神經病學的心得體會范文

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篇1

的感恩之意，同時也真正感覺到兵團經濟大發展的緊迫性和肩負的責任。

中央新疆工作座談會給兵團全方位的政策支持，兵團又面臨著大發展的歷史機遇，這次會議對兵團發展有以下幾個亮點。

第一是再次明確和肯定了兵團的地位和作用，即兵團是新疆大發展的建設大軍，是新疆穩定的中流砥柱，是新疆反對民族分裂、維護祖國統一、穩定新疆的銅墻鐵臂。并且明確兵團是新疆發展的主體，兵團是新疆重要的組成部分，兵團的發展就是新疆的發展，支持兵團的發展，就是支持新疆的發展。中央堅持公平和共享原則，將兵團納入國家公共政策體系中，提出了對兵團“兩個同樣適用”的政策，一是中央對新疆的支持政策對兵團同樣適用，二是對困難地區和對口支援地區對兵團所在地師團同樣適用；這將突破兵團發展的政策性瓶頸，賦予兵團平等的主體地位，實現兵團的權利和義務、責任與保障的平衡，為兵團大發展創造寬松的環境。

中央給新疆的優惠政策其中對兵團特別有利的是：一是土地政策，適當增加建設用地規模和未占有地指標，有利于兵團城鎮和工業的大發展；二是稅收政策，對符合條件的企業所得稅實行“兩免三減半”優惠，更加有利于兵團企業積累和提高招商引資吸引力；三是投資政策，“十二五”期間固定資產投資將翻一番多，大量資金流入，為兵團經濟社會發展加油提速；四是產業政策，放寬市場準入，為兵團承接東部產業轉移，發展非公有制經濟、優化產業結構創造了條件；五是金融政策，鼓勵各類銀行在兵團布網設點，為兵團金融體系的完善，提供了融資平臺。

第二是再一次明確了兵團具有社會公共屬性，并且據此加大對兵團公共財政的支持。這次會議提出：加大對兵團綜合財力的補助力度，提高中央財政對兵團公共事業發展的保障水平，加強維穩戍邊的經費保障，中央財政保障團場機關基本運行費用，對團場事業單位和連隊的基本運行經費予以補助。兵團沒有政府財政稅收職能，同時又承擔著許多國家公共職能，國家應該承擔兵團公共事業發展的責任，為減輕兵團負擔，實現公共服務均等化，增強兵團公共服務能力，為兵團履行國家的公共職能奠定了基礎。也為兵團輕裝上陣，努力實現跨越式發展創造了基本條件。

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【關鍵詞】PBL教學 思政課 評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于問題的教學模式，最早是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學引入到醫學教育領域，試行并成熟運用于醫學院校，并逐步推廣到其他教育領域。作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，PBL教學模式更加強調學生的主體地位，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論的形式讓學習者通過合作解決真實問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，提高解決問題的能力，培養自主學習、終身學習的意識。

雖然越來越多的院校開始運用PBL教學模式，但卻沒有一個比較理想的或完美的評價體系來對其進行評價考核。通過對國內外PBL教學評價體系實際效果的分析，結合我院思政課程的PBL教學實踐，我們認為：PBL評價體系中除了對學生知識的評價外，更應該強調對學生學習態度和學習能力的評價，注重過程性評價和表現性評價，應該充分利用課堂和網絡，構建相應的PBL學生評價體系。

一 建立動態的、綜合的過程性和表現性評價體系

在PBL的教學過程中，學生分析思考、解決問題的能力和溝通能力的培養和鍛煉需要一個漸進的、長期的積累過程，所以PBL教學效果的體現也需要一個過程。因而，對學生的表現和成績評定考核也需要綜合考慮，采取多參數累計計分的方式，根據學生對給定問題的前期準備工作、學習過程、成果提交或匯報、拓展反思中的表現，對能體現學生綜合能力和素質的多項評價指標累計加分。

在對學生前期準備工作的評價考核中，在教師詳細向學生介紹PBL教學模式的基本理論、操作流程、評價規則并且設計呈現教學問題后，要看學生是否對PBL教學模式有明確清晰的了解、對教師提出或設計的問題是否有相關的預習了解以及對該問題是否參與了相關的方案設計，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生學習過程的評價考核中，要看學生對設計的問題是否有充分的思考、是否有大量相關資料的查閱、對問題的解答是否有合理有效的設計方案和計劃、是否與小組成員對問題進行了積極討論，然后通過教師評價、學生自評和學生互評，對學生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設計能力、解決問題能力、實踐能力和溝通合作能力、自主學習能力、創新能力等方面進行綜合評分。

