小學生口語教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學生口語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、豐富口語教學方法

單一的教學模式已經不能滿足學生的需求，所以教師需要轉變自身教學觀念，豐富口語教學方法，讓學生感受不同教學模式的魅力，激發學生表達的興趣，從而優化口語教學，提高學生英語表達能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學生口語表達能力隨著教育的改革，多媒體走進了小學的校門，并且在小學教育中發揮著積極作用。在英語口語教學中教師要充分利用多媒體，拓寬學生的視野，培養學生勤動手、勤動腦的能力，培養學生的英語思維。目前，中國的小學生缺少利于學習第二語言的環境和良好的學習氛圍，在課堂上大都是聽老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓我們在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，而且還向學生展現了與中國教學不同的西方教學文化。學生在學習英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學生的課堂生活，達到教學目標。在開口練習英語的過程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學生進行模仿，開口練習。

2.排練英語短劇，增強學生表達能力教師可以結合英語課文，排演課文短劇，讓學生都有參演的機會，這樣可以鍛煉學生表達能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據課文的內容排演一則問候的英語短劇，在短劇中涉及書本上的知識。“Thankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對話都能在鍛煉學生表達能力的同時夯實學生的英語知識，從而提高課堂的教學效率。在進行英語短劇排演之前，教師要充分了解不同學生的特點，依據學生的特點來設計短劇角色，給予每個學生參演的機會。同時，短劇是以一個整體作為表演的形式，通過這一形式可以培養學生合作能力，創造交流溝通的機會，激發學生表達自己的熱情和興趣。

二、強化課堂訓練

眾所周知，現在的英語考試注重對學生聽力能力的考察，學生只有在多聽的基礎上才能有表達的欲望。所以為了促使學生開口說英語就需要教師在課堂上對學生進行聽力訓練。所訓練的內容最好是生活中可以遇到的內容，不能與學生的生活脫節，也不能超出學生的接受范圍。教師可以在訓練學生聽力過程中引導學生進行模仿朗讀，也可以讓學生在聽力的基礎上做口語問答練習。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學生可以根據這一段話來判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達能力。通過聽力訓練，教師要做到糾正學生錯誤的讀音，在小學生階段滲透美式讀音的內容，讓學生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語能力。同時教師也要引導學生在課堂之外多采用英語進行交流，根據學生的實際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語，豐富學生的視野。

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為此我根據學生的年齡、心理特點和生活經驗，從他們熟悉的生活中構思說話的教學情境，讓學生走進生活，并引導他們憑自己的能力和生活經驗大膽地與同學交流。由此，我依據教材，結合生活實際拓展了訓練形式。

一、創設情境，真實、自然地進行交際

新課標中指出：“教學活動主要應該在具體的交際情境中進行?！笔紫葢摓閷W生創設交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒也會因之而變得高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持久，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中去，去做進一步的體驗。學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺，作為教師要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，在期間可以點撥、引導，無形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語交際就容易進行了。

口語交際還可以設計采訪問題的情境，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結果。如口語交際課《感動學校人物――采訪》首先以本校李明同學做了一件好事為契機，創設采訪的交際情境：在讓學生看完被救或者被幫助同學家屬寫來的一封表揚信后說：“李校長說，準備在明天的校會上表揚李明同學，但對這件事的具體情況要了解一下。李校長請我們班問問李明同學，問清楚了告訴李校長，怎么樣？”然后及時指導了采訪要領，討論了采訪時要提的問題，采訪后又讓學生說說怎樣向李校長匯報。采訪場面熱烈，訓練效果良好。

二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進行交際

《語文課標》中強調口語交際教學要生活化，要以貼近學生生活的話題來展開口語交際活動，多讓學生“走出去”，在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的培養”。利用有限的教學資源進行渲染，利用現代教學媒體的優勢，為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺，聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境。但是，我們農村小學教學條件差，沒有那些現代教學媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡，利用一些切實可行的教學資源對學生進行口語交際訓練。例如在教學一年級課本中的《找春天》時，我無法利用先進教學媒體來進行教學，所以在設計這課教學時，我設計利用農村得天獨厚的自然教學資源來進行這課的教學。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強烈地刺激著孩子們的視覺和聽覺器官，喚起了學生生活的體驗，學生們想說，樂說，也有話可說。他們這樣說：春天來了，小草醒了，從泥土里探出頭來。桃花開了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學生們通過這些語言表達了他們對春天的贊美，也找到了春天。

