小學(xué)生思維能力論文范文

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篇1

（一）通過促使小學(xué)生自主親身體驗激發(fā)發(fā)現(xiàn)解決問題的意識如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以在理解問題、分析問題、解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行親身體驗，從而能夠更加容易理解題意，并且準(zhǔn)確分析出應(yīng)用題中隱含的“條件”和“問題”，并弄清楚未知條件和已知條件的關(guān)系，鍛煉學(xué)生自身解決應(yīng)用題的思維方式，通過想象和思考清晰地把握問題的本質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)題:“體育課上，跳繩的每5人一組，扔沙包的每3人一組，全班42名學(xué)生全班參加活動，那么參加跳繩和扔沙包的各有多少人？”解決這樣的應(yīng)用題時，教師可以鼓勵學(xué)生自由組織這樣的課外或者課堂活動，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行親身體驗，在體驗的同時，他們要解決分組的問題，必然會先弄清楚題目的已知條件，然后整理解決問題的思路，并且解決問題后能夠自由活動，自然也會積極參與到問題的解決中來。這樣的教學(xué)實踐不僅僅在實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)輕松起來。

（二）通過鼓勵學(xué)生分組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)意識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力如在百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將全班學(xué)生分成幾組，然后鼓勵學(xué)生對本組同學(xué)的興趣愛好進(jìn)行分類和進(jìn)行百分比計算統(tǒng)計。在活動進(jìn)行時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種方法和多種角度思考問題，拓展培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路和思維能力，從而改變學(xué)生死記硬背、生搬硬套的解題方式的現(xiàn)狀和弊端。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)針對各組不同的表現(xiàn)給予不同的評價和表揚。也許有的小組是采用挨個統(tǒng)計計數(shù)的方法進(jìn)行計算，有的小組是采用互相溝通然后統(tǒng)一計數(shù)的方法，有的小組做出了統(tǒng)計表格，有的小組做出了統(tǒng)計圖形等等這些都是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶和活躍的思維能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)及時給予表揚，并且激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)各組的優(yōu)點和長處，從而間接拓展了學(xué)生的解題思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性。

（三）鼓勵學(xué)生在自身實踐的同時，學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，弄清條件和問題的關(guān)系，這對解題和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要小學(xué)六年級學(xué)生解題思維能力還不夠成熟，往往弄不明白條件和問題的關(guān)系，尤其是條件和條件之間的邏輯聯(lián)系，從而理不順解題思路，進(jìn)而解題思路特別混亂，導(dǎo)致解題時無從下手。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行反思和總結(jié)，加深對數(shù)學(xué)認(rèn)知和思維方法的基礎(chǔ)的理解，尤其是對于問題本身實質(zhì)性的理解。例如,在應(yīng)用題“一箱貨物，先拿出168件，又拿出剩下的2/3，這時箱里剩下的正好是貨物總數(shù)的1/7，這箱貨物共有多少件”的解答中，學(xué)生特別容易弄混總量和部分的關(guān)系，從而解題思路容易混亂，對于條件和條件之間的關(guān)系理解也一團(tuán)糟，從而導(dǎo)致解題思路混亂。而題目并不是特別難，只要整理好解題思路，能夠弄清楚條件之間的邏輯關(guān)系，就很容易解對此題答案是294件。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，系統(tǒng)地分析問題和抓好基礎(chǔ)問題

（一）系統(tǒng)地分析問題小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生壓力大，而教師的教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)?shù)姆敝?。因此，教師?yīng)當(dāng)認(rèn)真把握好教學(xué)的目標(biāo)，努力完成教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識范圍的同時，把握好數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計最佳化，促使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和教學(xué)重難點之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂觀察和課堂課后作業(yè)的評價，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處和短處，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)習(xí)，有針對性地根據(jù)他們的心理和學(xué)習(xí)特點鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，從而能夠有針對性地對數(shù)學(xué)知識做出符合自己自身特點的復(fù)習(xí)目標(biāo)計劃。

