大學的英語讀法范文

導語：如何才能寫好一篇大學的英語讀法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 英語；自然拼讀；自主閱讀；“悅讀”理念；分級閱讀

我國《大學英語課程要求》（2007版）明確表明大學英語教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。根據當代語言學相關理論，我們可知英語應用能力的提高在很大程度上取決于大量可理解性語言的輸入，這其中大量的閱讀又尤為重要。多年以來，大學英語閱讀課堂多是圍繞著大學英語課本，或者是四級六級的輔導資料，學生做的不是真正意義上的閱讀，對課本的學習是一種基于語義和語法的分析和對詞匯句法的復習，而對四級六級輔導資料的閱讀就更談不上是閱讀了，應該說是英語學習中的閱讀訓練，即對閱讀技巧方面的一種閱讀訓練。大學生在課外閱讀的時間更是少之又少，大學英語課程的課外閱讀的指導也是是處于費時低效的狀況。本文基于大學英語課外閱讀重形式輕內容、重方法輕理解、重課內輕課外的現狀，提出在英語自然拼讀教學法指導下的大學生英語自主“悅讀”理念，即大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。

一、英語自然拼讀法下的“悅讀”理念

眾所周知，語言閱讀不是一個簡單的過程，其是一個復雜的心理認知活動。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動的復雜的心理語言認知活動。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動理解的過程，而是讀者主動的運用已有的知識對文章意義的建構。作為第二語言教學新模式，產生于18世紀90年代的英語自然拼讀法教學，20世紀90年代以來在西方國家特別盛行。在北美國家近些年來的教育改革背景下，許多學校已采用拼讀法進行語音教學和閱讀教學，其顯著效果在世界上得到了越來越廣泛的認可。美國國家閱讀小組（1972年）在其對閱讀的元分析中提到“元分析結果表明，系統的拼讀法教學比非系統的或非拼讀法教學有利于學生英語閱讀能力的提高；不管學生的英語閱讀能力/水平、所處年級、社會經濟地位、人數以及授課形式的不同，各種形式的系統的拼讀法教學都有助于提高不同學生的英語單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺灣等小學也紛紛對英語自然拼讀教學進行實踐。反觀我國的情況，從知網相關的英語自然拼讀法的期刊論文的統計，只有十幾篇，相關研究一方面表現了英語自然拼讀在國外的普遍和國內的興起和重視。國內關于英語自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網論壇，其上面有幾千萬的英語自然拼讀的愛好者。另一方面文獻表明對該領域對成人研究較少，只有對英語自然拼讀在大學生英語聽寫能力和詞匯教學方面有論述，特別是閱讀方面，在指導學生自主閱讀方面沒有相關的文章?；诖耍疚脑谟⒄Z自然拼讀理念的基礎上提出了英語自主“悅讀”指導理念。

二、英語自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎

1、語言輸入理論和語言輸出理論

根據Krashen（1982）的語言輸入假設理論，學習者輸入的語言材料并不是不加選擇，而是有其內在規律的，規律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質的變化。英語自然拼讀法在閱讀的語感培養和擴展閱讀的時候都強調練習時間的積累。規律二：這種輸入必須是可以學習者可以理解的，其是和學習者的已有認知經驗將關聯的、感興趣的材料。這點在英語自然拼讀法在閱讀初期鼓勵學習者根據自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語自然拼讀法上對閱讀材料的分級和指導閱讀其也是遵循Krashen的語言輸入理論，語言材料的選擇既能讓學習者理解，又讓學生有一定的挑戰，其不是傳統語法意義上的羅列。自然拼讀法通過圖片和實物建立和喚起低齡學習者對新興語言材料的理解，雖然其輸入形式或者語言功能有些低齡學習者還無法理解，但在反復應用和輸出中，其會對本身從交際的角度來使用和修正所學的語言。根據Merrill （1985）提出的學習者只有在有機會進行可理解性的語言輸出時，其才能夠真正使用這種語言。英語自然拼讀法充分體現了其的觀點。在培養語感時的兒歌和詩詞的表演和朗誦，在培養音位音素意識時的拆評游戲，在培養閱讀流利性時的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語課堂上傳統意義的閱讀教學不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。

2、元認知策略理論

由心理學家Flavel（1971）提出的元認知概念，其是指個體對自身認知活動的認知和調節。外語學習者在學習語言的過程中要使用一些策略去評估自身的理解、預測學習時間、選擇有效學習方式計劃等這些都可以歸結為元認知策略，其可分為計劃策略、監控策略和調節策略。當今的大學外語課堂教學，由于教學時間有限，班級規模大，教師在課堂教授時多是交際教學法下的語言技能的操練或者語言知識的講解，學生很少有時間進行課堂閱讀，鑒于學生的元認知學習策略與學生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關聯，英語自然拼讀法中，一方面，通過對語言的從聽到說，從興趣到理解，從語感聽說到分級閱讀的過程本身就是語言學習者對語言學習活動的自身的認知過程，其是符合語言自身的發展。另一方面，對于元認知學習策略中的三個部分的策略，都可以體現在英語本身學習過程：對于計劃策略，在初期語感和因素意識的培養時對輸入時間和輸入量的要求，對可理解性輸入的把握就是計劃策略的體現。對于監控策略，自然拼讀的最大的特點也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學習者根據自身情況選擇性的閱讀和表達。

三、基于“悅讀”理念的相關問卷調查和相關問題

1、研究對象

本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查，發放問卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學生均為英語分級教學的加強班學生，即在大學分班考試時分數在一定范圍（110---80）之類的學生，其使用的英語教材都是《新視野大學英語》，師生訪談的內容為問卷調查的基礎和來源，為了減輕被訪問者的焦慮和表達自己的真實意愿，調查在征求其同意的情況下進行。

2、研究目的

為了更好的培養學生的英語自主閱讀能力，了解學生英語自主閱讀面臨的問題，從而能夠在課內外更有效地進行英語閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對大學生課外英語自主閱讀進行了問卷調查和師生訪談。

3、研究方法

本研究對數據的研究采用定量和定性研究相結合的方法：定量研究針對英語自主閱讀問卷；定性研究針對師生對英語自主閱讀的調查。本研究進行了學生教師問卷調查和面談記錄的方式，對洛陽師范學院非英語專業的大一和大二的學生進行了隨機問卷調查。調查問題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問卷的基礎上形成的，其分成了以下部分；英語閱讀材料和時間、習慣、動機和閱讀策略。

4、研究結果

本次調查把課外英語閱讀的對象界定為大學生所學的英語課本之外的讀物即《新視野大學英語》，課外閱讀時間也是基于課本學習之外的時間，下表是學生每周平均課外閱讀英語時間的一個量化的表現。

（表一）每周平均課外閱讀英語時間分布表

從表一的數值的分布可以看出每周堅持課外英語閱讀一小時以上的學生的比例不到總數的27%，從不課外閱讀的學生的比例和閱讀時間在一小時的學習人數相當，對從不課外閱讀的學生進一步的問卷訪談后，發現其有四類學生：第一類為學習主動性強的學生，會定時復習，但只閱讀課文；第二類為英語基礎較差的學生，完全不想課后閱讀；第三類為英語基礎較好但無閱讀主動性的學生；第四類為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學生。可見如何調動學生在英語課外閱讀上主動性和激發學生的興趣是關鍵。表中可以平均每天堅持閱讀英語的學生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對其三個人進行了訪談，發現其都是有明確學習目的、學習計劃和學習方法的學生，都有良好的閱讀習慣。

本次調查把堅持課外閱讀的66%的學生閱讀的課外材料，按照百分表表達出來。如表二所示。

（表二）課外閱讀材料分類表

雜志期刊報紙 課文輔導材料 網站電子讀物 考研類閱讀材料

選擇人數 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我們的學生中也有部分是進行課外英語閱讀，從對學生的問卷調中，發現喜歡英語或者對英語有較高要求，即在學習興趣和學習動機上都喜歡英語的學生會在課外主動選著一些有老師推薦的紙質的或者電子的英語閱讀材料，如《英語學習》、《21世紀英語》、《瘋狂英語》、《英語世界》等閱讀材料。但問其他們是否有閱讀計劃、閱讀要求和閱讀筆記時，幾乎所有課外閱讀的學生都是否定回答，也就是說學生有進行自主閱讀的主動性，但是其沒有明確的目的性和階段性的檢測目標和方法，其在進行閱讀時習慣于閱讀理解和發現記憶新的單詞的閱讀學習方法，也就是說明學生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語自然拼讀法下的閱讀課程有一個最大的特點就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對比本族語學習者在語言閱讀學習階段的特點可見，學生的英語課外自我閱讀是單一和非體系性的。

四、自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念

根據上述的調查和訪談，可見大學生英語自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學生自主英語“悅讀”理念。大學生自主英語“悅讀”是指大學生在以輸出為驅動力的指導下，在一定量的可理解性的輸入的基礎上，具備英語的拼讀意識后的自主階梯性的閱讀活動，這種閱讀活動包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學生在具備一定的學習能力后，需要具備對閱讀材料的興趣和動機，端正的學習態度，清晰的閱讀目標，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監控閱讀進程，閱讀后進行輸出活動，反思閱讀結果。

鑒于拼讀法的以上特點和大學英語閱讀教學的現狀，教會學生如何自主閱讀，已經是當今大學英語教學改革的內容之一。一方面作為教師要更新自身的教學理念和教學方法，研究閱讀教學中的元認知策略和如何引導學生快樂閱讀，在教授學生元認知策略的同時還要對學生的課外閱讀反饋進行幫助和監督，這樣才能更好的幫助學生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫者也應該增進閱讀材料的多種模態呈現和對閱讀材料的分級編排，讓傳統的閱讀材料與時俱進，吸引師生，同時又階梯性的難度標注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。

【注 釋】

[1] 何花.英語拼讀法教學策略研究.華南師范大學2007年碩士論文.

