堂的能力。嘗試學(xué)習(xí)充滿著探索過程，學(xué)生的探索過程不盡相同，教師必須要有靈活的應(yīng)變能力，不為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對(duì)于超出備課范圍的意外迅速作出反應(yīng)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過新的嘗試獲得所設(shè)計(jì)同等的或更高層次的成功。再次是組織管理的能力。嘗試學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，學(xué)生思維的靈活性、嘗試途徑的多樣性、獲得成功的多渠道……這一切打破了課堂教學(xué)中的一般主導(dǎo)性模式，這就要求教師掌握運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)的魅力而控制課堂的方法。最后是追求新知的能力。信息時(shí)代要求教師的大腦像一條生生不息的河流一樣，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。追求新知的途徑是多種的，可以把培養(yǎng)自己的教育科研能力為主渠道。因?yàn)榻逃蒲心芰Ω从诮逃龑?shí)踐，只有堅(jiān)定的科研意識(shí)、正確的科研方法才是追求新知的具體表現(xiàn)。

3.方法轉(zhuǎn)換――實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的可靠保證。“嘗試成功”教學(xué)并非排除傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等方法，而是在教學(xué)新理念下注入新內(nèi)涵。受教育者自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件和生源優(yōu)劣等諸多因素的影響，“嘗試成功”教學(xué)方法不必拘于一格。在濃郁的民主氛圍下，教師可從正反兩方面開展，一是正面引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生循路探徑，由“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，以嘗試取得成功；二是反面探究，在失敗的嘗試后，讓學(xué)生再次審視問題，重組眼前信息和已有知識(shí)，調(diào)整思路方法，重新試探而獲得成功。教師在學(xué)生嘗試過程中，要仔細(xì)觀察，正確指導(dǎo)，使學(xué)生有充分的心力按照自己的興趣和特長(zhǎng)去發(fā)展個(gè)性。

新課程中高中生物結(jié)構(gòu)模塊式有了改變，但萬變不離其宗。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”“嘗試成功”教學(xué)迎合了新的教學(xué)理念，在新的環(huán)境下必將體現(xiàn)強(qiáng)大的生命力。只要生物教師能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以新觀念為主導(dǎo)，以新方法為手段，定能創(chuàng)設(shè)和諧課堂、和諧師生關(guān)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的知識(shí)水平能力素養(yǎng)。