（二）抓好基礎(chǔ)問題數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題在于四個方面，即概念、邏輯思維、方程的推導(dǎo)以及知識之間的聯(lián)系。一是概念。教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生容易將內(nèi)容和關(guān)系混淆的現(xiàn)狀，讓學(xué)生理解各個知識點的本質(zhì)內(nèi)涵和特征。例如，判斷兩個圓柱體積關(guān)系，就是要看圓柱體的底面積是否相等，而且還要比較圓柱體的高，且其關(guān)鍵是比較底面積和高的最終乘積大小。二是要培養(yǎng)和拓展學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，對于同一個題目，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答，并且引導(dǎo)學(xué)生對各種解答方法進(jìn)行比較，了解教學(xué)方法的各種效果。三是方程式推導(dǎo)過程。比如圓的面積、圓柱、圓錐的體積，這些計算公式的推導(dǎo)，比較繁瑣，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自實踐，進(jìn)行合作討論，自己進(jìn)行推導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會清楚地了解公式推導(dǎo)的過程以及本質(zhì)內(nèi)涵，用這些公式解決實際問題的時候，就不會生搬硬套一些公式，而是不管題型怎么變化，學(xué)生都能夠理順邏輯關(guān)系，能夠順利得解答題目。四是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識之間的關(guān)系。公式、應(yīng)用題、計算題、方程式、尤其是應(yīng)用題，方程式的綜合利用，學(xué)生容易糊涂，這些學(xué)習(xí)弊端源起于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，因此教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)方法論，督促學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣才能為提高應(yīng)用題的解題能力打下扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇2

一、繪畫中 用發(fā)散思維的方式去想象

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設(shè)計》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、 提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性?？磳W(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。

（2）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會一下當(dāng)建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待的動手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會，學(xué)生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（3）鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

三、 教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔(dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)，評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，她的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計和預(yù)見。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；感性

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-069-1在本篇論文中，筆者將從課堂教學(xué)中的一道應(yīng)用題出發(fā)，結(jié)合不同層次的學(xué)生對這道題目所提出的解法探討當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征，并據(jù)此力求尋找到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)思路，以實現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時間里最大限度地提升學(xué)生思維，響應(yīng)“雙基”到“四基”的教學(xué)要求的改變。

一、課堂教學(xué)情境

師：現(xiàn)在呢，我們一起來完成下面這道題目，請大家開動腦筋想想我們有什么辦法來解決這道題目。

（黑板板書給出如下應(yīng)用題：已知鵝有4只，是鴨的只數(shù)的1/3，問鴨有多少只？）

生1：老師，我是這么想的，如果鵝有1只，那么我能算出來鴨有3只；如果鵝有2只，那么能算出來鴨有6只；如果鵝有3只，鴨就有9只；如果鵝有4只的話，算出來鴨就有12只。所以我能得出鴨有12只。

師：很好，你的答案是12，那么這個答案對不對呢？憑什么鵝1只鴨3只，鵝2只鴨6只呢？

生2：老師，因為鵝有1只的時候，只有鴨3只才符合鵝的只數(shù)是鴨的只數(shù)的1/3。我們可以用筆代表鴨，用橡皮代表鵝。

（繼而生2在講臺上向同學(xué)們精彩地展示了他的思考，同學(xué)們一致認(rèn)可他的講解，認(rèn)為答案就是12只。）

生3：老師，我有一個跟他們不一樣的思路。我是反著來的。因為既然我們能算鵝分別有1、2、3、4只的時候鴨的只數(shù)，我們也可以算鴨有1、2、3、4只的時候鵝的只數(shù)。如果鴨有1只，不好取1/3；如果鴨有2只，也不好取1/3；如果鴨有3只，鵝有1只；……；如果鴨有11只，也不好取1/3；如果鴨有12只，剛好鵝的只數(shù)是4只。所以我得出答案也是12只。

……

二、思維特征探討

1.直觀感性。在上面的教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠首先想到一些比較直觀的方法而且能很快接受，比較容易透徹理解。例如生1、生3所代表的班上絕大部分學(xué)生都能夠想到假設(shè)、舉例這樣一一枚舉、一一呈現(xiàn)的方式來解決題目。