三 認真傾聽，及時肯定交際成果

每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。在口語交際中，我們一定要重視學生興趣的激發。教師要耐心地聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，評一評同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

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1.挖掘教材類容

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，通過對教材類容的挖掘，給學生展示色彩斑臉的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，促進學生進入探幽覓神?奇思遐想的學習境地，為學生學習語言?積累語言創設幕景。

1.1 加強拼音教學?打好口語基礎

漢語拼音是幫助識字，學習普通話的有效工具。教師結合拼音教學，以拼音代字，從聽說話開始。從聽一個字?一個詞?一句話?到一段話，再培養學生邊聽邊說，從說一個字?一個詞?一句話?到一段話。讓孩子們逐漸養成良好的聽和說的習慣，并逐漸提高聽漢語和說漢話的能力。

要從想說?愛說?會說到說得好。因此，從一年級開始須有意識?有目標的進行說話訓練。首先教給說話方法。為了培養低年級學生能夠說一句完整的話，要從教漢語拼音教學中教師就要有意識的進行說話訓練。平時注重詞匯的收集和應用。再次必須加強漢語拼音的發音矯正，如聲母b-d?p-q?f-t?n-l和翹舌音與平舌音；韻母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教學中一定要讓學生弄清楚音?形，還要能正確拼音。教學時要多做對比?并注重訓練讀音，教學時要多對學生進行聽音練習，通過對學生聽的訓練再加強拼音讀和拼的訓練，最后達到拼音識字的能力，為以后學習漢字口語訓練打下堅實的基礎。

1.2 重視字詞教學?還加強說句訓練

識字教學中訓練語言表達能力最好最常用的方法是擴詞擴句。如：動?勞動?我愛勞動?我從小就愛勞動。課堂中要多激勵學生多說，從字?詞?短句?長句循序漸進的掌握說話的能力。在識字教學中從字的音形意去理解記憶漢字，學生認識漢字多了對說話寫話的能力也能提高。

1.3 閱讀教學是口語教學的好時機

語文教學是以語言訓練為主。在閱讀教學中我始終以學生實踐為主，變講讀為口語訓練，鍛煉學生的說話能力，以保證口語訓練到位。教學時要反復誦讀課文，在理解文章內容的基礎時，在采用各種說的形式理解課文，教學以說的形式展開如：質疑?答問?議論?仿說?看說?續說?復述?講故事等方法練習說話。再練習說話中將作者的思想感情通過自己的語言表達出來。在口語訓練中應及時矯正病語?說話的壞習慣。練習是還多按排訓練面，使全體學生都能得到訓練的機會，得到語言訓練的熏陶。

2.創設口語訓練氛圍

素質教育強調的是學生的個性和諧健康的發展，要使學生的個性得到發展，就必須尊重學生的自我，通過創設特別的情景給學生自主活動，自由創新的條件。學生找到自己需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的欲望，就能從分放松自己，從分投入到教師設置的情境之中，他們很快就把自己的生活經驗，感受，情調說出來。教學中要鼓勵學生仔細看，認真聽?主動聽?積極說?大膽說，同時教師要以鼓勵的目光?信任的微笑?贊許的語言激勵學生進取。切不可諷刺，指責，使學生產生怕說?厭說的心理。其次要引導學生聽說評議相結合，要求學生既要認真傾聽他人的發言，又要善于思考，分析聽到的內容，評價他人的發言。再次教師要"扶""放"結合，學生說得不當或說不下去時教師要給予啟發?點撥引導。能放則大膽的放，既能讓全體學生動口，課堂氣氛也活躍。

