教育方針概念范文

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關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊），以及《教育學(xué)辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產(chǎn)生對教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實驗，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點和態(tài)度。所以，對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

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篇2

教育部于2002年12月27日了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號），明確了對學(xué)校評價的意義、內(nèi)容、措施和方法，然而實際情況卻令人很遺憾：學(xué)校評價并沒有得到應(yīng)有的重視和深入的研究，高考“指揮棒”的意義和作用卻得到了不合時宜的肯定和張揚。教育評價通過對學(xué)生文化成績的測量間接作為主要量標(biāo)來衡量學(xué)校和教師的教育質(zhì)量，卻忽視了對學(xué)校全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價，從而造成了目前素質(zhì)教育不敵應(yīng)試教育的奇特怪圈。為什么評價？評價什么？誰來評價？怎樣評價？評價結(jié)果如何運用等問題，急需明確并通過制度或立法加以規(guī)范和推進(jìn)，教育的發(fā)展急需構(gòu)建一個科學(xué)、完善、和諧、可持續(xù)的評價體系，其中，學(xué)校評價乃當(dāng)務(wù)之急。

其實，學(xué)校評價對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的正確與否、預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)程度的高低、學(xué)校效能發(fā)揮的大小、師生成長發(fā)展的快慢等都要進(jìn)行全面的價值判斷，其目的就是為了改善學(xué)校的管理、督促學(xué)校的工作、提高教師的責(zé)任心、激勵學(xué)生的進(jìn)步、引領(lǐng)社會對教育的需求。

要達(dá)到這些要求，學(xué)校評價首先要有一個標(biāo)準(zhǔn)。教育不但是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等諸多方面相互融合、相互滲透，而且其內(nèi)部本身也包羅萬象、縱橫交錯，所以學(xué)校評價的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，出現(xiàn)了多層次、多角度、多指標(biāo)的特點。但是，不管怎么說，學(xué)校評價的總標(biāo)準(zhǔn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是國家的教育方針，具體的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在國家的教育方針指導(dǎo)下的各級各類學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校評價不能隨心所欲，不能媚俗跟風(fēng)。當(dāng)然，學(xué)校評價也不能一勞永逸，必須與時俱進(jìn)。

學(xué)校評價要評價什么，這是學(xué)校評價的關(guān)鍵。學(xué)校評價的內(nèi)容必須全面、科學(xué)，既要符合我國教育方針的要求，關(guān)注教育目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，又要關(guān)注教育目標(biāo)的實現(xiàn)過程；既要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度，還要考察教育活動的非期望效應(yīng)。

從范圍來分，我們可以對學(xué)校進(jìn)行綜合性評價和單項評價，但以綜合性評價為主；既要考慮學(xué)校整體水平的發(fā)展，也要考慮個性化的成長。從學(xué)校發(fā)展的角度來分，我們又可以劃分為常規(guī)評價（基礎(chǔ)性評價）、提高評價（發(fā)展性評價）、特色評價（個性化評價）和效能評價（經(jīng)濟(jì)學(xué)評價）。下面著重談一下學(xué)校管理的四種評價。

常規(guī)評價又稱基礎(chǔ)性評價，是對學(xué)校的常規(guī)工作進(jìn)行價值判斷。它是學(xué)校發(fā)展的基本保障。一般說來，常規(guī)評價包括對學(xué)校的生源狀況、師資水平、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、經(jīng)費配置等基本情況進(jìn)行定量、定性、定位的分析，它也是其他評價的基礎(chǔ)。

提高評價又稱發(fā)展性評價，它是對學(xué)校一段時間內(nèi)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的對比判斷。它著重于對比，著重于發(fā)展。我們在評價中看到變化，在變化中看到發(fā)展。

特色評價即個性化評價，它不是對學(xué)校作全面的分析和判斷，而是對學(xué)校在教育方針的指引下具不具備獨有的辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)風(fēng)格進(jìn)行鑒別，用以推動不同層次、不同水平、不同專長學(xué)校的發(fā)展。我們要允許學(xué)校在教育方針的指導(dǎo)下自主發(fā)展，更要建設(shè)一批風(fēng)格各異、特色鮮明的創(chuàng)新型學(xué)校，因為“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。

效能評價主要是指經(jīng)濟(jì)學(xué)評價，就是對學(xué)校效能進(jìn)行價值判斷。在效能評價中主要考察增值的問題。增值本來是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，用到教育方面來，就是指學(xué)校辦學(xué)成效的前后變化，即如果要評價學(xué)校某一時期的學(xué)校效能，就要檢測學(xué)生在某一時期開始與結(jié)束時的學(xué)習(xí)成就，后一次的學(xué)習(xí)成就比前一次的進(jìn)步就是增值。以學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步來衡量績效的增值評價，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了因起跑線不同帶來的評價不公平的問題；同時增值的概念也適當(dāng)考慮了學(xué)生發(fā)展的多因性問題，將社會、家庭、學(xué)生與學(xué)校因素作了必要的分離，目的在于考察學(xué)校因素的真實效果，這就把本不應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任分解了，并明確了其他因素對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。這種評價有利于樹立全社會共同關(guān)心教育的觀念，也有利于學(xué)校教育的改革與發(fā)展。

由誰來評價？這是學(xué)校評價的一個非常重要的問題。但是目前一些學(xué)生、家長以及社會上的“有識之士”，往往背離了教育的本原、忘卻了教育方針、忽視了辦學(xué)宗旨，隨意胡亂地評價教育、學(xué)校，搞得教育的情況尷尬而窘迫，學(xué)校的管理無所適從，教師的教育意識失落而困惑。究竟誰來評價學(xué)校更能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，更能調(diào)控學(xué)校的走向呢？從目前我國的行政體制和辦學(xué)體制來看，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、家長是學(xué)校的消費者、社會是教育的受益對象，他們都對學(xué)校的生存和發(fā)展有一定的影響和制約，但是我們既要尊重學(xué)生、家長、社會對教育的消費需求，同時也必須用教育方針和教育理念來引領(lǐng)他們的教育消費觀念。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段，教育行政部門和校長應(yīng)是學(xué)校評價的主體，實施對學(xué)校的評價、監(jiān)督、調(diào)整和改進(jìn)，因為，政府出資辦學(xué)和校長負(fù)責(zé)制決定了這一切。