這恰恰反映了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有直觀感性的特征。他們往往習(xí)慣用最簡單明了、生活化的方式呈現(xiàn)他們接觸到的知識。小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中低年級，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，首先并不是不進(jìn)行理性的推理、判斷，而是靠整體表象來進(jìn)行判斷。

這種感性的思維方式固然有利于學(xué)生對一道題目乃至整個知識體系的理解，但是，長期靠這種整體表象思維對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識理解和學(xué)習(xí)，不免膚淺、片面，因此要適時地引導(dǎo)學(xué)生從感性材料逐步抽象概括，否則會使學(xué)生對具體形象產(chǎn)生依賴，阻礙邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.經(jīng)驗對照。在上述課堂案例中，我們有趣地發(fā)現(xiàn)有學(xué)生直接用筆和橡皮，甚至是男生和女生來代表題目中的鵝和鴨，而且班上學(xué)生都能夠很快理解、接受、領(lǐng)會。這也是不容忽視的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象恰恰反映了小學(xué)生這樣一個數(shù)學(xué)思維――經(jīng)驗對照。他們理解起題目中的事物及其數(shù)量關(guān)系往往比較抽象，取而代之的是用生活中甚至直接用手頭具有的學(xué)具來直觀呈現(xiàn)我們在題目中接觸到的事物。

3.由淺入深，由具體到抽象。仍以上述案例為例，在學(xué)生普遍理解一些直觀的方法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何列出式子來解決題目，這時候?qū)W生的思維漸漸深入，并提出了不同的見解和方法。這些都反映出小學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的特殊時期，其思維方式也表現(xiàn)出明顯的過渡性、兼容性。

三、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

1.從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。結(jié)合上文總結(jié)的小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有明顯的直觀感性特征，因此在培養(yǎng)、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時候，就一定要從學(xué)生普遍能接受的感性認(rèn)識入手，從而促進(jìn)學(xué)生思維。

2.趣味引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。上文案例中，將一道題目作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容并不能成為主導(dǎo)的教學(xué)方式，否則必然不能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)按時完成教學(xué)計劃；但是偶爾一次班級范圍內(nèi)就一道題目進(jìn)行深入熱烈的討論必然有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而收到意想不到的效果。

篇4

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)育人小學(xué)教學(xué)是一門重要的學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)。從小、、

、給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】地位作用；引導(dǎo)；興趣；意識

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，也是“思想教育的工具”。隨著基礎(chǔ)教育由升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，有必要進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)教育的地位和作用、數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育以及數(shù)學(xué)教師的德育意識的強(qiáng)化等問題。也是發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實踐能力與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。是全體教育工作者的重任，小學(xué)教學(xué)不僅是使學(xué)生長知識，同時也是使用權(quán)學(xué)生長智慧。所以小學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生的品質(zhì)教育。

必將促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及個性素質(zhì)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，不可替代的育人功能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教育中的地位、作用

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)工具，數(shù)學(xué)知識本身是非常駐重要的的，但它不是惟一的決定因素。決定數(shù)學(xué)這門科學(xué)地位的是它的知識，思想與方法的總和。只的樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的思想，才能教書育人。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)的重要性不僅在于它與其它學(xué)科有著密切聯(lián)系。以及它在社會實踐中有著廣泛應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能訓(xùn)練人的思維方法，完善人的個性品格。數(shù)學(xué)的發(fā)展水平在一定程度上影響著人文科學(xué)的進(jìn)步，影響著社會文明的進(jìn)程。

數(shù)學(xué)教育具有巨大的智力價值，它以數(shù)學(xué)知識內(nèi)蘊(yùn)的思想方法引起人們思維方式的建立、完善和變革；不僅如此，它還具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質(zhì)、觀念和道德價值的深刻變革?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。一言以蔽之，就是數(shù)學(xué)教育在全面提高人素質(zhì)方面具有極大的作用；在新的時期，應(yīng)該倍加重視數(shù)學(xué)育人的作用。

二、教學(xué)由繁變簡的引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)育人的作用

教師是引導(dǎo)學(xué)生對知識的獲取，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。由繁變簡的引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)育人的作用。