【參考文獻】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

[2] Clark M A and Silberstein S.Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class. Language Learning[J].1977.1.

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【關鍵詞】專業英語；互動教學；方法

英語教學是高等教育的一個重要組成部分，而精讀課對于英語專業的學生來說又是必修的基礎課中的基礎。它是以英語語言知識與應用能力、學習策略和跨文化交際為主要內容，培養提高學生掌握并應用語言的綜合能力。隨著高校擴招，上課班型大，以及生源英語水平差距大等情況的出現，傳統的以教師為中心、單一教學內容和教學手段的教學模式已被以學生為中心的互動式的教學模式所取代。

互動式教學，又稱交互式教學，它體現了人本主義的、以學生為中心的教學思想和理念。

它主張面向全體學生，實施素質教育，關注每一個學生的成長和發展。它倡導采用各種活動形式，鼓勵學生體驗和參與英語學習實踐。它主張拋棄機械灌輸的教育方法，提倡啟發式、教練式的教學方法。它反對被動接受式的學習方法，倡導發現性、批判性、創造性的學習。它反對刻板地教授語法和書面翻譯，主張在設定情景中由學習者根據交際需求、在無主觀意識的情況下，通過使用語言包括犯語言錯誤的過程，掌握語言的運用能力?；邮浇虒W要求教師在課堂上應轉變并扮演好自己的角色，以更好地促進互動課堂的開展。

大學英語專業中的精讀課是所有必修課課的基礎。這個學科涉及培養學生的能力最多，主要強調聽、說、讀、寫、譯這些語言技能的訓練，使學生能最終具備熟練使用語言進行溝通的能力，主要采用任務型、合作型及交際法等教學方法。通過教師與學生、學生與學生之間開展的形式多樣的活動來進行，來培養學生的語言交際能力，提高學牛語言技能。因此，在具體的組織教學過程中，我認為教師可以采取以下的一些方法來促進師生，生生之間的互動。

第一，在“聽”方面的訓練，教師應該熟練掌握每個學生的情況，除了平時課上的糾音外，可以叫學生針對自己的錯誤和問題，對照一些標準錄音進行練習，再把自己的音錄下來，和標準錄音進行對照，逐步改正不足。針對許多同學語音基礎不好，地方音教重的情況，老師可以讓班上同學結成互助對子，請語音好的同學來指正錯誤，效果較好。

除了每次上課聽課文錄音外，教師應該準備其他各種形式的資料，包括影視英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶、錄像帶、多媒體教學課件、用于閱讀討論的詩歌、雜文、新聞片段等內容豐富的材料，定期讓學生接觸到不同題材的聽力資源，使他們更好的熟悉語言環境。

而針對學生四，八級聽力考試，提高學生聽力水平的一個有效手段就是做dictation（聽寫），它不僅可以提高學生的聽力水平，而有助于學生的理解力，記憶力等能力的培養。

第二，在組織課堂活動時，教師應該給同學更多開口“說”的機會。在進行課文分析時，可以采用Pair Work的形式，由學生兩個人組成一組，針對文章的多個具體問題進行討論，提出各自的看法，這樣有助于學生更好的理解文章內容；如果教師提出的問題數目不多，且較有深度，也可以讓學生采取Croup Work的形式，一般是由三到五個程度各異的學生組成一個單位，相對于大班課堂來說，更靈活，也更利于學生自主、互動學習，是外語課堂常常采用的課堂組織形式；也可以采用intergroup interaction（組際互動）的形式，一般是以小組3-5人為單位，在獨立組內研討互動的基礎上，開展組際交流，組際競爭的交往、互動。在小組討論后，進行組際交流，也就是組與組之間進行信息分享。這樣經過激烈的討論，學生不僅對課文內容有更深的理解，而且也開拓了思維。

而在平時的課堂活動中，教師可以采取很多其他的方式來提高學生說的能力，起到豐富課堂的效果。如moming repor，role-play等形式，使學生在相互交流中不斷進步。

第三，在“讀”方面，老師扮演的主要是組織者和啟發者的角色。學生主要可以通過跟教師和錄音機朗讀來發現并改正錯誤的發音；教師也要鼓勵學生多讀課內和課外的資料，使學生充分意識到讀是說的基礎，只有讀的多了，理解力，詞匯量豐富了，才能更好的開口說。

第四，影響寫作的技能的因素有很多，比如學生母語的掌握水平，對母語和英語寫作方式差距的理解，以及個體對英語運用的能力等等。一個人的英語寫作水平從某種程度上來說，可以體現這個人的運用英語的綜合能力。因此對于寫作技能在課堂上的互動教學，我覺得應該循序漸進，不能操之過急。教師擔當的主要是啟發者和評價者。

首先在平時教學過程中，應該注重基礎訓練，只有把具體能力都打好基礎，寫作這項綜合能力才能逐步提高。老師在平時課文分析時，讓同學分析出中心句，連接句，過渡句等；在遇到文中出現的修辭手段，比如明喻，暗喻，擬人，頭韻，借代等做出適當的解釋，使同學對英語文章的寫作特點加以熟悉；同時，教師應該指出中英文寫作手法的差別，像中文寫作的開頭總是愛埋下伏筆，或是采用欲

揚先抑等手法，而英文寫作強調的是開頭就直奔主題，不拐彎抹角。這些知識的講解都是很有必要的。

在給學生布置作文作業的時候，可以讓學生寫在作業本的時候，每寫一行文字下面都要空一行，留給老師修改的空間，或者寫下學生自己問題和看法，這樣可以使師生更好的相互交流和學習。

第五，翻譯也是學生綜合能力的一種體現。教師可以充當組織者，把復雜的翻譯技能訓練分散成簡單靈活的小型練習形式；根據學生自身的特點和學習水平情況，有針對性的對不同水平的學生設置不同的練習；并幫助學生形成互助小組，使全體學生共同進步。

總之，無論是針對哪種技能的教授與練習，教師都要扮演好控制者、組織者、啟發者、參與者以及評價者這五種角色，注重課堂形式多樣化、靈活化；充分體現學生的中心地位，鼓勵學生學會觀察，學會思考，主動探索，并且充分發揮教師的主導作用。盡量營造新鮮、輕松、愉悅的氣氛，讓師生間、學生間能夠輕松自如地交流、探討，實現互動合作。

【參考文獻】

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關鍵詞：目標明確；方法可行；評價有效

獨立學院作為一種特殊的辦學模式，已經存在十年有余，作為學習的主體，學生本身的特點是不可忽視的一部分，教學的最終目的是學習者的學而不是教師的教，那么在學習過程中，學習者自身的努力就遠比外在的推動更能發揮切實的作用。學習動機作為推動和促進學生學習的內在因素，必然是引導和激勵學生學習的巨大動力。

一、獨立學院大學生英語學習動機現狀分析

不知道做什么，不知道怎么做，做起來不能堅持，這便是現在獨立學院大多數大學生的學習現狀。事實上這也是他們以后工作乃至人生道路上要面臨和解決的重要問題，學生用三個字來描述自己現在的學習生活：“忙”“盲”“?！?。即每天的生活很忙，從教室到圖書館及各種社團活動，可謂之“忙”；可是當停下來想想所做的事情究竟是為了得到什么的時候，卻沒有具體的目標，可謂之“盲”；當面臨考試、社會實踐、就業等實際問題時，不知所措，又可謂之“?！薄＠蠋焸兛偨Y學生學習“效果差、效率低”。其實學習效果差、效率低只是表面現象，而學習動機的缺失才是本質，甚至可以理解為個別學生的學習效果差是個人能力問題，而多數學生的學習效果差，就要追求其深層次的原因，學習動機缺失就是其中重要的原因之一。分析英語學習動機缺失的原因，主要包括：首先，目標不明確，導致學生在學習過程中不知道做什么；其次，沒有掌握有效的學習方法和策略，導致不知道怎么做；最后，沒有強烈的學習動機、有效的評價標準，以及積極的獎勵政策，導致學生做起來也不能堅持。

二、獨立學院大學生英語學習動機的培養與激發

獨立學院的大學生不乏學習的渴望和沖動，但當面臨具體學習任務時就退縮，清楚了獨立學院大學生英語學習動機的現狀及其產生的原因，那么學習動機的培養與激發也變得方向明確，具體為：目標明確、方法可行、評價有效。

1.目標明確

即把學生從“忙”“盲”“?！睜顟B中解放出來。明確目標的前提是讓學生給自己一個正確的定位，消除焦慮的心態。獨立學院的大學生在心理上承受三本院校的壓力，在內心上給自己劃分了等次，在很多競賽以及就業上表現出不自信。事實上，獨立學院學生的能力，尤其是實踐能力是完全可以和一本、二本院校的學生進行比拼的。消除焦慮心態之后，再根據具體的情況制定短期目標和長期目標。短期目標更容易實現，幫助提高學生對英語學習的興趣，同時短期目標是為長期目標服務。明確目標之后要讓學生充分認識到英語的價值，激發英語學習的興趣和動機。