在對學生的成果提交或匯報的評價中，要看學生研究成果的方案是否可行，成果陳述時思路是否清晰、口齒是否流利，輔助工具是否適宜，同學互動情況是否良好，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生的擴展反思評價中，要把學生是否積極參與、有無合作精神、學法可行與否、問題是否被合理解決、學習能力是否有提高等納入評價范疇，要看學生是否有心得體會、對知識是否有拓展遷移、有無后期改進，通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評分。

二 建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系

在傳統的教學模式中，對學生的成績評定和評價都是以教師為主體的單一的評價體系。在教學評價活動中很少有評價者與被評價者之間的溝通和交流。因而，可能出現評價不客觀、不全面甚至不公平的現象。學生有可能不滿教師的評價結果對教師產生對立、抵觸情緒，進而對教師的教學產生抵觸情緒，不利于學生的學習和發展。在PBL教學實踐中，我們改變了教師單一主體的評價方式，建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系。

在PBL教學模式中，教師既是學生學習的協助者，也是學生成績的主要評定者。教師能否對學生的表現做出真實客觀、公平公正的評價，對學生的學習積極性以及PBL教學起著至關重要的作用。因此，教師作為評定者的任務非常艱巨。首先，教師作為學生學習的重要協作者，要為學生創建一個比較寬松的、開明的教學環境和氛圍。因此，教師與學生之間要進行平等的、自由的信息交換和意見交流，這樣才能使學生在PBL教學過程中積極解決問題。其次，在教師評價的過程中，教師要注意不要直接反駁學生的觀點，因為這樣會打擊學生發表意見的積極性，引起學生的緊張和不安，不利于良好課堂氣氛的培養。所以，教師要比較委婉地、循序漸進地引導學生反思自己的想法和認識；同時，教師要充分地尊重學生及學生的意見，對學生的評價一定要力求客觀公正，并且要符合學生的生理和心理以及專業特點，這是延續PBL教學模式生命力的關鍵因素。教師會不會評價、是否善于評價，對學生的發展和PBL教學成效的影響很大。因此，教師應該提高自身的專業素養和個人素養，努力提高自己的評價水平。

PBL教學模式強調以學生為中心，學生的自評和反思、學生對他人的反饋都直接影響到PBL的效果；同時，PBL教學模式非常強調過程，學生本人、小組同學和教師都是這一過程的見證者，可以從不同角度給出自己的看法和意見。所以在PBL教學中，除了教師評價外，學生自評、學生互評也是必不可少的環節。通過學生自評，讓學生正確認識自我、分析自我、教育自我、提高自我，最終自信自立；通過小組互評讓學生之間相互溝通、增進了解，形成積極、平等、民主的評價關系，幫助被評價者接受、認同評價結果，促進被評價者不斷完善自己、獲得激勵和發展，從而真正發揮評價激勵、診斷、改進的功能。

在教師評價、學生自評和學生互評的多主體共同評價體系中，每一個教學環節教師都要按事先制定的評價量規（具體評價標準可通過師生討論后共同制定）組織學生進行自評、小組互評、教師評價，最后根據幾次評價的分值生成總分。

三 建立網絡整合式評價體系

隨著網絡的普及和網絡技術的發展，網絡學習和網絡評價逐漸登上評價舞臺。利用網絡評價，可以實現學生學習的動態評價和及時評價。PBL教學模式關注學生的學習過程、強調知識與能力并重、注重學習過程中的及時反饋。網絡學習評價正好為PBL教學提供了很好的評價思路。在網絡平臺中，學生能更好地發揮主體作用，更方便地進行相互間的即時評價和信息反饋；能隨時展示自己的學習過程和反思過程，能逐步建立起信息素材庫，有利于PBL教學的持續發展。因此，PBL教學評價中除了對學生知識的評價、學習態度和能力的評價、注重過程性評價和表現性評價外，應該充分利用網絡的優勢，構建相應的PBL評價體系。