首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的求和欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知欲渴的狀態(tài)，也是教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展需要一定的條件機(jī)會，教師必須想出多種多樣的方法，創(chuàng)造一定條件與學(xué)生多向交流這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教學(xué)結(jié)果，更要注重教學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時，明白一些人生的哲理。

其次， 在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)會計算方法，掌握運算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。從而來鞏固對其的認(rèn)識。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要把教學(xué)過程組織得生動、有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，通過多媒體具有聲、光、形綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的效果等給學(xué)生以新異的刺激感受，運用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“正方形面積”一課時，首先以動態(tài)的畫面引入，請學(xué)生猜測正方形面積與什么有關(guān)，然后利用課件演示來驗證學(xué)生的猜測。當(dāng)學(xué)生猜測會不會與底有關(guān)時，就要求學(xué)生不僅要注意圖形的變化，還要注意數(shù)據(jù)的變化。隨著觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)底變大時，面積也會變大，底變小時，面積也會變小。從而證實了猜測的正確。當(dāng)有的學(xué)生提出了是否與長寬有關(guān)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證。這樣既使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握了“正方形面積”的計算公式，又培養(yǎng)了學(xué)生的樂觀精神。從而達(dá)到育人的目的。

四、數(shù)學(xué)教師的德育意識

小學(xué)教學(xué)是一門重要的學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)。也是發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實踐能力與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生的品質(zhì)教育。

數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，首先提高自身的素質(zhì)。要努力學(xué)習(xí)哲學(xué)，掌握辯證唯物主義的基本理論，力求站在哲學(xué)的高度分析教材，處理教材，闡述教學(xué)內(nèi)容。鉆研當(dāng)代的基礎(chǔ)教育理論，探求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理活動特征，以不斷提高教學(xué)與教育水平。

數(shù)學(xué)教師要提高教書育人、以身作則的自覺性。在整個教學(xué)過程中，注意以端莊的教態(tài)、工整的板書、準(zhǔn)確而生動的語言、嚴(yán)謹(jǐn)而活躍的思維……產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，使學(xué)生在優(yōu)美的教育環(huán)境中，接受教育，茁壯成長。

結(jié)束語

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論文摘要：創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，民族進(jìn)步的靈魂，教育為振興中華之本。小學(xué)語文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)為本在小學(xué)語文教育中切入創(chuàng)新思維很有必要。本文以在小學(xué)語文教育中實施創(chuàng)新思維為研究對象，在對小學(xué)語文教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的弊病簡單列舉后，闡釋了實施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學(xué)語文教育中實施創(chuàng)新思維教育的措施。 

 

一、前言 

國際上科技發(fā)達(dá)的國家無一不是創(chuàng)新能力強(qiáng)國，作為不竭的動力對推動國家綜合實力具有積極的作用。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的重要時期，語文教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該有義務(wù)把創(chuàng)新思維意識納入到實際教學(xué)中，使小學(xué)生在教育的基礎(chǔ)階段就萌芽強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動。知識的增長有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識的掌握?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育傳統(tǒng)化比較嚴(yán)重，存在較多問題，很多方面對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應(yīng)該努力營造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學(xué)語文教學(xué)課堂上燦爛綻放。 

二、現(xiàn)狀及必要性 

從目前實施新課程教學(xué)、探究教學(xué)來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下的幾種問題狀況，一是自主學(xué)習(xí)度把握不到位。在有些小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)多了，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和質(zhì)量效果可想而知，自主學(xué)習(xí)度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學(xué)習(xí)形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細(xì)一看，小組之間的交流也很少，小組內(nèi)部也就是那些平時學(xué)習(xí)成績好，勇于發(fā)言的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績差，缺乏自信的學(xué)生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是半成品，難以囊括大家思維，難以產(chǎn)生思維碰撞，久而久之兩級分化了。三是課外探究學(xué)習(xí)也趨于形式，教師鼓勵學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，但是由于課外，教師就難以對學(xué)生收集信息進(jìn)行指導(dǎo)了，學(xué)生難以把握資料和課文相關(guān)關(guān)系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學(xué)格格不入，很有必要實施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現(xiàn)狀。 