2.方法可行

就是培養和激勵學習動機的方法要合理，首先，教師可以做的就是給學生提供一個高效課堂。大學課堂上，“低頭族”是老師最大的困惑與無奈?，F在課堂上的問題不是學生睡覺或說話，而是智能手機帶來的“低頭族”，互聯網的發展以及手機的智能化，讓縱使再優秀的教師的課堂都顯得無法與其比擬，也是使學生許多美好學習計劃消失的原因。這種情況下，只有一個更吸引眼球的事物的存在或一個更強烈的愿望的出現，才能抵制這種誘惑。這給老師的備課提出了巨大的挑戰，不僅內容上要充實，形式和環節上更要不斷更新。

3.評價有效

（1）評價應真正發揮促進和導向作用。也就是說評價的內容和形式要適合被評價的客體，通過評價，學生可以切實得到相應的啟發和感悟，從心理上起到積極的作用，從知識上得到進一步的鞏固和加深。

（2）評價時應該充分考慮到學生的個體差異。包括評價的語言與形式，語言上或批評或鼓勵抑或只是事實的陳述，形式上也決不僅限于分數。

（3）評價結果要及時客觀。學習效果的反饋一方面可以適時調節學生的學習活動，改善學習效果；另一方面也可以激發學習動機，讓學生朝著更好的學習結果邁進。因為及時的評價從心理上能讓學生感受到老師的重視與關心，并且在最短的時間里了解自己的不足，所以評價的結果要及時客觀，這樣才能發揮最好的效果。

學習動機作為內在的心理因素對學習效果起著決定性作用，在獨立學院大學英語教學過程中，教師要盡其所能地培養和激發學生的學習動機。在尊重個性化發展、考慮個體差異的基礎上給學生最好的、最適合的學習建議，為學生學習動機的培養和激發帶去正能量，最終提高獨立學院大學生外語學習的效度，更高效地實現自主學習。

參考文獻：

[1]郝玫.英語成績與成就動機、狀態焦慮的相關研究[J].外語教學與研究，2001.

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【關鍵詞】大學 英語 閱讀 資源

步入二十一世紀以來，社會各個方面得到全方位發展，得到了整體的進步，在這一背景之下，社會對于人才的需求量與日俱增，尤其是在我國與國際之間的交流與合作逐漸頻繁化之下，英語作為一門國際性語言，能夠促使我國在與國際合作中進行良好交流，切實維護自身利益，因此，社會對于這一方面人才的需求尤為渴求。而英語人才的培養主要是通過教學活動的開展來實現，大學英語階段的學習是學生學習英語的重要時期，其中閱讀板塊又是英語學習的重要內容，為了提高大學英語閱讀教學質量，教師需要采取合理的措施來開發大學英語閱讀資源，使得英語閱讀資源具有多樣性、多元性等方面的特點，從而促使大學生更好的進行英語閱讀的學習，促進整體的進步與發展。

一、開發大學英語閱讀資源的原因分析

1.大學英語閱讀教學存在的問題。英語閱讀教學強調的是閱讀技能，尤其是在聽、說、讀、寫等方面綜合能力的培養，但是在實際教學活動開展中，卻仍然存在不少的問題，影響著整體的進步與發展。存在于大學英語閱讀教學中的問題，具體表現如下：第一，大學階段的英語閱讀教學與其他時期的教學有所不同，單從學生角度來講，學生擁有了更多的自、選擇權，因此，大學生在接受閱讀教學時，對教師所開展的英語閱讀教學自然提出了更高的要求，尤其是在英語閱讀資源方面，已經不再滿足于書本所提供的閱讀資源，傾向于更多元化的閱讀資源，而顯然在實際教學中教師卻無法滿足學生的這一要求。第二，教師在開展大學英語閱讀教學過程中，所采取的閱讀教學模式較為單一化，沒有從學生的實際發展情況出發，并且忽視對閱讀資源進行有效開發，導致大學英語閱讀教學質量低下。

2.有效開發大學英語閱讀資源帶來的意義。閱讀教學作為英語教學的重要組成內容，在整個英語教學過程中是占據著重要的位置，并且發揮著不可忽視的作用，而在大學英語閱讀教學中開發閱讀資源，是具有極大的必要性，主要體現在以下幾個方面：第一，隨著時代的發展與進步，傳統的大學英語閱讀課程資源已經無法滿足學生學習的要求和教師課堂的需求，因此，通過開發大學英語閱讀資源，有利于在很大程度上滿足學生的要求和教師的課堂需求，具有重要的作用。第二，開發大學英語閱讀資源，有利于促使開發后的課程資源變得豐富多樣化，不僅能夠給教師的教學提供更為廣闊的空間，提高教師的教學效率，而且也能夠調動學生的學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率，從而促進整體的進步與發展。

二、開發大學英語閱讀資源的策略探討

1.合理利用教材資源，優化課程結構。英語閱讀資源的開發，就是尋找一切與英語閱讀有關并且能與英語閱讀教學聯系在一起的資源，進一步拓寬教與學的渠道，從而優化課程結構，提高教學質量，因此，所能采取的措施可以從教科書入手，在合理利用的基礎上充分挖掘教材的多種功能，以此來達到英語閱讀資源開發的目的。教科書一般是由權威機構、有經驗的英語教師按照教學目標和教學要求所編纂的，但是由于受到容量的限制，教科書呈現抽象性、概括性等方面的特點，納入教科書的閱讀資源也是無法滿足教師的教學需求與學生的學習要求，為此，教師需要從教科書入手，活化教材內容，以教科書中的閱讀資源為基礎進行延伸，比如說可以與學生的生活實際相聯系，從學生的生活實際出來拓寬學生的閱讀資源，促使學生在生活中進行閱讀、在閱讀中體驗生活，從而培養良好的閱讀能力。

2.借助網絡平臺的發展，充分利用網絡信息資源。大學英語閱讀資源的開發，除了需要合理利用教科書之外，還可以采取的措施為充分利用網絡信息資源，加大英語閱讀資源的開發力度。如今的社會處于信息化階段，無論是人們的日常生活還是社會各個行業的發展，都受到科技這一因素的影響而產生了巨大的變化，因此，在大學英語閱讀教學領域，教師應該充分利用信息技術的優勢來合理開發英語閱讀資源，并在其中培養學生的興趣，引導學生進行自主學習，從而促進整體的進步與發展。

3.創建有效的實踐活動，加大英語閱讀資源開發力度。大學英語閱讀資源的開發，所能采取的措施還可以表現在以下幾個方面：第一，學校和教師可以從整合英文報刊和廣電節目這一方面入手，充分利用圖書館、語言實驗室、音響設備等設施，組織學生收看或者是收聽適當的英文節目，以一種獨特的形式來進行英語的閱讀理解，不僅有利于實現開發英語閱讀資源這一目的，而且也有利于引導學生在了解國外文化，從而促進英語的學習。第二，教師在開發英語閱讀資源過程中，可以充分調動學生的主動性和積極性，比如說在借助網絡平臺開發閱讀資源過程中，讓學生參與其中進行閱讀資源的有效開發，不僅能夠讓所開發的資源更加滿足于學生的需求，而且也有利于促進學生語言能力的發展。

三、結束語

開發大學英語閱讀資源，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都是具有重要意義，因此，本文就從開發大學英語閱讀資源的原因入手，在明確這一方面內容的基礎上提出了以上三個方面的對策，希望在實際教學活動的開展中可以為教師在英語閱讀資源的開發方面提供一些⒖家餳，從而促進整體的進步與發展。

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>> 淺談原文閱讀對學生閱讀能力提高的幫助 倡導閱讀,提高學生的閱讀素養 淺談中學英語中的英文原文閱讀 鏈接原文 讓閱讀教學更“給力” 《羚羊木雕》教材與原文的比較閱讀 倡導個性化閱讀，提高閱讀教學實效 倡導生態文明 弘揚草原文化 原文閱讀――強化高中學生英語交際能力的必由之路 實施有效地理教學，促進學生長足發展 當前促進團建工作長足發展的實踐思路及舉措研究 對接原文：閱讀教學的另一個視角 創造性的課本教學與加強英文原文閱讀并重 閱讀教學中還原文本的必要性探究 倡導探究式閱讀教學 提高學生語文素養 在語文教學中倡導合作閱讀 小學語文閱讀教學要遠離“浮躁”倡導“簡單” 高考英語閱讀三大新思維能力“Skip”\“Scan”和“接受原文能力” 校園文化促進學校長足發展 教育改革促進學校長足發展 倡導自主讀書提升學生的閱讀能力 常見問題解答 當前所在位置： （2014年8月26日讀取）

