雙減政策對(duì)學(xué)生的影響范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇雙減政策對(duì)學(xué)生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大量的補(bǔ)習(xí)班紛紛關(guān)門，家庭作業(yè)的數(shù)量也減少了，學(xué)生們的休息時(shí)間變多了，學(xué)習(xí)上的壓力自然也就得到了緩解。

而如今學(xué)生和家長(zhǎng)們，好不容易適應(yīng)了“雙減”之后的學(xué)習(xí)生活，教育部門又再次發(fā)出消息，表示要大力推動(dòng)“雙增”政策，這波操作，讓家長(zhǎng)們表示有點(diǎn)摸不到頭腦。

其實(shí)“雙增”并不是大家所想象的那樣，它和“雙減”之間不僅沒(méi)有發(fā)生沖突，而且還會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)很多的好處。

教育部新消息，“雙減”之后又迎“雙增”

所謂的“雙增”在近日教育部召開(kāi)的新聞會(huì)上，由教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰提出的一個(gè)全新的概念，同時(shí)他還表示，要在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)推動(dòng)“雙增”政策。

在“雙減”減作業(yè)、減補(bǔ)課的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生們剩下來(lái)的空余時(shí)間，實(shí)施“雙增”，讓學(xué)生的課余時(shí)間變得豐富起來(lái)。

“雙增”一是增加學(xué)生們的體育、藝術(shù)、戶外運(yùn)動(dòng)以及勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，其次是增加學(xué)生們體育、音樂(lè)、美術(shù)課外培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

并且鼓勵(lì)音美體機(jī)構(gòu)辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育、美育等培訓(xùn)，“雙減”政策意在減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

而“雙增”則是增加學(xué)生在體育、美育方面的活動(dòng)、鍛煉以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣可以從多方面幫助學(xué)生們的身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)們對(duì)此看法不一

很多家長(zhǎng)對(duì)推行“雙增”表示大力的支持，因?yàn)閷W(xué)生們的課余時(shí)間變多了，比起讓他們成天在家里玩手機(jī)，看電視，還是讓他們多參加一些活動(dòng)會(huì)更加的有意義。

而且“雙增”也會(huì)讓學(xué)校更重視，音體美的課程，學(xué)生們?cè)僖膊挥脫?dān)心被占課了，同時(shí)增加了戶外活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生們的身體素質(zhì)，何樂(lè)而不為呢。

但是也有不少家長(zhǎng)卻表示出了擔(dān)心，原本音體美應(yīng)該算是學(xué)生們的興趣愛(ài)好，如果不感興趣可以不去嘗試，也不會(huì)影響到其他方面。

而現(xiàn)在開(kāi)始大力鼓勵(lì)音體美的教育，鼓勵(lì)參加培訓(xùn)，甚至開(kāi)始逐步準(zhǔn)備變成中高考的必考科目，這反倒是給一些學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

想要學(xué)好音體美，并不是那么簡(jiǎn)單的一件事情，而且如果要參加培訓(xùn)，音體美培訓(xùn)的費(fèi)用可不是一筆小數(shù)目。

這讓一些條件不是很好的家庭更加難以承受了，將來(lái)在這個(gè)方面，難免就又會(huì)出現(xiàn)新一輪的“內(nèi)卷”，雖然家長(zhǎng)們的擔(dān)心不無(wú)道理，但是“雙增”也是教育發(fā)展下的必然趨勢(shì)。

“雙增”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

雖然我國(guó)一直采用的都是“應(yīng)試教育”，但是也一直想要往“素質(zhì)教育”方向發(fā)展，而對(duì)于“素質(zhì)教育”這方面，我國(guó)也一直都是非常重視的。

所以“雙增”的提出，也是發(fā)展下的大勢(shì)所趨，家長(zhǎng)們應(yīng)該要放平心態(tài)，理智去看待這件事情。

畢竟讓孩子能夠“德智體美勞”全面的發(fā)展，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一件好事，如今增加了音體美方面的比重。

也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余得到一些放松，讓大腦得到一個(gè)短暫的休息，這種方式要比玩一整天的手機(jī)強(qiáng)的。

其實(shí)說(shuō)到底，教育本身就是為了讓學(xué)生們能夠見(jiàn)到更廣闊的世界，而不是將目光局限于書本中。

“雙增”推行后，不僅能夠讓學(xué)生們的身體素質(zhì)得到提高，同時(shí)也能放松學(xué)習(xí)時(shí)的緊張情緒，并與“雙減”政策相互配合，讓孩子們更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

寫在最后

總的來(lái)說(shuō)，“雙增”對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該算是一個(gè)好消息，雖然可能也會(huì)有一些小問(wèn)題存在，但是其對(duì)學(xué)生的正面影響，可以足夠蓋過(guò)這些小問(wèn)題了。

在“雙減”和“雙增”的共同作用下，不僅能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)強(qiáng)健的體魄，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)。

篇2

再加上“雙減政策”的落地，學(xué)生在校外參加補(bǔ)課機(jī)構(gòu)這條路幾乎被“堵死”了。

雙減政策落地后，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與在職教師都受到了影響

其實(shí)“雙減政策”落地后，最直接影響的就是開(kāi)展了學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

而對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行限制后，小的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)遇到了無(wú)法走出的“寒冬”，不少小企業(yè)都倒閉了，像市面上一些大型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，開(kāi)展素質(zhì)教育業(yè)務(wù)。

但是素質(zhì)教育終究不是剛需，這個(gè)市場(chǎng)有多大、發(fā)展是否有潛力誰(shuí)也無(wú)從得知，各個(gè)轉(zhuǎn)型的機(jī)構(gòu)都是在“摸著石頭過(guò)河”。

除此之外，受到的影響的還有在職的教師。以前很多學(xué)生依托于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，對(duì)于學(xué)校內(nèi)任職教師的要求更高了。

首先，對(duì)于教師布置家庭作業(yè)設(shè)定了一定的作業(yè)量、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的限制，還對(duì)作業(yè)的批改也進(jìn)行了規(guī)范；

其次，重點(diǎn)班、“火箭班”這類班級(jí)也不允許設(shè)立，考試的次數(shù)也要降低等等，這一系列的規(guī)定讓校方和老師要調(diào)整原來(lái)的教學(xué)模式，不少老師表示一時(shí)有點(diǎn)難以適應(yīng)。

不過(guò)政策落地以后，不少學(xué)生和家長(zhǎng)表示在校內(nèi)學(xué)的知識(shí)，不足以讓成績(jī)得到很快提升，于是部分地區(qū)教育部了相關(guān)的規(guī)定。

江都區(qū)教育部一項(xiàng)通知，允許在職教師開(kāi)啟“補(bǔ)課模式”

揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)新的嘗試，表示允許在職教師進(jìn)行補(bǔ)課。

但與此同時(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)和老師們的詢問(wèn)，教育部對(duì)此也做出了回復(fù)，表示：教師確實(shí)可以嘗試給學(xué)生補(bǔ)課，但前提是得需要滿足3個(gè)條件。

【條件一】：要求是無(wú)償進(jìn)行的補(bǔ)課服務(wù)

以往確實(shí)存在一些教師私下里給學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)行盈利的情況，后來(lái)教育事業(yè)不斷完善，針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)部分違規(guī)教師進(jìn)行可大力的處罰，所以偷偷補(bǔ)課的現(xiàn)象也得到了不小的改善。

而此次江都區(qū)教育部允許在職教師補(bǔ)課的首要前提就是“無(wú)償”，旨在打造純凈的教育環(huán)境，不讓盈利破壞師生關(guān)系。

【條件二】：需要提前報(bào)備

除此之外，為了進(jìn)一步確保教師為學(xué)生補(bǔ)課的規(guī)范性，教師從事補(bǔ)課活動(dòng)需要提前到有關(guān)單位及部門進(jìn)行報(bào)備，便于上級(jí)部門對(duì)教師補(bǔ)課活動(dòng)的監(jiān)督，也是為了規(guī)范補(bǔ)課的行為，避免出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的情況。

【條件三】：人數(shù)需要少于5人

最后，還對(duì)于補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)有相應(yīng)的規(guī)定，每次補(bǔ)課的學(xué)生人數(shù)最多可以有5人，這也是為了保證達(dá)到補(bǔ)課效果，讓學(xué)生們獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

教師雖然可以開(kāi)啟“補(bǔ)課模式”了，但不少人都表示“被勸退”

雖然之前一直被詬病的“教師補(bǔ)課”現(xiàn)在變?yōu)楹侠淼牧耍簧倬W(wǎng)友表示擔(dān)憂：別說(shuō)是滿足三個(gè)條件才能補(bǔ)課，單單一個(gè)“無(wú)償補(bǔ)課”就讓很多老師打消補(bǔ)課念頭了。

以前老師私下補(bǔ)課泛濫，在校外開(kāi)展補(bǔ)課的老師們幾乎都是“金錢驅(qū)動(dòng)”，此項(xiàng)規(guī)定下發(fā)后，原先熱衷于有償家教的老師，抵觸情緒非常大，甚至把這種情緒帶到了常規(guī)工作中，教學(xué)變得更懶散了，責(zé)任心更弱了。

還有的網(wǎng)友認(rèn)為：老師也只是一份職業(yè)，褪去職業(yè)光環(huán)后的教師只是需要養(yǎng)家糊口的“打工人”，讓老師們?nèi)o(wú)償補(bǔ)課，實(shí)在是有些難為老師們了。

而筆者認(rèn)為，網(wǎng)友們的擔(dān)憂還是有一定道理的，所以在“教師補(bǔ)課”這條路上，還需要再次探索出一個(gè)合理的方式，平衡老師和學(xué)生的利益點(diǎn)，均衡發(fā)展才能將此件事推動(dòng)下去。

另外，家長(zhǎng)也要正確認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)這件事，不能將其視為“救命稻草”，一個(gè)勁地抓著不放手。

“補(bǔ)習(xí)”只能作為外動(dòng)力，想要孩子成績(jī)逐步提高還得激活“內(nèi)動(dòng)力”才行

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，雖然不能否認(rèn)補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生而言提高成績(jī)的效果，但補(bǔ)課并不是最重要的決定因素。

篇3

量，凸顯辦學(xué)特色，提高社會(huì)認(rèn)同感，只有這樣，才能不被時(shí)代所淘汰，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育良性發(fā)展對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］李蘭軍（1967-），女，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)引用和金融。（河南鶴壁

458030）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0167-02

近年來(lái)，高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中的重要組成部

分，對(duì)促進(jìn)和帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。隨著我國(guó)

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要，高職教育面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)

遇與廣闊的發(fā)展空間，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)需求的

變化與更新對(duì)高職教育提出了新的更高的要求。因此，高職教

育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，突

顯辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。

一、高職教育現(xiàn)狀

（一）招生狀況

據(jù)中國(guó)民教網(wǎng)教研室統(tǒng)計(jì)，2011年專科（高職）二批的錄取

最低控制線降到了歷史最低谷，每門課平均大約

30分就能上大

學(xué)。盡管如此，專科（高職）批次，尤其是專科（高職）二批的投檔

情況顯示，不少院校仍然生源不足，零投檔情形較大面積出現(xiàn)。

有專家認(rèn)為，部分高職院校已到了“生死抉擇”的關(guān)口。究其原

因，大概有以下幾點(diǎn)。

1.社會(huì)認(rèn)同感不高。受傳統(tǒng)的“唯士唯學(xué)，重士輕工”思想

影響，社會(huì)上普遍存在著重學(xué)歷、輕技能的社會(huì)心理，職業(yè)教育被

歸結(jié)為“次等教育”。同時(shí)，還由于高職教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中

的功能和價(jià)值缺乏宣傳和引導(dǎo)，形成了盡管高職教育就業(yè)能力

提升，但依舊很難吸引家長(zhǎng)學(xué)生的關(guān)注，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。與全

國(guó)高校火爆的招生現(xiàn)象相比，出現(xiàn)冰火兩重天的尷尬局面。這

種招生現(xiàn)象充分顯示了我國(guó)高職教育正面臨著巨大的生存壓力。

2.生源不斷減少。高職院校生源急劇減少一方面與考生人

數(shù)逐年減少有關(guān)；另一方面，考生選擇的多元化也是生源不斷減

少的一個(gè)原因。有的考生覺(jué)得專科學(xué)歷不值錢，選擇直接就業(yè)；

也有不少考生選擇復(fù)讀，沖刺心中的名校；還有的選擇到國(guó)外自

費(fèi)留學(xué)，這些都導(dǎo)致了生源的分流。生源的減少也加劇了高職

院校的競(jìng)爭(zhēng)激烈度，被淘汰的可能性也因此加大，導(dǎo)致沒(méi)有特色

的學(xué)校或經(jīng)營(yíng)不善的學(xué)校很可能會(huì)陷入困境甚至消亡。

3.實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，喜憂參半。從

2011年開(kāi)始，有些省市開(kāi)

始試行注冊(cè)入學(xué)，但是對(duì)于高職院校來(lái)講卻是喜憂參半，喜的是

招生范圍更廣，招生自擴(kuò)大了；憂的是辦學(xué)實(shí)力一般的院校

很可能出現(xiàn)無(wú)人可招的局面。

4.專升本比例減少，影響高職院校生源。高職院校實(shí)行專

升本，可使高職教育和普通高等教育相互滲透貫通，為高職畢業(yè)