三、在小學(xué)語文課堂中實施創(chuàng)新思維模式教育的措施 

1.立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識 

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學(xué)的鄙陋，實施創(chuàng)新思維教學(xué)，在本質(zhì)上就應(yīng)該改變。語言方面的創(chuàng)新更能夠促進(jìn)其他方面的進(jìn)步。那么以課堂為主要的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實和實施，本文從以下幾個方面來探討：一是疑問是思考的出發(fā)點和落腳點，有了疑問才能夠促進(jìn)思維思考。

疑問也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵質(zhì)疑問難，以為創(chuàng)新教學(xué)鋪設(shè)道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師以故事形式導(dǎo)入課堂，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。教師可以設(shè)置問題:“同學(xué)們從這個有趣的故事中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題呢？” 二是鼓勵及激勵學(xué)生大膽的想象，小學(xué)生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設(shè)置情景等以促進(jìn)學(xué)生的想象力提升，因為創(chuàng)新思維少不了想象。 

2.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識 

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡特點去設(shè)計。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識,啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動力。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，導(dǎo)入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個方面著手：一是針對小學(xué)生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學(xué)生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導(dǎo)入創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該從相關(guān)課文中尋找題材，再加以設(shè)計游戲模式，再導(dǎo)入創(chuàng)新思維。三是針對人的好奇特性，設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)新思維意識，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體手段，讓學(xué)生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。 

 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王培勤，許紅琴.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計[m].北京:世界知識出版社， 2006 

篇6

一、主體的分析

學(xué)生作文能力是學(xué)生接受知識的能力以及把知識轉(zhuǎn)化為技能的反映，是語文教學(xué)成果的重要反映。離開學(xué)生這個主體，則無從談?wù)搶W(xué)生作文能力的提高。問題在于“學(xué)生為主體”要求教師冷靜分析教學(xué)對象的現(xiàn)狀，從而對癥下藥，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。那么，主體的現(xiàn)狀如何呢?普通的現(xiàn)象是：學(xué)生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉(zhuǎn)，必將形成惡性循環(huán)。結(jié)合學(xué)生的心理仔細(xì)分析，我們不難得出結(jié)論：能力低是矛盾的主要方面，但這個因素卻是可控的，是可以通過努力加以改變的。因此，問題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學(xué)生，而是指初中生的寫作能力不能適應(yīng)初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學(xué)生對時、地、人、事的敘寫能力要進(jìn)一步提高，寫好敘議結(jié)合的文章，要求在文章中運用聯(lián)想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學(xué)生作文的重、難點，這也往往導(dǎo)致學(xué)生視作文為畏途。

語言是思維的外殼，文章是思維的物化。問題就出在學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)這一點上，這是癥結(jié)之所在。以議論文寫作為例，表現(xiàn)為對論題分析片面、推理不嚴(yán)密、結(jié)論模棱兩可等。因此往往文不對題、論證不合邏輯、議論蒼白無力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過程。小學(xué)階段，他們所接觸的各類知識大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應(yīng)不了初中階段的學(xué)習(xí)，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學(xué)生邏輯思維能力的形成是至關(guān)重要的。這是初中語文教師在作文教學(xué)中起主導(dǎo)作用的著力點。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生作文能力提高的問題，還關(guān)系到學(xué)生理解、掌握、運用其他學(xué)科知識的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據(jù)”要求作文教學(xué)必須緊密結(jié)合教材，不能舍本逐末，應(yīng)由教師說了算，就必須讓學(xué)生理解、掌握教材中的知識并形成相應(yīng)的作文能力。現(xiàn)行語文教材依文體編成單元，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于教與學(xué)。因此，在單元教學(xué)中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應(yīng)事先依據(jù)大綱，借助教參，了解單元教學(xué)的目的、要求，了解篇目間的聯(lián)系，并在單元教學(xué)開始時就向?qū)W生明確指出：作文訓(xùn)練將依照單元文體進(jìn)行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學(xué)生逐漸地由感知、理解到掌握，運用單元范文的寫作技巧。在單元教學(xué)的總結(jié)階段再次強(qiáng)調(diào)知識點，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)、記不住，而且會使他們喪失興趣。久而久之，總結(jié)作文寫作特點變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無味，令學(xué)生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結(jié)合課文本身，對課文具體章節(jié)、詞句加以分析、印證，同時以學(xué)生作文與之比較，使學(xué)生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據(jù)”不能理解為“教材是唯一依據(jù)”。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，而現(xiàn)實生活內(nèi)容卻是無限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學(xué)生作文所要反映的現(xiàn)實生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學(xué)生作文不至于在課文的范圍內(nèi)兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵學(xué)生有選擇地擴(kuò)大閱讀面。我向?qū)W生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風(fēng)格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象。學(xué)生從這些文章比較新鮮、親切的內(nèi)容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導(dǎo)巧導(dǎo)