怎么評價一所學(xué)校？在現(xiàn)有教育指標(biāo)體系尚未完全建立的時候，我們可以采用校長自評與政府部門他評相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等方式，進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)的責(zé)權(quán)利，明確學(xué)校教育的內(nèi)容，明確教師的要求，明確學(xué)生的教育消費標(biāo)準(zhǔn)，等等。那么，這怎樣來實施呢？筆者認(rèn)為，可以分三步來進(jìn)行。

第一步是診斷性評價。主要指學(xué)校在確定目標(biāo)任務(wù)之前進(jìn)行的預(yù)測性評價，也可以理解為對學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、優(yōu)勢、劣勢以及具體原因等做出鑒定。

第二步是形成性評價。一般指學(xué)校在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中進(jìn)行的評價，也叫做過程性評價。形成性評價是即時性的、多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)任務(wù)實施過程中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。

第三步是終結(jié)性評價。主要指學(xué)校在到達(dá)完成目標(biāo)任務(wù)時限后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價。因為它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗，所以這主要依據(jù)事先設(shè)定的辦學(xué)目標(biāo)或教育任務(wù)來進(jìn)行評價。

一個好的評價應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)、積極的導(dǎo)向和正確的方法，同時它的結(jié)果還必須充分地加以運用，否則也就失去了我們評價的目的和意義。學(xué)校評價的結(jié)果必須適時反饋、充分利用，因為教育評價“是對現(xiàn)行教育體制改革信息的反饋”，所以應(yīng)該用其決定學(xué)校的發(fā)展生存，決定政府的投入配置，決定校長的任免進(jìn)退，決定教師的評聘升降，決定學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)校評價的結(jié)果應(yīng)該記錄在學(xué)校的辦學(xué)檔案、政府的教育發(fā)展規(guī)劃之中。

學(xué)校教育是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，這也決定了學(xué)校評價的多元化發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，建設(shè)好學(xué)校評價體系，樹立起學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，運用好學(xué)校評價結(jié)果勢在必行，否則教師無法減負(fù)，學(xué)生也就無法減負(fù)，那么教育就更是負(fù)重難行！

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀與根源 應(yīng)對策略

新的《義務(wù)教育法》第一次在法律中提出了實施素質(zhì)教育的概念，對義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育提出了明確的要求。即是保障義務(wù)教育在新世紀(jì)適應(yīng)建設(shè)中國特色社會主義的需要，又是國家貫徹黨的教育方針，堅持依法治教，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。實施素質(zhì)教育必須走可持續(xù)發(fā)展道路，必須采取有效策略。

1 徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，全面正確理解素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄與素質(zhì)教育要求不相符合的傳統(tǒng)思想。積極實施素質(zhì)教育，就是要以最核心的三點為切入點開展工作：1、德育是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，要把德育擺在素質(zhì)教育的首位。2、要堅持以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，要在每一節(jié)課中自學(xué)覺落實進(jìn)行創(chuàng)新精神培養(yǎng)。3、重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

2 完善教育評價體系

影響素質(zhì)教育的實施，原因有多方面的，其中很重要的。一點就是與當(dāng)前的考試制度和教師評價機(jī)制有關(guān)。要搞素質(zhì)教育，不能單方面靠基層教師努力，若上面還是按以前的老方式來組織考試和評價教師，也就是考試的指揮棒不變，那么，教師也不可能從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育。教育主管部門口口聲聲說，對一個學(xué)生的評價不能只看分?jǐn)?shù)，在評價教師時就完全是以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，老師當(dāng)然也只能按“評價標(biāo)準(zhǔn)”實施教育。

我認(rèn)為，考試沒有錯，實施素質(zhì)教育也要考試，但方式可以變，如考試可將閉卷式答題和開放性考查相結(jié)合，也可以像上海那樣實行等級制。目前農(nóng)村學(xué)校大部分采用以學(xué)生“優(yōu)生率”、“合格率”、“平均分”等幾率總分的高低來論“英雄”的做法。同一個學(xué)校，有的教師分?jǐn)?shù)幾率總分達(dá)85分，但別班為85.1分，那么別人當(dāng)然是第一，你只能是第二。就因為這0.1分，在評優(yōu)評職以及享受獎勵性工資時要氣死人，但實際上這0.1分并不能說明什么問題。所以說對目前的考試制度和教師評價機(jī)制進(jìn)行改革，是勢在必行的。

3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引入競爭機(jī)制和用人機(jī)制

實施素質(zhì)教育，最終要落實到學(xué)校，體現(xiàn)在學(xué)生身上。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”教師會教，學(xué)生才能會學(xué)。教師樂教，學(xué)生才能樂于學(xué)，教師善教，學(xué)生才能學(xué)得好，才能把中小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，可從以下三方面入手：一是提升教師師德修養(yǎng)和學(xué)歷水平。二是提升教師科研能力。三是提升教師的實際教育教學(xué)能力。如重慶市忠縣教委實施的全縣教師“崗位大練兵、教學(xué)大比武”，培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，對城鄉(xiāng)素質(zhì)教育的實施起到很好的促進(jìn)作用。

各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)盡一切可能創(chuàng)造更好的條件吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村基層從教，推行農(nóng)村學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，制定能有改進(jìn)和引導(dǎo)教師流動的政策：讓農(nóng)村教師和城里的教師互換崗位，一學(xué)年或三學(xué)年輪換一次{大幅度提高農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師津貼、補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，催進(jìn)城鄉(xiāng)教師“同工同酬”；調(diào)整教師崗位編制，去“單位化”，將教師由“單位人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，增強(qiáng)教師流動的靈活性。同時，教育部門應(yīng)每年都宏觀調(diào)控一些優(yōu)秀的教師及大學(xué)生到農(nóng)村去教學(xué)，并充分運用好大學(xué)生支教資源，這樣也可以使農(nóng)村教育得到一定的提升。

4 農(nóng)村學(xué)校不等不靠。努力提高教育條件

素質(zhì)教育的實施，離不開一定的物質(zhì)條件作基礎(chǔ)，特別是辦學(xué)條件的改善。農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育遇到的最大難題，就是很多學(xué)校教師都認(rèn)為農(nóng)村條件差，不能實施素質(zhì)教育，并以此為借口，推卸責(zé)任。“要干可以，等上面把辦學(xué)條件改善后再來實施素質(zhì)教育。”我國是人口多，底子薄的一個國家，屬于窮國辦大教育，要國家一下子拿出那么多錢來搞教育，在目前顯然不現(xiàn)實。作為農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)根據(jù)實際情況，制定一個發(fā)展規(guī)劃，積極籌措資金，開源節(jié)流，一次辦一件事，逐漸改善學(xué)校辦學(xué)條件。光靠坐、等、要這種消極態(tài)度，是不能改善當(dāng)前教育教學(xué)條件的。