生提供繼續(xù)升學(xué)的條件，也可以使更多家庭愿意讓子女進(jìn)入高

職院校。但是國(guó)家逐年減少專升本比例，使得高職院校畢業(yè)生

升學(xué)渠道受阻，致使許多考生放棄了入讀高職。

（二）校企合作狀況

高技能人才與知識(shí)型人才的最大區(qū)別之一在于，高技能人

才屬于經(jīng)營(yíng)型的范疇，高技能人才的成長(zhǎng)必須依賴于經(jīng)驗(yàn)的積

累。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)

的技能型人才，它決定了高職院校必須進(jìn)行校企合作。所以我

國(guó)大多數(shù)高職院校為了求生存、求發(fā)展以及適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要

求，都非常注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視校企合作。但現(xiàn)實(shí)

中，由于校企之間缺乏利益驅(qū)動(dòng)和有效的互惠互利的動(dòng)力機(jī)制，

企業(yè)參與的積極性不高；另外，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)高職院校

和企業(yè)合作過(guò)程中的責(zé)權(quán)利的規(guī)定也比較模糊，因此，雙方很難

建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制，這種狀況嚴(yán)重制約了校

企合作的深入持續(xù)、健康發(fā)展之路。目前，校企合作在效果上普

遍處于自發(fā)性、淺表性、松散性的合作狀態(tài)，校企合作深度不

夠。分析其原因，大致有以下幾方面。

1.政策層面的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)管理體制的束縛，國(guó)家和地

方政府在參與校企合作的機(jī)制建設(shè)方面僅限于輿論宣傳、行政

鼓勵(lì)，政府缺乏對(duì)企業(yè)進(jìn)行校企合作的激勵(lì)政策，缺乏相關(guān)法律

政策制度的保障，使得校企合作常常流于形式或難以為繼。雖

然通過(guò)校企合作，學(xué)校在課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊(duì)伍培

養(yǎng)等方面得到一定提升，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)的同

時(shí)在實(shí)踐技能方面也能得到鍛煉，學(xué)校和學(xué)生所得到的效益都

會(huì)比較明顯。但問(wèn)題在于，短期內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)需為學(xué)生加

大投入，但利益卻不明顯。同時(shí)，由于政府還沒(méi)有出臺(tái)校企合作

對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中企業(yè)利益保護(hù)不夠，校企合作

缺乏最根本的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)一方無(wú)利可圖。另一方面，學(xué)

生到企業(yè)中實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，會(huì)在某種程度上影響企業(yè)的正常生產(chǎn)

和運(yùn)行，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)密和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題時(shí)，由于雙方責(zé)

權(quán)利規(guī)定較模糊，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。所以，企業(yè)出于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)考

慮，合作熱情不高,導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中只能做一些簡(jiǎn)單的工

作，無(wú)法得到深入鍛煉，無(wú)法得到真切的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，在目

前已形成的校企合作中，大多是高職院校主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，

導(dǎo)致的局面是學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，校企合作

只是淺層次低水平的合作，這種合作離真正意義上的校企合作

相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力弱。由于歷史原因，目前高職院校

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的條件不完備，教師的科研能力不強(qiáng)，科研項(xiàng)目與企業(yè)

關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)校很難了解到企業(yè)的實(shí)際需求，因此，很難滿足

企業(yè)的需求，也很難及時(shí)有效地解決企業(yè)所面臨的問(wèn)題。因而，

對(duì)企業(yè)的研發(fā)能力、經(jīng)營(yíng)影響力、支持力較弱，這影響了校企合

作的開(kāi)展。另一方面，盡管現(xiàn)在多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”或

“2.5+0.5”教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成理論課后集中到企業(yè)實(shí)習(xí)，

但企業(yè)在臨時(shí)性活動(dòng)或其他任務(wù)需要用人時(shí)，學(xué)校因教學(xué)計(jì)劃

局限往往不能安排學(xué)生去實(shí)踐，對(duì)企業(yè)提供服務(wù)的及時(shí)性不夠，

這也影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

二、高職教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的對(duì)策

（一）豐富內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，提升社會(huì)認(rèn)同感

高職教育的社會(huì)認(rèn)可度低是我國(guó)高職教育發(fā)展中的一個(gè)嚴(yán)

重問(wèn)題，應(yīng)引起高度重視。通過(guò)國(guó)際比較，我們可以看到，發(fā)達(dá)

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展很大程度上歸功于發(fā)展職業(yè)教育，甚至被

視為解決經(jīng)濟(jì)低迷、走出危機(jī)的關(guān)鍵因素。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職教

育不但沒(méi)有受到鄙視，反而受到很高的待遇。各國(guó)提升高職教

育社會(huì)認(rèn)可度的做法，主要是以特色為重，以質(zhì)量取勝。如德國(guó)

的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH），注重應(yīng)用技術(shù)、注重學(xué)生實(shí)習(xí)，形成了適

用性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)前景好的社會(huì)形象，向“FH進(jìn)軍”成為德國(guó)高

中生的夢(mèng)想。因此，我們看到，培養(yǎng)出有別于普通院校的高技

能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的職業(yè)人才成為高等職業(yè)院校的一

條出路，培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)歡迎，高職教育的社會(huì)形象才能得

以更新。因而，高職院校必須依據(jù)其特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需

要，探索專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法，達(dá)到豐富內(nèi)涵，提高質(zhì)量，

提升整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（二）建立校企合作法律法規(guī)以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

校企合作是高職院校培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的根本途徑，

但就目前的校企合作狀況來(lái)看，我們迫切需要提高企業(yè)的積極

性和參與度，可企業(yè)的動(dòng)力不能僅僅依靠強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任

感，還需要有效的制度與機(jī)制進(jìn)行保障。因此，迫切需要國(guó)家盡

快研究出臺(tái)高職教育校企合作的法規(guī)，以及與法律法規(guī)配套的

可行性措施，從制度上保障校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，制定校

企合作的相關(guān)優(yōu)惠稅法和激勵(lì)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)校企合作，通過(guò)

政策導(dǎo)向，在財(cái)政稅收、信貸獎(jiǎng)勵(lì)政策以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面引導(dǎo)

和激勵(lì)校企合作。這樣不僅可使企業(yè)享受到實(shí)實(shí)在在的甜頭，

認(rèn)真履行校企合作責(zé)任和義務(wù)，也符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則。在培養(yǎng)

過(guò)程中，企業(yè)需要投入一定的費(fèi)用，這部分支出單靠強(qiáng)調(diào)企業(yè)的

社會(huì)責(zé)任是無(wú)法長(zhǎng)久堅(jiān)持的，這就需要通過(guò)優(yōu)惠政策或其他方

面給予企業(yè)一定的補(bǔ)償，如可根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗

企業(yè)材料的費(fèi)用，實(shí)行稅收減免政策和特殊的財(cái)政資助政策等

（如銀行貸款上的優(yōu)惠支持），使得企業(yè)得以堅(jiān)持下去，形成校企

合作的良好政策環(huán)境與社會(huì)氛圍。

（三）校企合作需深度化

校企合作應(yīng)在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和企

業(yè)雙方的利益訴求，根據(jù)不同行業(yè)或企業(yè)的具體情況，采用全方

位的不局限于一種模式的靈活性深度化合作，培養(yǎng)出針對(duì)性強(qiáng)、

工作實(shí)際能力高的應(yīng)用型人才。

1.專業(yè)設(shè)置和課程體系的構(gòu)建。我國(guó)高職教育發(fā)展的主動(dòng)

力是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，因此，高職院校應(yīng)依據(jù)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及企業(yè)對(duì)技術(shù)發(fā)展的最新應(yīng)用和生

產(chǎn)的直接需要來(lái)設(shè)置課程體系，在專業(yè)設(shè)置上緊貼市場(chǎng)需求，同

時(shí)，依據(jù)市場(chǎng)需求積極研發(fā)拓展新的職業(yè)崗位。一方面有利于

提升專業(yè)的吸引力；另一方面，還可以使高職院校的專業(yè)具有鮮

明的職業(yè)指向。高職院校只有找準(zhǔn)了其畢業(yè)生就業(yè)崗位的具體

實(shí)踐空間，形成其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，才能保持活力，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

在課程安排上，按照工作實(shí)際的具體要求構(gòu)建高職院校的

課程體系，打破傳統(tǒng)教育課程安排的局限性，遵循職業(yè)崗位技能

形成的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)好的技能學(xué)習(xí)環(huán)境。注重實(shí)施“教、學(xué)、

做”一體化教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程緊密融為一體，努

力實(shí)現(xiàn)實(shí)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育成功的保證，教育的成功實(shí)

施主要也由教師決定。高職院校需要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和

較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，就要求教師既要有扎實(shí)的理

論知識(shí)，也要有熟練的專業(yè)操作技能，基于此，目前我國(guó)高職院

校都在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指

以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師基本素養(yǎng)與行

業(yè)素質(zhì)合于一身的具有較高專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技

能以及較高實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教育工作者。但就我國(guó)高職

院校的發(fā)展來(lái)看，多數(shù)高職院校是由普通教育院校轉(zhuǎn)變而來(lái)，或

由幾所普通教育學(xué)校合并而成，原有教師基本上沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)，新招聘的教師也因剛從學(xué)校到工作崗位，沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)的

一線工作經(jīng)驗(yàn)。

因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師的專業(yè)實(shí)踐技能，學(xué)校可采取分期、

分批選派教師到企業(yè)去頂崗工作或掛職鍛煉，以解決教師實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。同時(shí)，還可以通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等活

動(dòng)，不僅能服務(wù)企業(yè)研發(fā)，還能提高教師的科研水平，使教師由

單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”轉(zhuǎn)變，

真正達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，企業(yè)應(yīng)選派專家、工程

師、技師等人員到高職院校任教，企業(yè)人員完全按照學(xué)校管理要

求，積極參加教研活動(dòng)，與教師、學(xué)生融為一體，這不僅可以幫助

學(xué)生提高實(shí)踐能力，對(duì)于優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面也有著

重要作用，達(dá)到教學(xué)和企業(yè)需求緊密結(jié)合雙贏的效果。

3.課程考核標(biāo)準(zhǔn)與方法靈活化。為了提高就業(yè)率，高職院

校在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)模式。除此之外，學(xué)校

在學(xué)生職業(yè)技能考核方面，不應(yīng)單純用一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生的

能力，還應(yīng)讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來(lái)，

以實(shí)際操作水平和實(shí)踐工作表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生的能力。創(chuàng)建技能

考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］馬樹超.如何建設(shè)中國(guó)特色高等職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）.

篇4

    一、基本情況

    本學(xué)期在校學(xué)生為1095人(其中女生是498人,住校生687人,外鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生22人),19個(gè)教學(xué)班,教職工45人(其中班子成員5人,請(qǐng)產(chǎn)假3人),師生比例是26/1。

    二、德育工作

    建立健全德育工作的組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好學(xué)校的德育工作計(jì)劃,并按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行;做好德育工作記錄。

    1、要求思想品德課教師認(rèn)真上好每一節(jié)思想品德課,且把思想品德課與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還利用其他課程進(jìn)行德育滲透。

    2、還利用各種活動(dòng)進(jìn)行“五愛(ài)”教育。由于德育工作落實(shí)到位,一年來(lái)學(xué)校未發(fā)生一件特大的違紀(jì)、違法事故;且校風(fēng)校貌比以前有明顯好轉(zhuǎn)。

    三、教學(xué)質(zhì)量

    1、本年度我校一如既往地堅(jiān)持以教學(xué)為中心,嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)工作,嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒發(fā)的課程計(jì)劃,開(kāi)齊課程,開(kāi)足課時(shí),按教學(xué)大綱規(guī)定組織好學(xué)科和活動(dòng)的教學(xué)教研活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,努力采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此,本年度我校教學(xué)質(zhì)量在以往的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)新臺(tái)階:在三都南片區(qū)八校統(tǒng)一評(píng)比中,整體水平居八校前列;今年,在第三、四屆三都縣南片區(qū)八校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我校分別榮獲團(tuán)體總分第一名和第二名;今年九月,因教育教學(xué)質(zhì)量突出,我校有三名教師、九名學(xué)生受到縣教育局表彰。

    2、在教學(xué)上,我校一貫注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、情感和個(gè)性的培養(yǎng),以素質(zhì)教育為教學(xué)中心,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。為此,本年度我校陸續(xù)有計(jì)劃地開(kāi)展了一系列有意義的文體、教研活動(dòng),如詩(shī)文朗誦比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、校園歌手大賽、演講比賽等等,不僅活躍了校園氣氛,豐富了學(xué)生生活,而且發(fā)掘出一大批特長(zhǎng)生,開(kāi)拓了學(xué)生視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的才干,發(fā)展了學(xué)生良好的個(gè)性。

    四、安全工作

    我校始終把安全工作放在學(xué)校工作的一個(gè)重要位置,盡全力加強(qiáng)安全管理工作。

    1、我校為搞好安全工作,健全了安全管理機(jī)制,進(jìn)一步完善了安全管理制度,適當(dāng)?shù)嘏鋫淙藛T,組成強(qiáng)有力的安全領(lǐng)導(dǎo)小組,崗位明確,管理機(jī)制嚴(yán)密,安全工作呈良性運(yùn)行。