[12]網易. 陳嘉映：無法還原的復雜[EB/OL].（2014年8月26日讀取）

[13]學佛網.凈空法師：跟古人學習智能的教學[EB/OL].（2014年8月25日讀?。?/p>

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關鍵詞： 大學英語教學 任務型教學法 應用效果

1.引言

任務型教學（task-based language teaching，以下簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的、具有重要影響的語言教學方法，它建立在二語習得的理論基礎上，是交際教學思想的邏輯發展。目前，任務型教學在我國外語界備受關注，是近十幾年來二語習得研究和課堂教學研究的一個熱點。2004年頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，……同時增強其自主學習能力”。大學英語教學要改進傳統的以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式“尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用（《大學英語課程教學要求》，2007：5）”。任務型教學法從語言研究、語言學習研究、二語習得研究成果中汲取了營養而日趨成熟，被認為是改革我國傳統英語教學的一劑良方。在掀起21世紀大學英語教學改革浪潮之初，夏紀梅（2001）就指出：“在大學英語教學中實施‘任務教學法’，對當前和今后的高等教育人才的英語運用能力的培養尤其具有時代意義?！比欢?，由于大學英語教師整體質量狀況不高（體現在專業水平、現代教育思想和教育觀念及師資培訓的需求等方面）、科研能力有限，大學英語課堂教學“濤聲依舊”，課堂教學主要還是精讀教學，“教師為中心”的模式沒有得到根本改變（束定芳，陳素燕，2010：193-200）?？梢姡芏啻髮W英語教師依然難以摒棄“以閱讀教學為主”、以教師為中心的傳統教學模式，因此陷入了一種“學生認為大學英語無趣也無用而自身亦不知該如何教”的尷尬境地，使真正實現“以學生為中心”的教學模式更是難上加難了。所以通過研究任務型教學模式在大學英語教學實踐中的實際應用效果發現任務型教學法在教學實踐中的優勢及不足，從而有效地促進教學改革、提高教學質量就顯得尤為重要和迫切。

然而，國內大學英語任務型教學研究目前尚處于理論探討和初步實踐階段，對任務型教學的應用效果研究還比較少。在理論研究方面，魏永紅（2004）在《任務型外語教學研究》一書中，從認知心理學的視角對任務型外語教學法及其中國化問題進行了比較全面的闡述；也有學者探討任務型教學在大學英語教學中的優越性和必要性、任務型教學實施的原則及任務型課堂教學的設計等（夏紀梅，2001；吳曉玲，2009；胡一寧，2005）；亦有對任務型教學的實踐過程中存在的問題進行研究的，如陳锫（2009）、鄧春梅（2009）、夏欣（2010）。對任務型教學實踐效果的實證研究則各有側重，如聽力教學、口語教學、閱讀教學和精讀課教學等。然大學英語作為一門旨在提高學生英語綜合應用能力的基礎課程，且目前大學英語教學仍然是以精讀教材為主要教學材料（當然大學英語也有開設每兩周兩學時的聽力課），加之學時有限，很難將大學英語教學切分為幾個獨立的聽、說、讀、寫、譯等子教學模塊加以研究，從這個意義上說，目前對大學英語任務型教學的研究應該是對以精讀教材為主要教學材料但貫穿融合聽、說、讀、寫之教學環節于一體的課程教學的研究。所以“精讀課教學”與“大學英語教學”的含義比較接近。對任務型教學在大學英語精讀教學中應用的實證性研究有李金仙（2009）、石萌萌（2010）、李聳等（2006）。石萌萌（2010）研究了任務型教學對大學生英語學習動機的影響，結果表明任務型教學法的教學理念和教學方法較之于傳統教學法更有助于激發學生強烈的外語學習動機，從而促進學習者更好地學習。李聳等（2006）以實證研究的方法探索了在大學英語教學中實施任務型教學法的可行性及其效果，發現：任務型教學法對激發學生的學習興趣、培養學生的學習策略、提高學生的交際技能、培養學生的自主學習能力和研究能力及全面提高學生英語的各項技能都很有效果。該研究提供了一套較完整的具體任務型教學的實施方案和步驟，頗有借鑒意義，但局限性是只選取了一個自然班作為實驗班，研究的規模和范圍較窄，缺乏代表性。

以上實證研究所涉及的受試均為普通高等院校的學生，然而與普通高等院校的學生相比較而言，獨立學院的學生具有其自身的特點，如思維活躍但英語基礎薄弱、自主學習能力較差等。獨立學院可提供的教學資源也相對匱乏，如沒有可供學生使用的自主學習平臺、多媒體等配套設施不足等。而目前對任務型教學在獨立學院大學英語教學中應用的實證研究還是空白。針對這一情況，本研究擬實證探討任務型教學法在獨立學院大學英語教學中的應用效果，具體研究的問題有四個：（1）學生是否認可任務型教學法？（2）任務型教學法是否更有助于提高學生的英語綜合應用能力？（3）任務型教學法對學生英語學習的哪些方面更有幫助？（4）任務型教學法是否影響學生對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握？

2.研究方法

2.1研究對象

本研究選取杭州電子科技大學信息工程學院2011級非英語專業的3個不同專業的理工科班級為實驗班，實施為期一個學期（2012—2013學年第一學期）的大學英語任務型教學實踐。對照班為同年級同專業的其他6個班級，分別由兩位不同的教師授課，采用常規的教學方法。

2.2本研究中任務型教學法的實施方案

本研究中任務型教學法的具體實施方案包括教學任務的制定和執行以及對學生任務完成情況的評價。首先是任務的制定和執行。教師根據教學大綱和教材（本研究中用的教材為應慧蘭主編的《新編大學英語3》），在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，并在開學初將學生分為三四人的小組。教學任務主要分兩類：既定任務和即時任務。既定任務由教師提前布置給學生，要求學生以分好的小組為單位課后做各種準備工作，如查找資料、預習教材內容、寫報告、提前排練表演等，并在規定的課堂時間向全班作小組任務報告。既定任務主要包括小組話題口語報告和課文講解等。即時任務則由教師課上即時呈現，由個人或由小組合作完成，包括與單元主題相關的話題討論及與課文理解相關的概括大意、觀點陳述、對文章疑難點的發現及解答等任務。在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師則是任務的設計者、教學活動的組織者和參與者、學生學習活動的引導者。

第二是任務的評價。目前我院大學英語教學采用形成性評估和總結性評估相結合的評估辦法，因此本文在任務型教學中將任務的完成情況作為形成性評估的內容之一，這有利于增強學生為提高任務完成質量而積極參與任務的熱情和動力。

2.3測量工具

本研究采用問卷調查和期末考試成績對比來研究任務型教學法的實施效果。對前三個研究問題的調查和分析通過實對實驗班的問卷調查來獲得，對第四個研究問題的調查通過對實驗班和對照班期末考試卷面成績的對比分析來獲取。

問卷調查的內容涉及學生對任務型教學法的認可度、任務型教學對提高學生的英語學習動機、自主學習能力、學習策略的使用、口語交際能力及英語綜合應用能力等是否有幫助。問卷的設計參考了Oxford的英語學習策略量表SILL7.0版（Oxford，2008：293-300），問卷的每道題目均由一項陳述和5分量表選項構成，要求學生選擇問卷每項陳述與自己實際情況符合的程度。問卷中陳述的例子如“任務型教學法更好地激發了我學習英語的興趣”，“任務型教學法更有助于我克服說英語時的緊張心理”，“我更多地和別人討論學英語的感受”。每項陳述后有1—5個數字選項，分別代表“完全不符合我的情況、通常不符合我的情況、有時符合我的情況、通常符合我的情況、完全符合我的情況”，以便于數據的統計分析。問卷共設計了50道5分量表選擇題和2道開放性問題。選擇題涉及的內容包括以下方面：學生對任務型教學法的認可度（1—6題）、英語學習動機（7—12題）、自主學習能力（13—18題）、學習策略的使用（包括記憶策略（第19題）、認知策略（20—26題）、元認知策略（27—34題）、情感策略（35—39題）、社交策略（44—43題）、口語交際能力（44—50題）。開放性問題如下：

1.任務型教學法對提高你的英語綜合能力是否有幫助？是 否 不知道

2.任務型教學法對你英語學習的哪些方面更有幫助？（可多選）

A 聽力水平的提高 B 口語交際能力的提高

C 閱讀理解能力的提高 D英語寫作能力的提高

E 英語詞匯能力的提高 F 英語學習興趣的增強

G 英語自主學習能力的增強

H 更多英語學習策略的運用

I 英語合作學習的能力的提高

J 英語學習自信心的提升

根據Oxford英語學習策略量表的分析方法（Oxford，2008：300）：均值在4.5～5.5表示總是或幾乎總是使用某種學習策略，在3.5～4.4之間表示通常使用某種學習策略，這兩個區間代表使用某策略的頻率很高；均值在2.5～3.4之間表示有時使用某種學習策略，該區間代表使用某策略的中等頻率；均值在1.5～2.4之間表示總體上不使用某種學習策略，在1.0～1.4之間表示從來不或幾乎不使用某種學習策略，這兩個區間代表使用某策略的頻率很低。本研究對問卷選擇題中涉及的各方面的數據分析則借鑒Oxford的方法，對于除學習策略之外的其他幾個方面的分析也采用均值5區間3等次（高、中、低）的方法。例如，認可度的均值在4.5～5.5及3.5～4.4的區間內則理解為認可度很高，在2.5～3.4之間則表示認可度較高，在1.4～2.4及1.0～1.4的區間則表示認可度低。

在實施任務型教學實踐的學期末比較實驗班與對照班的英語期末考試成績，目的是用定量分析的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習，是否對口語交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響從而影響學生的期末成績。

2.4調查步驟

問卷調查讓實驗班的學生在學期末的最后一堂課上完成。問卷的填寫采用不記名的形式，只填寫專業信息。同時告知學生選擇沒有正誤好壞之分，只需據實答題即可，且給予他們充分的時間（約30分鐘），保證學生能認真、客觀地答題。問卷共發放107份，回收有效問卷105份，回收率為98%，其中電工班36份，電氣班35份，機械班34份。