篇4

語文：更注重對理性邏輯思維考查

首先，2019年語文考綱的字詞表述有略微調(diào)整，在考核目標(biāo)中，兩處提到“根據(jù)普通高校對新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求”這一指導(dǎo)思想，2018年僅表述為“文化素質(zhì)的要求”，這表明2019年高考將強(qiáng)化“立德樹人”的總體要求和對理性邏輯思維的考查。

其次，試卷設(shè)題順序有變化。在考試范圍與要求部分，將現(xiàn)代文閱讀從2018年的順序——一般論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀，調(diào)整為一般論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀。

最后，考綱里題型示例有所變化，有增刪，但沒有什么較大影響。

2019年語文考試大綱提示，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類文章，還需要多關(guān)注、訓(xùn)練理性思維，注重對文本整體閱讀、篇章結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容要點的概括和表達(dá)技巧的掌握等。對寫作來說，實用類文本的重要性提升，更加強(qiáng)調(diào)考生的邏輯思維能力、關(guān)鍵信息的篩選和整合能力。

建議考生應(yīng)廣泛閱讀，除了文藝隨筆外，還應(yīng)閱讀一些小論文、時事評論等，反映當(dāng)下變化成就類、傳統(tǒng)文化類等都要涉獵，還要多進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

一、強(qiáng)調(diào)理性思維的正確性

上述解讀以“更注重對理性邏輯思維考查”為標(biāo)題，突顯了2019年語文高考的重心。最近十多年，我們在語文教學(xué)領(lǐng)域見得多的是閱讀體驗、體悟、經(jīng)驗等富有感性色彩的語詞，乍一看“理性思維”，中小學(xué)語文教師可能會有些不習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)語文的理性思維是非常正確的，是對語言及文章本質(zhì)特征的回歸。語言是思維的外殼，沒有思維就不可能有清晰明確的語言（包括書面語言）表達(dá);語言和文章是思維活動的外部顯現(xiàn)，包括那些極具抒情性的文學(xué)作品也都是受制于理性思維的，是感性思維和理性思維交互作用的產(chǎn)物。但是最近十幾年來的語文教學(xué)，包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教參等，都特別強(qiáng)調(diào)對語言文章的感性體驗與積累，貶低、忽視甚至否定語文教學(xué)中的理性元素和理性思維。2019年語文高考大綱對“識別和記憶語文基礎(chǔ)知識”“領(lǐng)會并解讀詞語、句子、段落等的意思”“篩選材料中的信息，分析剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以整合歸納”等理性思維元素的強(qiáng)調(diào)，真讓人有久違之感。

事實上，無論是否明確強(qiáng)調(diào)，在任何階段的語文教學(xué)中都不可能沒有或者完全避開理性思維，否則，語文教學(xué)就必然含混，或天馬行空地解析一番，或情緒高昂地朗讀幾遍，學(xué)生卻恍恍惚惚，難以理解實質(zhì)內(nèi)容。

邏輯思維是在專門指導(dǎo)下，經(jīng)過長期訓(xùn)練而逐步發(fā)展的，讓學(xué)生在高考前“多進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練”是解決不了燃眉之急的。當(dāng)下，我們的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力，這不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)及語文問題的分析解決中，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)（科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等）這類需要高度理性思維的學(xué)科學(xué)習(xí)中，以及其他人文學(xué)科（英語、道德與法治、歷史）的學(xué)習(xí)中。理性思維缺失帶來的惡果是，我們的本科生、研究生、博士生等理性思維能力不足，缺乏發(fā)現(xiàn)真理、探究真理的正確思路乃至興趣和熱情。

2019年語文高考大綱發(fā)出了教學(xué)改革重視理性思維的信號，這應(yīng)該是語文教學(xué)回歸“語言是思維的外殼，思維和情感共同決定語言文章內(nèi)涵”這一本質(zhì)的重要一步。

二、鑒賞評價與理性思維并非是對立的

很遺憾的是，上述解讀認(rèn)為“2019年語文考試大綱提示，學(xué)生備考不要單純關(guān)注審美鑒賞類文章，還需要多關(guān)注、訓(xùn)練理性思維”。這句話看似沒有什么毛病，但其中不恰當(dāng)?shù)挠迷~會引起理解偏頗和錯誤傳言。

“不要單純關(guān)注”的說法，其背后是將審美與理性思維相對立，這是對審美或鑒賞評價的嚴(yán)重誤解，是中國長期以來缺乏美育（現(xiàn)在的音樂、美術(shù)課程的目標(biāo)定位和實施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成美育的目標(biāo)和任務(wù)）所帶來的后果。這種后果在語文教學(xué)中的表現(xiàn)就是重視感性積累和大量閱讀。教學(xué)中，教師似乎不乏說“美”字，會使用一連串的審美形容詞，但事實上，可能對什么是美，什么是語言文學(xué)之美，乃至什么是視覺藝術(shù)之美（美術(shù)之美）、什么是聽覺藝術(shù)之美（音樂之美）等都不甚了了。于是，教師只會采用當(dāng)下流行的語文教學(xué)思路和方法，并沒有真正進(jìn)行語言文章的審美鑒賞教育，學(xué)生也并沒有真正學(xué)會鑒賞語言文學(xué)之美的方法，普遍嚴(yán)重缺乏關(guān)于語言文學(xué)的審美鑒賞評價能力。師生都不知道什么是美，師生都缺乏審美與人文素養(yǎng)，是因為我們?nèi)狈φ嬲拿烙ㄕ嬲恼Z言文章的審美鑒賞評價教育已經(jīng)太久。

美是整體中各個部分或要素，內(nèi)在邏輯與外在形式的有機(jī)匹配（關(guān)系與結(jié)構(gòu)），且令人感到身心愉悅（美感體驗）的那些事物[1]。通常我們會用這樣一些詞匯來表述美：形象、生動、清新、優(yōu)雅、壯闊、新穎、自由、經(jīng)典、時尚、創(chuàng)新等等。這些詞匯，既用以表述外在形式的美，也表現(xiàn)內(nèi)在邏輯的美，例如科學(xué)符號及圖像的形式形象、生動、新穎，公式及模型的簡約，概念和定律精要、內(nèi)涵豐富等。語言文章知識精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)精致，語言準(zhǔn)確、鮮明、生動等，都是對語言文章的內(nèi)在邏輯性與外在表現(xiàn)形式的審美和鑒賞。

