小學(xué)班級獎勵及懲罰措施范文

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篇1

1小學(xué)班級管理的原則

班級管理是一門科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：

1．1內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則：任何活動都強調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實時而動。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進行激勵，主要是調(diào)動學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動，在活動中讓學(xué)生體會到班級關(guān)懷，學(xué)會遵守班級的組織活動規(guī)則，并在參與的過程中學(xué)會團結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動力，更持久的效果，并會影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細(xì)無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵相反，外部激勵更加強調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。

1．2正向與負(fù)向激勵相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強化的說法，所謂負(fù)強化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯誤行為及時進行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負(fù)向激勵是與正強化和負(fù)強化相類似的一種激勵理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵中領(lǐng)會班級管理中的紀(jì)律，學(xué)會遵守班級管理的規(guī)則。

1．3物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內(nèi)部激勵與外部激勵的原則。其實內(nèi)部激勵從本質(zhì)上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚學(xué)生。在負(fù)向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強調(diào)，教師在負(fù)向激勵方面，要考慮負(fù)向激勵對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵，即通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎勵，讓學(xué)生對教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。

2班級激勵管理的實施策略

2．1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對班級管理的責(zé)任感，不再把班級管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻計獻策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個人管理目標(biāo)，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。

2．2樹立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學(xué)生有著非常大的激勵力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點，樹立趕超的榜樣。

篇2

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)成理論 習(xí)慣培養(yǎng) “四葉草少年”

一、問題的提出

2009年，新校成立伊始，我校曾連續(xù)五年對入學(xué)的新生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近60%的孩子是由爺爺奶奶接送放學(xué)，70%的孩子放學(xué)后和父母的相處時間是1個小時內(nèi)甚至更少。

參觀上海閔行區(qū)七寶明強小學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校的前身明強小學(xué)與我校前身九堡中心小學(xué)處在同一個辦學(xué)層次上。可就是這樣一所薄弱學(xué)校，吳國麗校長把學(xué)校的發(fā)展定位在抓學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，十年的努力，加上葉瀾教授的精心指導(dǎo)，終于成就了一所名校。

中小學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，也是道德行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，需著力培育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及待人接物等方面的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。

鑒于此，2009年，借我校成為全國養(yǎng)成教育基地的契機，我們從養(yǎng)成教育理論的視野出發(fā)，厘清“四葉草少年”評價體系創(chuàng)建的內(nèi)容、目標(biāo)及各學(xué)段行為規(guī)范評價細(xì)則，探尋以“四葉草少年”為依托的兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的系統(tǒng)路徑，優(yōu)化養(yǎng)成教育的新模式，實現(xiàn)在校九年，關(guān)注一生的教育，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠基。

二、“四葉草少年”評價體系的構(gòu)建

何謂“四葉草少年”評價體系？

我校的《養(yǎng)成教育視野下“四葉草少年”評價體系建構(gòu)及實踐探索》課題，通過養(yǎng)成教育培養(yǎng)孩子的禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和守則習(xí)慣，提升孩子的仁愛、健康、智慧和責(zé)任等品質(zhì)和能力，從而培養(yǎng)幸福“四葉草少年”。

“四葉草少年”習(xí)慣的形成流程：全校學(xué)生通過繪畫、文字等形式找出自己或同學(xué)的好習(xí)慣，每個班級整理出一份自己班級學(xué)生認(rèn)同的好習(xí)慣，以電子稿形式上交給各年級組長；利用學(xué)校大會向全校老師征集自己所任教年級的學(xué)生應(yīng)該擁有的好習(xí)慣，各個學(xué)段的德育主任整理出各個年級的教師心目中的好習(xí)慣；通過校訊通、家長會等形式讓家長明白習(xí)慣的重要性，并讓家長參與孩子習(xí)慣的大討論，由家委會整理出每班家長心目中的好習(xí)慣，整理出一個年級家長要求孩子擁有的好習(xí)慣。德育處根據(jù)各班級和各年級整理和上交的習(xí)慣進行再次篩選和增減，形成一份學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣，最終形成學(xué)校層面的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實施的基本框架。

三、“四葉草少年”評價體系的實施

在四葉草四種習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們積累了一些習(xí)慣養(yǎng)成的步驟和方法，一個習(xí)慣需要經(jīng)過5個步驟才能初步養(yǎng)成。

（一）學(xué)習(xí)“四葉草少年”習(xí)慣的內(nèi)容體系

我們把“四葉草少年”的習(xí)慣內(nèi)容體系和學(xué)生日常行為規(guī)范、一日常規(guī)內(nèi)容相結(jié)合，每個班級根據(jù)自己的實際情況，制定了各具特色的內(nèi)容體系。

接著，從學(xué)習(xí)“禮儀習(xí)慣”、“生活習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“守則習(xí)慣”四個項目入手，全面落實，“四葉草少年”的實施內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生明白做好值日工作這個習(xí)慣的重要性時，先讓學(xué)生實地查看其他班級的衛(wèi)生狀況找出與自身班級的差異，然后通過班會課讓學(xué)生明白衛(wèi)生習(xí)慣和一個人的發(fā)展緊密聯(lián)系。通過班會課、座談會和家長問卷調(diào)查，讓學(xué)生感受到衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

（二）明確“四葉草少年”習(xí)慣的具體標(biāo)準(zhǔn)

在孩子提高了對習(xí)慣的重要性的認(rèn)識后，就進入操作環(huán)節(jié)，只有細(xì)致入微地指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出真正的好習(xí)慣。甚至可以說，沒有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，就沒有習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在杭師大經(jīng)亨頤學(xué)院專家團隊的引領(lǐng)下，在學(xué)校德育骨干的帶領(lǐng)下，我們在四個學(xué)期分別開展了以仁愛、健康和責(zé)任為主題的系列班會課活動。一個習(xí)慣的養(yǎng)成大致需要21天，所以我們的班會課會針對一個習(xí)慣進行四周左右的引領(lǐng)、示范和監(jiān)督。例如根據(jù)六年級學(xué)生“我長大了”的朦朧意識和學(xué)校從七年級開始可以騎車進校的要求，我們在六年級健康主題班會課上，以自行車安全為話題，由高年級的自行車管理員通過口述或繪畫形式讓孩子明確綠色騎車的具體要求，培養(yǎng)文明騎車的習(xí)慣。

（三）落實“四葉草少年”習(xí)慣的行為訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣養(yǎng)成的過程是一個從被動到主動再到自動的過程。堅持不懈的行為訓(xùn)練的落腳點在各個班級，所以我們在新的起始年級都會進行一班一品特色文化創(chuàng)建活動，其實就是通過一個突出班級習(xí)慣的培養(yǎng)，從而達到習(xí)慣遷移，使孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。