3.采用多樣訓練形式和注重學生的插嘴

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一、關注日常生活,創設交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容,口語交際就是生活的工具,豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面,創設交際情境,讓學生進行口語交際訓練。

1.在校內開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此,教師可以在校內開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間,組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養和發展。

如模擬在“旅游”活動中當小導游,向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物;模擬在“購物商場”活動中當售貨員,向“顧客”推介商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動,必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助,也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

2.在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境,不用死的課本”。教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件,把課堂移到大自然,田野、山頭、果園、飼養廠等,在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育,拓展學生的活動空間。

如教學第二冊教材《春天來啦》一課,教師就可讓學生置身于大自然,呼吸大自然的空氣,觸摸大自然的花草樹木,去尋找春天大自然的特點,去感受春天大自然的美麗,去互相暢談自己的感覺。把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察,被一些新鮮有趣的現象所吸引,大腦處于興奮狀態,創新思維就異?；钴S。既拓展學生的活動空間,又提高學生的語言運用能力。 這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

二、巧妙布置作業,創設交際情境

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【關鍵詞】小學生口語 情感 情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0065-01

新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，”同時明確指出口語交際能力是學生素養的一部分，因此培養良好的口語交際能力，就能為將來學生語文素養的形成打下基礎。交際決不能離開說話，這是與他人交流的思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。但由于低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎么指導低年級學生進行說話，使學生有話可說、有話想說、有話樂說，真正做到“能說會道”呢？在教學時，我根據學生的生活實際，采用恰當的策略，盡可能縮短學生與話題的距離，交際情境生活就是我所采用的一條重要的教學策略。

一、讓話題貼近學生的生活，讓學生有話可說

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生就會缺乏應有的體驗與感受，便會覺得無話可說。這時，教師就要根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一件事或某一現象，讓學生直接介入生活，以真實為對象，以真實為內容，展開真實的交際生活。在小學口語交際教學中，　例如：對　“這樣做不好”？我利用兩幅插圖：一插圖畫的是幾個小男孩在草坪上踢球，一個戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹，親自感受了這樣的生活?，F在的孩子都是獨生子女，生活條件優越，他們沒覺得浪費自來水是一件多大的事，在草坪上踢球，對他們來說也是一件微不足道的事情，以這樣的生活事例來進行交際活動，這部分同學也就無從說起。在教學時，我不拘泥于插圖，利用他們身邊發生的的同類事例代替了圖中發生的事。如：本校的某些學生折斷了學校的花草樹木；有些同學沒有及時關上學校衛生設施的水龍頭，而浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的事例來代替圖中的內容，在課前我還經常帶學生實地看看，這樣的交際情境變得貼近學生的生活，交際任務有“實際意義”，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、注重創設交際情境，讓學生有話想說

低年級學生對故事、游戲、動物等充滿濃濃的興趣。在口語教學中，　我常利用小故事導入課文，以故事創設情境。比如：“森林王國一年一次的森林大會又要開始了，這次主題是——《比尾巴》（板書），請小朋友們做裁判。好，小動物們一個個出場了。”我逐個出示小動物的圖片，讓學生評評“誰的尾巴長？”誰的尾巴短？”等，并說說理由。故事本身吸引人，又有精美的圖片，學生的注意力一下子就集中了，他們已經進入了裁判的角色，因此發言非?；钴S，而且也相當精彩。這里，我就是通過情境的創設，激起學生內心的想法，使學生不吐不快，使學生有了說話的欲望。