21世紀(jì)初，作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革宣言的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容……過于注重書本知識的現(xiàn)狀”的提法，后來不知何時起就演變成了要“淡化知識”“不講概念”等說法，這使得學(xué)校教學(xué)，尤其小學(xué)教學(xué)普遍回避知識、回避概念，偏重經(jīng)驗和體驗，并使教學(xué)出現(xiàn)了形式化傾向。知識是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)校是傳播知識和真理的場所，不是講不講知識的問題，而是如何講知識的問題。理性思維是伴隨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R教學(xué)和學(xué)習(xí)過程而發(fā)展起來的，是人腦的一種獨特的信息加工能力。沒有認(rèn)真且透徹的知識學(xué)習(xí)，根本無從獲得理性思維能力，沒有知識尤其是系統(tǒng)知識支撐的“理性思維訓(xùn)練”是不可能且不存在的。學(xué)生理性思維能力普遍不高，與這些年淡化知識、不講概念的教學(xué)不無關(guān)系。

正如沒有知識和理性思維的高水平教學(xué)，包括語文和所有學(xué)科的高水平教學(xué)，是不存在的;與理性思維對立的所謂審美鑒賞教學(xué)，包括語文、音樂、美術(shù)和所有學(xué)科的審美鑒賞教學(xué)，也是不可能存在的。

三、力求理性思維與鑒賞評價的統(tǒng)一

2019年高考大綱有如下內(nèi)容：

高考考試內(nèi)容改革全面貫徹黨的教育方針，落實構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的要求，以立德樹人為鮮明導(dǎo)向，以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為基本遵循，科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的高考評價體系。（總綱）

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。

考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，表達(dá)部分包括語言文字應(yīng)用和寫作。（語文）

語文考查的六種能力，其中識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用四種能力，都直接與理性思維有關(guān)，甚至就是理性思維的完整過程;而鑒賞評價，需要學(xué)生有很高的語言文章的審美鑒賞力。鑒賞不同于一般的欣賞。欣賞比較隨心隨意，只要自己覺得美，有美感體驗即可;鑒賞之“鑒”，強(qiáng)調(diào)基于一定的專業(yè)知識和客觀標(biāo)準(zhǔn)，是在識記、理解和分析綜合基礎(chǔ)上，帶有理性色彩的審美、鑒別、判斷與表達(dá)的活動，而這才是審美活動的本質(zhì)。美，不僅是外在“花花綠綠”的辭藻，更重要的是內(nèi)在邏輯形象生動的外顯。嚴(yán)謹(jǐn)簡明的理性思維，就是理性美，是審美的內(nèi)在骨力。這是審美鑒賞評價所不可或缺的，我們以前在語文教學(xué)中忽視語言文章的內(nèi)在邏輯美，這是不應(yīng)該的，應(yīng)當(dāng)全力糾正。總之，高考六種語文能力其實就涵蓋了理性思維與鑒賞評價兩種活動的邏輯統(tǒng)一的精華。

2019年高考大綱“總綱”強(qiáng)調(diào)“以德樹人”的價值取向，結(jié)合語文考綱中注重理性思維和鑒賞評價考查的內(nèi)容，總的來看，這就是求真、求善、求美的統(tǒng)一。2019年高考大綱更全面的立意是“高考考試內(nèi)容改革全面貫徹黨的教育方針”并最終達(dá)成“科學(xué)構(gòu)建基于德智體美勞全面發(fā)展要求的高考評價體系”之目的，我們看到了國家教育方針終于再次回歸“德智體美勞”，并力求在高考大綱中實現(xiàn)國家對教育的堅定主張。

四、明確中小學(xué)語文教學(xué)改革的思路

國家的教育方針和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)指向及內(nèi)容選擇，包括理性思維和審美鑒賞等能力的考核與培養(yǎng)，一方面是高考、中考命題的指揮棒;另一方面，所有這一切都必須落實到學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)之中才能實現(xiàn);且只有落實到精心、精準(zhǔn)、精美的審美化教學(xué)中，才能高質(zhì)量地實現(xiàn)。

其實，在中小學(xué)語文教材中，幾乎都有幾個單元或板塊專門講有關(guān)邏輯的知識。遺憾的是，教師并沒有將這些邏輯知識的教學(xué)與花費了大量力氣去做的閱讀分析以及群文閱讀等之間建立有機(jī)聯(lián)系。筆者聽過不少語文教師講解這部分內(nèi)容，感覺都似是而非、不得要義。關(guān)于邏輯知識的教學(xué)本身就嚴(yán)重缺乏邏輯理性思維，這說明教師沒有太理解邏輯與語言文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至對什么是邏輯也深感困惑。當(dāng)然，這種忽視理性思維，重視感性積累、體驗、體悟的語文教學(xué)，與真正的審美鑒賞評價，也相去甚遠(yuǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：色彩感覺 創(chuàng)造性 觀察表現(xiàn)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0186-01

新時期的素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)是注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重個性的發(fā)展，因材施教。而我校地處燕兒窩地區(qū)，這里少數(shù)民族（哈薩克族）的學(xué)生偏多，而加強(qiáng)民族學(xué)生自身特有的色彩感覺進(jìn)行色彩造型的訓(xùn)練優(yōu)為關(guān)鍵。以培養(yǎng)其創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力，就是不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來要求學(xué)生，而是讓學(xué)生充分顯示和發(fā)揮自己的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，掌握不同于別人，不同于“前我”的新的思維方法。這是我們開展研究的一個目的。

孩子們喜歡色彩，因為它璀璨而又繽紛，能喚起兒童豐富的想象和表現(xiàn)的欲望。赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，孩子們認(rèn)知世界就從這繽紛的色彩開始，色彩是我們生活的一部分，不同的色彩能帶給人不同的感覺，萬物的色彩是千變?nèi)f化的，并不是固定不變的。然而在孩子們的繪畫作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)存在著概念化和模式化的色彩，如：太陽是紅色，小草是綠色，天空是藍(lán)色。孩子們的作品色彩單調(diào)，缺乏創(chuàng)造力。如何讓兒童創(chuàng)造性地使用色彩，大膽地畫出自己的主觀感受，下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、觀察和感受大自然中的色彩