事例1：小學(xué)三年級的一名班主任發(fā)現(xiàn)班級有部分孩子寫作業(yè)時坐不住，說了很多遍也不管用。后來班主任老師進行了為期3個月的行為習(xí)慣訓(xùn)練。開始先觀察這部分學(xué)生怎么寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)某些孩子一節(jié)課的作業(yè)時間站起來七回。一會兒向同學(xué)借橡皮，一會兒問同學(xué)問題，一會兒站到窗前，看看誰在樓底下玩。經(jīng)仔細(xì)觀察后，老師開始引導(dǎo)。她說：“孩子們，你們是很聰明的孩子，只要好好學(xué)習(xí)，一定能學(xué)習(xí)好。可是剛才我給你們數(shù)了數(shù)，你寫一節(jié)課的作業(yè)站起來了七回，是不是太多了。”學(xué)生一聽低下了頭。老師接著說道：“你們?nèi)绻麑懸还?jié)課的作業(yè)，站起來不超過三回，午休時間就給你們看動畫片。當(dāng)然，有獎勵就得有懲罰，如果你寫一節(jié)課的作業(yè)，站起來超過了三回，當(dāng)天什么動畫片也不能看，行不行？”學(xué)生說：“行，反正我也不超過三回，好！”師生協(xié)議達成了。

此后，如果學(xué)生做到了，老師就立即給予獎勵，播放動畫片，如果學(xué)生違反了，立即執(zhí)行懲罰措施。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生做到了寫一個小時作業(yè)站起來不超過三回，第二個月不超過兩回，第三個月不超過一回。寫一個小時的作業(yè)，站起來一回是正常的，這個班主任用3個月的時間，培養(yǎng)了孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣，改掉了坐不住的壞習(xí)慣。

篇3

    為貫徹我校“以班為主,以人為本,創(chuàng)建和諧校園”的管理思想,加強本班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),落實班級教育管理目標(biāo),依據(jù)黨的教育方針,貫徹素質(zhì)教育思想,體現(xiàn)我校“為每個孩子的和諧健康發(fā)展奠基”的辦校理念,以全面促進我班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個體差異為出發(fā)點,從德智體美諸方面全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展,特制定本“星級評比”方案。

    二、方案制定原則:

    1、“星級評比”多元化原則。注重學(xué)生綜合素質(zhì)考查,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展;尊重個體差異,注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)可,及時給予積極激勵性評價;發(fā)揮學(xué)生多方面潛能,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

    2、“星級評比”動態(tài)化原則。不僅關(guān)注結(jié)果,更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程,給予多次評價機會,促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,使評價實施日常化、通俗化。

    3、“星級評比”關(guān)愛性原則。充分體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望,使學(xué)生擁有信心,擁有希望。給學(xué)生以“愛”,點燃學(xué)生的希望之光,重視“鼓勵”的教育功能。

    三、方案實施過程的評比的手段

    以個人或小組所獲得的“星星”(五角星)數(shù)目多少為評比標(biāo)準(zhǔn)。

    四、方案實施過程的具體措施和獎勵方法

    1、知識與技能的評價

    ⑴練習(xí)、作業(yè)

    作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度最常用、有效的評價方式。學(xué)生的作業(yè)包括:課堂作業(yè)冊、課外補充作業(yè)、日記、周記、作文、抄寫字詞等,學(xué)生的作業(yè)情況要通過學(xué)生的認(rèn)真程度,書寫狀況,正確率,創(chuàng)造性解決問題情況;作業(yè)還包括小組合作學(xué)習(xí)、課外閱讀的數(shù)目、摘錄筆記等。教師了解情況后以獎勵的方式獎給小組或個人“星星”。

    ⑵平時學(xué)習(xí):

    平時學(xué)習(xí)是指知識與技能的掌握的程度,包括各種測查,如:背誦、朗讀、默寫、聽寫等;單元測試、創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。教師根據(jù)學(xué)生的情況獎勵的方式獎給小組或個人“星星”。

    ⑶單元考試:

    考試是評價的主要方式之一。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象不同選擇應(yīng)體現(xiàn)激勵性為主的評價方式。每次考試都能保持在90分以上的,給以獎勵給教師的激勵性評語和4個“星星”,85-89分的獎勵激勵性評語和3個“星星”,有進步的學(xué)生獎勵有針對性的激勵性評語和2個“星星”。

    2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價

    ⑴紀(jì)律

    課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方法。學(xué)生的課堂表現(xiàn)要通過學(xué)生回答問題的頻率,學(xué)生的思維品質(zhì),學(xué)生的探究行為,學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價,有時候這里還包括各門學(xué)科老師的反饋意見,然后,再對小組和個人進行獎勵“星星”。

    平時紀(jì)律,好人好事,拾金不昧或受到學(xué)校表揚的獎勵“星星”;

    集會時,不追趕打鬧,文明守紀(jì);列隊整齊獎勵“星星”。

    如果得到“紀(jì)律優(yōu)勝”紅旗,則每個同學(xué)獎勵10個星星。

    ⑵衛(wèi)生:

    衛(wèi)生這塊分成教室及走廊衛(wèi)生和學(xué)校包干區(qū)衛(wèi)生,學(xué)校少先隊每天都對每個班級的打掃情況進行“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”打分,我班級規(guī)定,那天得4個“優(yōu)”的,值日的加2個星星,監(jiān)督的加3個星星,勞動委員加3個星星,還有幫助別人的加1個星星,如果有“良”出現(xiàn)的,2個良以內(nèi),不獎勵不處罰,3個良就要扣除相應(yīng)的星星。而所扣除的星星數(shù)則累計到第二天的值日。

    如果得到“衛(wèi)生優(yōu)勝”紅旗,則每個同學(xué)獎勵10個星星。

    ⑶校服、紅領(lǐng)巾的佩帶:

    每天周一早自修前由班長在教室門口檢查,沒有佩帶齊全的扣除1個星星。相應(yīng)的如果全班都佩帶齊全了,班長獎勵1個星星。

    ⑷校內(nèi)外競賽

    學(xué)生參加校內(nèi)外各種競賽獲獎的,按照參加的等級、所獲得的名次獎勵給相應(yīng)的“星星”。

    五、方案實施過程的懲罰措施

    對學(xué)生的相應(yīng)的錯誤行為,被紀(jì)律委員記錄的,被老師批評的,受學(xué)校處分的,給予扣除相應(yīng)的“星星”進行處罰。

    六、方案實施過程的“星星”數(shù)目的記錄及方法

    每個學(xué)生每天及時把自己所得的星星數(shù),及時報到小組長作好記錄;每天放學(xué)后,各個小組長再把每人的星星數(shù)報到學(xué)習(xí)委員處登記。

    七、方案實施過程的評比結(jié)果的呈現(xiàn)

    1、評價結(jié)果:星級小組和星級個人

    ①個人星級。即根據(jù)每個學(xué)生知識與技能的評價所得的“星星”數(shù)以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面所得到的“星星”數(shù)目多少,分別設(shè)立“優(yōu)勝星、進步星、友愛星、團結(jié)星”等。②小組星星。即把小組學(xué)生的星星數(shù)目綜合。分別設(shè)立五星級、四星級、三星級、二星級小組。其他的小組則是一星級小組