從實際操作和技術層面上講，網絡學習評價的實現一般包括四個步驟。首先，應該建立一個評價系統的模型。對于網絡學習評價系統的設計，通常采用模塊化的結構，使用這種模塊化的體系結構，能夠很好地對各個模塊進行管理和維護。同時，各模塊之間又可以很好地協作和相互作用，共同完成網絡學習的評價，達到促進學生有效學習的目的。其次，要建立一個評價指標體系，包括量化評價指標體系和非量化評價指標體系。通過這個評價指標體系，可以動態地展現學生的學習過程、學生相互間的實時互動評價以及師生之間的及時評價。再次，收集評價信息。通過網絡評價平臺，及時收集學生的學習信息、學生的互評信息、師生的互動信息，從而方便教師及時了解和掌控學生的學習過程。最后，處理評價信息，包括數據分析、數據反饋等。

教學評價是教學過程的最后環節，同時也是較為核心的環節，是整個學習過程的靈魂，也是對學生成績的肯定以及不足之處的指正。研究探索不同的評價方法，可以極大地影響PBL教學的教學效果。鑒于我們學校思想政治理論課實踐PBL教學的時間不長，關于PBL教學評價的研究和探索還需要在以后的教學實踐中進一步加強。

參考文獻

[1]顏新躍、邵建平、聶其元等.高校思政課PBL的教學評價體系和考試體系[J].知識經濟，2014（7）：178～180

[2]陳其梅.PBL混合式課堂教學模型及資源平臺的構建研究[D].浙江工業大學，2012

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關鍵詞：問題導向教學法 學前兒童衛生與保健學 學前教育專業 教學模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，以培養學生的能力為教學目標的一種啟發式教學模式。1969年，由美國神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上較流行的一種教學模式。PBL教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。與傳統的教學方法相比，以問題為導向的教學方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習和問題或任務掛鉤，通過設計真實性的任務，著重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學習隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學習的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學出版社的《學前兒童衛生與保健學》教材，以陜西學前師范學院學前教育專業2012級本科生為研究對象，開展PBL教學模式研究。

1 《學前兒童衛生與保健學》選用PBL教學模式有何優勢

《學前兒童衛生與保健學》作為學前教育專業的基礎理論課程之一，該課程理論知識的最大特點便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學習內容學生在日常生活中已有較好的認知和體驗。例如第一章“學前兒童生理解剖特點與保健”的內容，大二學生已具備人體解剖生理學的基礎，結合對自身的了解，課程開始導入問題：在某教育局的網站上報道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動的新聞。透過“熱烈的場面”認識這個問題的嚴重性嗎？從生理學的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運動，原因是什么？對兒童的危害主要體現在哪里？再如課程第三章“學前兒童營養衛生”的內容，課程開始導入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調理才能讓他身體更結實？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調理時都要重視營養膳食，那么什么樣的營養膳食才能保證學前兒童的健康成長呢？

該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學生在這些方面都有一些自己的親生經歷和認識，對待問題每個學生都會有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結論，并有確切理論依據，則需要學生進行主動學習和思考，最終做出總結，得出結論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實踐結合非常密切，學生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學模式有助于激發學生的積極性和創造性，提高學生主動學習的能力，更好地將理論知識與實踐經驗相結合，最終達到該課程的學習目標。開展PBL教學模式的過程，對于學生來說也是非常好的學習體驗，能對學生未來的幼教工作產生持續的影響。因此，《學前兒童衛生與保健學》的課程特點、學生的理論基礎和認知經驗是開展PBL教學模式的前提和基礎。

該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，集中體現了政策理論性、時代創新性、實踐應用性，以幼兒園教師崗位需求為導向，以培養學生人文素質和職業能力為核心，對學前教育專業理論與實踐教學有較高的實用價值。

2 《學前兒童衛生與保健學》開展PBL教學模式的主要環節

2.1 教師備課

PBL教學模式對教師素質和能力均有較高的要求。教師不僅博學，更要機智，需要對學生研究的整個過程進行監督、評價，需要教師善于觀察，善于發現問題，并靈活處理，要求教師必須能達到一定的業務水平和能力。在整個教學模式中，教師主要完成任務包括三個方面：首先，確定問題。問題是PBL教學模式的起點和焦點。問題的產生可以是學生自己在生活中發現的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發現的問題，還可以是教師根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出的問題。如是首次進行PBL教學，教師確定的問題應不必太大，太深，應注意引起學生的興趣。其次，提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。最后，對學習成果提出具體要求，給學生提供一個明確的學習目標和必須達到的標準，學習結束后，必須以小組為單位上交學結材料。