    2、因?qū)W校尚未形成封閉式管理,為確保我校全體師生安全,我校在安全小組的周密安排下,由學(xué)校教師輪流值班,實(shí)行安全責(zé)任到人,通過(guò)全體教師的不懈努力,維護(hù)了學(xué)校的教學(xué)秩序,保障了我校師生的安全,一年來(lái),校內(nèi)沒(méi)有發(fā)生一起安全事故。

    3、一年來(lái),我校適時(shí)結(jié)合實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)防、禁毒、拒邪和防火、用電安全等教育,時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全,防患于未然。

    4、為及時(shí)消除安全隱患,我校加強(qiáng)了校舍房屋、用火、用電、食堂和小賣部衛(wèi)生等的定期檢查,保證我校師生用火、用電和食品衛(wèi)生安全。

    五、后勤工作

    1、在收費(fèi)方面學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家的“一費(fèi)制”標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),不超收、不多收。為了鞏固“兩基”成果和學(xué)校的“兩率”,學(xué)校采取了一系列措施:對(duì)貧困學(xué)生、獨(dú)生子女、雙女結(jié)扎戶學(xué)生的收費(fèi)進(jìn)行減、緩、免、補(bǔ)、助等方式。既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的優(yōu)惠政策,又保證了學(xué)校的升學(xué)率和鞏固率。  1  

    2、建設(shè)方面,置換和添加了二十七臺(tái)學(xué)生電腦、五臺(tái)辦公用電腦,一臺(tái)速印機(jī),三十二套電腦桌凳,三臺(tái)打印機(jī),再加上國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目在我校的實(shí)施,大大的加快了我校現(xiàn)代化信息教育的步伐。另外,還添置了部分的消防器材,對(duì)重要部位安裝了防盜門和防盜窗,爭(zhēng)取得一萬(wàn)元的資金砌了義教擋頭漏堡坎。

    3、加強(qiáng)食堂管理。完善了食堂的各種管理制度,定期的對(duì)食堂的管理工作、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生進(jìn)行檢查,敦促食堂及食堂工作人員辦理好《衛(wèi)生許可證》、《健康證等》,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。確保后勤服務(wù)到位,達(dá)到服務(wù)育人的目的。

    4、勞動(dòng)衛(wèi)生方面,成立了以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組,選定專管人員,采取各種各樣的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)措施,每月進(jìn)行一次不定期的寢室、教室、清潔區(qū)凈化美化大檢查。由于措施科學(xué),落實(shí)到位,學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生有了明顯的好轉(zhuǎn),得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

    六、在的問(wèn)題

    教師缺編嚴(yán)重,教師超負(fù)荷工作,精力不夠,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

    教室、寢室緊張,住宿擁擠,存在安全隱患。

    資金短缺,許多應(yīng)該添置的設(shè)備無(wú)法配備。

    寄宿制項(xiàng)目的學(xué)生宿舍樓地基尚無(wú)著落。

篇5

關(guān)鍵詞：高校，貧困生，脫貧，解決對(duì)策；

一、我國(guó)高校貧困生現(xiàn)狀分析：

（一）、貧困生比例逐年增加，貧困生群體迅速擴(kuò)大：貧困大學(xué)生主要是指家庭積極困難的學(xué)生，從目前全國(guó)平均狀況來(lái)看，一般將學(xué)生每月生活費(fèi)低于一百五十元的確定為“貧困生”，低于九十元定義為“特困生”。隨著我國(guó)高校在校生人數(shù)不斷增加，貧困生總數(shù)每年持續(xù)上升。貧困生作為高校一個(gè)特殊群體，引發(fā)的各種問(wèn)題也日趨嚴(yán)重。

（二）、貧困生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成因多樣化：

通過(guò)對(duì)某學(xué)院的在校貧困生的調(diào)查表明，75%以上的貧困生來(lái)自農(nóng)村，其中偏遠(yuǎn)山區(qū)的占59%，城市下崗職工子女占15%。近年來(lái)，由于父母一方或者雙方下崗，家庭收入急劇下降，城市貧困生逐年增加。還有一部分學(xué)生因?yàn)楦改改赀~，體弱多病，生病欠債，家庭無(wú)力承擔(dān)自己的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，也列入貧困生的行列。

（三）、貧困生引發(fā)的問(wèn)題嚴(yán)重：

貧困生問(wèn)題不僅僅只是貧困生本人的問(wèn)題，也是一個(gè)家庭乃至全社會(huì)的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)嚴(yán)重影響貧困生的生活、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。這部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的重負(fù)，心理上也同樣承受著巨大的精神壓力，許多學(xué)生變得自卑、抑郁和孤僻。而這些問(wèn)題，又進(jìn)一步造成學(xué)生在教育和文化上的貧困，相當(dāng)一部分貧困生在學(xué)習(xí)、生活條件受限，精神壓力大的情況下，學(xué)習(xí)感到困難，也因?yàn)樗奶幖媛毚蚬ざ⒄`學(xué)習(xí)，久而久之，成為高校中的“雙困生”。

還有一部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的過(guò)度拮據(jù)，心理上產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)未來(lái)悲觀迷茫，覺(jué)得前途無(wú)望，改變了他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)的態(tài)度看法，對(duì)社會(huì)持悲觀、否定甚至極端的觀點(diǎn)。

而這些貧困生的家庭為負(fù)擔(dān)子女高額的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，背上了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，許多家庭已經(jīng)負(fù)債累累，生活難于維持。不少家長(zhǎng)因此難以安心工作和生產(chǎn)。

二、貧困生的成因分析：

（一）、農(nóng)村家庭：

1．家庭成員文化素質(zhì)低，缺乏勞動(dòng)技能：據(jù)調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村人口中小學(xué)文化程度的比率最高，達(dá)42。8%，初中及初中以上文化程度占39.1%，文盲率為8.3%。相比之下，城市人口中，小學(xué)文化程度為23.8%，初中及初中以上文化程度達(dá)65.4%，文盲率僅為4.6%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村人口主要由僅受過(guò)初中或者小學(xué)教育，甚至文盲的弱勢(shì)群體構(gòu)成。許多來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生的家庭成員長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，文化素質(zhì)低，基本從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，對(duì)現(xiàn)代科技的接受和理解能力差，只懂得糧食生產(chǎn)，不懂得經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)，低價(jià)出售原材料，不懂得深加工。因此家庭收入增長(zhǎng)的空間十分有限。有一部分貧困大學(xué)生的家庭成員來(lái)到城市打工，但是由于文化水平不高，只能干粗重、技術(shù)含量低的勞動(dòng)，報(bào)酬微薄，難以改變自己和家庭的貧困狀況。

2．家庭人口負(fù)擔(dān)重，子女多：在我國(guó)農(nóng)村，規(guī)模較大的家庭，多為三代或者三代以上人共同居住，家庭勞動(dòng)力比例低，照顧老人、撫養(yǎng)孩子的成本大，家庭教育和醫(yī)療支出高；還有一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭把大量精力和資金用在超生子女上導(dǎo)致家庭規(guī)模增大，許多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭兄弟姐妹較多，并且又在不同層次的學(xué)校就讀，造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（二）、城市家庭：

城鎮(zhèn)下崗人員家庭，由于沒(méi)有穩(wěn)定的收入來(lái)源，除了自身的日常開(kāi)銷以外，子女上大學(xué)的費(fèi)用無(wú)疑也是一筆不小的開(kāi)支；

（三）、突發(fā)事件的影響，喪失經(jīng)濟(jì)來(lái)源：

家庭出現(xiàn)婚變、父母一方過(guò)世、下崗、車禍、地震、洪水等意外，都會(huì)使得原本經(jīng)濟(jì)尚可的家庭陷入巨大的危機(jī)中。當(dāng)家庭成員患病，特別是大病時(shí)，整個(gè)家庭都將面臨沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。在許多情況下，他們只能聽(tīng)天由命，任由疾病折磨。部分家庭由于各種原因造成家庭主要成員死亡、殘疾、喪失勞動(dòng)力或者離家出走，只剩下沒(méi)有勞動(dòng)力或者只有部分勞動(dòng)力的成員。家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，自然難以支付高昂的學(xué)費(fèi)；

（四）、高校擴(kuò)招，學(xué)費(fèi)高昂：

近年來(lái)，由于全國(guó)高校實(shí)行并軌招生，大學(xué)生需要繳納學(xué)費(fèi)，貧困生問(wèn)題隨之而來(lái)。一個(gè)學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)平均在五千元左右，生活費(fèi)每月按五百元計(jì)算，一年至少需要六千元，這樣一年下來(lái)，需要一萬(wàn)元的支出。對(duì)于一些生活本來(lái)就貧困的家庭來(lái)說(shuō)，根本無(wú)力承擔(dān)；

三，貧困大學(xué)生的“脫貧”政策：

（一）、關(guān)心貧困生，引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)貧困，準(zhǔn)確自我定位：

針對(duì)貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的種種困難和挫折，要引導(dǎo)學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)自己，正確面對(duì)貧困的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到“貧困不是我的錯(cuò)”、“貧困只是暫時(shí)的”、“我一定可以通過(guò)后天的努力改變貧困的現(xiàn)狀”。學(xué)生認(rèn)識(shí)到貧困是自己人生中的一筆財(cái)富和寶貴經(jīng)歷，在磨難中，使自己變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，更加開(kāi)朗、成熟，讓學(xué)生客觀、正確的認(rèn)清現(xiàn)狀，根據(jù)自己的條件和能力，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，并朝著目標(biāo)努力；

（二）、建立完善的資助體系，解決貧困學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題：

近年來(lái)，政府出臺(tái)了許多資助政策，切實(shí)解決高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，不斷加大對(duì)貧困大學(xué)生的扶持力度。高校也建立了“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減、免”等多元化的貧困生資助體系，幫助貧困大學(xué)生得到最起碼的經(jīng)濟(jì)保障完成學(xué)業(yè)，這樣也消除了大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)愿意而導(dǎo)致的焦慮心理；作為高校教師，可以鼓勵(lì)貧困大學(xué)生利用課余時(shí)間做些兼職工作，比如利用自己的專業(yè)做家教，既可以鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，又能通過(guò)自己的努力緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力，還能幫助他們樹立對(duì)生活的信心，增強(qiáng)學(xué)生的自力、自強(qiáng)意識(shí)；

（三）、營(yíng)造良好的集體氛圍：

貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師和同學(xué)的關(guān)心，良好的集體氛圍可以引導(dǎo)同學(xué)們互相關(guān)心，互相幫助，讓貧困大學(xué)生感受到集體的關(guān)愛(ài)，在接受別人幫助的時(shí)候，才會(huì)利用自己的長(zhǎng)處去幫助其他人，讓貧困大學(xué)生不會(huì)感覺(jué)被歧視。

（四）、建立完善的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)：整個(gè)社會(huì)、高校，不僅要重視貧困生生活上的“脫貧”，更要重視貧困大學(xué)生心理上的“脫貧”。建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，可以減輕貧困生心理貧困，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康講座和心理輔導(dǎo)，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生的心理現(xiàn)狀，從而及時(shí)幫助他們排憂解難。（作者單位：四川理工學(xué)院自動(dòng)化與電子信息學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇6

當(dāng)前高校貧困學(xué)生資助體系

面對(duì)日益增加的貧困生數(shù)量，國(guó)家和高校對(duì)貧困生工作越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越多，并為此出臺(tái)很多政策和措施加強(qiáng)對(duì)貧困生的扶持和資助，做好貧困學(xué)生的資助工作已經(jīng)成為各高校教育管理中很重要的一環(huán)。現(xiàn)階段，我國(guó)各高校已基本形成了以包括“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經(jīng)構(gòu)建成了一個(gè)龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難方面起著積極的作用。所謂“獎(jiǎng)”，是指國(guó)家、學(xué)校或社會(huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在學(xué)校設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金；“助”，是指由國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助學(xué)金；“補(bǔ)”，指由中央和地方政府撥出專款對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生給予的補(bǔ)助，同時(shí)學(xué)校也采取各種形式對(duì)他們予以資助；“減”，是指對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，根據(jù)情況減收或免收學(xué)費(fèi)；“貸”，主要是指學(xué)校或金融機(jī)構(gòu)針對(duì)在校學(xué)生制訂的免息或減息助學(xué)貸款方案；“勤”，即學(xué)校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)崗位，使學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)，獲得一定的報(bào)酬，貼補(bǔ)在校期間的一些學(xué)習(xí)和生活開(kāi)支。

這些以“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學(xué)學(xué)業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)困難方面發(fā)揮了積極的作用。但是，從現(xiàn)有的資助體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系的特點(diǎn)決定了高校的資助工作仍以經(jīng)濟(jì)資助為主，重視對(duì)貧困學(xué)生的物質(zhì)資助而忽視精神幫助。

當(dāng)前高校貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校中的貧困學(xué)生主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的老、少、邊、窮地區(qū)；或父母雙亡或單親家庭無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災(zāi)害；或家人重病、傷殘，其中又以農(nóng)村多子女家庭的學(xué)生居多。