    2、評獎的時間:每周評選一次個人星級,取班級人數(shù)的百分之五十左右;每月評選一次小組星級,取班級小組數(shù)的百分之五十。以體現(xiàn)激勵性原則;期末再進行一次評獎。

    3、結(jié)果的獎勵

    得到個人星級的,獎勵一些學(xué)習(xí)用品。

    得到小組星級的,每個小組成員可以得到2-5個的星星獎勵。

    八、方案實施過程中的個案再現(xiàn)

    小學(xué)中年級學(xué)生由于年齡的增長,思維更趨完善,其自尊意識較低年級階段有了很大發(fā)展。每個人都希望得到他人的尊重和贊揚,尤其是老師和同學(xué)的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足,而問題學(xué)生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強烈又隱蔽,這是由于他們的缺點、弱點比正常學(xué)生多,經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。我班一男生,基礎(chǔ)較差,上課注意力不集中,作業(yè)不及時交,即使交上也糊涂,成績很差,對學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣。“星級評比”后,他幾乎一天也得不到幾個“星星”。了解到這些情況,我沒有放棄他,而是對他采取“多鼓勵,少批評”的措施,首先是多關(guān)注他,課堂上、作業(yè)上、紀(jì)律上、值日上只要他有進步,就及時給他獎勵他“星星”,確立他的自信心,使他覺得自己和別人一樣,只要努力就會進步,同樣就能得到“星星”,當(dāng)看到他得到“星星”后的那種無比喜悅的表情,同學(xué)都為他高興。這樣,一個星期下來,他的“星星”不比別人少多少。其次,配合我班“師徒結(jié)對”活動,我要求他在班級里主動找兩個有責(zé)任心的好學(xué)生當(dāng)自己的“師傅”,讓“師傅”來管束自己的學(xué)習(xí),日記、作文、練習(xí)冊、背書、默寫等都有師傅檢查后再上交。這樣他幾乎每天都積極上交作業(yè),因為他幾乎每次作業(yè)都有老師的鼓勵或“星星”。他哪能不高興呢?經(jīng)過這兩個月的努力,如今的他,學(xué)習(xí)有興趣了,作業(yè)清楚及時了。成績也提高了。

篇4

一、 研究對象及方法

以江蘇省A實驗小學(xué)青年教師為具體研究對象，研究方法主要采用問卷調(diào)查、訪談、隨堂聽課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問題。

二、 研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生對課堂秩序管理的滿意度

隨機抽樣調(diào)查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學(xué)生，調(diào)查“學(xué)生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結(jié)果表明學(xué)生對青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調(diào)查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學(xué)生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經(jīng)常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學(xué)生吵也不管”等意見。可見，一些學(xué)生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對課堂秩序管理重要性的認(rèn)識存在偏差。“作為小學(xué)青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標(biāo)，選擇希望提高課堂教學(xué)水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當(dāng)前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關(guān)，與教師職稱評定側(cè)重科研、論文有關(guān)。一些青年教師認(rèn)為，只有努力上公開課或者在課堂教學(xué)競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經(jīng)常是“借班”上課）、性質(zhì)的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學(xué)過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學(xué)青年教師往往注重教學(xué)技巧的訓(xùn)練，而對課堂秩序的建立與管理關(guān)注不夠。

2.教師的課堂秩序管理行為情況

本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預(yù)防、糾偏、反應(yīng)三大類。結(jié)合具體情況，在預(yù)防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標(biāo)，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標(biāo)，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學(xué)回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。

表1表明，小學(xué)青年教師預(yù)防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學(xué)青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學(xué)青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學(xué)青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發(fā)現(xiàn)，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學(xué)回答問題”達82次，其次是規(guī)則提醒、點名提醒和表揚其他同學(xué)。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學(xué)的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習(xí)慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學(xué)生的自尊需要，又能做到對學(xué)生嚴(yán)格要求，如接近學(xué)生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經(jīng)驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。

表1表明，反應(yīng)類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權(quán)利（3次）。從預(yù)防、糾偏和反應(yīng)三類管理分析，反應(yīng)類使用頻次最少。教師對課堂上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權(quán)利的情況則很少。但是這與對學(xué)生、教師進行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果有些不一致。可能是因為有聽課教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學(xué)中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應(yīng)類課堂管理措施。總之，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預(yù)防，重直接指令輕間接暗示。

三、 建議

1.管理理念從“師本”走向“生本”

“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關(guān)注師生的生命體驗，認(rèn)為教師和學(xué)生都是課堂秩序的建設(shè)者和創(chuàng)造者，共同參與教學(xué)過程，共同處理教學(xué)過程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預(yù)期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學(xué)青年教師要讓教學(xué)過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默，要真誠對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應(yīng)由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學(xué)生，要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生為目的。三是充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生搭建自律的舞臺，讓日常教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級內(nèi)設(shè)立各種不同的由學(xué)生擔(dān)任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項事情有專人負(fù)責(zé)，然后通過學(xué)生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。

2.管理手段從單一走向多元

傳統(tǒng)的課堂秩序管理側(cè)重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預(yù)見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態(tài)語言有針對性地預(yù)防不良行為。教師應(yīng)對學(xué)生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學(xué)生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動作進行分析，結(jié)合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評價的導(dǎo)向功能，激勵學(xué)生。如夸張評價法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”假設(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準(zhǔn)備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護課堂秩序的模范學(xué)生。”三是科學(xué)布置學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過在教室里貼上學(xué)生的照片、展覽學(xué)生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。

3.“對癥下藥”加強管理

在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學(xué)生。首先，如尋求關(guān)注類學(xué)生。受到挫折的學(xué)生往往會失去自尊，并錯誤地認(rèn)為只有成為注意的中心才會體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交談，在合適的時間給學(xué)生以關(guān)注，這樣會促使學(xué)生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學(xué)生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學(xué)生關(guān)注的需要，就會出現(xiàn)這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學(xué)生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復(fù)類型的學(xué)生。失敗的學(xué)生可能會進行報復(fù)，他們把報復(fù)當(dāng)作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報復(fù)的產(chǎn)生，教師可以有策略地作出適當(dāng)退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關(guān)系。二是盡可能防止傷害其他同學(xué)或破壞周圍環(huán)境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續(xù)的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學(xué)生的信任[4]。

4.進一步深化家校溝通

深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構(gòu)建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)與進步、優(yōu)缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和問題。家校溝通前盡可能掌握準(zhǔn)確的信息，避免對學(xué)生的不客觀評價。反饋的信息應(yīng)科學(xué)、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。

參考文獻

[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學(xué)，2001.

[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學(xué)的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.