我們生活在五彩繽紛的色彩世界當(dāng)中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的變化，這是孩子們認(rèn)知世界和感知世界的基礎(chǔ)，也是他們學(xué)習(xí)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的前提。我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)兒童觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會隨著時間的變化而變化；小朋友的臉色和大人的臉色是不同的，高興時候的臉色和生氣時候的臉色也是不同的。通過一段時間的引導(dǎo)觀察，孩子們對發(fā)現(xiàn)周圍生活中的色彩不僅非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。

二、欣賞優(yōu)秀作品，豐富色彩語言

不同色彩給人不同的意象。我結(jié)合實物、圖片和名畫欣賞來提高兒童對色彩的感受能力。首先，選擇一些色彩鮮艷明快，與兒童生活較為接近，易懂的名畫、圖片、兒童較好的作品進(jìn)行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后引導(dǎo)兒童對作品進(jìn)行討論：這幅畫的主色是什么？是用什么顏色襯托的？看到畫中顏色你心里有什么感覺等，以此來豐富兒童的色彩語言，提高他們運用色彩的有意性。

三、鼓勵兒童用色彩來表現(xiàn)

孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進(jìn)行色彩訓(xùn)練的一個目的，也是提高孩子素質(zhì)，開發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要。在實踐活動中，我們除了尊重兒童對色彩的選擇，還鼓勵兒童盡可能多的使用色彩，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的色彩并運用到自己的作品中，不斷提高他們造色、配色和運用色彩的能力。

當(dāng)然，對兒童運用色彩的輔導(dǎo)，應(yīng)多從兒童的年齡實際出發(fā)，教授一些兒童能夠感受和理解的內(nèi)容，不要用成人對色彩的感覺要求禁錮他們。只有這樣，才會使兒童對色彩的認(rèn)識感受和運用處于一種靈活變化的探索過程中，才會避免對色彩的機(jī)械運用，讓孩子在繪畫中不斷涂抹出他們心中的色彩。

孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導(dǎo)兒童用色彩來表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進(jìn)行色彩訓(xùn)練的一個目的，也是提高孩子素質(zhì)，開發(fā)他們藝術(shù)潛能的需要，從而促進(jìn)各方面的提高。

在推進(jìn)課改的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時期。美術(shù)作為藝術(shù)的一個門類，在美術(shù)教育中美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生將來從事社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個人決策所必需的對美術(shù)科學(xué)概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。美術(shù)教學(xué)具有人文性質(zhì)，它是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

篇6

摘 要：物理課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的落點，理解物理教育的物理教師在促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。成為理解物理教育的物理教師需要教師從把物理知識作為探索自然的工具的角度看待物理教學(xué)，需要教師不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解，需要教師從課程層面理解物理學(xué)科的教育價值，需要教師充分認(rèn)識物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的科學(xué)，并從文化層面理解物理課程的教育價值。

關(guān)鍵詞：物理教育；物理教師；物理課程的教育價值

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0001-4

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)為目標(biāo)的物理教育，需要物理教師從更高的層面、更廣的范圍深刻理解物理教育。理解除了具有解、闡釋的意義以外，更重要的是賦予人們思考和行動的靈活性，幫助人們對新事件作出適當(dāng)反應(yīng)，增添信任感和自信心。因此，物理教師應(yīng)從以下方面理解物理教育。

1 把物理知識作為探索自然的工具

教師應(yīng)該從什么角度看待物理教學(xué)？是把物理學(xué)當(dāng)成一堆重要的、難學(xué)的、要應(yīng)對考試的知識，還是作為觀察自然、解釋問題、創(chuàng)造發(fā)明的工具？這兩者在教學(xué)內(nèi)容上沒有差別，但在態(tài)度上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是教師被動教授學(xué)生知識，學(xué)生被動接受知識；后者是教師引導(dǎo)學(xué)生主動尋找工具、探索自然。這主動、被動的區(qū)別，形成了教師對物理學(xué)習(xí)不同的看法。后者也是以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)的根本。

正如愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中開篇描繪的“奧妙的偵探故事”所說：“我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？”“科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。”

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動形態(tài)的基本規(guī)律的科學(xué)。我們不是在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)成的物理知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生做自然的“偵探”，在“尋找事實、準(zhǔn)確描述事實、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律”的過程中學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)習(xí)前輩物理學(xué)家研究自然的思想方法。

2 不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解

在多年的教師培訓(xùn)中，筆者接觸的很多物理教師認(rèn)為，經(jīng)過大學(xué)物理系的本科、研究生的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)識水平教授中學(xué)物理綽綽有余。但經(jīng)過一段時間教學(xué)后，這些物理教師會感覺用自己淵博的學(xué)識應(yīng)對中學(xué)物理教學(xué)并不如想象的得心應(yīng)手，甚至講授一些最基本的概念和規(guī)律都會磕磕絆絆、漏洞百出。問題的癥結(jié)在何處？

由于物理知識所揭示的是物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，既具有科學(xué)的準(zhǔn)確性和深刻性，又是抽象的思維形式；同時，物理知識與其形成的時代背景，時間、地域、環(huán)境等有著深遠(yuǎn)的影響。因此，對物理知識的確切理解只能“不斷深化”，而非一蹴而就，當(dāng)然也不存在“大學(xué)畢業(yè)教授中學(xué)，知識綽綽有余”的說法了。

同時，從教育心理學(xué)的研究結(jié)果看，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的學(xué)習(xí)既有普遍規(guī)律，又有個性化的需求。筆者在學(xué)校聽課時，經(jīng)常會遇到以下兩種情況：其一，有些優(yōu)秀的教師，當(dāng)需要他們總結(jié)成功的經(jīng)驗時，他們會說沒有什么經(jīng)驗，一直就是這樣上課的。事實上，他們的教學(xué)一直在遵循著教育心理學(xué)規(guī)律，但他們并沒有意識到，而是憑著經(jīng)驗去做。其二，有些教師的教學(xué)出現(xiàn)比較大的問題，往往是不自覺地違背了教育心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，它告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。中學(xué)的物理教師所從事的不是物理研究，而是物理教學(xué)，是為物理課程與學(xué)生學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的紐帶。因此，我們僅僅理解物理知識還不夠，還需要不斷加深對教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，不斷研究教育心理學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的關(guān)系，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c。