1.當(dāng)前貧困大學(xué)生的生活狀況

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大部分貧困學(xué)生生活比較拮據(jù)，不得不時(shí)刻限制著自己生活上各個(gè)方面的花費(fèi)，有部分學(xué)生連必要的學(xué)習(xí)用品都難以保證。為了自己的學(xué)業(yè)與生計(jì)，還要利用課余時(shí)間，積極尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，靠勤工儉學(xué)來(lái)補(bǔ)貼花銷。為了節(jié)約路費(fèi)和賺取生活費(fèi)，有很大一部分貧困學(xué)生都曾有過(guò)寒、暑假不回家的經(jīng)歷。有調(diào)查顯示：貧困大學(xué)生中超過(guò)三成的人生活費(fèi)開(kāi)支僅為普通同學(xué)的一半。但是，重經(jīng)濟(jì)資助而忽視精神幫助也導(dǎo)致了小部分貧困學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂(lè)與高消費(fèi)，平時(shí)的消費(fèi)能力比部分家庭條件一般的學(xué)生還強(qiáng)。

2.當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

相當(dāng)多的貧困生能夠珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)奮讀書，通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)，但是由于來(lái)自各方面的壓力，他們的成績(jī)比較不穩(wěn)定，容易大起大落。此外，也有少數(shù)貧困大學(xué)生抗壓能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)與小說(shuō)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。因此，當(dāng)前貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了一個(gè)“兩頭聚堆”現(xiàn)象。

3.當(dāng)前貧困大學(xué)生的思想狀況

貧困大學(xué)生普遍具有生活、學(xué)習(xí)、心理壓力大的特點(diǎn)。國(guó)家無(wú)償性的資助在暫時(shí)緩解部分貧困生的困難的同時(shí)，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動(dòng)上的惰性，促成了學(xué)生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng)。此外，社會(huì)多元文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素、學(xué)校教育體制和道德教育實(shí)效不足、加之大學(xué)生自身心理不成熟和自律意識(shí)薄弱也導(dǎo)致了部分貧困學(xué)生感恩意識(shí)缺失、個(gè)人誠(chéng)信度不高等一系列道德問(wèn)題。

4.當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理狀況

大部分貧困大學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數(shù)比例偏高。由于貧困造成的過(guò)重的心理壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生各種心理沖突和困惑。相當(dāng)一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學(xué)生到了強(qiáng)手如云的高校，失去了從小到大的優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)，感到失落以至產(chǎn)生心理問(wèn)題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過(guò)娛樂(lè)或其他活動(dòng)來(lái)緩解內(nèi)心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點(diǎn)。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯(cuò)位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育引導(dǎo)的重要性和緊迫性

通過(guò)研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的資助體系及貧困大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想及心理狀況，我們發(fā)現(xiàn)，隨著資助工作的進(jìn)一步開(kāi)展，現(xiàn)有的資助體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前貧困大學(xué)生成長(zhǎng)和成材的需要，因此，加強(qiáng)貧困大學(xué)生的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步健全和完善貧困大學(xué)生資助體系已經(jīng)刻不容緩。

1.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)是全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求

高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新觀念和能力的高級(jí)人才的基地，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧困與貧困意識(shí)的日益增長(zhǎng)，給貧困大學(xué)生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學(xué)工作的內(nèi)涵除了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，更重要的是教育和引導(dǎo)貧困生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強(qiáng)貧困生的教育和引導(dǎo)是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)對(duì)于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)研究當(dāng)前高校貧困學(xué)生的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)高校貧困學(xué)生這一特殊群體普遍存在著學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上的障礙，長(zhǎng)期以來(lái)形成的資助體系也使得學(xué)校和輔導(dǎo)工作者相對(duì)重視物質(zhì)上的資助而忽視了對(duì)貧困大學(xué)生的精神幫助，隨著貧困學(xué)生數(shù)量的日益增長(zhǎng)，一些潛在的問(wèn)題以及現(xiàn)有的資助體系中存在的問(wèn)題也日益凸顯，以致使很多出發(fā)點(diǎn)很好的工作收效甚微，甚至產(chǎn)生了副作用，進(jìn)而影響貧困生的健康成長(zhǎng)和助學(xué)工作的大局。因此，大力加強(qiáng)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，已經(jīng)成為切實(shí)解決貧困大學(xué)生的入學(xué)和成長(zhǎng)問(wèn)題的迫切需要，對(duì)于進(jìn)一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強(qiáng)高校貧困學(xué)生教育和引導(dǎo)工作是體現(xiàn)教育公平，建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求

高校承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)勤奮刻苦、學(xué)識(shí)淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學(xué)的關(guān)鍵要素，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧校園的基本條件，也是維護(hù)校園穩(wěn)定、建設(shè)社會(huì)主義和諧校園的迫切要求。

對(duì)當(dāng)前高校貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)的對(duì)策與方法

1.轉(zhuǎn)變貧困大學(xué)生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應(yīng)改變對(duì)貧困大學(xué)生關(guān)懷和幫助的方式和觀念，應(yīng)該變單純發(fā)揮資助的經(jīng)濟(jì)功能為經(jīng)濟(jì)和教育功能并舉，即物質(zhì)資助與精神資助有機(jī)結(jié)合的 “雙助型”資助方式。應(yīng)從各高校的實(shí)際出發(fā)，長(zhǎng)期實(shí)施并不斷深化扶貧勵(lì)志工程，在做好經(jīng)濟(jì)扶貧工作的同時(shí)，也要注重在學(xué)生中弘揚(yáng)自立、自強(qiáng)精神，充分發(fā)揮高校智力和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵(lì)和思想上的引導(dǎo)。

其次，開(kāi)展勤工助學(xué)是解決貧困生困難的重要途徑和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。通過(guò)開(kāi)展勤工助學(xué)，轉(zhuǎn)變貧困學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，通過(guò)不斷拓寬和加深學(xué)生勤工助學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的社會(huì)工作和勞動(dòng)來(lái)獲取報(bào)酬，使資助和自助結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度，從支持和保護(hù)貧困生的角度，設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金，在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評(píng)定，不僅能解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，還有助于教育引導(dǎo)貧困學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，有助于激勵(lì)貧困生成長(zhǎng)成才。

還有，社會(huì)支持與回報(bào)社會(huì)有效結(jié)合。根據(jù)實(shí)際情況，改變以往由社會(huì)單向給予的資助方式，有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在接受資助的同時(shí)盡己所能積極參與志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)，回饋社會(huì)，變社會(huì)的愛(ài)心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在回報(bào)社會(huì)中升華自己。

最后，突出國(guó)家助學(xué)貸款的主導(dǎo)地位。現(xiàn)行的資助方式多數(shù)是無(wú)償援助， 容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和攀比心理，通過(guò)及時(shí)調(diào)整資助措施，突出國(guó)家助學(xué)貸款在“經(jīng)濟(jì)支持”中的主體地位，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)觀念，鞭策學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，有利于推動(dòng)高等學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的改革。

2.加強(qiáng)教育、立足引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學(xué)生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔(dān)負(fù)著雙重的“育人”職責(zé)，既要發(fā)揮自主項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，又要開(kāi)展以勤奮學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信等為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。在給予經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)注對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育。通過(guò)靈活多樣的思想道德教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)恩、知恩、感恩的教育，通過(guò)教育引導(dǎo)和環(huán)境影響，使貧困大學(xué)生形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，使其知恩于心，報(bào)恩于行。貧困大學(xué)生感恩教育是一個(gè)全方位的、多形式的、多場(chǎng)合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過(guò)座談、個(gè)別交流等形式增加感恩情懷；通過(guò)挖掘生動(dòng)感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同共鳴，激發(fā)學(xué)生的感恩情感；通過(guò)借助濟(jì)困助學(xué)、召開(kāi)捐贈(zèng)儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報(bào)學(xué)習(xí)情況等形式點(diǎn)撥喚起大學(xué)生的感恩心；通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和愛(ài)心公益活動(dòng)引導(dǎo)和幫助貧困學(xué)生提升感恩意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、具有奉獻(xiàn)意識(shí)和精神的大學(xué)生。其次，要加強(qiáng)貧困學(xué)生的自立自強(qiáng)精神教育。要培養(yǎng)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧困的觀念和改變貧困的意識(shí)，讓他們明白自己的未來(lái)要靠自己爭(zhēng)取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成就自我。通過(guò)積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，尋求社會(huì)支持，依據(jù)實(shí)際情況，與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體建立對(duì)貧困生的在校資助、畢業(yè)后到捐助單位定向就業(yè)的“對(duì)口支援”關(guān)系，這樣既可解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，同時(shí)又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業(yè)難題。通過(guò)擴(kuò)大勤工助學(xué)的范圍，為大學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)和勞動(dòng)觀念。通過(guò)樹立典型，激勵(lì)學(xué)生。每學(xué)期組織一次“自強(qiáng)之星”評(píng)選及先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，深入挖掘資助企業(yè)中的自立自強(qiáng)典型，現(xiàn)身說(shuō)法，使貧困學(xué)生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。再次，要加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的誠(chéng)信教育。誠(chéng)信教育對(duì)于學(xué)生的成才和社會(huì)發(fā)展都是極其重要的。高校應(yīng)給貧困學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、真誠(chéng)、博愛(ài)的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立公平公正、誠(chéng)實(shí)守信的道德觀念；通過(guò)建立貧困生個(gè)人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的情況，強(qiáng)化大學(xué)生自律、他律意識(shí)，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過(guò)開(kāi)展入學(xué)教育、貸款誠(chéng)信知識(shí)教育和警示教育，將“誠(chéng)信待人，誠(chéng)信處事，誠(chéng)信學(xué)習(xí)，誠(chéng)信立身”的培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于大學(xué)生素質(zhì)教育的全過(guò)程，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；高校應(yīng)充分發(fā)揮“兩課”在提高貧困大學(xué)生思想道德素質(zhì)方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠(chéng)信走進(jìn)課堂，強(qiáng)化誠(chéng)信的作用，讓學(xué)生樹立事業(yè)心、責(zé)任心和平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，獨(dú)立人格和對(duì)規(guī)則的虔誠(chéng)態(tài)度。通過(guò)談?wù)摗⒑灻姆绞剑瑢⒄\(chéng)信的理念融入專業(yè)的課程中，循序漸進(jìn)地、有針對(duì)性地進(jìn)行誠(chéng)信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，貧困大學(xué)生面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)，常常會(huì)感到自己無(wú)能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式，極度的自卑又使貧困生的心理長(zhǎng)期處于壓抑的狀態(tài)，得不到疏解和宣泄，可能會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理健康教育，首先要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀，學(xué)校和輔導(dǎo)員應(yīng)該給予他們更多的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確地自我定位，鼓勵(lì)自尊、自信、自強(qiáng)，克服自卑心理，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)；其次要培養(yǎng)貧困大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過(guò)進(jìn)行心理講座和座談，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育；第三，要對(duì)貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)，通過(guò)定期開(kāi)展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時(shí)了解貧困生的心理健康狀況，預(yù)防物質(zhì)貧困導(dǎo)致新的心理貧困，遏止原來(lái)有的心理貧困進(jìn)一步加劇，為解決貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，應(yīng)該逐漸拓寬對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)的渠道，通過(guò)心理咨詢可以給貧困大學(xué)生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，解除和緩解他們的心理問(wèn)題和心理障礙，比如開(kāi)辦心理咨詢講座、設(shè)立心理問(wèn)題專欄、開(kāi)通心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，幫助貧困學(xué)生及時(shí)化解心理障礙，解決心理問(wèn)題。

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篇7

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)班；調(diào)查；動(dòng)機(jī)；建議

一、基本情況分析

平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)功課壓力大，作業(yè)多，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)課余興趣或?qū)φn程進(jìn)行“補(bǔ)差拔尖”，因此家長(zhǎng)們紛紛瞄準(zhǔn)了暑期這個(gè)黃金檔，讓孩子在炎炎夏日再次走入暑期輔導(dǎo)這個(gè)第二課堂。參加輔導(dǎo)的學(xué)生從小學(xué)初中到高中各個(gè)年齡層都有，補(bǔ)習(xí)的科目也是從數(shù)理化英到各種樂(lè)器五花八門。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程和各類夏令營(yíng)活動(dòng)，被家長(zhǎng)們認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)不明晰效果不顯著，而沒(méi)有成為家長(zhǎng)們心目中的首選。

二、調(diào)研過(guò)程

（1）確定目的階段：確定調(diào)研目的，即分析中小學(xué)生假期輔導(dǎo)熱的原因，以及輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的影響，同時(shí)結(jié)合自己做家教的經(jīng)歷，為廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)選擇輔導(dǎo)班提出了一系列合理的建議。

（2）確定思路階段：針對(duì)目的，確定了整體實(shí)踐調(diào)研思路。

（3）問(wèn)卷調(diào)查階段：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生群體發(fā)放。

（4）問(wèn)卷結(jié)果初步分析階段：對(duì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步分析，得到了一些相關(guān)數(shù)據(jù)和重要因素，為深入探究其中的因素打好了基礎(chǔ)。

（5）走訪訪談階段：對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。

（6）數(shù)據(jù)總體整理匯總階段：將所有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總并制作了此份調(diào)研報(bào)告。