篇5

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競爭壓力相比， 農(nóng)村學(xué)生自幼接觸到的生活環(huán)境就是輕松自由的， 尤其是農(nóng)村家長外出打工， 把學(xué)生留給家里老人照看， 進一步釋放了學(xué)生的天性， 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開展， 要解決這個問題， 農(nóng)村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先， 教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀， 以生活實例來引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯誤的， 接著， 幫助學(xué)生尋找解決問題的方法， 受家庭因素影響， 很多學(xué)生遇到問題的第一反應(yīng)就是通過武力來解決， 教師要向?qū)W生講明暴力解決問題的害處， 相比暴力解決問題， 溝通交流最重要；最后， 針對不同的學(xué)生的不同問題， 教師可私下與學(xué)生談話， 幫助學(xué)生逐一解決難題。"不落下每一位學(xué)生"始終是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 要爭取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

2. 社會對農(nóng)村教師評價不準(zhǔn)確

以往人們對農(nóng)村教師的印象就是教學(xué)水平不高。但是現(xiàn)如今， 很多農(nóng)村小學(xué)早已具備了符合國家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施， 多媒體教學(xué)已在農(nóng)村小學(xué)中普及， 另外， 一些農(nóng)村小學(xué)師資力量雄厚， 教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力并不亞于城鎮(zhèn)教師， 因此， 社會各界應(yīng)打破對農(nóng)村教師的固有印象， 以全新的態(tài)度來看待農(nóng)村小學(xué)教師。

3. 留守兒童問題需要農(nóng)村教師來幫扶解決

眾所周知， 留守兒童由于長期得不到父母的關(guān)愛， 錯過了關(guān)鍵的個人成長期， 導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理過于敏感脆弱， 容易產(chǎn)生極端情緒。這就需要農(nóng)村小學(xué)教師對留守兒童付出更多的愛， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹立生活的信心， 教會留守兒童合理地釋放負(fù)面情緒， 及時與留守兒童家長溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。

二、加強農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1. 堅持以"學(xué)生為本"的教學(xué)方針

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體， 教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來鼓勵學(xué)生積極主動地去思考問題、解決問題， 促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時， 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次制訂教學(xué)目標(biāo)， 例如， 對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生， 要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識；對于學(xué)生能力一般的學(xué)生， 要引導(dǎo)他們運用已學(xué)到的知識來解決問題；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生， 注重他們能力的提升， 鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式解決問題， 進而有效地提高班級整體的學(xué)習(xí)成績， 促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 規(guī)范教學(xué)管理制度

現(xiàn)在很多教師在工作中都存在"不作為"的問題， 認(rèn)為無過就是功， 因此， 要通過制定有效的教學(xué)管理制度來提高教師工作的積極性， 對于工作成績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的教師要進行表彰， 建立完善的獎勵機制， 可以是獎金， 也可以是旅游；對于工作消極、教學(xué)能力差的教師要提出批評， 按照懲罰制度進行懲罰， 可以是扣除獎金， 也可以是要求教師撰寫工作整改報告， 讓教師深刻反思自己在教學(xué)中的不足之處。

3. 構(gòu)建全新教學(xué)模式， 提高師資水平

篇6

小學(xué)后勤管理是小學(xué)教育工作的重要組成部分，是學(xué)校順利開展教育教學(xué)活動的重要保障，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用，小到課桌的維修、水電的供應(yīng)，大到學(xué)校的安全、財務(wù)的收支等等都是小學(xué)后勤管理工作的內(nèi)容，由此可見，小學(xué)后勤管理工作對一個學(xué)校的重要性。

小學(xué)后勤管理的主要任務(wù)就是運用各種合理的管理手段創(chuàng)造出強大的后勤保障力量，從而確保教學(xué)活動的順利進行。

二、現(xiàn)階段小學(xué)后勤管理工作存在的一些問題

1.后勤管理人員的工作積極性不高

一直以來，后勤管理部門被視為一個閑雜部門，并沒有得到教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這些都直接影響了后勤管理人員的積極性。

2.后勤管理人員綜合素質(zhì)不高

就目前而言，有部分后勤管理人員存在責(zé)任意識不高、服務(wù)能力差、文化水平參差不齊等現(xiàn)象，我們都知道，活潑、好動、好奇心重是小學(xué)生的天性，而這時期的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，因此，他們的安全意識差，所以后勤管理人員素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生乃至整個學(xué)校的安全。

三、如何提高小學(xué)后勤管理工作

1.重視后勤管理工作，提高后勤管理工作人員的積極性

這就要求我們正確認(rèn)識小學(xué)后勤管理工作的重要性，它不是一個閑雜部門，而是兼管著整個學(xué)校的安全、衛(wèi)生、環(huán)境及財務(wù)管理方面的工作，是學(xué)校教管部門不可缺少的一部分，學(xué)校可以通過合理規(guī)劃后勤工作人員的崗位職責(zé)，并建立職責(zé)獎懲制度來提高員工的積極性與主動性。

如，在后勤管理方面，對于員工提出來的寶貴意見予以接納并取得一定效果的，學(xué)校可以給予一定的獎勵，當(dāng)然對于遭到班級或者教師、學(xué)生等投訴的，如某個班級的桌椅未得到及時維修，某個辦公室的電腦壞了沒有及時維修而影響到教師正常工作的，也要給予適當(dāng)?shù)膽土P，進而提高后勤管理人員的積極性和工作效率。

2.加強后勤管理隊伍的建設(shè)和人員培訓(xùn)

在后勤管理工作中，很多管理者認(rèn)為后勤的工作很簡單，沒有必要對他們進行監(jiān)管與培訓(xùn)，更沒有必要招聘一些高學(xué)歷的人，因此，就會出現(xiàn)上述的責(zé)任意識差、服務(wù)能力差的現(xiàn)象，甚至對后勤人員的定期培訓(xùn)也往往被忽略，這對后勤工作的順利開展很不利。如，有的班級反映教室的窗戶壞了，等過了好幾天也沒管理人員維修，再如，學(xué)校操場出現(xiàn)坑洼的現(xiàn)象上報后，也沒人管理等，這對學(xué)生的安全都存在一些隱患，所以，作為后勤管理工作者，必須定期對我們的員工進行培訓(xùn)，不但提高他們的業(yè)務(wù)水平，更重要的是提高他們的責(zé)任意識和服務(wù)水平，只有培訓(xùn)合格后方能上崗，從而提高后勤管理人員的綜合水平。

3.加強學(xué)校的安全工作

無論走到哪，安全都是一個重中之重的話題，對于小學(xué)更是如此，活潑、好動、好奇心重是小學(xué)生的天性，但他們的安全意識差，有的時候根本就意識不到自己已處在安全的邊緣上，這就要求我們后勤管理人員加強管理，確保學(xué)生的人身安全不受到威脅。如，加強巡邏管制，對于進入學(xué)校的閑雜人員，一定要問清他們來找誰，并檢查相關(guān)證件，弄清原因以后方可進入校園，再如，加強對學(xué)生的管理，雖然學(xué)校對打架斗毆的情況做了明確的規(guī)定，但是由于此階段的學(xué)生大部分都是獨生子女，大多以自我為中心，因此，經(jīng)常因為一些小事和其他同學(xué)爭辯，甚至動手打架的現(xiàn)象時有發(fā)生，這就要求我們后勤管理人員在下課的時候?qū)π@進行重點巡邏，看到有跡象的學(xué)生要適時地阻止和調(diào)節(jié)，確保學(xué)生的人身安全。