不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解，要伴隨一位優(yōu)秀中學(xué)物理教師的整個職業(yè)生涯。

3 從課程層面理解物理學(xué)科的教育價值

著名美國課程專家拉爾夫?泰勒提出有效的課程都必須回答以下4個基本問題： 應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？概括起來，課程起碼要有4個要素：目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評價。

3.1 從課程層面理解物理課程的教育價值，要求教師從課程目標(biāo)開始理解課程

課程目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。課程目標(biāo)之上的是國家確定的教育方針；在教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)科專家依據(jù)教育方針、學(xué)科育人價值決定學(xué)科目標(biāo)；教師在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下，將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元/主題/課時目標(biāo)，以便采取適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評估。

在目前的教學(xué)實踐中，對于課程目標(biāo)的理解和應(yīng)用存在一些問題。隨處可以看到形式完美的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，但目標(biāo)的空泛、孤立和不準(zhǔn)確卻比比皆是。筆者認(rèn)為，有必要澄清4個問題。

一是教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)生。教師教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)。因此，教師必須從追問“學(xué)生學(xué)會了什么”開始思考自己的課程教學(xué)。

篇7

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 職業(yè)技術(shù)教師：，小學(xué)教師：，大學(xué)教授：

工作年限： 20 職 稱： 高級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 數(shù)學(xué)教師、年級組長

工作描述： 2007-2009-年擔(dān)任數(shù)學(xué)科任老師、年級組長。

1、引導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱，教育方針和教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。

2、根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做好學(xué)科教學(xué)的專題總結(jié)和教研組工作總結(jié)。

3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。

4、經(jīng)常了解本組教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況，定期做好教學(xué)常規(guī)的檢查。

離職原因： 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 一至六級數(shù)學(xué)老師、級長、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計教案，上好概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課；

2、努力改進(jìn)教法，把握教學(xué)重點、難點，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計算能力和想象能力；

3、認(rèn)真批改作業(yè)，重視概念評講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)方法；

4、區(qū)分學(xué)生現(xiàn)狀，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，積極采取補(bǔ)救措施，爭取提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

離職原因：

教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01

專 業(yè) 一： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學(xué)院 教育教學(xué) 本科 -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1、工作積極、認(rèn)真，負(fù)責(zé)，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；

2、獨立完成學(xué)科教學(xué)方案的撰寫＼教學(xué)設(shè)計＼教學(xué)計劃＼教學(xué)實施過程等；

重視素質(zhì)教育，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)＼專業(yè)教學(xué)的同時為學(xué)生傳授實際操作技能。

3、熟悉小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)特點，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流；

4、對地區(qū)性小學(xué)課程熟悉，有一線教學(xué)工作經(jīng)驗和教研管理工作經(jīng)驗；

5、有良好的團(tuán)隊合作精神。

詳細(xì)個人自傳 勤勞肯干，樂觀、誠實，自強(qiáng)、上進(jìn)。我喜歡的格言是：“為明天做準(zhǔn)備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應(yīng)付未來的唯一方法。” 。目前所在： 天河區(qū) 年 齡： 45

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 職業(yè)技術(shù)教師：，小學(xué)教師：，大學(xué)教授：

工作年限： 20 職 稱： 高級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區(qū)： 廣州,廣州,廣州 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 數(shù)學(xué)教師、年級組長

工作描述： 2007-2009-年擔(dān)任數(shù)學(xué)科任老師、年級組長。

1、引導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱，教育方針和教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。

2、根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做好學(xué)科教學(xué)的專題總結(jié)和教研組工作總結(jié)。

3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。

4、經(jīng)常了解本組教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況，定期做好教學(xué)常規(guī)的檢查。

離職原因： 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 一至六級數(shù)學(xué)老師、級長、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計教案，上好概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課；

2、努力改進(jìn)教法，把握教學(xué)重點、難點，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計算能力和想象能力；

3、認(rèn)真批改作業(yè)，重視概念評講、規(guī)范解題步驟、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)方法；

4、區(qū)分學(xué)生現(xiàn)狀，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，積極采取補(bǔ)救措施，爭取提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

離職原因：

教育背景畢業(yè)院校： 江西省贛南師范學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 1989-07-01

專 業(yè) 一： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學(xué)院 教育教學(xué) 本科 -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1、工作積極、認(rèn)真，負(fù)責(zé)，精力充沛，熱忠于教育事業(yè)；

2、獨立完成學(xué)科教學(xué)方案的撰寫＼教學(xué)設(shè)計＼教學(xué)計劃＼教學(xué)實施過程等；

重視素質(zhì)教育，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)＼專業(yè)教學(xué)的同時為學(xué)生傳授實際操作技能。

3、熟悉小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)特點，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流；

4、對地區(qū)性小學(xué)課程熟悉，有一線教學(xué)工作經(jīng)驗和教研管理工作經(jīng)驗；

篇8

自從健康促進(jìn)學(xué)校工作開展以來，在縣衛(wèi)生局、教體局的正確指導(dǎo)下，我校進(jìn)一步確立了“健康第一”的辦學(xué)思想，緊緊圍繞“健康促進(jìn)學(xué)校”的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，扎實有效地開展創(chuàng)建工作，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，知難而上，認(rèn)真貫徹《創(chuàng)建健康促進(jìn)學(xué)校工作實施方案》和《健康促進(jìn)學(xué)校評價參考標(biāo)準(zhǔn)》的總體思路和要求，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為突破口，以各項規(guī)章制度為保障，以加強(qiáng)檢查評比為動力，勇于開拓，務(wù)實進(jìn)取。現(xiàn)將學(xué)校的創(chuàng)建工作匯報如下：

一、貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立“健康第一”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)健康人才作為學(xué)校的第一追求目標(biāo)。創(chuàng)建“健康促進(jìn)學(xué)校”，提高師生的健康水平必須首先從提高思想認(rèn)識做起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的各項決策都在“健康第一”的理念下進(jìn)行，從運動面積的確定、活動場所的設(shè)置、運動器材的配備、營養(yǎng)餐室的管理、飲水衛(wèi)生到學(xué)生在校時間、作息時間的規(guī)定、課程的設(shè)置、活動課程的比例、安排、健康知識技能的培訓(xùn)、心理咨詢和心理教育等，做到以師生的健康為本，把培養(yǎng)健康人才作為學(xué)校的第一追求目標(biāo)，讓校園充滿著濃厚的健康文化氛圍，“健康第一”的理念扎根心中。