2.2 教學實施過程

（1）導入問題：問題確定后一般在教學活動開展前的2～3周提供給學生，一邊其有充足的時間去收集和整理材料。根據學生的實際情況提供適當的引導，如幫助學生列出問題的研究提綱、相應的參考目錄， 以方便學生順利開展自主性研究。

（2）小組討論：分組一般按照班級實際人數進行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內討論，又可避免有人偷懶。學生可以自行結伴成組，并選出本組的組長。組長的職責是將具體的“小問題”分配給每個小組成員分工研究。組員要擬定出自己負責問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學生在課堂上進行小組討論與學習，相互交流，分享獲得的學習資料。學習討論中著重應注意幾個問題：其一，把握好討論的重點， 應緊扣主題。教師在討論過程中要認真觀察各小組的討論情況，發現偏離主題的，要及時加以正確引導。其二，強調每名學生都應積極參與討論，并要努力分享自己獨特的見解，但也要尊重別人的觀點。其三，為了保證討論的質量，教師要給學生留出充足的時間討論，一般一小時為宜。其四，要有專人負責對整個討論過程進行記錄和整理[2]。

（3）小組成果匯報：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進行歸納、總結和整理， 每組要提供一份該組的研究報告， 研究報告內容包括該組研究過程、研究方法、研究的結論。并將其中最有價值的觀點或成果呈現給大家。成果匯報的方式可多樣化，匯報的內容可以是該小組學習心得體會、介紹研究的過程、研究方法，匯報的形式可以是講授、情境表演、現場操作等。匯報完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內成員可繼續補充。

2.3 總結評價

總結評價主要包括小組內總結、自我評價和教師整體總結、評價。首先，以小組為單位進行各自組內的總結、反思及自我評價。小組內每個成員均要發表意見和建議，主要陳述在此教學研究過程中自己的主要收獲和表現出的不足之處，并有專人負責記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個交流反饋過程中教師要認真傾聽，及時發現有價值的或重要的觀點，并將此觀點在課堂上加以強調， 發現錯誤的觀點則要及時的糾正，并分析錯誤觀點的原因所在，糾正錯誤，澄清事實[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個整體梳理和總結，對研究中存在的問題和歧義點重新組織進一步的深入分析講解，并著重講解本次教學內容的重點和難點，分析某些知識點的對點案例，以此加深學生對知識點的理解和認識，達到對所學知識的鞏固進而培養學生的實踐能力。

3 確保PBL教學模式順利實施的兩個要點

（1）PBL教學模式中，學生是教學研究活動的主體。從教學研究的開始就需要學生的積極配合。從獲得問題開始，學生就需要分工協作，分頭收集整理資料，積極與其它同學交流溝通，大家共同研究討論最終得出結論[4]。這樣的一種學習模式，花在前期準備工作上的時間和精力遠遠多于傳統的課堂學習，因此需要學生們對學習有濃厚興趣和學習的自覺性，否則很難達到預期的教學目標和效果。由于中國傳統的“填鴨式”教學模式，使學生對教師產生了很強的依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，在PBL教學模式中，首先要求學生積極轉變觀念，從自身出發，完成角色轉換，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。這是保障PBL教學模式順利開展的重要因素。

（2）PBL教學模式對教師提出了很高的要求。在自身素質和教學技巧上，要求教師不但對該專業、該課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧[5]。這樣才能充分調動學生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學過程中需要教師多與學生溝通交流，除正常上課時間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求和研究進展，研究的成效等，并能及時給予幫助。

4 結語

PBL教學模式最大優點在于克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸，有效地創造了以學生為主、教師為輔、自主學習、合作學習的全新模式，使學生能夠更好地記憶、理解和運用課程知識理論。有效提高學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學模式應用于《學前兒童衛生與保健學》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業實踐過程和技能脫節的問題，使理論和實踐在問題解決的過程中融為一體，使學生在加深對理論知識的理解的同時提高實踐動手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜閏平，馬祥凱.PBL教學模式在高校公共心理學教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究評估），2012（10）：25-26.

[2] 嚴碧芳.基于問題式學習的《學前衛生學》課程教學模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田紅英，高峰.基于問題學習教學模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學學報：醫學科學版，2011，9（1）：69-71.