“教師為主導(dǎo)”，即指對學(xué)生作文要引導(dǎo)，但不能包辦。前面對主體的分析已得出結(jié)論，邏輯思維能力不強(qiáng)是初中學(xué)生作文的癥結(jié)。因此要以培養(yǎng)邏輯思維能力為重點加以引導(dǎo)。

例如，在講解議論文時，要著重說明作者的思路，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優(yōu)劣之分?從而讓學(xué)生了解作者推理嚴(yán)密、全面，言之有序是怎樣來的。

在教學(xué)中要盡量結(jié)合實際生活，結(jié)合其他學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個觀點，但總不能用幾句話就把觀點強(qiáng)加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對方接受自己的觀點，――這就是論證，觀點就是論點，把這個宣傳過程文字化就是議論文，從而打破了學(xué)生對寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練。因此，在作文訓(xùn)練中除完成必要的大作文外，我要求學(xué)生以作文的形成完成周記，有時由教師出題，但更多的是讓學(xué)生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發(fā)性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經(jīng)出一道作文題：《逆境與成才》。某學(xué)生第一次寫作時，在列舉大量逆境成才的例子后得出結(jié)論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發(fā)達(dá)。”學(xué)生第二次在周記中重寫此文時，結(jié)論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難?！蔽矣峙荆骸八季S未果，先不忙于寫作，注意分析?！痹搶W(xué)生第三次重作時終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關(guān)系。環(huán)境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發(fā)人的斗志，關(guān)鍵在于人如何認(rèn)識、對待環(huán)境?！边@種寫作訓(xùn)練也是思維的訓(xùn)練，慢節(jié)奏的引導(dǎo)往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導(dǎo)方式。散文單元作文時，學(xué)生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發(fā)掘題材而無從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學(xué)生嘩然，認(rèn)為不可思議。后來，我在講評作文時，把自己的作文交給學(xué)生評議，激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過聯(lián)想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問題。學(xué)生第二次散文寫作時，水平就大不一樣了，有的文章簡直令我自嘆不如。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0182-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該把握住學(xué)生的內(nèi)心需求，從學(xué)生的年齡層次進(jìn)行考慮，并從學(xué)生的思想角度出發(fā)，開展適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)帶給人們學(xué)習(xí)和生活更多的便利，以此，我們采用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)，是符合時代需要和實際工作需求的，也是能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使得課堂生動、富有激情的一種辦法和措施。

1 調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造生動教學(xué)課堂

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有興趣的課堂是空洞的課堂。所以，調(diào)動學(xué)生積極性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。多媒體的引入，在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)方式和方法，并且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與度和積極性，設(shè)置教學(xué)過程必須滿足特定年齡層次學(xué)生的心理需要。有活力的課堂是高效課堂的第一步，也是基礎(chǔ)，但是活力不是亂哄哄的狀態(tài)，而是學(xué)生之間圍繞著學(xué)科知識而進(jìn)行討論和思想的狀態(tài)。小學(xué)生由于其多數(shù)比較活潑好動，所以更多地吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)生動課堂，是教學(xué)開展的關(guān)鍵所在。