2.5數據統計分析

問卷調查收集的數據結果及實驗班和對照班的期末成績數據用SPSS16.0軟件及Excel進行分析。對實驗班和對照班英語期末卷面成績進行均值差異及其顯著性分析。對問卷調查的數據進行均值和方差運算及百分比計算。

3.研究結果及討論

針對“任務型教學法是否影響學生對口語交際技能以外的其他技能的學習和掌握”的問題，筆者用SPSS16.0軟件分析實驗班和對照班的期末筆試成績，得出了實驗班和對照班期末筆試成績的平均值及標準方差數據（見表1）。

表1 實驗班與對照班期末筆試成績的平均值及標準方差

從表1可以看出，電氣工程專業實驗班的平均成績高于對照1、2班，而對于電子信息工程專業和機械工程專業的班級，實驗班均高于對照2班，低于對照1班。為了檢測實驗班與對照班的成績均值差異是否具有顯著意義，筆者對實驗班和對照班的期末成績做了均值獨立樣本測試分析（Independent Samples Test），數據分析結果見表2。

表2 實驗班與對照班期末筆試成績均值差異

*表示P

從表2可以看出，在三個不同專業的實驗班與對照班的共計六組均值比較中，有四組均差為正值，即實驗班成績均值高于對照班，其中，電子信息工程專業實驗班與對照班2的均值差異（5.6500）、電氣工程專業實驗班與對照班1的均值差異（4.0732）以及與對照班2的均值差異（8.2439）均具有顯著意義，P值分別為P

通過以上分析，我們可以得出以下結論：總的來說，任務型教學法不會對口語能力以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響。

為了回答本研究的前三個研究問題，即：（1）學生是否認可任務型教學法？（2）任務型教學法是否更有助于提高學生的英語綜合應用能力？（3）任務型教學法對學生英語學習的哪些方面更有幫助？我們用SPSS16.0軟件處理和分析了共計105份問卷中50道5分量表選擇題的數據，結果見表3。對開放性問題1和2分別計算了三個實驗班各選項占各班級總人數的比例及實驗班受試各選項占總受試人數的比例，結果分別見圖1和圖2。

表3 實驗班問卷調查結果

從表3可以看出，學生“對TBLT的認可度”一項均值為3.8953，該值處于3.5～4.4的區間內，表明學生對任務型教學法的認可度高。而從圖1可以看出，對“任務型教學法對提高英語綜合能力是否有幫助”的問題選擇“是”的學生比例在三個實驗班分別是80%、75%和73.5%，可見大部分學生認為任務型教學法對他們提高英語綜合能力是有幫助的，這也間接表明了學生對任務型教學法的認可，與表3中所顯示的結果是相一致的。

圖1 就“TBLT對提高英語綜合能力是否有幫助”問題的各選項比例

注：橫坐標軸上數字1、2、3分別代表實驗班中的電氣班、電工班、機械班。

圖2 受試認為TBL對其英語學習的十個方面更有幫助的比例

注：橫坐標上數字1-10代表問卷開放問題第2題中的A-J十個選項所提及的英語學習的不同方面，數字1-10依次代表：1-A聽力水平的提高，2-B口語交際能力的提高，3-C閱讀理解能力的提高，4-D英語寫作能力的提高，5-E英語詞匯能力的提高，6-F學習英語興趣的增強，7-G英語自主學習能力的增強，8-H更多英語學習策略的運用，9-I英語合作學習的能力的提高，10-J英語學習自信心的提升。

就“任務型教學法對學生英語學習的哪些方面更有幫助”的問題，我們可以結合表3和圖2的數據來看。根據圖2的數據，幫由大到小排在前五位的是：（1）口語交際能力的提高（76.2%），（2）英語合作學習能力的提高（54.3%），（3）英語自主學習能力的增強（50.5%），（4）英語學習興趣的增強、聽力水平的提高（均為47.6%），（5）英語學習自信心的提升、英語詞匯能力的提高（均為45.7%）。由此可見任務型教學法在提高學生的英語口語交際能力方面幫助最大，而在提高學生的合作學習能力、增強學生的自主學習能力及學習英語的興趣、提升英語學習的自信心及提高其聽力水平等方面都有較大的幫助。

回看表3的數據，我們看到英語學習動機項的均值為3.5143，表明學生在任務型教學法的教學過程中學習動機高，這與圖2中學生認為任務型教學法對其增強英語學習的興趣和提升英語學習的自信心有較大幫助這一結果相符。而口語交際能力項的均值為3.4014，表明學生的口語交際能力有較大提高。這一結果似乎與圖2中顯示的結果（即任務型教學法對學生提高口語交際能力的幫助最大，比例高達76.2%）不甚吻合。但細想想，圖2中顯示的結果是學生主觀性感受的體現，而相比之下，表3中的數據結果則更多地體現了學生學習的客觀狀況。所以，我們可以這樣理解這一對看似不甚吻合的結果：學生主觀上認為就自身縱向比較而言其口語確有很大提高，但客觀上最終的口語水平沒有達到自己理想的程度，這不能也不足以成為否認任務型教學法對提高學生口語交際能力的顯著作用的理由，只是表明實際口語能力的提高需要更長時間的磨煉，單就一個學期是不夠的，這顯然是符合語言學習發展規律的。表3中自主學習能力項的均值為3.4175，表明學生的自主學習能力處于中等水平，雖然學生的自主學習能力有所增強（如圖2結果所示），但較高自主學習能力的養成依然有待學生主觀意志和時間的雙重錘煉，這讓我們看到了一以貫之地實施任務型教學法的必要性。

對于英語學習策略的使用，從表3數據來看，記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略這五個策略的均值都在2.5～3.4的區間內，屬于策略使用的中等頻率，即學生有時使用這些策略?？梢娫谌蝿招徒虒W模式下，雖然學生使用的學習策略較多，但卻沒有更偏好于使用某種或某幾種策略。出現這一情況的原因之一是學生尚未找到對自己更有效的學習策略，或者學生甚至不知道自己使用了什么策略因此也無從總結哪種或哪幾種策略對自己學習更有幫助。最有效的策略使用取決于學習者的年齡、個性及學習的目的（Oxford，2008：300），所以如果學生有需求，教師就有必要為學生做學習策略的介紹和培訓，以便他們根據自身的特點更加有效地使用學習策略從而更加輕松地習得語言。

4.結語

本研究以應慧蘭主編的《新編大學英語3》為教材實證考察了任務型教學法在獨立學院大學英語教學中的應用效果，結果在一定程度上體現了任務型教學法的在大學英語教學中的優越性和適用性，表明任務型教學法可以在未來的大學英語教學實踐中廣泛地加以應用。但由于本實驗中任務型教學實踐的時間較短，實驗結果顯示的效果還比較有限，這就需要我們對大學英語任務型教學進行更多的、更進一步的研究。更好地將任務型教學法應用于大學英語教學，真正實現以學生為中心的教學模式、提高學生的英語綜合應用能力是我們今后要努力的方向。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 青年女教師 學術職業發展

一、研究背景

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，以及社會對教育需求的日益增長，獨立學院這一嶄新的辦學模式應運而生且已經走過了十余春秋。教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院進行了界定，即獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院劃歸民辦教育的范疇，但獨立學院既不屬公辦性質，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機制、新模式性質的學校。獨立學院發展的最終目標是要從母體大學分離出來，從相對獨立走向完全獨立，在發展中創建出自己的品牌，最終發展成為高質量的一流私立大學。要實現這個目標，首先必須建立一支思想素質高、業務能力強、結構合理、相對穩定的專任教師隊伍。但獨立學院目前大多處在規模發展的初期階段，存在著師資力量嚴重匱乏和師資隊伍結構不合理的問題。據統計，大多數的獨立學院的師資隊伍都呈現“金字塔”結構，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠遠少于助教；在年齡分布上，剛畢業或教齡小的年輕教師比例遠遠高于中年教師。這種不合理的結構在大學英語教師隊伍中尤其突出。并且由于要承擔整個學院的大學英語課程，青年教師都忙于日常繁重的教學而無暇顧及或重視自身發展。

二、有關概念的界定

（一）學術

何謂學術？在中國語境下，“學術”是指較為專門、系統的學問 （《辭?！罚?。而在西方高等教育領域的權威學者伯耶的《學術的反思――教授工作的重點領域》一書中把學術劃分為：發現的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。

（二）學術職業

社會學古典理論三大奠基人之――馬克斯 ?韋伯認為學術職業是指“學術作為一種 物質意義下的職業”。從他的解釋可以看出，學術職業既具有所有職業共有的獲得報酬以謀生的物質屬性，同時又具有把學術（專門、系統的學問，或知識的發現、整合、應用和傳播 ）作為工作對象的基本特征。簡單地說，學術職業就是一種從事學術工作以獲得報酬的社會職業。按照韋伯對于學術職業的定義，獨立學院教師的發展，不僅表現在作為職業的發展，更表現為教師學術性的發展，這包括教師要為自己的職業尋找一種超越的精神，在好奇心引領下的自由探索，對真理的終極追問等等。有學者認為，作為教師個體的發展，應該包括教師高深知識的發展、教師倫理道德的發展和教學、科研和社會服務能力的發展等三個方面，其目標指向是大學教師專業化水平的不斷提高。教師在這三個方面的發展，不僅使教師物質生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構成了教師發展的兩條主線。