興趣是最好的老師。在閱讀教學中創設情境，引起學生的興趣，激發學生說話的欲望，是培養學生口語表達能力的前提。

三、激發學生的情感，讓學生有話樂說

課標中指出：語文教學活動應在師生平等的對話中進行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈觸碰心靈。小學生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們融入到濃濃的情感氛圍中，他們才能暢所欲言。作為教學的組織者和引導著，教師倘若形容冷漠，言語平淡，基于居高臨下，怎能在學生的內心深處掀起波瀾？所以，教師又顯示一個滿懷激情的人，他用一句話，一個神情就可以觸動學生內心的“情弦”，激起學生　“不吐不快“的沖動。在上小學拼圖課時，我一開始就問：”孩子們，你們知道我是誰嗎？“學生齊聲說：“您是黃老師?！安?！我是魔術師。我會變魔術！”我一臉神秘地說。學生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念叨：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，我們大家都是魔術師，你變出什么了呢？”一席生動有趣的話，一下子地激起了學生的表達欲望。他們迫不及待的的拿出準備好的拼圖，玩起了變魔術的游戲，話匣子也隨之打開了?！白?！變！變！我會變！兔寶寶不見啦，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬過來啦！”同學們搶著要把自己的動物拼圖和在一起變成了一個小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發”的地步。

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關鍵詞：口語；小學；語文；興趣；情境

新課標在口語交際這個環節提出的要求如下：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！碑斀裆鐣茖W技術日益發展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。我們中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？

一、創設情境，激發學生說的欲望

社會的進步要求教育進一步發展，素質教育成為現代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進，轉變過去傳統的教學理念。在小學語文教育中，培養小學生的語言表達能力成為小學語文教學的重要任。要想在語文教學中提高學生的語言表達能力，就要從小學低年級開始，在小學生剛入學的時候就進行。但是小學生的自制力差，學習往往是根據自己喜好進行。如果他們對于教學內容沒有興趣，就不會集中精神聽課，從而降低教學效率。因此，教師應該根據學生的興趣愛好和生活實際，巧妙創設情景，讓學生在自己熟悉的情景中學習，這樣學生就會對學習內容感到熟悉親切，從而產生興趣，積極地投入到口語交際訓練中。

二、師生共演，激發學生興趣

在語文教材中，所設計的口語交際內容和情景，有的是學生并沒有經歷過的，因此，對其內涵并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實性，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發出強烈的興趣，教師可以讓學生進行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學生的表演中，學生的語言表達能力得到了提高。記得教學《教師來我家》時，我采取了師生共演的方式。為了給學生一種身臨其境的真實感覺，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壺等道具，營造了一個臨時的“家”的環境。然后再精心設置故事的情節和發展。最后挑選學生和我一起排演。這樣，學生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學效果比反復說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機訓練

學生的課余活動是隨意的，雖有話題，但很少會有統一的主題，為了讓學生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要組織學生開展豐富多彩的課余生活?；顒又?，可以進行口語訓練，而活動之后的口語交際更加精彩。盡管活動結束了，但學生還沉浸在興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學生進行說話訓練，說說自己在活動中的表現及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學生用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導學生說，如游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？在組織學生進行了拔河比賽后，就馬上開設一節說話課，說說學生在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結束后的心情是怎么樣的？學生盡情地說，不斷有人插嘴補充?；顒雍髮W生最樂于說的。教師還可以利用本地資源來訓練學生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現如今修了筆直平整的大馬路，我讓學生對于前后的變化來進行說話，也達到了意想不到的效果。

四、利用課文補白，拓展學生口語交際的空間

我們的教材中有的課文有一些留白，這些可以在教學中利用起來。教師可以利用這些留白讓學生進行想象和聯想。通過角色表演、情境創設等進行補白，從而在一種和諧融洽的氣氛中進行口語交際的訓練。

如一年級下冊的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結尾沒有寫小動物們在“這兒”怎樣生活，我引導學生學完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂??！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”把課文結尾的留白拋給了學生。學生的思維、想象頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。于是，達到了口語交際的目的。這樣的例子還有很多，充分想象，續編故事。有些課文的結尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導學生發揮個性，充分想象。

小學中高年級的一些課文已經具備一些思想性和文學性，能夠激發學生思考。因此，我們在教學中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如教完《窮人》后，可以讓學生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學生增加了對課文的理解，而且培養了學生的語言表達能力。