三、調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查的學(xué)生中，極大多數(shù)都在參加暑期補(bǔ)習(xí)班，而且還是父母為自己報(bào)名去的補(bǔ)習(xí)班居多，而按自己意愿報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)班的只占很少一部分。這充分說(shuō)明現(xiàn)在輔導(dǎo)班的火熱，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期補(bǔ)習(xí)已經(jīng)是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，特別是隨著年級(jí)的增加學(xué)生對(duì)考試科目的補(bǔ)習(xí)也越來(lái)越多，特別是在高考的壓力下，高中生的生活更是被假期輔導(dǎo)占據(jù)了大部分時(shí)間，更多的學(xué)生正處在假期補(bǔ)習(xí)的壓力下。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到，42%的學(xué)生對(duì)假期輔導(dǎo)持否決態(tài)度，認(rèn)為假期就是自己休息整理的自主支配時(shí)間，不需要輔導(dǎo)；60%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)成果不是很滿意，認(rèn)為輔導(dǎo)老師沒(méi)有學(xué)校老師負(fù)責(zé)；55%的家長(zhǎng)認(rèn)為假期輔導(dǎo)經(jīng)費(fèi)較高，對(duì)普通家庭來(lái)說(shuō)有一定負(fù)擔(dān)。

望子成龍、望女成鳳心切的家長(zhǎng)們的“報(bào)班”熱情，催生了假期補(bǔ)習(xí)班的火爆。不少輔導(dǎo)班的假期班已經(jīng)人滿為患，一些輔導(dǎo)班甚至出現(xiàn)“塞車”現(xiàn)象，為了使孩子在假期能有人教，一些家長(zhǎng)早就開(kāi)始“占坑”。而有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，狠狠地宰割一通，給普通家庭帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。

下面將從學(xué)生、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)暑期培訓(xùn)班火爆的現(xiàn)象進(jìn)行分析：

1. 學(xué)生的要求

對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，成績(jī)好壞往往是他們選擇課后補(bǔ)習(xí)的重要原因。很多成績(jī)偏差的學(xué)生在學(xué)校跟不上老師的進(jìn)度，課后補(bǔ)習(xí)一點(diǎn)程度上可以幫助他們提高成績(jī)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，想要有個(gè)更大的提升，他們補(bǔ)習(xí)的往往是學(xué)校補(bǔ)習(xí)不到的一些能力，使自己的水平有更大的提升；成績(jī)中等的學(xué)生也不想在假期里掉隊(duì)，利用假期有一定程度的進(jìn)步。但是這是對(duì)于面臨升學(xué)壓力的學(xué)生而言的，而對(duì)于大部分較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺(jué)性還不夠，這部分學(xué)生大多對(duì)暑期輔導(dǎo)持否定態(tài)度。

2. 家長(zhǎng)的心態(tài)

“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望，在暑期輔導(dǎo)的熱浪之下，別人家的孩子在補(bǔ)習(xí)，自己的孩子當(dāng)然不能落后。而且當(dāng)今游戲、網(wǎng)絡(luò)泛濫，放假在家的學(xué)生沒(méi)有了老師和學(xué)校的束縛，又缺少家長(zhǎng)的管制和陪護(hù)，孩子可能因此而沉迷其中。于是，家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后將孩子送到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，并可以以此達(dá)到“管住”孩子的目的。

3. 輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的動(dòng)機(jī)

在社會(huì)和家長(zhǎng)日益重視孩子教育的大背景下，一些老師或教育工作者紛紛開(kāi)辦輔導(dǎo)班。但暑期輔導(dǎo)班的教師隊(duì)伍質(zhì)量良莠不齊，其中大多數(shù)是放假在家的教師，利用假期這段時(shí)間來(lái)到暑期培訓(xùn)這塊沃土上“淘金”，一些在校大學(xué)生也利用假期時(shí)間，尋求做家教或到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職的機(jī)會(huì)。很多在職的老師也經(jīng)不住高利潤(rùn)的誘惑，甚至在自己家中開(kāi)辦輔導(dǎo)班，往往以自己的學(xué)生為對(duì)象，假期收入是工資收入的幾倍。

輔導(dǎo)班的字面意義來(lái)說(shuō)，主要是幫助提高學(xué)生的成績(jī)，在一定程度上輔導(dǎo)班確實(shí)可以提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣；另外，學(xué)生在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以觸到其他班、其他學(xué)校的學(xué)生，從而認(rèn)識(shí)更多的朋友，拓寬交際面。同時(shí)暑期輔導(dǎo)班也在起到一個(gè)“超級(jí)保姆”的角色，減輕了很多上班族家長(zhǎng)暑假看管孩子的壓力。但是這樣的輔導(dǎo)班無(wú)疑占用了學(xué)生應(yīng)有的假期時(shí)間，不夠科學(xué)的課程時(shí)間使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，不夠?qū)I(yè)的教師隊(duì)伍使得教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。輔導(dǎo)班的數(shù)量在劇增，教學(xué)質(zhì)量卻在下降，這與學(xué)生和家長(zhǎng)的初衷背道而馳。

四、筆者的一些建議

（1）首先輔導(dǎo)班的類型應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性和多樣性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的同時(shí)，擴(kuò)大其他輔導(dǎo)內(nèi)容的范圍以便適應(yīng)孩子們多方面興趣的需求。這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)必修課程的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，勞逸結(jié)合。這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們不會(huì)感到太枯燥。

（2）其次是選擇教師的方面。雖然說(shuō)聘請(qǐng)?jiān)谛４髮W(xué)生也未嘗不可，但是盡管他們學(xué)歷高，知識(shí)豐富，可他們畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，也沒(méi)有通過(guò)嚴(yán)格的選拔和考核，所以不能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在聘用教師的時(shí)候應(yīng)該更加慎重，盡量選擇在職教師，這樣才會(huì)取得更好的成效。

（3）輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化課表及作息時(shí)間的安排，在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的前提下，使輔導(dǎo)班各方面條件趨向于規(guī)范化、正統(tǒng)化，這樣才能取得事半功倍的效果。社會(huì)發(fā)展迅速的今天，讓孩子們從小參加一些輔導(dǎo)班是一種未雨綢繆的表現(xiàn)。畢竟將來(lái)社會(huì)需要的是綜合性的優(yōu)秀人才。

教育培訓(xùn)市場(chǎng)依然是供需兩旺，一方面新生教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷誕生，全國(guó)大型知名教育機(jī)構(gòu)和上市公司不斷涌進(jìn)；另一方面家長(zhǎng)受諸多因素影響送子女參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)的需求依然強(qiáng)勁。只是培訓(xùn)要求更鮮明，學(xué)科分類更細(xì)致。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更進(jìn)一步的細(xì)分市場(chǎng)，滿足家長(zhǎng)及學(xué)生的需求。

篇8

[關(guān)鍵詞]高校資助工作 貧困生 導(dǎo)生制

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化,在校大學(xué)生中貧困生的人數(shù)有了較大增長(zhǎng),因此,高校資助工作已經(jīng)成為高校乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。但在師資力量尚屬缺乏的今天,一名輔導(dǎo)員需要管理幾百名學(xué)生,很難把握好每一位貧困學(xué)生各方面的動(dòng)態(tài)與需要。目前,很多高校關(guān)注更多的是如何增加對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助,而對(duì)如何解決這些學(xué)生的精神貧困或心理問(wèn)題以及資助工作的育人作用等方面則關(guān)注較少,但是這些工作是高校資助工作不可或缺的重要組成部分,其成敗直接影響到資助工作能否順利開(kāi)展。因此,迫切需要探索出一種更加有效的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)家庭貧困同學(xué)的引導(dǎo)和幫助。本文探討了將導(dǎo)生制引入高校資助工作的可能性,提出了導(dǎo)生制的具體實(shí)施措施,分析了導(dǎo)生制在高校資助工作中的作用,以期為高校資助工作提供新思路,從而使資助和育人、教學(xué)與管理得以結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)整合高校優(yōu)質(zhì)資源、節(jié)省教育投資以及減輕高校教師教學(xué)壓力的目的,穩(wěn)定高校大局、促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

一、我國(guó)高校資助工作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入,高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生總量得到了快速增長(zhǎng),使高等院校貧困家庭學(xué)生人數(shù)有了較大增加。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越成為教育工作者和社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

高校資助工作可以大致分為兩個(gè)層面的內(nèi)容:一是淺層次的內(nèi)容,即物質(zhì)解困,就是幫助解決貧困生的學(xué)習(xí)、生活方面的實(shí)際困難;二是深層次內(nèi)容,即精神解困,就是關(guān)心貧困生的思想、心里方面的健康成長(zhǎng),促進(jìn)他們?nèi)娉刹拧?/p>

1.我國(guó)高校資助工作的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)已形成了多種形式并存的具有中國(guó)特色的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五項(xiàng)合一的綜合資助體系。應(yīng)該肯定,我國(guó)在貧困生資助方面做了大量的工作,收到了巨大的社會(huì)效益。特別是國(guó)家助學(xué)貸款的推出,將學(xué)生資助工作推進(jìn)了一大步,解決了一大批貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題。

雖然在國(guó)家社會(huì)及學(xué)校的關(guān)懷與幫助下,家庭貧困的學(xué)生大多都能夠克服經(jīng)濟(jì)困難進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí),然而,他們中還存在一些不僅經(jīng)濟(jì)上困難,同時(shí),學(xué)習(xí)上也相對(duì)困難的大學(xué)生,即所謂的“雙困生”。雙困生大多來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū),這些地區(qū)的教育水平往往也不高,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也比較吃力,不僅如此,雙困生大多數(shù)在中學(xué)期間因客觀條件限制,未能得到良好的心理素質(zhì)培養(yǎng),因而心理素質(zhì)欠佳,大多存在自卑、自我封閉、人際交往困難等心理行為問(wèn)題。他們既需要順利完成學(xué)業(yè),還肩負(fù)著要通過(guò)自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的希望,承受著巨大的壓力,這種負(fù)擔(dān)對(duì)貧困家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此,對(duì)于這批大學(xué)生的幫助不僅要體現(xiàn)在加大經(jīng)濟(jì)上的援助,更要注重對(duì)他們的學(xué)業(yè)、情感、思想、心理等方面的關(guān)懷與教育。解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難只是資助工作的基礎(chǔ),解決學(xué)生的精神貧困,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)成才,才是資助工作的深層目的和最終訴求。

2.我國(guó)高校資助工作存在的問(wèn)題

目前,高校普遍認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想問(wèn)題基本上是由于經(jīng)濟(jì)原因引起的,經(jīng)濟(jì)困難解決了,其思想問(wèn)題將迎刃而解。因而很多高校更多關(guān)注的是如何增加對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助,工作重點(diǎn)偏重于日常的各項(xiàng)資助管理,對(duì)如何解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神貧困或心理問(wèn)題、以及資助工作的育人作用方面則關(guān)注較少,缺乏對(duì)其進(jìn)行應(yīng)有的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

因此,如何高效、合理地利用目前的資助政策,科學(xué)整合各項(xiàng)資助資源,最大化地發(fā)揮資助工作的助困與育人效益,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),成為高校資助工作中亟待解決的問(wèn)題。但在高校師資力量尚屬缺乏的今天,一名輔導(dǎo)員需要管理幾百名學(xué)生,很難把握好每一位貧困學(xué)生各方面的動(dòng)態(tài)與需要,因此需要一種更加有效的方法加強(qiáng)對(duì)貧困生,特別是雙困生的引導(dǎo)和幫助。

二、高校資助工作中導(dǎo)生制實(shí)施的可能性與必要性

1.導(dǎo)生制實(shí)施的可能性

導(dǎo)生制是由學(xué)校通過(guò)一定的推薦競(jìng)聘程序,選拔出本校思想政治素質(zhì)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹⒕C合能力較強(qiáng)的高年級(jí)本科生或研究生,協(xié)助學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的一種全新管理模式,其職能是協(xié)助教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行管理工作和思想政治工作,多以教育、引導(dǎo)為主。

(1)導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生的選拔由各個(gè)學(xué)院及學(xué)院委任的輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)組織,本著公開(kāi)、公平、公正、自愿的原則,在高年級(jí)本科生中依照學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作、生活各方面的情況,從中選拔出思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)優(yōu)異、心理健康、有工作閱歷、生活嚴(yán)謹(jǐn)、勤儉節(jié)約、樂(lè)于奉獻(xiàn)、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生但任導(dǎo)生職務(wù)。選拔標(biāo)準(zhǔn)可以從一下幾個(gè)方面考慮:①學(xué)生黨員,具有較高的思想境界;②大學(xué)期間曾獲得國(guó)家或者學(xué)校各類獎(jiǎng)學(xué)金中的某一項(xiàng)或幾項(xiàng);③目前已經(jīng)被保送到國(guó)內(nèi)外大學(xué)攻讀碩士研究生或者直博;④具有較強(qiáng)的工作能力、組織能力和良好的協(xié)作精神;⑤具有奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感;⑥同等條件下,可以優(yōu)先選擇各方面優(yōu)異、自強(qiáng)自立的貧困家庭學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。

(2)導(dǎo)生的培訓(xùn)