2 加強(qiáng)技術(shù)使用性，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶給人們生活和學(xué)習(xí)諸多便利與美好，這些科技的改變與提升，是時代進(jìn)步的強(qiáng)音，也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的寫照。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效利用科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，創(chuàng)造高效課堂。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中，第二章是關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識。教師在課前準(zhǔn)備階段，下載相關(guān)的教學(xué)圖片，利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行演示。在利用圓柱與圓錐之美吸引學(xué)生注意力之后，教師可以進(jìn)行提問，圓柱與圓錐之間存在什么關(guān)系，它們展開圖形是什么，兩者的體積如何計算等。進(jìn)行引導(dǎo)之后，教師可以利用動畫的形式，向?qū)W生展現(xiàn)圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖，從而引起學(xué)生思考和探索問題的興趣，通過學(xué)生自身的實踐分析與思考，學(xué)生對知識的印象才會更加深刻。最后進(jìn)行一步步的深入分析與討論。得出，同底等高的圓柱與圓錐，圓錐的體積是圓柱的三分之一，并且側(cè)面展開圖分別是長方形和扇形。利用多媒體的先進(jìn)性，促進(jìn)課堂教學(xué)更加便利和高效。

3 創(chuàng)設(shè)直觀引導(dǎo)性，突破抽象教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是采用抽象化思考的方式，學(xué)生只有通過自己的想象能力來進(jìn)行分析和理解，大大降低了課堂教學(xué)效率，使有些不愿意思考的學(xué)生，思維想象力漫天飛舞。集中不了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)習(xí)成效比較低。尤其是有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，與教師的授課思路和授課進(jìn)度嚴(yán)重脫節(jié)，教師所講的內(nèi)容，學(xué)生一節(jié)課下來，茫茫然，不知所云。但是，多媒體輔助教學(xué)手段，由于自身具有集音頻、圖片、視頻等直觀、悅動、美感的技術(shù)優(yōu)勢，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效手段之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入了新鮮的元素，起到了巨大的推動作用。數(shù)學(xué)教學(xué)變得具有直觀引導(dǎo)性，能實現(xiàn)對抽象思維能力的鍛煉，提升了學(xué)生的理解力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中，有關(guān)于“圓”的學(xué)習(xí)，“圓的面積的計算”是其中一個重要的教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的基本圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來學(xué)習(xí)圓的面積，是值得教師認(rèn)真引導(dǎo)的。教師可以利用多媒體的動畫演示，對圓進(jìn)行動態(tài)切割，讓學(xué)生了解圓面積計算公式的由來，進(jìn)而總結(jié)出圓的面積的計算公式S=πr2。再如，“平行四邊形的面積”計算教學(xué)時，教師也可以利用多媒體動態(tài)演示技術(shù)，把一個長方形通過擠壓，變成一個四邊形，而且這個四邊形對邊通過無限延伸，證明對邊是平行的。從而通過長方形的面積公式：長×寬，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底×高。教師在演示的時候，可以給學(xué)生講解。這種直觀引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方式，使得學(xué)生突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能打破抽象的思維，創(chuàng)造直觀的想象。

4 培養(yǎng)學(xué)生思維性，提升素質(zhì)教學(xué)課堂

學(xué)生的思維和思考問題的能力，是體現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，影響到其今后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)進(jìn)展。小學(xué)生處于智力快速發(fā)育的時期，對其進(jìn)行思維的高效培養(yǎng)，是具有前瞻性的策略和方針。借助多媒體進(jìn)行多角度轉(zhuǎn)換和分析，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。比如，在青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，在“從不同位置看物體的相對位置”以及“五塊小立方體的組合”這兩小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾胃咝нM(jìn)行教學(xué)，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點展開教學(xué)分析，將教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際結(jié)合起來。在此知識點的講述中，教師利用電子計算機(jī)三維軟件進(jìn)行立方體的組合和搭配，通過多種色彩的變化，用不同搭配方式進(jìn)行搭配，展現(xiàn)給學(xué)生的是多維度的立體圖形效果，讓學(xué)生看起來非常直觀、形象，并且調(diào)動了學(xué)生參與觀察學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一個教學(xué)方法和措施的實現(xiàn)和采納，都需要結(jié)合當(dāng)時的實際需要，并且結(jié)合學(xué)生的思想發(fā)育情況，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并落實高效教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

（即墨市德馨小學(xué)，山東 即墨 266200）

參考文獻(xiàn)：

[1]王興建.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施策略[J].教育藝術(shù)，2007，（2）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 方法創(chuàng)新