4.規(guī)范學(xué)校的物質(zhì)管理，盡可能地降低學(xué)校綜合運行成本

學(xué)校的后勤還負(fù)責(zé)管理物資的采購、閑置物品的存放以及學(xué)校內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備定期的保養(yǎng)與維修等等，這就要求后勤管理部門采取一切可行性措施加強校內(nèi)物質(zhì)的管理，并注重開源節(jié)流，盡可能地使資源得到合理、有效的利用，如，定期對校內(nèi)網(wǎng)及計算機進行維護與保養(yǎng)，對學(xué)校的健身器材進行保養(yǎng)，對于存在安全隱患的物品要及時上報，并予以處理，并盡快地修理等等。

總之，小學(xué)的后勤管理工作涉及的面比較廣，是一項比較復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工作，我們從重視后勤管理工作、加強后勤管理隊伍、加強學(xué)校的安全工作及規(guī)范學(xué)校物質(zhì)管理等四個方面論述了如何提高小學(xué)后勤管理工作，希望我的論述能對我們的后勤管理者提供幫助。

參考文獻：

[1]周明堂.新課改下小學(xué)后勤管理的功能與改進措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（9）.

[2]林瑩.如何做好小學(xué)后勤管理工作[J].群問天地，2011（11）.

篇7

一、切實抓好德育教育

德育工作是學(xué)校教育工作中的首要工作，要切實抓好德育教育，常抓不懈，是一項長期的艱巨的工作，千萬不能今天抓、明天不抓，平時不抓、出了問題才抓，這種抓法工作是被動的，教育是無力的。要常抓不懈，才會有好的結(jié)果。班主任除了用每周班會開展這項工作外，還要善于見縫插針，如利用課余時間或部分休息時間與學(xué)生進行思想交流。通過和學(xué)生接觸，了解情況，發(fā)現(xiàn)總是及時解決。讓學(xué)生的思想、行為不偏離正確的航向，德育教育必須常抓不懈，聯(lián)系實際。德育教育不是單純的政治學(xué)習(xí)，更不是空洞的理論說教。聯(lián)系實際進行教育應(yīng)該大處著眼，小處著手，既要聯(lián)系社會實際，又要聯(lián)系個人實際。比如，教育學(xué)生成為一代新人……，只有把德育工作落到實處，才能收到明顯效果。更要不拘形式。德育教育也是一門藝術(shù)，會做這項工作的人，總是巧妙利用各種形式開展這一工作。班主任除了利用班會教育外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思想教育，也可以通過多種形式的活動進行品德教育，如爭創(chuàng)先進班級，爭做優(yōu)秀隊員。總之，班主任要管好班級，就應(yīng)該經(jīng)常利用各種機會，通過各種形式有針對性的抓好德育教育這項工作。

二、建立健全規(guī)章制度

俗話說：“家有家規(guī)，國有國法”、“沒有規(guī)矩，不成方圓”。好的班級管理也必須有一套完善的規(guī)章制度。建立健全完善的規(guī)章制度，也要注意具體可行。具體，指內(nèi)容明確、不含糊。如考查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：聽課情況、課外學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況及檢測成績排名情況等。可行，指考核目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該達到，而且能夠達到。班規(guī)具體可行，學(xué)生能夠接受。嚴(yán)格執(zhí)行。規(guī)章制度各班都有，但執(zhí)行情況都大不一樣。嚴(yán)格按章辦事，學(xué)生容易管理，反之，學(xué)生很難教育。一視同仁。制度既然是對整個班級規(guī)定的，那么，它對班級每一個成員都有同樣標(biāo)準(zhǔn)，班主任切不可以隨意更改，否則會引起學(xué)生不服。同時要增加透明度，要定期向全班同學(xué)說明執(zhí)行情況，公布執(zhí)行結(jié)果。只有這樣，搞好班級管理才能夠得以保證。

三、充分發(fā)揮班干部作用

“火車跑得快，全憑車頭帶。”這條諺語道出一個真理：先進的集體必須有好的帶頭人。班主任是集體的帶頭人，同樣，班干部也是其他學(xué)生的帶頭人。要管好班級，就必須充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。班主任對學(xué)生干部，應(yīng)該做到管而不死，放而不松。所謂管，就是要對班干部定崗、定責(zé)、定目標(biāo)，班主任要對班干部工作，放權(quán)讓班干部使用。班干部有權(quán)用自己的方法進行管理，有權(quán)處理工作范圍內(nèi)的一般問題，有權(quán)給學(xué)生申請獎勵或懲罰，有權(quán)對同學(xué)作該方面的鑒定。班干部的身份是雙重的，既有權(quán)利和義務(wù)去管班級的每一個同學(xué)，又必須接受全班同學(xué)的監(jiān)督和班主任的檢查。

班主任在考查班干部工作一個時期后，要及時調(diào)整，撤消不合適或不稱職的班干部，繼續(xù)任用工作好、威信高的班干部，充分發(fā)揮他們的骨干作用。

四、真誠關(guān)心學(xué)生生活

老師只有首先關(guān)心學(xué)生，學(xué)生然后才會尊敬老師。對學(xué)生沒有愛心的班主任，管理工作是很難贏得學(xué)生支持的。這里說的“關(guān)心”，指班主任對全班每一個同學(xué)都要關(guān)心，對學(xué)生的每一個方面都要關(guān)心。要注意關(guān)心生活有困難的學(xué)生，更要注意關(guān)心思想有毛病的學(xué)生，特別是那些各方面都表現(xiàn)不好的后進生。多想些辦法，是可以轉(zhuǎn)變后進生的。班主任要關(guān)心每一個同學(xué)的思想表現(xiàn)，還要關(guān)心每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到問題時，要幫助找出問題的原因，如原因主要在老師方面，班主任就應(yīng)該主動與科任老師交換意見；如果原因主要在學(xué)生方面，就應(yīng)該想辦法采取措施。可以指定幾個成績突出的學(xué)生當(dāng)小先生，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，還可以成立學(xué)習(xí)小組或開展“一幫一”的活動，就成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生。這樣，既可以在班級形成良好的學(xué)風(fēng)，又能夠使部分同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績。另外，班主任在關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的同時，還要細(xì)心捕捉每個學(xué)生的閃光點，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，盡量給予每個學(xué)生工作的機會，使其膽量得到鍛煉，能力得到提高。當(dāng)然學(xué)生需要老師關(guān)心的事情很多，班主任可以根據(jù)實際情況去解決。就拿我班來說吧，為了豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，班級開展了形式多樣的集體活動；為了改變性格怪癖的學(xué)生，老師和班干常常找他們談心；為了幫助特困生度難關(guān)，班委、少先隊號召大家捐款救急……如果你真心關(guān)心學(xué)生，不愁學(xué)生不支持你的工作；如果你盡力幫助學(xué)生，就不怕班級不好管理。