導(dǎo)生都是由本科高年級(jí)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任,因此,必須對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn),才能保證導(dǎo)生順利地開(kāi)展工作。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括:實(shí)施導(dǎo)生制的目標(biāo)及意義;輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及處理方法;覺(jué)察貧困生在學(xué)習(xí)上、心理上的困難及應(yīng)對(duì)辦法;交流與討論的技巧。

通過(guò)這些全面的培訓(xùn),力爭(zhēng)使導(dǎo)生明確職責(zé),樹立為貧困生服務(wù)的思想和責(zé)任意識(shí),使他們能從導(dǎo)生制中獲得更多幫助,同時(shí)也能促使導(dǎo)生勝任他們的工作,增加其自信心,而充滿自信的教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者也會(huì)有積極的影響作用,從容使整個(gè)過(guò)程向積極有效的方向前進(jìn)。

2.導(dǎo)生制實(shí)施的必要性

雖然導(dǎo)生制仍處于摸索和嘗試階段,但實(shí)踐證明,其在學(xué)校的教學(xué)與管理中具有許多明顯的優(yōu)勢(shì):(1)導(dǎo)生和學(xué)生年齡相仿,有共同語(yǔ)言,彼此更容易交流;(2)導(dǎo)生沒(méi)有教師的身份與威嚴(yán),與學(xué)生的地位基本是對(duì)等的,說(shuō)服力強(qiáng),更容易被學(xué)生接受;(3)導(dǎo)生和學(xué)生身份相同,專業(yè)相近,專業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng);(4)導(dǎo)生指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目少,接觸頻繁,易把握學(xué)生情況;(5)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)生制也可以得到鍛煉,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

導(dǎo)生制是中國(guó)在新時(shí)期本科生傳統(tǒng)管理體制改革的一個(gè)有益嘗試,可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員和班主任在本科生管理過(guò)程中所存在的很多不足。但是,現(xiàn)階段導(dǎo)生的工作主要內(nèi)容為幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活、加強(qiáng)對(duì)新生的思想政治教育、增進(jìn)學(xué)生和老師直接的聯(lián)系、對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面,在高校困難生工作中,雖然也存在互幫互助的現(xiàn)象,但很少有人對(duì)此進(jìn)行研究,而且這些現(xiàn)象也僅在較小的范圍、有限的時(shí)間、偶然的情況下起著作用,其巨大的潛能和強(qiáng)大的作用尚未發(fā)揮出來(lái)。

因此,本文將導(dǎo)生制引入高校資助工作,希望將導(dǎo)生和學(xué)生之間僅僅在較小的范圍、有限的時(shí)間、偶然的情況下自發(fā)的產(chǎn)生的輔導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)展成為經(jīng)常的、系統(tǒng)的、大范圍的和普遍的、有規(guī)律的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的、發(fā)揮強(qiáng)大作用的學(xué)習(xí)機(jī)制,以期為高校資助工作拓展新思路、新路徑。

三、高校資助工作中導(dǎo)生制的作用

1.開(kāi)展以自強(qiáng)奮斗為主題的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

榜樣的力量是無(wú)窮的。導(dǎo)生,尤其是那些曾經(jīng)也是貧困家庭學(xué)生的導(dǎo)生,其示范作用能讓貧困生重新審視自己的能力和素質(zhì),激勵(lì)他們以無(wú)比的自信取得甚至超越導(dǎo)生所取得的成績(jī)。扶貧先扶心,解困的重點(diǎn)在于解心,要把“勵(lì)志”作為資助工作的重中之重,將關(guān)心隱于行動(dòng)中,把教育寓于活動(dòng)中,使他們用積極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)貧困,增強(qiáng)自信心,最大限度地發(fā)揮他們的潛能。導(dǎo)生可以利用各種教育資源、教育場(chǎng)所、教育時(shí)機(jī)開(kāi)展針對(duì)性教育活動(dòng),使廣大同學(xué)正確認(rèn)識(shí)自己擔(dān)負(fù)的歷史使命,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;教育他們樹立、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念,增強(qiáng)承受挫折的能力以及其直面人生、克服困難的勇氣,引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)走出精神貧困的誤區(qū)。

2.加強(qiáng)誠(chéng)信教育,創(chuàng)建和諧校園

誠(chéng)信是一切道德的基礎(chǔ)和根本,是人之為人最重要的品德。針對(duì)貸款過(guò)程中缺乏誠(chéng)信教育和某些受資助同學(xué)自我誠(chéng)信意識(shí)、感恩意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題,導(dǎo)生要多方位、多角度、多形式圍繞加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育、提高大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí),樹立大學(xué)生誠(chéng)信感恩、自信自愛(ài)、自強(qiáng)自立的高尚品質(zhì),在校園里形成人人講誠(chéng)信的氛圍。導(dǎo)生可以通過(guò)理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育和素質(zhì)教育,堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰、端正價(jià)值取向,培育貧困學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良傳統(tǒng);積極組織大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)和公益活動(dòng),使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中接受教育,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式提高大學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì),讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)“誠(chéng)信”的價(jià)值,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生潛在的社會(huì)責(zé)任感和道德良知,使誠(chéng)信教育滲透到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面。

3.加強(qiáng)心理健康教育,保證學(xué)生健康發(fā)展

貧困學(xué)生情況錯(cuò)綜復(fù)雜,精神面貌、心理素質(zhì)、能力參差不齊,有的貧困生自信、樂(lè)觀、積極,獨(dú)立性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高;有的貧困生則自卑、消極、處事過(guò)于敏感、難以相處,甚至有的學(xué)生形成嚴(yán)重的心理障礙影響了學(xué)業(yè)。因此,導(dǎo)生要配合學(xué)校采取一系列有效措施加強(qiáng)貧困生的心理健康教育,提高他們的身心素質(zhì)。導(dǎo)生可以利用學(xué)校各種資源,組織心理知識(shí)培訓(xùn),開(kāi)展心理調(diào)研活動(dòng),通過(guò)心理輔導(dǎo)、健康教育、講座報(bào)告等形式,廣泛開(kāi)展心理健康教育工作,并針對(duì)個(gè)別進(jìn)行心理指導(dǎo)等,讓貧困生認(rèn)識(shí)到心理健康的必要性,積極調(diào)適自己的心理狀態(tài),指導(dǎo)他們掌握自我調(diào)適的方法,提高自我應(yīng)對(duì)困難的能力;幫助他們正確認(rèn)識(shí)和處理經(jīng)濟(jì)與學(xué)習(xí)的關(guān)系,用向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中暫時(shí)的困難。

4.突出創(chuàng)新實(shí)踐能力教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

贈(zèng)與千金,不如授以點(diǎn)金之術(shù)。我們要努力提高貧困生的實(shí)際技能和綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的自立精神,鼓勵(lì)他們面向社會(huì)。勤工助學(xué)是貧困生面對(duì)生活,投入社會(huì)的有效途徑,導(dǎo)生要多鼓勵(lì)貧困生積極爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位,通過(guò)勤工助學(xué),培養(yǎng)貧困生勤勉踏實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì),培養(yǎng)其艱苦奮斗的思想作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力,加速其個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。同時(shí),勤工助學(xué)也能夠幫助貧困生從自立、自強(qiáng)走向自信。在勤工助學(xué)中,貧困生自我鍛煉,自我發(fā)展,體驗(yàn)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和自豪感,有助于幫助他們從無(wú)聲的角落中早日走出,在勤工助學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生和學(xué)生自我教育的雙重目的。

通過(guò)本文分析,在高校資助工作中應(yīng)用導(dǎo)生制是完全可行的。將導(dǎo)生制與高校資助工作相結(jié)合,通過(guò)導(dǎo)生制的建立、實(shí)施和完善,發(fā)揮優(yōu)秀導(dǎo)生的模范帶頭和良師益友的作用,將是提高高校資助工作效率、解決高校貧困生學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題,增強(qiáng)其戰(zhàn)勝貧困的精神動(dòng)力和能力的良好渠道。

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篇9

依靠國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)，伴隨著高等教育的“大眾化”，過(guò)去的十年，我國(guó)高職教育抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上的大幅躍升，一舉占據(jù)了高等教育“半壁江山”。然而，隨著適齡生源的減少，高等教育擴(kuò)招的步子慢了下來(lái)，高等教育也開(kāi)始“分層”，在這個(gè)過(guò)程中，高職院校受到了比較大的沖擊。

外延式發(fā)展遭遇“瓶頸”

2013年全國(guó)各地高考招生錄取工作已經(jīng)結(jié)束，從媒體相關(guān)報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，近兩年顯現(xiàn)出的高職招生難并沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象，許多高職院校的日子變得越發(fā)難過(guò)，全然沒(méi)有了前幾年的“風(fēng)光”。

2008年以前，一些高職院校不需要花費(fèi)多大力氣就能輕松完成每年3500人的招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)在校生規(guī)模萬(wàn)人目標(biāo)。伴隨著房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)熱的大環(huán)境，許多高職院校負(fù)債進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，期盼通過(guò)每年招生規(guī)模5000人左右來(lái)化解新校區(qū)建設(shè)負(fù)擔(dān)，而這樣的壯志宏圖如今成為許多高職院校沉重的負(fù)擔(dān)。

對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，部分高職院校遭遇招生難，意味著自世紀(jì)之交以來(lái)高職招生規(guī)模連年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)已不復(fù)存在，高職教育外延式規(guī)模發(fā)展模式出現(xiàn)“瓶頸”，高職教育面臨新的“洗牌”。

盡管各種統(tǒng)計(jì)表明高職教育就業(yè)率不輸普通本科，但在就業(yè)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度上，高職教育難掩人才培養(yǎng)質(zhì)量上的“短板”。

眾所周知，與普通高等教育相比，高職教育立足培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)所急需的高技能人才，這是高職教育的本錢所在，也是優(yōu)勢(shì)所在，但潛力沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，暴露出的一些問(wèn)題也已經(jīng)難以回避。

在一些領(lǐng)域，高職院校畢業(yè)生充當(dāng)了產(chǎn)業(yè)主力軍。比如，隨著近年來(lái)高鐵、動(dòng)車、城市軌道交通的突飛猛進(jìn)，由此延伸出來(lái)的崗位缺口，多數(shù)由職業(yè)院校畢業(yè)生來(lái)充當(dāng)。北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院是其中的佼佼者，該校為北京地鐵運(yùn)營(yíng)公司“對(duì)口”培養(yǎng)的技能人才，有效地彌補(bǔ)了北京地鐵人才的不足。

柳州是我國(guó)西南工業(yè)重鎮(zhèn)，支柱產(chǎn)業(yè)以汽車和機(jī)械為主，柳州堅(jiān)持將發(fā)展職業(yè)教育視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)工程，汽車相關(guān)專業(yè)已經(jīng)成為柳州職業(yè)教育的第一品牌和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。據(jù)了解，該市職業(yè)學(xué)校汽車、機(jī)械相關(guān)專業(yè)在校生占到全部在校生的70%以上。

盡管如此，依然難掩高職人才培養(yǎng)上的不足。比如，在許多領(lǐng)域，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)、或者標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，難以跟上產(chǎn)業(yè)步伐。伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，很多專業(yè)沒(méi)有全國(guó)性或地區(qū)性（省級(jí)區(qū)域）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)多是各個(gè)院校基于自身?xiàng)l件各自為政，不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要、不以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)人才。最終形成大量用工企業(yè)招不到合適的人和大量高職學(xué)生找不到合適的工作的兩難困境。

這一點(diǎn)反映在專業(yè)建設(shè)上，就是“雷同化、缺乏個(gè)性和特色”。在規(guī)模擴(kuò)張時(shí)代，一些不需要高投入的短、平、快高職文科專業(yè)紛紛登場(chǎng)，專業(yè)設(shè)置高度同質(zhì)化。隨著招生規(guī)模的萎縮，首先受沖擊的就是這些完全雷同化的專業(yè)。以至于到今天，如何分流這些規(guī)模擴(kuò)張時(shí)代大量招聘來(lái)的教師和管理人員已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前的難題。

據(jù)山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)中心主任崔玉祥介紹，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)、軟件工程、電子工程、信息工程等工科專業(yè)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)此類專業(yè)，學(xué)校招生時(shí)也非常受影響，學(xué)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)層面不理想，形成瓶頸。

伴隨規(guī)模上的擴(kuò)張，所帶來(lái)的還有高職教育的“兩極分化”。實(shí)際上，并非所有的高職院校都遇到了招生難，相反，一些辦得好的高職院校不但不愁生源，反而為生源多而犯愁。

從2005年國(guó)務(wù)院召開(kāi)第六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，提出建設(shè)百所示范性高等職業(yè)院校到今天，高職院校發(fā)展已呈現(xiàn)冰火兩重天現(xiàn)象，示范性高職院校在中央、省級(jí)政府資金優(yōu)先大量投入、提前單獨(dú)招生、中高職銜接、專本銜接以及重點(diǎn)（或特色）專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面讓示范校得到了充足發(fā)展，許多院校每年招生規(guī)模都在5000人左右，而一些非示范性高職院校只能依靠注冊(cè)入學(xué)才能完成錄取任務(wù)。