小學(xué)中年級小學(xué)階段是學(xué)生實現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量過程中所起到的至關(guān)重要的作用與意義。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新呢？

一、把握課堂教學(xué)的規(guī)律

要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學(xué)規(guī)律：

（一）課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的整個活動過程是由教師和學(xué)生兩個活動的個體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會中掌握會學(xué)的本領(lǐng)。

（二）課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程

我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是“探索”重點應(yīng)解決“學(xué)什么？”與“怎么學(xué)？”的問題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學(xué)實踐上要體現(xiàn)在知識內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作；在能力方面完成學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學(xué)改革的實踐中堅持了這條規(guī)律，解決了課堂教學(xué)中的形式主義問題，課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高更為扎實、具體了。

（三）課堂教學(xué)是師生信息交流的活動

按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的認(rèn)識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學(xué)就是師生通過信息的傳遞，轉(zhuǎn)化，相互影響，相互促進(jìn)的交流過程。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1、要樹立起明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動。在總目標(biāo)和具體目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，總目標(biāo)是具體目標(biāo)的動力，具體目標(biāo)是實現(xiàn)總目標(biāo)的保證。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是“課堂教學(xué)目標(biāo)”平時所講的“教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點和歸宿。每名數(shù)學(xué)教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。關(guān)于教學(xué)目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應(yīng)達(dá)到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向?qū)W生傳授哪些知識訓(xùn)練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生哪些能力）；教育水平（對學(xué)生進(jìn)行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應(yīng)達(dá)到的程度。具體分為四級即認(rèn)識（指感性地了解）；學(xué)會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質(zhì)的理解）；掌握（指在理解基礎(chǔ)上要會應(yīng)用）。

2、注重思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。由于小學(xué)生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，運用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識過程，促使認(rèn)識內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識的重要手段。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進(jìn)行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】發(fā)展;學(xué)生;數(shù)學(xué);語言

語言是思維的過程，也是思維的結(jié)果。對小學(xué)生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學(xué)”，但不會“說數(shù)學(xué)”，缺乏數(shù)學(xué)語言。因此，教學(xué)中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進(jìn)行訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言表述思維的過程，提高他們的數(shù)學(xué)語言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學(xué)語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學(xué)知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂學(xué)”，“學(xué)會為會學(xué)”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動，讓學(xué)生體驗，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)中說，發(fā)展表述技能

（一）說概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學(xué)語言表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對概念本質(zhì)說不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關(guān)鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，要求學(xué)生運用“性質(zhì)”語言邊算邊說[……同時……相同的數(shù)（零除外）……]運用性質(zhì)的過程，這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

（二）說計算算理。

計算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學(xué)的重點是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。學(xué)生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來。如教學(xué)：38+24= 學(xué)生通過操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進(jìn)1，個位寫2;再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進(jìn)1。通過口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過程，數(shù)學(xué)語言的表述技巧得到了深化和提煉。

（三）說解題思路。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，有些學(xué)生會解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學(xué)生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問題的能力。

（四）說操作過程。

通過操作等活動來引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述，不僅可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，同時進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行小組匯報小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言表述的嚴(yán)密、簡潔、準(zhǔn)確的特征。

三、用中說，提高表述能力

篇10

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學(xué)效率的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識，最大限度地提高單位時間里的教學(xué)效益。把提高教學(xué)效益當(dāng)作首要任務(wù)，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上，特別是認(rèn)真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學(xué)生掌握最多的知識，并促使學(xué)生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學(xué)中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學(xué)得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強(qiáng)的要求，精心設(shè)計，合理分配，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

先后擔(dān)任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強(qiáng)自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。

愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團(tuán)活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強(qiáng)自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求已成為學(xué)生的自覺行動。

教學(xué)中我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同仁學(xué)習(xí)，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己成長進(jìn)步的速度快，

班級管理中我能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和-諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生超過教師，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性;

長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評，

我大膽改革勞動技術(shù)課的教學(xué)模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性、趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。組織學(xué)生開展野外實踐活動并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實踐報告、小論文，在提高應(yīng)用能力方面作出了可貴的探索。