五、加強訓練，使學生會交際

在教學中口語交際訓練必須經常化，要形式多變，針對小學生的心理和生理特點，采用各種教學形式激發學生對口語交際的興趣，調動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學生根據課堂教學內容進行表演，分角色讀。還可以讓學生讀生字、詞語、段落，有時讓學生復述課文、有時讓學生結成小組討論，有時教師可以提出問題讓學生辯論等，在設計時首先要根據口語訓練的內容和目的來。其次選取的形式要搭配得當，動靜結合，講究實效，使每個學生得到練習的機會。同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學中的重要位置。

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關鍵詞：小學語文；口語交際；能力和水平；培養

培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段的口語交際教學要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?！毕旅婀P者就談談如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力。

一、創設適合的交際情境

在小學語文教學中，教師要善于為學生創設合適的交際情境，這里的創設交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復制，而是依據學生的特點創設符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠對提高學生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創設交際情境時，教師主要考慮的內容不應當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導學生發現與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應該打電話……另外，我們還應當讓學生明白，打電話的內容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

二、在教學環節中有意識地培養學生的口語交際能力

（一）結合識字教學進行訓練

識字是語文學習中應當掌握的基礎知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養學生的口語交際能力。比如在向學生教授生字時，筆者經常創設很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我師，學生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。

（二）結合閱讀教學進行訓練

小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文章內容創設一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結尾進行改寫、續寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。

三、教會學生傾聽

在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養學生的表達能力，還要注意培養他們善于傾聽的習慣，在其他同學發言時要認真聆聽，不打斷他人的發言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養學生的這一習慣，我們教師要在口語訓練中時時注意對他們的引導和培養。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演?！贝@位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學有效的評價機制

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系?？傊W語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

口語能力的訓練與培養是一項長期的系統工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教才內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養和造就適應新世紀的實用人才。

參看文獻：

1.張秀芳.創設語境 培養學生的口語交際能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2005（10）.

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增加知識積累，讓學生能說

教學實踐中，筆者感到：很多學生害怕與人說話，他們擔心說錯，或者擔心說不來，以至于害怕上口語交際課；也有些學生想說，可前言不搭后語，他人需要不斷連詞成句才能聽明白。筆者通過深入了解發現：這些學生多數都不喜歡讀課外書，讀的課外書都很少。常言說得好，讀書百遍，其義自見。學生們要做到口語交際“口若懸河，出口成章”的本領，必須進行大量的閱讀，儲存豐富的知識。對此，作為小學語文教師，筆者認為必須做好以下工作：一是著力課堂教學，狠抓學生朗讀、背誦訓練；讓學生潛移默化地感受說話的一些基本技巧。二是引導學生積極閱讀各種課外書，不斷增加知識積累。這樣，讓學生說話時有材可選，有詞可用，說得精彩。

創設說話情境，讓學生想說

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。創設情境可以激發兒童的形象思維。在進行口語交際教學時，筆者積極創設情境，讓學生在情境實踐中打開話匣子，侃侃而談。

利用實物創設情境 通過實物展現，教師加以引導，讓學生觸景生情，展開想象的翅膀，讓他們海闊天空，任意馳騁，想說什么，就說什么。

利用多媒體創設情境 由于小學生好奇心強，注意力容易分散，因此，筆者常常采用多媒體技術來創設交際情境，直觀形象，易吸引小學生的注意力。

根據主題進行現場表演 在課堂上，教師可以確定一個主題，讓學生現場表演創設情境，讓學生依據情境，加以想象，進行口語表達交流。

交流形式多樣，讓學生愛說

口語交際能力的訓練不僅僅局限于課堂上，而應貫穿于小學生的生活學習中，時時都可練，處處都能練。

玩中練 讓學生說自己喜歡的游戲，先讓學生做游戲，再說游戲過程。愛玩是少年兒童的天性。讓學生在“玩”的情境中自覺進行了口語訓練。

畫中練 例如：在上完《未來的橋》后，讓學生畫一畫自己心目中未來橋的樣子，說一說自己的設計以及“為什么這么設計”。這樣，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能培養他們的想象力。