三、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的現實困境

（一）教學任務重

根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級到高級依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。人們總是竭盡所能的實現各種需要的滿足以獲得心理平衡。但是在同一時期的追逐中往往會發生矛盾，物質的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統女性文化的影響，有較為強烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿的家庭，在家中實現傳統意義上的相夫教子的職責。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實現的需要。她們希望能把自己多年所學有所展露，能在自己的教育教學領域感受到成功，體驗到較強烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業各方面的取舍，因矛盾而產生壓力。

再者，社會對知識女性及知識女性對自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無性別的社會勞動者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類再生產使命的承擔者。作為參與社會競爭的勞動者，高校女教師同樣面臨著壓力和競爭，事業要求她們更獨立、更進取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對自身價值有許多期待。為了有時間繼續提高業務水平，參加各種進修、科研活動，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經成家生子的女教師往往也會因為無暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責。作為步入家庭的女性角色而言，社會對她們的特質要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進行角色轉換。

（三）獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的 “單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

（四）缺乏系統的科研思路

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對科研無從下手，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨立學院大學英語青年女教師學術職業發展的對策

（一）合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

（二）營造女教師學術職業發展的有利環境

高校女教師由于其特殊的社會角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對女教師給予及時、適當的關心和激勵。學校方面應該努力為女教師們創造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點，在進修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創造一些機會。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎上，在事業上有所追求，這畢竟是目前社會認可度水準上多數女教師的選擇。同時可以充分發揮學校工會和女工委的職責。給予更多的人文關懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭取更多的利益。在日常工作中經常性的組織小范圍的座談、問卷調查，開設一些定位明確的心理健康知識講座，幫助女教師們學會合理減壓。針對多數女教帥科研能力薄弱的問題，給予更多的輔助。創新能力是一種來自扎實基礎和站在學術前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業時無論是精力還是科研研究能力都是可圈可點的。但是她很快步入婚姻，結婚生子使她們再次投入到教學科研領域時，深切感受到知識的滯后和進行科研的陌生感。因此，學校很有必要為她們開展各種行之有效的科研培訓，諸如學術會議、研討會、短期進修等形式，并開辟多種渠道為女教師提供高質量的學術啟發和科研指導，促進她們自身的科研素質和能力快速提高。

（三）建立科學的教師評價機制

目前，獨立學院對教師的年度考核是對教師工作的一個綜合評價，也是對教師最重要的一種評價手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關。然而，作為一種重要的評價手段具體操作卻較為粗放，許多學校采用操作相對簡單的打分制，評價指標單一，沒有較為完備科學的評價方式，不能體現教師教科研工作量、教學成效、個人業務能力發展、專業精神提高等評價因子在評價中的作用。因為人的理性有限性及獨立學院市場機制造成的人才流動機制，這種背對背打分制很容易形成對“后來者”“圈外人”的排斥，這就導致對部分工作量大、工作認真負責、對學生要求嚴格而疏于處理同事關系的教師的積極性構成傷害?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應對教師工作量的科學設定、制定科學合理的教學科研管理辦法，將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力，這本身對教師的自主發展就是一種引導；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

（四）通過多種途徑加強科研能力

1.從教學實踐活動中提高科研能力

教學實踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導的過程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學改革、課程建設、學科建設、專業建設以及實踐教學改革等活動中發掘出豐富的科研素材，通過對這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應用到教學實踐活動中，進行檢驗和修正，使教學內容得以充實，使教學活動更具有科學性和超前性，從而促進教學水平的提高。這些科研成果在教學實踐活動的檢驗和修正過程中很有可能又會激發青年教師的靈感，引發新的科研課題，從而促進青年教師對本學科領域不斷研究和探索，形成教學與科研相互促進的良性循環，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過導師的指導培養科研能力

獨立學院在為青年教師配備導師時，除考慮師德好、教學水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導師除能夠對青年教師的教學工作方面給予切實的指導外，還可以通過吸收青年教師參與自己的科研課題培養其科研能力，逐步引導和幫助青年教師發掘科研課題 ，從而最終具備獨立開展科研工作的能力。

3.通過提高學歷層次提升科研能力

研究生的培養目標是要求具有從事科學研究工作的能力，研究生的課程教學及實踐環節都會圍繞這個目標而設置。因此，青年教師通過提升學歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學習期間通過參加導師主持的各項科研課題的研究，使得自身的學術水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過參與社會協作項目鍛煉科研能力

獨立學院的培養目標應與母體高校錯位發展，應更多地側重于應用型人才的培養，因此需要我們的教師主動面向社會、立足社會、服務社會，可積極與企業聯合開展科研，由企業針對生產與經營的實際需要確定科研項目、提供科研經費，由學校承擔科研任務、解決技術難題，讓科學研究直接轉化為生產力。青年教師通過參與橫向課題的研究，自覺鍛煉自己的科研能力。

（五）增強主體意識，提高競爭能力

高校女教師作為知識女性，應自覺擺脫傳統社會性別觀念的束縛，了解現代的性別意識，增強主體意識和對自身價值的追求，充分展示一個新時代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對現實，轉變觀念，在將自己的精力投入到教學中的同時，也要不斷地培養、鍛煉、提升自己的科研素質和科研能力。 同時，在自己的專業發展中應該向男教師學習，注意建立良好的、有助于自己學術水平提升的學術網絡，積極參與各種學術交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當的、符合自身能力的發展目標，要認真分析自身的個性特征、自身職業特點以及社會環境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現的問題，并嘗試通過不同的途徑來解決，并鼓勵自己在面對壓力時能積極應對，主動參與競爭，不斷提高自己解決各種問題的能力。

【參考文獻】

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篇8

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：詞塊教學法是在外語教學中提倡培養學習者語言實際運用能力的一種教學方法，針對少數民族學生英語基礎普遍薄弱、閱讀水平較低、語言應用能力不強的現狀，詞塊教學法能夠有效改善少數民族地區英語教師的教學效果，增強學生使用詞塊的意識，進一步促使學生轉化學習觀念，逐步提高學生的英語學習能力、學習效率和英語綜合應用能力.

關鍵詞 ：詞塊教學法；民族地區；大學英語閱讀教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0230-02

基金項目：內蒙古高等學校科學研究項目（NJSY14286）

隨著基礎教育課程改革的進一步深化，大學英語教學改革更加注重學生英語水平的實用性，詞塊教學法是在外語教學過程中培養學習者語言實際運用能力的教學法，具有融語法、語義、語用和語境為一體的優勢.針對民族地區大學生英語基礎普遍薄弱的特點，詞塊教學法能夠有效提高學生的英語閱讀水平.

1 詞塊的界定

詞塊教學法是在外語教學中提倡培養學習者語言實際運用能力的一種教法.在國外，早期研究內容集中于對詞塊的定義、分類以及詞塊對詞匯的記憶、理解和使用的研究.對于詞塊的概念，很多研究學者有很多不同的表述方式，但所表達的意義是相同的，歸納起來，可以概括為：詞塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或部分經過修飾后作為預制詞塊供學習者在實際應用中提取和使用，包括單詞、短語、固定搭配、慣用話語、固定或半固定表達方式，句子框架和引語等.詞塊教學法自二十世紀八十年代提出后，這種新的教學模式及學習方法給外語教師提供了一種全新的教學模式，并受到外語研究者的重視.

2 詞塊的分類

詞塊教學法這一概念自提出以來，研究者對詞塊的區分，因分類的側重點和標準的不同而有所不同.Nattinger & DeCarrico(1992)按照詞塊的結構和功能，把詞匯短語分為4種類型:（l）多詞詞匯(polwyords)；（2）慣用的表達形式(institutionalized expressions)；（3）限制性結構短語(phrasal constraints)；（4）句子構造成分(sentence builders) Lewis(1997).按照詞匯內部的語義聯系和句法功能將詞匯項目分為四種類型的詞塊：（1）單詞和多詞詞匯；（2）搭配 (collocations)，即以較高頻率出現的單詞組合，例如，commit suicide；（3）慣用語 (institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me. I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引語(sentence frames or heads)例如：For one thing…For another ；To begin with…；Further more…；Last but not least…

3 詞塊教學法在民族地區大學英語閱讀教學中的作用

詞塊教學法能夠有效改善少數民族地區大學生英語閱讀學習中詞匯量不足的問題.少數民族地區的大學生英語學習受到地域、經濟發展水平的限制，學生的英語基礎比較薄弱，而很多少數民族大學生除了掌握本民族的語言漢語之外，英語學習過程中很多學生存在很大困難.學生進行英語閱讀過程中，往往遇到大量的沒有掌握的生詞，從而影響學生對篇章的理解.英語詞匯的學習是二語習得中的重要組成部分，詞匯作為語言習得的基礎，它的缺失會直接影響學生閱讀水平的發揮.因此，詞塊教學法的出現以其獨特的教學特點，能夠有效改善少數民族學生詞匯量少，學生的英語閱讀水平低的問題.