對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，從高職發(fā)展大局看，讓少數(shù)辦得好的高職院校“先富”起來(lái)，無(wú)疑是必要的，但就高職教育整體而言，“共同富裕”，均衡協(xié)調(diào)發(fā)展也是需要考慮的，畢竟“貧富分化”不利于高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記周立華認(rèn)為，今后辦學(xué)條件好、水平高的學(xué)校將越辦越好，差的學(xué)校可能會(huì)越來(lái)越差，最終勢(shì)必被市場(chǎng)所淘汰。

“瓶頸”背后的制約因素

高職發(fā)展遭遇困境，生源下降的因素是不可回避的。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)“五連降”，從 2008年到2013年，全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)下降了138萬(wàn)多人。伴隨著高考報(bào)名人數(shù)的逐年下降，棄考留學(xué)人數(shù)卻在逐年增多。

與之相應(yīng)，普通本科院校的招生錄取率雖沒(méi)有了前幾年的爆炸式增長(zhǎng)，卻也呈現(xiàn)出緩慢增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。很顯然，這一增一減背后，所擠壓的往往是高職院校、民辦高校這樣相對(duì)弱勢(shì)的“群體”，高職招生遇冷也就不足為怪了。

除了客觀因素，更大的問(wèn)題可能還在于高職院校自身。在生源減少的背景下，高職院校卻沒(méi)有放棄規(guī)模上的擴(kuò)張道路。據(jù)教育主管部門統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)共有高職院校1169所，而到2013年已增加到1266所，增加了97所，進(jìn)一步加劇了高職院校之間的生源大戰(zhàn)。

除此之外，還有深層次的原因，那就是前幾年規(guī)模上的快速擴(kuò)張，并沒(méi)有從根本上解決高職教育自身的短板問(wèn)題，甚至被招生規(guī)模上的亮麗成績(jī)單所掩蓋。無(wú)論是“雙師”培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還是校企合作，這些老生常談卻事關(guān)高職發(fā)展的核心的、根本性的問(wèn)題，到今天依然困擾著許多高職院校。

先說(shuō)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一些非示范性工科專業(yè)需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，但由于投入太多、學(xué)校財(cái)務(wù)緊張只能象征性建設(shè)。如汽車檢測(cè)與維修就是買兩臺(tái)破車完事，這樣的實(shí)訓(xùn)條件怎能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

資源不足是一方面，而分配上的不均衡也比較突出。多數(shù)院校為沒(méi)有資源而憂心，而個(gè)別示范校有了充足資源，卻“好鋼沒(méi)用到刀刃上”。北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)趙志群指出，當(dāng)前高職教育投入不均衡，總是“錦上添花而非雪中送炭”，一些示范和重點(diǎn)的高職院校存在亂花錢的現(xiàn)象。

再說(shuō)“雙師”培養(yǎng)。這些年，許多高職院校尤其是辦學(xué)條件優(yōu)越的示范校，一味提高師資的學(xué)歷、職稱門檻，紙面上的功夫做得多。比如，有的高職院校師資建設(shè)長(zhǎng)期模仿本科院校，五六百人的教師隊(duì)伍，博士幾十個(gè)、碩士?jī)扇伲唤淌趲资畟€(gè)、副教授兩三百；省市級(jí)課題、核心論文一大摞，實(shí)用的三兩個(gè)，是平常不過(guò)的事。而真正能夠獨(dú)當(dāng)一面、勝任教學(xué)需要的“雙師型”教師屈指可數(shù)。沒(méi)有數(shù)量可觀的“雙師”教師，高職院校教學(xué)質(zhì)量難免“短斤少兩”。

再看看校企合作。當(dāng)下，還局限于校企之間的個(gè)體合作，缺乏具體的法律、政策規(guī)范，少數(shù)實(shí)力強(qiáng)的高職院校校企合作開(kāi)展得有聲有色，而許多高職院校舉步維艱。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)暇顧及高職院校的訴求，礙于情面跟高職院校搞個(gè)儀式、簽個(gè)協(xié)議、掛個(gè)牌牌了事，難以保證實(shí)習(xí)效果。

更令人擔(dān)憂的是一些高職院校經(jīng)營(yíng)、管理上的短視。觀察一些辦得好的高職院校，往往背后有有理想、有頭腦的管理者。相反，一些高職院校管理者缺乏對(duì)學(xué)校的宏觀把握、辦學(xué)定位模糊，盲目跟風(fēng)，缺乏明晰的辦學(xué)思路，辦學(xué)質(zhì)量不高，坐失學(xué)校發(fā)展良機(jī)。這樣的學(xué)校在招生形勢(shì)好的時(shí)候還能有一席之地，一旦遭遇“風(fēng)吹草動(dòng)”，難免會(huì)遭遇發(fā)展困難。

出路在于“升級(jí)”，提升內(nèi)涵

盡管一些高職院校面臨招生難題，但高職所培養(yǎng)的高技能人才是國(guó)家、社會(huì)所需的，是產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所離不開(kāi)的。正如有關(guān)人士所言：高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)工程師的腦袋，也離不開(kāi)技能工人的雙手。問(wèn)題在于如何提升內(nèi)涵，真正契合社會(huì)所需。

湖南信息職院董事長(zhǎng)陳登斌認(rèn)為生源下降對(duì)于高職院校發(fā)展是危機(jī)，但更是機(jī)遇。高職院校要痛下決心、潛心靜氣、群策群力走內(nèi)涵式發(fā)展道路，打造高職教育“升級(jí)版”。

制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

何為核心競(jìng)爭(zhēng)力？無(wú)疑最直接的體現(xiàn)就是所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞與它構(gòu)建的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。套用營(yíng)銷學(xué)里“一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)做產(chǎn)品”的流行看法來(lái)評(píng)判當(dāng)下的高職教育，示范、骨干、特色學(xué)校建設(shè)也只能算是品牌高職院校，絕大多數(shù)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)H僅停留在“做產(chǎn)品”的三流層面。

中國(guó)高職教育發(fā)展到今天，沒(méi)有提升到“做標(biāo)準(zhǔn)”的一流層面，的確值得反思。長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職院副院長(zhǎng)陳濤認(rèn)為，現(xiàn)在突出的問(wèn)題是如何提升高職辦學(xué)質(zhì)量，不能夠再擴(kuò)規(guī)模了，這樣就能夠更好地靜下心來(lái)提升質(zhì)量。

縱覽國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展較好的國(guó)家，不論是英國(guó)的BTEC、還是澳大利亞的TAFE、德國(guó)的雙元制、加拿大的社區(qū)技術(shù)學(xué)院、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，它們的高職教育首先是制定嚴(yán)格的國(guó)家或州一級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)證書制度。這些標(biāo)準(zhǔn)或證書是由各行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修改。各行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮主力作用，從而使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更貼近市場(chǎng)需求。

上海市教委副主任印杰認(rèn)為，要引入國(guó)外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或者與國(guó)外的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。令人可喜的是國(guó)內(nèi)開(kāi)始有越來(lái)越多的高職院校放下身段，在政府及教育主管部門協(xié)調(diào)下，開(kāi)始從高標(biāo)準(zhǔn)做起或直接學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際高職教育標(biāo)準(zhǔn)。如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校中美合作護(hù)理專業(yè)就把國(guó)際認(rèn)可的一整套護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)原原本本地移植到學(xué)校來(lái)，推動(dòng)著上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校護(hù)理學(xué)這一學(xué)科建設(shè)飛速前進(jìn)。該校學(xué)生在“美國(guó)國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試”的通過(guò)率超過(guò)80%，而在美國(guó)，非本土外國(guó)護(hù)士參加這一考試的平均通過(guò)率也僅為30%～40%。

專業(yè)建設(shè)要走特色化發(fā)展道路

當(dāng)下，許多高職院校開(kāi)設(shè)涵蓋工、經(jīng)、藝、農(nóng)、管等職業(yè)領(lǐng)域50余個(gè)專業(yè)，就是一個(gè)個(gè)壓縮版的綜合性大學(xué)！貪多嚼不爛，怎能辦好？基于規(guī)模的需要什么專業(yè)都要上、尤其是投入少、見(jiàn)效快的文科專業(yè)更是一哄而上，工科專業(yè)由于缺少實(shí)訓(xùn)條件也名不副實(shí)。

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)辦公室主任趙星義認(rèn)為，每所職業(yè)院校都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校以這些強(qiáng)項(xiàng)為主，并逐步做大做強(qiáng)這些專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需要來(lái)確定，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，進(jìn)行縣校合作，既可以解決學(xué)生就業(yè)，又能與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代。如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐縣校合作，以縣域?yàn)榻Y(jié)合點(diǎn)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。又如湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)地方六大支柱產(chǎn)業(yè)，設(shè)置六大專業(yè)。

高職院校專業(yè)選擇還要有相應(yīng)的推銷或者定位戰(zhàn)略，有的專業(yè)要做到獨(dú)一無(wú)二。如上海出版印刷高等專科學(xué)校每年的招生人數(shù)不超過(guò)1600人，但它是國(guó)內(nèi)唯一培養(yǎng)出版印刷領(lǐng)域高層次人才的專科學(xué)校。顯然，高職院校專業(yè)選擇要尋找到辦學(xué)中的不可替代性及其特色所在，尋找到行業(yè)的支持，尋找到適合自己的優(yōu)勢(shì)，甚至尋找到適合自己的學(xué)生，只有這樣才能形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，規(guī)范校企合作

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的教學(xué)特色，也是教學(xué)的“根”。德國(guó)有句諺語(yǔ)：“不教青年人學(xué)手藝等于讓他們?nèi)ネ怠保虼说聡?guó)的“雙元制”模式非常重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。英國(guó)、澳大利亞、加拿大、美國(guó)的高職教育也具有各具特色的實(shí)踐訓(xùn)練模式。它們共同的特點(diǎn)是政府及教育主管部門、企業(yè)、院校有機(jī)協(xié)調(diào)，在法律、政策、制度及細(xì)則方面成功解決實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、組織及各方利益、責(zé)權(quán)問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)大量高職院校頂崗實(shí)習(xí)，事實(shí)上就是學(xué)生自謀出路、教師遠(yuǎn)程遙控；校企深度合作的頂崗實(shí)習(xí)模式也有，但不占主流，而且存在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)四方混戰(zhàn)的局面。很多時(shí)候?qū)W校想找到可以托付學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，企業(yè)也想找到合適的高職學(xué)生解決用工需求，運(yùn)作起來(lái)卻困難重重，事與愿違。如果沒(méi)有企業(yè)愿意接受高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，就會(huì)使得高職院校以重視學(xué)生動(dòng)手能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)大打折扣。

顯然，要破解校企合作難題，需要國(guó)家層面的“頂層”設(shè)計(jì)，對(duì)校企合作進(jìn)行必要的規(guī)范與引導(dǎo)，明確校企雙方在校企合作中的權(quán)利與責(zé)任。比如，行業(yè)在校企合作中具有天然的優(yōu)勢(shì)，在教育部推動(dòng)下，成立了各主要行業(yè)的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，就是有益的探索。在此基礎(chǔ)上，作為人才培養(yǎng)方，需要高職院校自身更加積極主動(dòng)地探求與行業(yè)企業(yè)的合作方式，畢竟從一些辦學(xué)成功案例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校辦學(xué)達(dá)到一定程度，校企合作并不是難題。如山東科技職業(yè)學(xué)院有30多家企業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高職業(yè)技能。

職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)實(shí)用技能，因此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。單憑學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這包括實(shí)習(xí)設(shè)備不足和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，通過(guò)深化校企合作使實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)一線的方法，可以很好地解決這一問(wèn)題。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦副主任童衛(wèi)軍認(rèn)為，必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，納入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中。

培根固基，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

在澳大利亞，沒(méi)有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象，高職教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)趶氖陆虒W(xué)工作過(guò)程中還必須每年一次到企業(yè)一線實(shí)踐，企業(yè)專家對(duì)其實(shí)踐效果會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的考核與評(píng)估，實(shí)踐環(huán)節(jié)不合格的教師學(xué)校不予續(xù)聘。不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)能使專業(yè)教師真正獲得“雙師型”的基本素質(zhì)，學(xué)生能夠通過(guò)老師學(xué)到真正的實(shí)際工作技能。此外學(xué)校都會(huì)從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師，通常兼職專業(yè)教師比例達(dá)到30%以上。兼職專業(yè)教師職責(zé)不僅僅是授課，同時(shí)肩負(fù)著給專職教師傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐性訓(xùn)練的任務(wù)。

上海商學(xué)院副院長(zhǎng)馮偉國(guó)教授認(rèn)為，高職教師沒(méi)有5～10年的企業(yè)經(jīng)歷算不上真正的“雙師型”教師。而事實(shí)上大多數(shù)高職教師是直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘，只有一小部分有在企業(yè)工作5年以上的經(jīng)歷。許多所謂“雙師型”教師，也大多是通過(guò)參加相關(guān)職業(yè)資格證書考試或教育部短期雙師培訓(xùn)轉(zhuǎn)換而來(lái)，他們?nèi)狈ωS富的實(shí)踐技能、經(jīng)歷，也就不可能向?qū)W生傳授實(shí)踐技能，這是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)動(dòng)手能力不強(qiáng)的一個(gè)主要原因。