看中練 多媒體提供的情境生動形象，能夠使學生產生身臨其境的感覺，容易激發學生說的興趣，激發表達自己的感受。

演中練 讓學生們在自主合作的交流活動中自然而然地表演故事，從而達到口語交際的目的。讓學生自主確定主題，自主組成表演小組，自主確定對話，自主進行排練，并在下一節課的課前時間進行表演。

及時鼓勵引導，讓學生敢說

不敢說，就不可能說得好；只有敢說了，才有可能逐步會說、說得好。教師經常能碰到這種情況：學生在日常生活中，自己的小朋友圈里，說話十分自如，滔滔不絕；但是，他們一旦走到正式場合，就非常害羞，甚至渾身發抖，總是擔心說錯話或者說得不好而被別人笑話，總是不愛發言，更不愛主動交往。因此，口語交際教學的一個重要任務就是要鍛煉學生的心理素質，培養他們說話的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們可以把培養學生的心理素質、引導學生敢于當眾表達，作為培養學生口語交際能力的突破口。

首先，幫助學生越過敢于說話的“心理坎”。教師要以誠摯的話語鼓勵他們，正確對待學生在學習中存在的差異，努力發現每個學生的閃光點，及時給予表揚和肯定。教師評價學生，要因人而異，用不同的標準評價不同水平的學生。評價時，要盡量多表揚少批評；要善于挖掘學生在口語交際中的優點，給予及時地鼓勵和引導。當學生們獲得了教師的不斷肯定和鼓勵后，就會逐漸消除他們在交際時的羞怯，增強他們的信心，讓他們有勇氣在老師和其他同學面前表現自己。

同時，還可以因勢利導，采用靈活多樣的激勵評價方式，比如語言激勵、手勢激獎、物品獎勵、互動評價、摘“交際星”等。對學生交際進行恰到好處地評價，是他們說話的興奮劑，可以激發學生的學習興趣，促使他們積極主動進行交際，不斷提高交際能力。當然，在口語交際的教學中，教師還可以與學生、家長共同參與評價，以多樣化的評價方式，對學生在口語交際中的表現進行全方位的評價。其中，既可以是教師、家長對學生進行評價，也可以是學生之間相互評價。

結束語

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一、 創設情境，激發學生交際興趣

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！?教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

1. 關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容向同學們作自我介紹，孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2. 設計主題活動，創設交際情境。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！蔽医洺ＴO計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。

在春暖花開的季節里，我帶孩子們去看春天。看到春天金燦燦的迎春花，粉紅的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽等景象。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩?？催^春景后，請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3. 巧妙布置作業，創設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《三袋麥子》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

二、 活用教材，培養口語交際能力

利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。小學語文教材中語言元素十分豐富，為我們對學生進行口語交際的訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。

1. 看一看，演一演，說一說。我們可以充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，這是進行口語訓練最有利的時機。引導學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創新，最后可以請幾位學生上臺表演一下，在表演的過程中培養他們的口語交際能力。

2. 想一想，議一議，說一說。在口語交際課中進行聽說訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們的記憶能力、敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。

三、 激勵評價，增強學生交際能力

1.教師善用激勵性評價語言?？谡Z交際能力一定要重視學生興趣的激發，因為有了興趣，學生才有交流的動機，了興趣，學生的思維才會活躍。因此，在口語交際教學的過程中，教師應運用贊賞、激勵的評價語言多表揚、多鼓勵，以此來保護學生的自尊心，激發學生的上進心。讓每個學生都敢說、想說、會說，讓學生享受獲得成功的滋味。

2. 培養學生自主性評價能力。培養評價能力，要側重引導學生對自己，對他人在口語交際過程中的語言、情感態度進行評價。要調動學生之間相互評價的積極性,培養學生傾聽欣賞、合作、交流的能力。

四、 課外延伸，體驗鞏固交際能力

1. 班會課：利用班會課適時給學生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節，這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節講出來。

2. 利用影視：要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。

3. 利用各種活動：要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等?？傊?，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替。

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一、營造和諧的交際氛圍

關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。在課堂教學中應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？筆者認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度要和藹可親，說話要熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，教師可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地對學生說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興！你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”夯實了良好的基礎。