二、制定健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，推動《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的貫徹實施。

為了加強(qiáng)創(chuàng)建工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保創(chuàng)建工作順利、有序、全面地推進(jìn)，學(xué)校成立了“健康促進(jìn)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“健康促進(jìn)學(xué)校工作實施小組”。制訂健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，研究具體措施、明確人員職責(zé)、健全規(guī)章制度、檢查實施情況等工作，每學(xué)期開學(xué)初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務(wù)的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。

三、認(rèn)真落實學(xué)科教育計劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課，教務(wù)處在每學(xué)期開學(xué)初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時。要求每位教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定好教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教案中課時課題教育目的明確，教育重點突出，教育難點層次清楚，內(nèi)容豐富，書寫無概念性錯誤，整潔歷練;認(rèn)真上課，在教學(xué)活動中，任課教師概念清楚，啟發(fā)性強(qiáng)，語言生動，能理論聯(lián)系實際，板書工整，充分保證每周1 課時的健康教育課的質(zhì)量和效率。

四、注重常規(guī)健康教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識

(1)加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)健康意識。不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生健康 衛(wèi)生知識，對學(xué)生的健康成長能起到積極的促進(jìn)作用。每學(xué)期，我們除開設(shè)好健 康課外，還充分利用晨會、班會對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對學(xué)生做好宣傳教育， 并要求學(xué)生對照實行。利用國旗下講話、課間操進(jìn)行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學(xué)校利用宣傳櫥窗、班級利用黑板報定期專欄，進(jìn)行衛(wèi)生知識的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識，得到了進(jìn)一步的提高，增強(qiáng)了健康意識。

(2)認(rèn)真開展“學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成”活動。在學(xué)生中組織開展了以講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、崇尚文明為主題的良好文明衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，在活動中各班為每位學(xué)生的日常衛(wèi)生文明習(xí)慣進(jìn)行量化記錄，少隊部每周評選文明宿舍、優(yōu)秀班級，促使學(xué)生根除衛(wèi)生死角，潔凈生活學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)班組廢紙回收，嚴(yán)格控制學(xué)生喝生水、杜絕零食進(jìn)校園，嚴(yán)禁學(xué)生亂吐、亂倒行為、合理安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離等具體活動形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康文明的生活方式，并以自我健康 生活方式為基礎(chǔ)影響家人并幫助同伴養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

(3)認(rèn)真開展“陽光體育”活動。我校認(rèn)真落實國家“陽光體育”活動政策要求，在學(xué)生中積極灌輸“每天鍛煉 1 小時，健康工作五十年，幸福快樂一輩子”的陽光理念，在學(xué)生中推廣校園集體舞、每周趣味體育運動會等活動，增強(qiáng)學(xué)生 體育鍛煉時間，加大學(xué)生戶外活動時間，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)，吃苦精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

五、積極開展衛(wèi)生健康保健活動，做好學(xué)生體檢和預(yù)防

(1)做好防近教育，堅持每天做眼保健操。學(xué)校堅持每天兩次集中做眼保健操活動，少隊部值日生負(fù)責(zé)打分記錄。

(2)做好學(xué)生健康體檢。防重于治是我們一貫堅持的教育方針，為了學(xué)生的健康狀況，我們每年上半年定定期聯(lián)系中和中心衛(wèi)生院，組織醫(yī)生對學(xué)生進(jìn)行義務(wù)體檢，做好各學(xué)生的健康情況匯總，建立健全學(xué)生健康檔案，對發(fā)現(xiàn)的問題及時向家長通報，及時做好治療工作。

(3)認(rèn)真衛(wèi)生知識專題講座。每學(xué)期根據(jù)季節(jié)的變化，學(xué)生生長發(fā)育的特點，疾病的流行情況，通過廣播向全校師生開展衛(wèi)生知識專題講座。主要就流感、手足口病、紅眼病等傳染病知識進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生認(rèn)識，并積極配合衛(wèi)生防疫部門做好學(xué)生預(yù)防接種工作。

(4)積極開展遠(yuǎn)離教育。我們通過張貼遠(yuǎn)離教育知識宣傳畫、出專欄宣傳的危害，不僅是對身體，同時對家庭、對社會、對他人的影響和危害，組織學(xué)生進(jìn)行大討論寫體會，舉行健康知識手抄報評比，健康教育宣傳征文等活動，使學(xué)生有了充分的認(rèn)識。

六、注重家庭心理健康教育指導(dǎo)

每學(xué)期期中考試后，學(xué)校要求各班都要召開家長會，為使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績向關(guān)心孩子的心靈成長轉(zhuǎn)變，讓家長在教育孩子的時候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、價格健全的一代新人，學(xué)校對家長進(jìn)行了心理健康教育方面的輔導(dǎo)。

七、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障

衛(wèi)生設(shè)施與學(xué)生的健康具有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責(zé)任到人，定期檢查評比各種設(shè)施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板常年完好。

八、綠化美化校園

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，近年來對學(xué)校的綠化和校園文化我們做了大量的工作，有人負(fù)責(zé)學(xué)校花草樹木的管理，景點布局風(fēng)格、圖案精美別致，校園花團(tuán)錦簇，四季飄香、清新怡人，為學(xué)生生活學(xué)習(xí)營造了舒適怡人的幽雅環(huán)境。

九、食堂管理常抓不懈

篇9

摘 要 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育體制進(jìn)行了全面改革，中國的中職教育進(jìn)入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養(yǎng)高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業(yè)學(xué)生是中職學(xué)生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進(jìn)程、為建設(shè)和諧社會貢獻(xiàn)著力量。

關(guān)鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學(xué)淵源和經(jīng)營管理學(xué)淵源。在行政學(xué)看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業(yè)的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經(jīng)營管理的看法，管理只是一種經(jīng)營活動，管理活動有助于經(jīng)營活動的正常運行。與行政學(xué)相比，經(jīng)營管理論側(cè)重于教育管理的微觀方面，如一所學(xué)校的管理。