詞塊教學法能夠促進少數民族地區大學英語教學改革，滿足了全面提升民族地區大學英語教學效果的迫切需要，改善學生的閱讀水平.教師要在教學過程中改變教學方法，正確地引導學生.在傳統的教學中，教師在講解閱讀文章時，通常會單獨講解文章中所出現的生詞，造成學生對單詞記憶的機械化，無法在聽說讀寫的各個環節靈活運用.利用詞塊教學法講解閱讀文章，可以改變學生當前的學習方法，使學生在積累各個不同的詞塊的同時，掌握了詞塊在句子中的作用及語法意義，這樣才能夠做到活學活用，改變了學生只會記憶單詞但不會在句子中應用的缺點.因此，教師要在閱讀教學過程中，培養學生的詞塊意識，增加學生的詞匯量，準確把握句意，提高學生英語閱讀的速度，改善學生的語篇分析能力.詞塊教學法是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是少數民族地區大學英語教師在外語教學中應重點努力的方向，可以全方位提高學習者的語言能力.

提高少數民族地區大學生英語閱讀水平，學生應在教師的引導下轉化學習觀念，提升自身的詞塊意識和詞塊能力.大學英語閱讀與學生高中階段接觸的英語不同，出現大量的生詞以及長難句，直接影響到學生對文章的理解.而詞塊具有融語法、語義、語用和語境為一體的優勢，學生可以有效地積累預制性的詞塊，并且通過多種訓練途徑再現和復用詞塊，從而加強學生的閱讀準確度和閱讀速度，進而提高少數民族地區英語學習者的閱讀理解水平和能力.例如，在學習這樣的句子時：The ice cream now comes in many different flavors and is a “super-premium” brand， meaning it is quite dense， uses only egg yolks， and has a high butterfat content.針對生詞dense，還應熟練掌握dense fog（濃霧），dense forests（茂密的森林）， dense population（稠密的人口）， a dense liquid （濃的液體），a dense crowd(密集的人群).在進行鞏固練習的過程中教師可以引導學生閱讀以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我們在茂密的森林中艱難前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因為大霧而緩慢下來.（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待著見這位明星.學生經過這樣的練習，就會牢固的掌握重點練習的詞塊，并且在閱讀文章的時候能夠準確把握同一單詞在不同的句子中相應的句意.

4 民族地區大學生加強自身的詞塊意識，提高英語閱讀水平應注意的幾點問題

民族地區大學生的英語閱讀水平因學生高中階段的學習環境不同，學生所掌握的詞匯量的差異較大，利用詞塊法提高學生的閱讀水平需要一段時間的積累過程.詞塊的記憶需要經過大量的存儲，積累，在進行語言輸出的過程中反復練習，才能夠達到事半功倍的效果.學生在積累預制詞塊的過程中需要不斷地積累，鞏固，反復應用，才能夠達到在語言輸出中靈活運用.學生如果只注重積累，沒有鞏固的過程，就會產生記憶不牢，在語言輸出過程中就會產生障礙.

大學英語教師利用詞塊教學法提高民族地區大學生的閱讀水平，教師應針對學生的英語水平設置不同層次的閱讀訓練.大學英語教師在閱讀教學過程中，應注重學生整體閱讀水平的提高，在每個教學環節設置難易不同的閱讀文章進行閱讀教學.一方面使英語基礎薄弱的學生能夠對詞塊記憶產生濃厚的學習興趣，不斷地提高自身的詞匯水平，防止這部分學生在學習中因為跟不上教師的授課速度而掉隊.而基礎相對扎實的學生可以通過這部分的學習鞏固復習已經掌握的詞塊.另一方面，讓英語基礎水平較好的學生能夠有更大的提升空間，培養出閱讀水平較高的學生.

參考文獻：

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〔3〕羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J].中國大學教學，2009(6).

篇9

【摘要】 【目的】觀察“通督調神固本”電針法對血管性癡呆（VD）模型大鼠學習記憶能力和血漿內皮素（ET）含量的影響?！痉椒ā繉⒊赡杲】礢D大鼠（SPF級）隨機分為假手術組8只、電針組9只（電針治療，取百會、大椎、脾俞、腎俞穴）、西藥組8只（尼莫通治療，劑量為12mg/kg）和模型組8只（不作治療）。采用改良的四血管阻斷法復制VD模型，Morris水迷宮法測定大鼠學習記憶能力，放射免疫法測定血漿ET含量?！窘Y果】模型大鼠血漿ET含量顯著性升高（P＜0.01），其學習記憶能力表現出明顯的障礙，在水迷宮實驗中，其逃避潛伏期顯著性延長（P＜0.01），在原平臺象限跨越平臺次數與其他3個象限比較無顯著性差異（P＞0.05）。而電針組、西藥組大鼠逃避潛伏期顯著性縮短（P＜0.01），相同時間內跨越原平臺次數顯著性多于其他3個象限（P＜0.01），并可使血漿ET含量顯著性降低（P＜0.01），與假手術組比較無顯著性差異（P＞0.05）。【結論】“通督調神固本”電針法治療VD的作用可能與其調節血漿ET含量，有效提高VD大鼠學習記憶能力有關。

【關鍵詞】 血管性癡呆／針灸療法； 內皮素／血液； 通督調神固本； 疾病模型，動物； 大鼠

針灸治療血管性癡呆（vascular dementia，VD）具有多系統、多水平、多層次、多靶點的特點。本課題組在長期的臨床和科研實踐中，總結出“通督調神固本”之法，選取精而少的穴位（百會、大椎、脾俞、腎俞）治療VD，取得了肯定的臨床療效［1］，并通過對氧自由基、腦神經遞質及腦細胞超微結構等的觀察加以證實［1-4］。大量的臨床和實驗研究表明，內皮素（endothelin，ET）不僅可促使腦缺血的進一步加重，并通過腦神經元或膠質細胞的直接影響參與VD發生和發展的全過程［5-6］。本文觀察了“通督調神固本”電針法治療對癡呆大鼠血漿ET含量及學習記憶能力的影響，為探討針灸治療VD和對腦細胞保護作用的機理提供實驗依據?，F報道如下。

1 材料與方法

1.1 動物、分組與造模

成年雄性健康SD大鼠（SPF級）48只，體質量180~220g，由廣州中醫藥大學實驗動物中心提供〔實驗動物許可證號：SCXK（粵）2003-0001；使用實驗動物質量合格證編號：0011136〕。隨機抽取8只大鼠作假手術對照組，其他40只均采用改良的四血管阻斷法［7］復制VD模型。術后7d存活并無肢體殘疾的大鼠25只，將其隨機分為電針組9只、西藥組8只和模型組8只。假手術組8只全部存活。實驗動物均按常規飼養。

1.2 主要儀器

SDQ-30雙極射頻電凝器（上海手術器械廠）；Morris水迷宮（廣州中醫藥大學實驗動物中心提供）；G6805-1型治療儀（中國青島華聲儀器廠）；1次性無菌針灸針（蘇州天一針灸器械有限公司）；SN-695B型放免γ測量儀（上海核儀器一廠）。

1.3 治療方法

電針組采用28號25mm毫針，參考《實驗針灸學》［8］取穴，于模型大鼠頭部百會穴（頂骨正中）斜刺10mm，大椎穴（第7頸椎下）、脾俞穴（第12胸椎下兩旁肋間）和腎俞穴（第2腰椎下兩旁）各直刺5mm，連接電針儀，施以連續波，頻率150Hz，強度以大鼠安靜耐受為度（約1mA），每天電針1次，留針20min；西藥組給予尼莫通（拜耳醫藥保健有限公司生產，批號：110156），按12mg／kg灌胃，每日1次；模型組給予生理鹽水，按20mL/kg灌胃，每日1次。各組均連續治療15d。假手術組在同等條件下飼養，未予任何治療。

1.4 檢測方法

1.4.1 行為學觀測 治療結束后開始水迷宮檢測［9］。水迷宮內水深41cm，水溫22℃~26℃。在水池壁標明4個入水點，由此將水池等分為4個象限（E，S，W，N），任選一象限正中放置平臺，沒于水下1cm，水面覆蓋塑料泡沫。①定位航行試驗：將受試大鼠按順時針方向依次由E，S，W，N4個入水點面向池壁放入水中。記錄2min內尋找平臺的時間（逃避潛伏期，escape latency）。如果大鼠在2min內找到平臺，記錄其實際逃避潛伏期；如果在2min內未找到平臺，由試驗者將其引上平臺并停留10s，逃避潛伏期記為2min。歷時6d，每天1次。②空間探索試驗（spatial probetest）：定位航行試驗結束后撤出平臺，然后任選一相同入水點將大鼠放入水中，測其2min內跨原平臺及其他3個象限相應平臺位置的次數。

1.4.2 血漿ET含量測定 各組大鼠于水迷宮檢測后取樣，眼眶采血，每mL加入0.3mol/L抗凝劑乙二胺四乙酸二鈉（EDTA Na2+）2μL和抑肽酶500kU，4℃溫度下立即離心，3　500r/min離心15min，取上清液低溫保存，采用放射免疫法（RIA）測定，在廣州中醫藥大學核醫學中心測試，操作按照試劑盒說明進行（放免試劑盒由解放軍總醫院放免所提供，批號：051125）。

1.5 統計學方法

采用SPSS　13.0　for windows統計軟件。

2 結果

2.1 各組對大鼠學習鞏固和再現能力的影響

結果見表1、表2。表1結果顯示，模型組大鼠平均逃避潛伏期顯著性延長（P＜0.01）；電針組及西藥組可顯著性縮短逃避潛伏期（P＜0.01），與假手術組水平相仿（P＞0.05）。表2結果顯示，假手術組、電針組和西藥組大鼠在原平臺象限跨相應平臺次數顯著性多于其他3個象限（P＜0.01）。模型組在原平臺象限跨越相應平臺次數與其他3個象限的跨越次數比較無顯著性差異（P＞0.05）。各組大鼠在原平臺象限跨越相應平臺次數比較，模型組顯著性少于假手術組（P＜0.01），而電針組、西藥組跨越原平臺象限次數顯著性增加（與模型組比較，P＜0.01），與假手術組比較無顯著性差異（P＞0.05）。表明模型組大鼠學習獲取能力較差，電針和尼莫通均可改善模型大鼠的學習鞏固和再現能力。