二、利用課堂教學，提高學生口語交際能力

1．在拼音、字詞中打基礎。剛入學的兒童愛說話，但說話過程中，語病較多，意思表達不清楚，因此從入學的第一天起，就要注重學生的口語交際能力的培養。從拼音識字到組詞造句，不斷的豐富學生的詞匯，養成說完整話的好習慣。為學生口語交際能力的提高打下堅實的基礎。

2．在閱讀教學中提高。語文課是學生學習規范語言的依據，口語交際能力的提高，需要在閱讀教學中實現。因此，在教學中要盡量把時間讓給學生，讓學生借助讀、借助說，把課文語言化成自己的語言。在閱讀中，文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目也就明白了文章的方向和主要內容。讓學生說說看到了題目后，自己想知道什么？這樣不僅使學生明白了題目的重要性，而且學生漸漸地明白了什么樣的題目應該有什么樣的內容，更重要的是鍛煉了學生的口頭表達能力。文章內容的學習方式也是多種多樣的。如：朗讀與回答、續編故事、表演與討論等。不同的學習方式會從不同的方面提高學生的口頭語言表達能力，文中的插圖，或看圖學文中的圖畫，要讓學生一部分、一部分地觀察之后連起來說圖意，訓練學生的組話能力。課堂回答也是常用的訓練方式，教師要求學生想全面、答完整。學完課文以后，有些段落可以讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，以加深對課文的理解，增強學生的想象力和創造力，提高學生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，把課文語言轉化成自己的語言，形成準確、完整的說話習慣。

三、積極開展活動，創設口語交際環境

1．讓學生在“玩”中說。學生的自我表達只有在自由自在、無拘無束的空間里才能得到更好的發揮。如：在教《孝敬父母》這一活動課時，讓學生5人一組，將班里的學生分成若干組，每一個組像一個小家庭一樣，進入最佳氛圍。學生們相互關心，出現了許多有趣的場面。這時引導學生相互討論，選擇觀察的對象，攝取說的素材。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生自我表現的最佳“土壤”。

2．讓學生在“做”中說。凡是學生自己經歷的或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。又如在教《孝敬父母》這一課中，課前讓學生準備小拖鞋、小茶杯，相互扮演家庭中的角色。如爸爸、媽媽、姐姐、弟弟等，相互模仿。爸爸、媽媽工作下班以后累了，給媽媽倒上一杯茶，給爸爸送上一雙拖鞋等生活細節，創設交際的過程，邊做邊說，形成準確完整的語言。

3．讓學生在“想”中說。如在執教《美麗的彩虹》一課時，借助課文中的兩個問題：（1）彩虹像什么？（2）你想用它來干什么？學生們在教師的引導下展開了想象的翅膀，說出了自己的想法。有的說彩虹像秋千，我想在它的兩端系上繩子用來蕩秋千。有的說它住在天上，那它一定每天和太空人在一起玩，多快活。有的說彩虹像一塊大花布，我想扯下一塊做一條美麗的花裙子呢，等等。這樣不僅培養了學生的想象力，而且在此基礎上還培養了學生的口語交際能力。

四、構建口語交際模式

為了提高學生的聽說能力，小學語文課提供了許多很好的口語交際訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文優勢。經過不斷的實踐和探究，我總結出了訓練學生口語交際的一些方法：一是朗讀時模仿著說。訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是有“對話”內容的課，可讓學生自選角色去讀，讀中感悟真情，通過模仿表演，反復訓練，自然提高口語表達能力。二是討論時互相說。上課時通過對課文的感知，學生有了第一印象，教師應放手讓學生解疑問難、小組討論、交流匯報。讓學生暢談對課文的理解，可以讓學生增加自己的想象，加入自己的觀點。三是總結時點評說。課文朗讀、習題訓練等都要指導小結評說，要讓學生自己分析梳理，歸納總結。以提高學生口語表達的具體性、嚴密性，提高表達的水平。要讓學生盡情地傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通和啟迪。