體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育教育的目的、任務(wù)及其規(guī)律，對體育教育系統(tǒng)所進(jìn)行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學(xué)校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內(nèi)容有貫徹教育方針和國家有關(guān)教育、體育的法規(guī)，從總體上對體育教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、計劃和協(xié)調(diào)，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規(guī)章制度，調(diào)整體育教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種比例、層次和結(jié)構(gòu)，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經(jīng)費，對各級各類體育教育機(jī)構(gòu)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查與評估等。學(xué)校體育工作管理的主要內(nèi)容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學(xué)工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學(xué)生體質(zhì)測定和評價工作的管理，體育經(jīng)費、場館設(shè)施、器材的管理。”

體育教育專為我國培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的體育管理人才和強(qiáng)大的師資力量。多數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究、體育管理、社區(qū)指導(dǎo)等方面的工作，為全名健身計劃的推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。體育教育作為一個特殊專業(yè)，較其他專業(yè)不同，他們生性好動，散漫，自律性不強(qiáng)，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學(xué)生教育管理工作模式己成為學(xué)生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學(xué)管理內(nèi)容銜接的問題

體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題在學(xué)校體育領(lǐng)域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學(xué)者注意了中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是，中職體育教學(xué)內(nèi)容銜接缺乏整體進(jìn)行研究，存在低層次重復(fù)問題；二是某一體育項目教學(xué)內(nèi)容銜接問題尚欠缺深入細(xì)致的研究；三是階段與階段之間的教學(xué)內(nèi)容相對比較獨立，教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。隨著學(xué)生年齡增長，根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，逐漸加大相關(guān)體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題和體育教學(xué)管理銜接問題的處理，是構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發(fā)展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發(fā)對體育所形成的認(rèn)識，它強(qiáng)調(diào)人在體育實踐中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)體育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)代，具體體現(xiàn)為對人的全面現(xiàn)代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學(xué)兩種要素，體現(xiàn)了以人為本的人文精神和用科學(xué)的方法促進(jìn)人的現(xiàn)代化的科學(xué)精神的融合。

人文體育觀與素質(zhì)教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育的功能是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強(qiáng)調(diào)體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關(guān)注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發(fā)重新審視體育和體育教學(xué)。在人文體育觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)，可以使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時考慮到學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生的需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一。樹立人文體育觀還可以指導(dǎo)教師在組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法時，一方面考慮方法的科學(xué)性，同時考慮方法的人文性，強(qiáng)調(diào)體育的育人功能。

體育教學(xué)倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責(zé)任、尊重和關(guān)愛等倫理精神。人道主義在體育教學(xué)中表現(xiàn)為尊重學(xué)生的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，確立面向全體學(xué)生和學(xué)生個體全面發(fā)展的價值觀。體育教學(xué)中正義體現(xiàn)平等地對待每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，給每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的機(jī)會。體育教學(xué)中的自由包括教師的自由和學(xué)生的自由兩個方面。教師的自由包括學(xué)術(shù)自由和組織教學(xué)活動的自由。學(xué)生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學(xué)中的責(zé)任表現(xiàn)在教學(xué)中教師和學(xué)生對社會和國家負(fù)責(zé)，教師對自己的行為負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。體育教學(xué)中的尊重包括承認(rèn)性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學(xué)生的尊重是指把學(xué)生作為體育教學(xué)的目的，給予每個學(xué)生應(yīng)有的贊許。體育教學(xué)中的關(guān)愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關(guān)愛表現(xiàn)在對學(xué)生安全和個體需求的關(guān)注及對學(xué)生個體差異的尊重。

四、結(jié)論

本論文以新時期、新背景下教育部對學(xué)生教育管理工作者提出的新要求為指導(dǎo)，對當(dāng)前形式下的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關(guān)專業(yè)的學(xué)生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 興趣 態(tài)度 必要

一、進(jìn)行素質(zhì)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)

學(xué)校教育，教師為本，要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須全面培養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，其一言一行對受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能自覺執(zhí)行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以自己的崇高、健全的人格培養(yǎng)健全合格的人才。

二、開拓視野，鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，是我們這個時代的重要標(biāo)志之一。物理學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其發(fā)展更是驚人。許多與物理相關(guān)的科技新成果很快進(jìn)入我們的生活，其中不少已達(dá)到普及化的程度，而且這種趨勢正日益擴(kuò)大，有增無減。所以，經(jīng)常開展一些關(guān)于社會問題的物理活動，如收集人口與資源、能源與環(huán)境保護(hù)，世界科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展簡介專題資料，給學(xué)生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生面向世界，面向未來，面向社會主義現(xiàn)代化的寬廣胸襟，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。

李政道博士曾指出：“什么是學(xué)問？就是學(xué)會怎樣問，就是學(xué)會思考問題。”“學(xué)答案”固然重要，多年來，學(xué)生習(xí)慣于與教師運用同一條思路，得出同一結(jié)論已成為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但求異思維則不然，它富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，是高素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在平時教學(xué)中，注重開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵他們多提問題，提出個人的獨到見解。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方面，而求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。作為教育工作者，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。前面提及的設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析問題和解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。如當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識后，啟發(fā)學(xué)生利用圖像法解決一些物理問題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯(lián)問題，求壓強(qiáng)、功、功率、電流與電荷關(guān)系，歐姆定律的演繹等。從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，為將來進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。

在活動中，把學(xué)生置于既是認(rèn)識的主體又是實踐的主體的位置上，處處為培養(yǎng)提高學(xué)生的能力著想，讓學(xué)生在活動中學(xué)到了知識，提高了能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學(xué)習(xí)自覺性的起點。心理學(xué)的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他的智力因素也會得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對某學(xué)科有興趣，就會主動積極去學(xué)習(xí)，就會把自己的精力集中到該學(xué)科上。

要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要讓學(xué)生去參與，去體驗，在體驗中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實際，介紹科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，特別是物理學(xué)的成就，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)追求真理的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教材這方面的內(nèi)容豐富生動，有物理原理、定律、概念發(fā)展的來龍去脈；有物理事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；有科學(xué)家的事跡和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及發(fā)展。通過這些學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者（包括創(chuàng)造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。我國著名教育學(xué)家葉圣陶提出：“教是為了不需要教。”施教之法，貴在啟導(dǎo)。教師在授課時，著眼于對學(xué)生的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等方法，從而使學(xué)生逐漸過渡到變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。讓“教”致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能把提高學(xué)生素質(zhì)落到實處。

四、重視科學(xué)態(tài)度，弘揚科學(xué)精神的教育