篇8

我贊揚作為一名老師的兢兢業(yè)業(yè)和勤勤懇懇，但我并不贊同老師一定得像一只陀螺一樣不停地圍繞學(xué)生和班級旋轉(zhuǎn)。那樣，不僅身體累，而且心也累，最后的成效也許還達不到理想的效果。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”那是我對教育事業(yè)和理想的一種執(zhí)著，但絕對不是我在班級管理過程中具體實施的方案和策略。

有沒有一種對老師而言既輕松，對學(xué)生而言又行之有效的一套班級管理模式呢？

我的回答是肯定的。在我從教十四年以及十四年的班主任經(jīng)歷中，我為自己能摸索出一套既輕松而又有效的班級管理模式而感到興奮，并至今在班主任的崗位上繼續(xù)奮斗著，且樂此不疲。

老實說，“輕輕松松做班主任”，這種理論并不新穎。在了解了教育界前輩魏書生老師“一年到頭沒幾天在學(xué)校”的經(jīng)歷后，我更加地堅定了老師又把自己從繁瑣的班級事務(wù)的管理中解放出來的必要。這不僅于老師很重要，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自我約束能力培養(yǎng)的需要。

為此，記日常工作中的一些小小心得，希望能與之共勉。

真正的教育是自我教育

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”而今的社會需要的是獨立自主的創(chuàng)造型人才。作為班主任，拋開一管到底的教育模式，讓學(xué)生在學(xué)校真正地成為主人，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主管理。既讓學(xué)生鍛煉了能力，也能把老師從瑣碎和沉重中解脫出來。

怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的意識呢？

首先，老師自己要轉(zhuǎn)變“一管到底”的觀念。一直以來，老師喜歡凡事親力親為，生怕學(xué)生這也做不好，那也做不對，大大小小的事情都要親自過問。這樣做的后果就是，學(xué)生只知一味地被動執(zhí)行，全然不會有一種責(zé)任感。因此班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁精神的積極性，才有可能使學(xué)生成為將來社會的主人，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。

第二，從學(xué)生進入學(xué)校起，就要培養(yǎng)他們具有自主學(xué)習(xí)，自我管理的思想。每一屆學(xué)生進校，我做的第一件事就是成立班委會，選出科代表，制定班訓(xùn)“班級是我家，維護靠大家”，然后是培訓(xùn)他們，讓他們帶領(lǐng)全班同學(xué)管理班級事務(wù)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識并不意味著老師甩手什么都不做，什么都不干，只是一味地讓學(xué)生自己去瞎折騰。在班級管理的過程中，還是應(yīng)該做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。在班級活動中調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為班級活動中的主人，班級活動的教育作用才能取得良好的效果。以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是《中小學(xué)德育大綱》中的所提倡的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，其主要目的是擴大學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的積極性，這一目的的體現(xiàn)在學(xué)生的活動之中。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，以《班級文明公約》為目標(biāo)。我一直堅信，一個優(yōu)秀的班集體一定有著所有學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則或準(zhǔn)繩。我一直告訴我的學(xué)生，你是什么身份就必須做符合你身份的事，出格的、有違《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的事堅決不做。根據(jù)這個準(zhǔn)繩和目標(biāo)，我讓班長組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，把握大多數(shù)同學(xué)的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理積極性，增強學(xué)生的主人翁意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理，自覺遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、校規(guī)校紀(jì)。學(xué)生在班級管理中也為自己所具有的義務(wù)感和責(zé)任感而感到自己在班級管理中的地位和份量。

為此，我們應(yīng)誠摯地信奉葉圣陶先生說過的一句話：“教是為了不教。教育的最高境界應(yīng)是自我教育。”學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)能夠促進班級集體形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強班級的凝聚力。

給學(xué)生一個舞臺

每一個學(xué)生都有著無窮的潛力，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ラ_發(fā)和利用。在班級的管理中，學(xué)生不僅僅是能動的客體，給他們一個舞臺，他們就能成為班級管理的主體。為此，根據(jù)班級的實際情況，我采用了如下措施來制定管理機制：

（1）每次的主題班會由一名班委和一名學(xué)生共同主持（學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名學(xué)生共同負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查，及時與班主任聯(lián)系，反饋班級情況。（3）增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級的管理工作，體驗班級管理的辛苦與歡樂，讓每一位學(xué)生都能夠得到鍛煉的機會。

相信學(xué)生明天會比今天好

現(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常會面臨來自家長、來自老師、甚至是來自自己的壓力，那么讓學(xué)生怎樣化壓力為動力，擁有一種健康的良好的心理空間就顯得尤為重要，同時，擁有健康良好心理空間的學(xué)生對班集體的和諧發(fā)展也有著非常重要的作用。

這正如，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關(guān)系令人身心愉快，和諧的班級才是一種理想的班級。和諧的班級應(yīng)當(dāng)是有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的班級，同時也應(yīng)當(dāng)是充滿溫馨、人性化、積極向上的和諧集體。

建設(shè)和諧班級的最大阻力在于：過分注重班級學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并以這種考試的等級性、準(zhǔn)確性把學(xué)生排隊，作為獎勵和懲罰的依據(jù)。這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學(xué)生，讓不同起點、不同價值追求的學(xué)生有實現(xiàn)自我的機會和空間。

作為老師要更多的欣賞他們，要常常運用鼓勵的方法，讓他們付出的勞動得到認(rèn)可，所以在評價工作中，我更多的是采取激勵性評價方法。其實班級對學(xué)生的影響，不在于教會了學(xué)生多少道題，而是培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)他們做一個誠信、有責(zé)任感的人。

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成道德心理

皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中提出：影響發(fā)展的因素包含以下四種原因：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。留守兒童面臨的最大的問題是練習(xí)與經(jīng)驗以及社會性發(fā)展。練習(xí)和經(jīng)驗是指個體對物體作出動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）。分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。社會性經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，對個體的發(fā)展具有重要影響，但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎(chǔ)上。社會化是一個結(jié)構(gòu)化的過程，個體對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所獲得的同樣多，從那里產(chǎn)生了運算和協(xié)同運算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動同化作用，這種社會化作用將沒有效果。兒童心靈正處于一個重要的建設(shè)時段，他們希望父母給予更多的的關(guān)照和疼愛，這是留在家中的長輩不能滿足孩子成長的最大的問題所在，也就難以確保滿足孩子在心理上和情感上所需要的。所以留守兒童的心理成長成了人們需要重視的一個問題，教育者必須要采取相應(yīng)的措施對這一矛盾予以解決。