2.2 各組對大鼠血漿ET含量的影響

表3結果顯示，模型組大鼠的血漿ET含量顯著高于假手術組（P＜0.01），而西藥組、電針組可顯著降低血漿ET含量（P＜0.01），與假手術組比較差異無顯著性意義（P＞0.05）。

表1 各組大鼠平均逃避潛伏期比較（略）

Table 1 Comparison of escape latency in various groups（略）

統計方法：t檢驗；①P＜0.01，與假手術組比較；②P＜0.01，與模型組比較

表2 各組大鼠跨越原平臺及其他3個象限相應平臺位置的次數比較（略）

Table 2 Comparison of frequency of rats　passing through the platform in the original and other 3 platform quadrants

統計方法：t檢驗；①P＜0.01，與假手術組比較；②P＜0.01，與模型組比較；③P＜0.01，與同組原平臺象限比較

表3 各組大鼠血漿ET含量比較（略）

Table 3 Comparison of plasma ET content in various groups

統計方法：方差分析；①P＜0.01，與假手術組比較；②P＜0.01，與模型組比較

3 討論

血管性癡呆屬于中醫“呆病”范疇。《醫林改錯》指出：“高年無記性者，腦髓漸空”。腦為髓之海，其輸上在于蓋，即“百會”，百會為“三陽五會”，位居巔頂，針刺此穴可醒腦益智、開竅醒神?！按笞怠蹦恕爸T陽之會”，為手足三陽經之脈氣交會的集中點。督脈為陽脈之海，入屬于腦，故電針此二穴，可達疏通氣血、通調督脈、醒腦開竅、益智復聰之功，稱為“通督調神”。中醫認為本病的病因病機為“虛、痰、瘀”相互轉化，即腎虛、痰瘀相互影響，互為因果，其病機為本虛標實，以精氣虧虛為本，痰熱瘀血為標［10］。歷代醫家也十分強調精、氣、血不足以及腎虛髓空在癡呆發病中的作用。因此我們以中醫整體觀為指導，選擇針灸治療，在選取督脈之“百會”、“大椎”的基礎上，配腎俞、脾俞，稱之為“通督調神固本”。腎俞調補腎虛，脾俞健脾化痰，針刺此二穴既補先天之腎虛，又健后天之脾弱。諸穴合用，既養血活血，又行氣化瘀，從而養血生精、藏精生髓、填髓充腦、安神健腦，使腦髓得以榮養而復聰。

ET是作用最強的縮血管物質，也是一種神經介質。在急性腦血管病中，患者血漿ET含量明顯升高。ET收縮血管，使血壓升高，維持缺血缺氧腦組織的灌注壓，是機體的一種保護性反應［5］。但ET使血管持續性收縮，加重腦缺血，并作用于神經細胞，使神經細胞鈣超載，產生自由基，進一步加重腦損害［11］。眾多研究表明，ET在病理情況下是一種有害介質，其升高只能使病情惡化，而無助于病變的恢復和修復［12-13］。因此，拮抗ET的產生，有利于VD的治療和康復。本研究觀察發現，VD大鼠血漿ET顯著性升高，而經電針治療后，ET含量顯著降低，大鼠學習記憶能力也明顯增強，其作用與尼莫通相仿。

本實驗研究表明，以“通督調神固本”為法則的電針療法，可調節VD模型大鼠異常升高的血漿ET含量，拮抗ET對腦組織的進一步損害，從而改善VD大鼠的學習記憶能力。

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篇10

一、什么是“語感閱讀法”

“語感閱讀法”是北京外國語大學中國外語教育研究中心博士生導師韓寶成教授在他所主持的課題一《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》中提出的。他所倡導的語感閱讀法，是一種嶄新的英語教學和學習理念，讓我們的英語教學目標以培養學生的語感(SellSe of laugue/speech feeling)為首要目標，合理有效地運用教學時間，以讀帶動學生語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面。

語感閱讀法以“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”為基本教學方針的教學法，強調從以“教”為中心的教學轉向以學生“學”為中心的導學，培養學生自主學習能力，幫助學生養成良好的語言學習習慣，為日后的學習奠定堅實的基礎。

二、為什么要進行“語感閱讀法”教學

在對小學英語閱讀教學現狀的相關研究中表明。目前小學英語閱讀教學的難點的原因主要來自于兩個方面：

第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足，使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

《上海市中小學英語課程標準》關于策略情感目標中就要求：小學畢業生對英語學習表現出興趣和愛好，對學習過程中接觸到的外國文化習俗有求知欲，學習注意力集中，樂于參與實踐，與他人合作。開始養成良好的學習習慣，能比較順利地完成學習任務，而語感閱讀法正是能夠達成這些目標的有效教學方法之一。

另外，隨著上海改革開放進一步深入，更多的外來建設者子女將在上海學習英語。面對這些居所不定、學習環境差、父母學歷層次低的學生，語感閱讀法能提供更多的閱讀英語本土教材的機會，學會正宗英語發音的機會，從而提高學生的學習積極性和求知欲。

三、如何進行語感閱讀法教學

1.“語感閱讀法”教學的教材

，從去年十月起，我們就在二年級開展了語感閱讀法教學的實驗工作?！兜浞队⒄Z》就是實驗教材?！兜浞队⒄Z》Good English原名《牛津閱讀樹》(OXford ReadingTree)，是英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英語教材?！兜浞队⒄Z》(1～5)精選了261個最有趣的、最適合我國小學生閱讀的故事，共分五級，每級兩冊，配原聲錄音CD，語言純正地道，內容生動有趣，貼近兒童生活，融故事性、趣味性、知識性、科學性、權威性于一體。它采用全新的教育理念，倡導“在故事中輕松、快樂、自然習得英語”，強調激發興趣，培養語感、啟迪心智：奠定基礎；符合兒童語育教育規律。

2.“語法閱讀法”的教學方法

“語感閱讀法”是強調“以讀為本”，“以學生學為導學”的教學原則。因此在教學中，我們采用不同的讀的方法，讓學生在讀的過程中自然習得英語。

(1)眼光盤朗讀：《典范英語》每題書都配原聲錄音CD,由英國本專家錄音，音質清晰，純正、優美,學生可以在課堂上跟讀，也可以在家中自由地跟讀，既能流利朗讀故事內容，又可以學到一口純正的英語。

(2)分角色朗讀?！兜浞队⒄Z》的特點之一就是以故事為核心。教材中成功塑造了幾個活潑可愛的核心人物形象，貫穿教材始終，備受兒童喜愛。因此在教學中，我們采用分角色朗讀的方法，激發學生求知欲，提高學生學習興趣。

(3)發音歸類朗讀?！兜浞队⒄Z》中的一些單詞會在不同的故事中反復出現。為了便于學生記憶單詞，我們就根據單詞的拼寫和發音規律進行歸類總結，并讓學生反復朗讀。例如：含有并發音為/i/的單詞有：is,it,Chip,Kipper，…避免了學生死記硬背，而且改變了學生一個字母，一個字母背單詞的方法，提高了學習效率。

(4)和父母一起讀。為了讓家長也能了解《典范英語》，并更好地關注孩子的在課外的閱讀情況，我們制定了一本《家庭閱讀記錄冊》。每天家長要認真記錄孩子當天的朗讀情況，從而提供了父母和孩子一起朗讀的機會，并讓父母和孩子一起分享學習的歡樂。

(5)朗讀比賽。這是激發學生熱愛英語朗讀熱情的有效手段之一。通過一年的語感閱讀法教學實驗，我們在二年級開展了英語朗讀比賽，內容以《典范英語》為主。比賽中。我們采用了全班海選，全校學生共同觀摩評比的方法，大大激發了學生的學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性。‘比賽結束，參與評比的老師都說這次參加決賽的學生的發音是有史以來最好的―次。

四、語感閱讀法的教學效果

1.讓學生自然習得了純正的英語。在以往的英語的教學，我們發現，不同的英語老師教出的班級英語發音都有所不同。但通過語感閱讀法韻教學，我們發現學生發音變得純正了。雖然老師沒有花費很多時間去講解發音規則，但學生在反復的跟讀，反復的模仿中自然習得了純正的英語。

2.讓學生提升了英語學習興趣。由于語感闋讀法的學習，是以瀆為主、講為輔。而且是以學生學為導學理念，因此，學生在學的過程中沒有壓力。加之教材的圖文并茂，學生很容易就能理解故事內容，并加以內化：

3.讓學生愛上了英語課外讀物。經過一年的語感閱讀法教學實驗，學生們已經愛上了英語閱讀。當新的教材發到孩子們的手上，每個學生都是愛不釋手，自覺地回家后跟光盤朗讀。每堂課學生都覺得時間太短，希望每堂英語課都能這樣學習。過去學生回家沒有朗讀英語的習慣，現在每天回家朗讀《典范英語》卻已成了自然。而且不少學生還能自己購買其他的莢語課外閱讀進行朗讀。