由于企事業(yè)單位之間固有的身份、待遇的差別，從企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家中聘任兼職專業(yè)教師也是困難重重。高職院校應(yīng)利用招生規(guī)模調(diào)整之際，真正舍得投入選拔優(yōu)秀教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)名副其實(shí)的“雙師型”教師。很多高職院校舍得重金獎(jiǎng)勵(lì)博士，卻在“雙師型”教師培養(yǎng)上一毛不拔。殊不知一個(gè)“雙師型”教師對(duì)于高職院校的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士、教授。顯然，需要打破職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的人事制度“藩籬”。

從重視管理向重視經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變

伴隨高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，許多高職院校把心思多投入到管理活動(dòng)中去。表現(xiàn)為管理機(jī)構(gòu)越來(lái)越多、管理隊(duì)伍越來(lái)越大、管理副職越來(lái)越多、管理層級(jí)越來(lái)越長(zhǎng)、管理制度越來(lái)越廣、管理文件滿天飛、管理會(huì)議一個(gè)接一個(gè)，等等。管理活動(dòng)表面上轟轟烈烈，獎(jiǎng)旗、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯滿天飛，關(guān)起門來(lái)搞獨(dú)立王國(guó)、自?shī)首詷?lè)。

而據(jù)報(bào)道，德國(guó)有一所擁有2300名學(xué)生的電子能源學(xué)校，只有一名校長(zhǎng)，一名副校長(zhǎng)，三個(gè)半秘書，六個(gè)部門負(fù)責(zé)人，這是何等的精干與高效！

在管理隊(duì)伍無(wú)法分流、精簡(jiǎn)的困境下，高職院校各級(jí)管理者要把高職院校發(fā)展當(dāng)作一番事業(yè)好好經(jīng)營(yíng)，要眼睛向外，多研究招生和就業(yè)；多調(diào)查國(guó)家、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其發(fā)展趨勢(shì)，辦有地方特色的高職教育；多深入一線，為教師雙師型發(fā)展找途徑，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)找崗位；多聯(lián)系工商企業(yè)進(jìn)校園招聘；要既重視管理，更重視高職教育的技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)研究、財(cái)務(wù)統(tǒng)籌、會(huì)計(jì)核算以及安全管理等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其規(guī)律。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能實(shí)訓(xùn)；模式研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0205-02

近幾年，寧夏職業(yè)教育取得很大發(fā)展，但與全國(guó)其他省份相比還存在不足，而辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、結(jié)構(gòu)體系、技能實(shí)訓(xùn)模式是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，本文將對(duì)寧夏職業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行研究，主要是針對(duì)寧夏現(xiàn)有的8所高等職業(yè)院校（其中7所為公立職業(yè)學(xué)校，1所為民辦職業(yè)學(xué)校）進(jìn)行研究。

一、寧夏高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

大學(xué)生實(shí)訓(xùn)即把大學(xué)生在企業(yè)等用人單位的內(nèi)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為教育的模式。面向企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，自主研發(fā)針對(duì)大學(xué)生群體的課程，引入有企業(yè)從業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師，運(yùn)用當(dāng)期運(yùn)行的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施案例教學(xué)；按照企業(yè)的實(shí)際用人需求，定向培養(yǎng)具有職業(yè)品行素質(zhì)和行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的技能型人才。經(jīng)過(guò)對(duì)寧夏現(xiàn)有8所高等職業(yè)院校的調(diào)查，近些年寧夏高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，從發(fā)展思路、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、專業(yè)設(shè)置都有了更進(jìn)一步的發(fā)展。但在快速發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面存在下面的問(wèn)題。

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張，分配不合理

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育和普通教育的一個(gè)根本區(qū)別，然而，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要職業(yè)學(xué)校很大的花費(fèi)，教育主管部門對(duì)于在高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)發(fā)展上，雖然近幾年投入有很大提高，但相對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的費(fèi)用，還是杯水車薪。另外，在經(jīng)費(fèi)投入上，無(wú)論是政策傾向還是資金扶持上，公辦職業(yè)院校要優(yōu)于民辦職業(yè)學(xué)校。最近幾年，寧夏對(duì)職業(yè)教育尤其實(shí)訓(xùn)方面投入很大，但是投入的資金大部分落到公立職業(yè)學(xué)校，比如，在2008年寧夏教育廳下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展自治區(qū)示范性高等職業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)了自治區(qū)級(jí)示范高職院校建設(shè)和自治區(qū)高職骨干示范專業(yè)建設(shè)工作。其中對(duì)于列為自治區(qū)示范院校的給予專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，像寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就獲得了1 090萬(wàn)元的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。而作為民辦高職院校要想分得“一杯羹”還是有一定困難的[1]。另外，對(duì)于在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)爭(zhēng)取貸款方面，公辦學(xué)校優(yōu)勢(shì)明顯，銀行為了降低貸款資金風(fēng)險(xiǎn)，甚至不給民辦職業(yè)學(xué)校貸款，學(xué)校存在生存困難，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就更談不上更好建設(shè)了。

2.專業(yè)設(shè)置陳舊、重復(fù)，升格前后教育銜接不到位

由于寧夏這8所高等職業(yè)學(xué)校絕大部分是由中專學(xué)校合并升格產(chǎn)生的，專業(yè)仍舊是中等職業(yè)學(xué)校老專業(yè)，另外，一些學(xué)校只重視專業(yè)的申報(bào)和審批工作，對(duì)申報(bào)成功后專業(yè)建設(shè)缺乏思路和規(guī)劃。因此，對(duì)于實(shí)訓(xùn)模式，仍采用中等職業(yè)學(xué)校的模式，不能按照高等職業(yè)發(fā)展的要求，建立實(shí)訓(xùn)基地，按照高等職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)致中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接不到位，對(duì)新專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作則缺少建設(shè)。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足

由于實(shí)習(xí)基地建設(shè)比較薄弱，實(shí)訓(xùn)儀器價(jià)格昂貴，儀器設(shè)備不能滿足高等職業(yè)院校學(xué)生的需求，以電氣自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)此專業(yè)的學(xué)校就有4個(gè)，而有電氣自動(dòng)力化實(shí)訓(xùn)基地的只有2個(gè)學(xué)校，其他學(xué)校學(xué)生只能通過(guò)與校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。相對(duì)，學(xué)校有實(shí)習(xí)基地，但實(shí)訓(xùn)的電機(jī)電器也不是很多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不超過(guò)3周，學(xué)生缺乏實(shí)際工程環(huán)境，實(shí)訓(xùn)效果不理想。因此，很難滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。

4.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師短缺，師資力量不足

雖然經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，寧夏各個(gè)高等職業(yè)學(xué)校的師資力量發(fā)展有所改善，但實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量仍舊短缺。學(xué)校絕大多數(shù)教師是學(xué)校升格前的中等職業(yè)學(xué)校的任課教師或是從本科院校畢業(yè)進(jìn)校，對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)掌握較好，但是實(shí)踐動(dòng)手能力，很難勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求，這就使得老師在授課過(guò)程中很難把握課程的實(shí)質(zhì)，不能指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出符合真實(shí)生產(chǎn)、管理的技能和本領(lǐng)。另外，具有特色專業(yè)的教師極度缺乏，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置的需求不匹配。因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的短缺，師資力量不足，嚴(yán)重制約和影響著教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)的效果。不過(guò)，欣喜的是各個(gè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，都在加大投入，解決實(shí)訓(xùn)教師短缺這一問(wèn)題。

5.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少繼續(xù)教育

寧夏高等職業(yè)教育師資力量本來(lái)就薄弱，多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)際操作技能欠佳，這些教師在平時(shí)教學(xué)中，缺少外出培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，使得所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)得到更新和充實(shí)，不能和當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能需求相適應(yīng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，而具有主導(dǎo)作用的教師一旦知識(shí)或技能缺乏，最終的結(jié)果是學(xué)生對(duì)專業(yè)的迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)不明確，因此在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得不到應(yīng)有的效果。

6.學(xué)校與行業(yè)、實(shí)訓(xùn)單位（企業(yè)）合作不深

職業(yè)教育的主要目標(biāo)和方向是培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，也就是為本地區(qū)的企業(yè)輸送人才[2]。因此職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)必須依托企業(yè)，才能真正培養(yǎng)出適用人才。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的缺少，校企合作的利益分配問(wèn)題，社會(huì)缺少對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致在學(xué)校與企業(yè)合作時(shí)，學(xué)校的積極性很高，而企業(yè)的參與積極性不高，企業(yè)只是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而對(duì)學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題參與度不高。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作不深。

二、優(yōu)化寧夏高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式的對(duì)策

通過(guò)對(duì)寧夏高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式發(fā)展存在問(wèn)題的研究分析，盡管在寧夏高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)目前還存在著諸多矛盾和問(wèn)題，但我們也要看到，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教育從無(wú)到有，已初步形成一定規(guī)模和質(zhì)量的職業(yè)實(shí)訓(xùn)教育體系。要想將寧夏高等職業(yè)教育發(fā)展壯大，就必須大力完善、發(fā)展實(shí)訓(xùn)教育，從政府、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)層面加以研究，為實(shí)訓(xùn)高等職業(yè)教育發(fā)展提供應(yīng)對(duì)策略。

1.政府對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展給予政策措施，保證經(jīng)費(fèi)投入

要把高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣對(duì)待，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)劃，要在政策上給予一定的照顧，要積極開(kāi)拓渠道，從多方入手，發(fā)揮政府的調(diào)控功能，發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量為職業(yè)教育籌措更多的資金，保證國(guó)家對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)足額到位。對(duì)能夠?yàn)閷W(xué)校實(shí)訓(xùn)提供基地和實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)較弱的學(xué)校提供建設(shè)資金，提高職業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

2.學(xué)校要優(yōu)化專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)要以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，符合學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研和預(yù)測(cè)，要緊密結(jié)合寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，建設(shè)具有新知識(shí)，能通過(guò)和實(shí)訓(xùn)單位的共同培養(yǎng)學(xué)生，具有一定技術(shù)含量的專業(yè)，根據(jù)西部大開(kāi)發(fā)和寧夏跨越式發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地增、減、撤、并專業(yè)，進(jìn)一步突出特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展需要對(duì)舊專業(yè)進(jìn)行改造[3]。寧夏在今后較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)發(fā)展的重點(diǎn)行業(yè)是能源化工、裝備制造業(yè)、新材料、生物制藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、穆斯林用品和清真食品等，作為高職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)條件設(shè)置與這些重點(diǎn)行業(yè)有關(guān)的專業(yè)[4]。如增加寧東能源化工基地急需的煤化工專業(yè)，各類水處理技術(shù)環(huán)保工程專業(yè)，根據(jù)寧夏民族地區(qū)，建設(shè)一批在全國(guó)有一定影響的特色專業(yè)，如做強(qiáng)民族特色食品，設(shè)置具有民族特色的回鄉(xiāng)食品專業(yè)，確定現(xiàn)有專業(yè)招生的數(shù)量，真正做到“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”，達(dá)到企業(yè)需求與人才培養(yǎng)一致。設(shè)置專業(yè)要有超前性，要有超前意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，主動(dòng)適應(yīng)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的需求，避免設(shè)置滯后、重復(fù)，造成人才培養(yǎng)浪費(fèi)。

3.實(shí)行校企、校校聯(lián)合辦學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教育水平

寧夏高等職業(yè)教育要從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校與企業(yè)之間的差距。就要實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)和校校聯(lián)合辦學(xué)，校企聯(lián)合辦學(xué)可以是全面合作，也可以是局部合作，合辦某幾個(gè)專業(yè)，學(xué)校提供師資，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地，雙方共同管理，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企合作向縱深方向發(fā)展。實(shí)行校校聯(lián)合辦學(xué)，在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行1～2年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，到另一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育資源和較好實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校進(jìn)行后期學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

師資是高職教育人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)于職業(yè)教育的教師不但對(duì)學(xué)歷有要求，而且還要有生產(chǎn)實(shí)踐和管理一線工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力欠缺，一方面要選拔部分教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，提高學(xué)歷層次，還要將學(xué)校教師培訓(xùn)基地設(shè)在具備條件的大型企業(yè)或合作企業(yè)，以滿足不同的培訓(xùn)要求，通過(guò)教師到企業(yè)單位包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)鍛煉，要對(duì)理論和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師加強(qiáng)培養(yǎng)，成為骨干教師或?qū)W科帶頭人，起到模范引領(lǐng)作用[5]。還要引進(jìn)一批在生產(chǎn)一線的管理人員、技術(shù)人員，作為專業(yè)課的任課教師，要聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家為兼職教師，改善學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求。

5.完善高職人才培養(yǎng)方案，建立合理的培養(yǎng)模式

要突出高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)時(shí)間，按照分散實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的原則，各專業(yè)科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，構(gòu)建在內(nèi)容上有機(jī)銜接，在環(huán)境上互為補(bǔ)充的校內(nèi)外實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化[6]。

高等職業(yè)教育是高等教育層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育類型的高等教育。對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，發(fā)展實(shí)訓(xùn)教育，實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口，本文通過(guò)對(duì)寧夏高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式的研究，找出實(shí)訓(xùn)教育中存在經(jīng)費(fèi)、專業(yè)設(shè)置、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的問(wèn)題和原因，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，且有待在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

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