一、 留守兒童心理逆向發(fā)展特點及原因

（一） 內(nèi)心封閉，缺乏自信

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展六階段，這部分留守兒童還處于前習(xí)俗階段即懲罰與服從定向階段與相對功利取向階段。為免受懲罰或者想獲得獎勵，順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。與自己切身關(guān)系關(guān)系不密切便不過多參與。這些孩子長期和爺爺奶奶一起，缺乏父母的關(guān)愛呵護，相對先進正確的價值觀引導(dǎo)，長時間的不穩(wěn)定的生活，造成安全感和歸屬感的缺失，遇到問題沒人交流溝通，長此以往，造成內(nèi)心孤僻，自信心缺乏。

（二） 內(nèi)心脆弱，逆反心理

小學(xué)里留守兒童年齡都在12歲一下，缺乏明辨是非的能力，其父母大多都是八零后，較多都是獨生子女，父母出去工作，爺爺奶奶更是加倍疼愛孩子，寵愛有加而管教不足，再苦不能苦孩子。即便是平凡家庭下的孩子，也生長在溫室里。身心發(fā)展的特點加上家庭教育的弊端，加深了這一逆反心理。稍加批評，孩子心理承受能力卻又不足夠支撐。造成打不得罵不得，一錯再錯的惡性循環(huán)。

（三） 學(xué)習(xí)無意識，缺乏主體性

結(jié)合前兩點，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，對布置的非書面性作業(yè)視而不見，聽而任之。缺乏合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏思考，對《課課練》等參考書的過度依賴，被動地接受知識，難以形成思維的碰撞，經(jīng)驗的交流和情感的分享。

二、 留守兒童健康心理的培養(yǎng)策略

（一） 突出教師引導(dǎo)地位，有規(guī)律的成長

雷夫?艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》有這樣一句話，“孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識的人中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個。”小學(xué)里，留守兒童因為孩子年齡的特殊性，榜樣作用顯得尤為重要。教師以身作則，模范牽引。同時培養(yǎng)兒童健康心理發(fā)展也要注重按部就班，循序漸進性的原則，《第56號教室的奇跡》中艾斯奎斯老師結(jié)合科爾伯格道德發(fā)展六階段制定了本班的階段目標(biāo)，第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。讓孩子潛移默化中成長，避免了揠苗助長，降低孩子成長時心理的抗拒感。

（二） 幫助學(xué)生建立檔案機制，觀察孩子的成長情況

因為家庭方面的原因，許多留守兒童大部分時間里都要待在學(xué)校當(dāng)中，這時候?qū)W校也便成了這些孩子的第二家園，對于老師來說，他們就是孩子的家長，就要擔(dān)任起照看和監(jiān)護孩子的義務(wù)，每位教師在工作的閑余還有必要觀察并記錄學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)、心理、成長等多方面的情況，老師可以輪流，針對每一個孩子，建立一個完整和周密的檔案，對學(xué)生基本的信息要進行了解。檔案機制也能讓遠(yuǎn)在異地的父母直觀地看到孩子近期的狀態(tài)，對家校互通也有大的便利性，此外學(xué)生的檔案機制還應(yīng)該包含孩子家庭基本情況，從根本上解決學(xué)生的問題所在，實現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的多維度結(jié)合，讓家長也能參與學(xué)生成長建設(shè)中來。

（三） 營造良好的班集氛圍，讓學(xué)生感受到集體的溫暖

小學(xué)里孩子大多都是天真無邪，不必過分擔(dān)心班級歧視的問題，但也要適當(dāng)引導(dǎo)，許多留守兒童心理還是較為敏感。維護好留守兒童與班級同學(xué)的關(guān)系，讓留守兒童投身到班級建設(shè)當(dāng)中，學(xué)生互幫互助，多舉辦具有教育意義的活動并讓留守兒童參與進來，給每個留守兒童成就感、榮譽感。

篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)建議

近幾年來，高等職業(yè)院校進入飛速發(fā)展時期。招生規(guī)模的迅速擴大，新興專業(yè)的不斷開設(shè)，學(xué)生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為公共課改革（如高職英語教學(xué)改革）提供了絕佳的機會。作為各個院校中的基礎(chǔ)課和公共課，外語部教師不斷地進行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學(xué)英語（我校稱為實用英語）課程適應(yīng)各專業(yè)不同生源的需要。

我院從2005年開始招收藝術(shù)類學(xué)生，以人文藝術(shù)系為例：07年該系招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設(shè)計）專業(yè)各一個班。08年也招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設(shè)計）專業(yè)各一個班。09年招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設(shè)計）專業(yè)各一個班，以及產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)兩個班。2010年招收了三個藝術(shù)專業(yè)共四個藝術(shù)班。由此可見，我院招收的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生呈逐年增加的趨勢。藝術(shù)類學(xué)生與我院以往招收的統(tǒng)招生及單招學(xué)生有顯著的不同。學(xué)生入校英語成績差別很大，低分學(xué)生多。學(xué)生思維活躍，性格外向，上課不專注，對新奇的東西敏感度很高，討厭常規(guī)的教學(xué)方法，熱衷流行的事物和現(xiàn)象，對事物的關(guān)注度變化快、穩(wěn)定性差，喜歡新的刺激，注重個人形象，大部分學(xué)生過度關(guān)注個人外表，愛秀獨特的個性。從英語教學(xué)角度來說，教師要充分了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的獨特性，結(jié)合已有的二語習(xí)得理論成果，在尊重學(xué)生獨特個性的基礎(chǔ)上，采用適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果。

為了更好地了解學(xué)生，筆者采用問卷調(diào)查的方法，研究了我院藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法。

一、調(diào)查問卷分析

1.調(diào)查工具。本研究采用的是筆者編寫的《南京交院10級大一新生英語學(xué)期調(diào)查問卷》。問卷由22道選擇題構(gòu)成。內(nèi)容涉及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語的目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中最大的困難，作業(yè)完成情況，對老師的要求，對教材的評價等。

2.調(diào)查對象。本問卷調(diào)查對象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個班級，分別是人文藝術(shù)系三個班級，運輸管理系一個班級，汽車系一個班級，計算機系一個班級，共252名學(xué)生。

3.調(diào)查的理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)分析。20世紀(jì)90年代，關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機的研究更加深入，學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)、社會學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、教育心理學(xué)等多種視角對第二語言學(xué)習(xí)動機進行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認(rèn)為，影響外語學(xué)習(xí)的動機包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括：對活動的內(nèi)在興趣、活動價值、中介意識，掌握程度、自我概念、總的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別。” 還有有研究者把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動機。內(nèi)在動機持續(xù)的時間較長，是外語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

通過調(diào)查可知，藝術(shù)類班級學(xué)生與非藝術(shù)類班級學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很有用，但是在學(xué)習(xí)目的方面，兩類學(xué)生的差異較大。67.7%的藝術(shù)類學(xué)生選擇為了通過AB級，80%以上普通班學(xué)生選擇通過四六級，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國人交流”這兩項的藝術(shù)類學(xué)生不到20%，但是普通班超過40%。由此可見，藝術(shù)班級眼中的“有用”僅僅是通過考試，取得相關(guān)證書。藝術(shù)類班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語學(xué)習(xí)目的單一、缺乏內(nèi)在動機有較大的關(guān)系。

為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行管理。“管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟。”文秋芳認(rèn)為，確立目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價方法的成效和調(diào)整學(xué)習(xí)行為都屬于認(rèn)知活動管理方法；而調(diào)動積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動的管理方法。在制定學(xué)習(xí)計劃和確立目標(biāo)方面，51%的藝術(shù)班學(xué)生選擇“沒有制定過學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學(xué)生選擇“會制定自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是不能堅持”。 “管理方法使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效”，沒有合適的管理方法，學(xué)習(xí)的效果自然也就大打折扣。而藝術(shù)類班級學(xué)生毫無管理意識，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，仍然延續(xù)著自己在小學(xué)使用的“按教師要求做”的簡單而被動的方法。他們的英語學(xué)習(xí)自然也很難提高。被試者對于“你上英語課時的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術(shù)班學(xué)生選擇了“沒感覺，有機會就做點別的事”。而普通班50%的學(xué)生選擇了“感到緊張，覺得自己學(xué)的不好，害怕被老師叫起來回答問題”。普通班學(xué)生表達了自己一定程度的學(xué)習(xí)焦慮，藝術(shù)班級雖然表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度，這種無所謂的態(tài)度更加傳達出，因為長期無法在英語學(xué)習(xí)方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態(tài)度。不能調(diào)動積極的情感對待英語學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳。

對于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是什么的回答，普通班和藝術(shù)班出現(xiàn)一些分歧。在藝術(shù)班學(xué)生中，71.9%的學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，67.7%選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，60.4%的學(xué)生選擇老師的教學(xué)方法，選擇老師對自己的態(tài)度的只占33%；普通班學(xué)生，60%以上選擇自己的學(xué)習(xí)方法和自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇老師對自己的態(tài)度的占50%以上，而選擇教師教學(xué)方法的只有40%。對于如何能提高自己英語成績的問題，藝術(shù)班級和普通班級中的大多數(shù)學(xué)生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級學(xué)生都清楚知道，自己內(nèi)在因素才是學(xué)好英語的關(guān)鍵，他們都需要去尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法，并且通過調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。在這個過程中，教師需要發(fā)揮自己的積極作用。對于教師來說，針對藝術(shù)類班級的教學(xué)需要更加注重自己的教學(xué)方法；而對于普通班學(xué)生來說，教師對待學(xué)生的態(tài)度更為重要。

那么什么樣的教學(xué)方法適合藝術(shù)類班級的學(xué)生呢？調(diào)查問卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術(shù)類學(xué)生的需求。對于“你最看重英語老師以下哪種特點”的回答，藝術(shù)班63.4%的學(xué)生選擇了“有幽默感，有激情，能調(diào)動課堂氣氛”；而普通班50%學(xué)生選擇“對學(xué)生要求嚴(yán)格，批評與表揚并重”。 而“你覺得一下那些教學(xué)措施對你的英語學(xué)習(xí)有較大幫助？”藝術(shù)班學(xué)生63%選擇了“使用多媒體設(shè)備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學(xué)生50%選擇了“提供更多的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文字的背景資料”。

二、藝術(shù)類班級英語課堂教學(xué)改革的一點建議

1.教學(xué)設(shè)計。從課堂教學(xué)設(shè)計上，針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要增加教學(xué)材料的可視性。不管是靜態(tài)的圖片還是動態(tài)的視頻資料，尤其是視覺效果突出的，有創(chuàng)意的素材，對學(xué)生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學(xué)生用英文描述圖片的內(nèi)容，表達自己的觀感，對于提高他們的英文表達能力有較大的幫助。

課后練習(xí)也是需要準(zhǔn)備一些能與專業(yè)有結(jié)合點的內(nèi)容。比如，把學(xué)生分成幾個小組，制作英文報紙；用藝術(shù)畫的形式表達一個英文詞匯，給課文中的某個人物或者場景做一個素描形式的插頁等等。這些有創(chuàng)造性的，又能發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)受到學(xué)生的喜愛，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

藝術(shù)類的學(xué)生比普通班的學(xué)生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認(rèn)可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機會，他們通常都會很積極的進行準(zhǔn)備。

2.教學(xué)策略。

（1）提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。不僅能夠在語言層面上和學(xué)生進行交流，也要能在藝術(shù)層面上和學(xué)生有一些共鳴。比如，藝術(shù)班級的教室里總是掛滿了各種繪畫練習(xí)，桌面上也經(jīng)常看到各種模型，設(shè)計稿。如果教師能在課間適當(dāng)?shù)攸c評一下學(xué)生的作品，表達自己對他們作品的喜愛，學(xué)生對老師的認(rèn)可程度會提高，也就比較容易接受老師的教導(dǎo)，并且配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）找準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合點。藝術(shù)類學(xué)生的設(shè)計稿常常要求寫英文的說明，這就是一個很好的契機。協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成自己的設(shè)計說明，既可以幫助學(xué)生提高英文寫作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國外獲獎的設(shè)計作品，讓學(xué)生為這些作品配上設(shè)計說明。筆者還曾經(jīng)收集了一些國內(nèi)博物館的中英文對照的館藏文物介紹，讓學(xué)生進行翻譯，也有較好的效果。

（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵，少一些批評。藝術(shù)類學(xué)生大都灑脫不羈，過于嚴(yán)格地要求他們按照條條框框去做，反而會招致他們的反感。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，既要設(shè)立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動地參與到教學(xué)中來，會有更好的學(xué)習(xí)效果。教師要努力營造一個輕松活潑的、生動有趣的、互動性較強的學(xué)習(xí)氛圍。在各個課堂各個環(huán)節(jié)的時間安排上，要特別注意盡量的讓時間分配比較有彈性。因為學(xué)生有可能因為某個內(nèi)容情緒很激動，迫切需要與同學(xué)或者老師進行交流；同時，也可能因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥而轉(zhuǎn)移注意力。這就需要延長或者縮短某個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間。另外，適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，尤為重要。獎勵不僅是給予英語成績突出的學(xué)生的嘉獎，而且獎勵也要成為所有學(xué)生尤其是基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生能夠獲得的一種關(guān)愛。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的任何一個方面所做出的努力和取得的進步，都應(yīng)該成為他們獲得獎勵的理由。獎勵可以是一次全班同學(xué)的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機會。獎勵制度的實施，可以營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵不同英語水平的學(xué)生一起參與課堂教學(xué)，是一個簡單實用的好辦法。

三、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有自身的一些特點，教師要充分理解學(xué)生，體察學(xué)生的各方面需求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動積極的情感因素，從而更好地完成英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2007.