雙減環境初中語文閱讀教學對策

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摘要：文章在闡述相關背景的基礎上，首先說明了“雙減”環境下初中語文閱讀教學的重要性，然后分析了“雙減”環境下初中語文閱讀教學現狀，最后提出了“雙減”環境下初中語文閱讀教學對策，包括轉變教學觀念；尊重學生主體地位；開展情境教學，豐富教學層次；運用多媒體技術，激發學生閱讀想象力；延伸閱讀，培養學生閱讀創造力。

關鍵詞：閱讀教學；初中語文；“雙減”環境

對于語文教學來說，初中階段是培養學生閱讀理解能力、思考表達能力的重要時期。因此，初中語文閱讀課堂應以文本為依托，以提升學生學科綜合素養為目的，在不斷創新教學形式和課堂模式的基礎上，為學生創建有效的閱讀教學課堂。隨著新課程改革的不斷推進，“雙減”政策背景下初中語文閱讀教學有了更多新的變化，而一些教學實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，因而必須重視有效閱讀課堂的構建，即通過優化閱讀課堂，全面培養學生的語文知識與能力，進而提高閱讀教學的質量。換言之，教師在“雙減”環境下要充分探索初中閱讀課堂的優化策略，結合學生的性格特點和學習需求設計知識氛圍更加濃厚的閱讀課堂，以便為提升學生的閱讀素養和道德水平提供堅實的基礎。

一、相關背景

當前，義務教育階段學校教育改革工作正在穩步推進。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔（即“雙減”）[1]?！半p減”政策的出臺充分順應了義務教育階段學校教育改革的時代發展需求，且在切實提升義務教育階段學校育人水平和規范校外培訓的基礎上，對教師教學工作提出了新的要求?！半p減”政策的施行減輕了學生的負擔，有助于學生的個性化成長和全面發展，同時也對教師的工作實踐提出了更高的要求，即教師需要在順應政策號召的基礎上，減少學生的學習負擔，這一般體現為減少學生的課后作業量，提高學生課堂學習效率和作業質量?？梢哉f，“雙減”政策的出臺和施行與當前義務教育特點有著緊密的聯系。作業是義務教育階段學校教育的重要組成部分，起到考查學生對知識理解和記憶程度的作用。對于初中學生來說，隨著課業負擔的加重，作業數量的增加，容易出現作業完成質量不高的問題。另外，學生課后完成作業的時間變多了，效率卻變低了，且課余時間被作業及各種校外培訓擠占，這無疑壓制了學生的個性化成長。由此可見，“雙減”政策的出臺和施行具有極其重要的意義。初中語文教育在學生的知識學習和能力培養中占有關鍵的位置，也是銜接小學語文教育和高中語文教育的重要階段。這一階段，語文知識的學習難度更高，對學生的能力要求更高，可見語文教育起著更為重要的作用。在“雙減”環境下，如何科學地減輕學生語文課業負擔、提高學生的語文學習效率十分重要。尤其對于語文閱讀教學來說，其主要以課內語篇為對象，要求學生在理解和思考的過程中鍛煉閱讀能力，提高自身的學科核心素養。但以往的語文閱讀教學中，教師主要通過“課前預習—課中引導，反復品讀—課后強化理解”的形式來開展，這種環節過于多的教學模式導致學生閱讀任務重，因此如何在減輕學生負擔的情況下幫助學生培養閱讀興趣和掌握閱讀技能成為教師的重要思考方向。筆者認為，教師應在減少學生作業量和完成時長的基礎上，堅持從課后服務做起，以科學有效的課后答疑和閱讀指導為提升學生的閱讀水平創建良好的契機，并針對各種類型的語篇展開針對性的有效指導[2]。

二、“雙減”環境下初中語文閱讀教學的重要性

就初中語文閱讀教學的實質來看，其是一種教師引導、學生主動探索語篇內容并增強自身閱讀思考能力的復雜過程。對學生閱讀理解能力的培養是一個系統性的工程，教師在與學生進行交流和溝通的基礎上，要幫助學生理解和綜合處理語篇問題，并使學生接受相關的文字信息，最終提升學生的語文綜合素質。而基于“雙減”環境的初中語文閱讀教學充分順應了教學改革的需求，即要求教師結合學生的需求設計教學環節，減輕學生的課業負擔，這樣就為優化語文課堂教學和促使學生深入學習語文知識創造了良好的條件，其重要性不言而喻[3]。初中語文閱讀課堂是培養學生理解和思考能力的重要場所。在減輕學生課業負擔、減少學生作業數量的要求下，教師要針對閱讀教學進行相應的改革。即在創新閱讀教學模式的基礎上，對教學環節進行優化設計，并將學科培養目標和教學實踐相結合，構建更具針對性的閱讀課堂，以便為強化學生的閱讀理解能力奠定良好的基礎。同時，初中語文閱讀課堂也是開展立德樹人教育、提高學生思想道德水平的重要陣地。在“雙減”保質減量的號召下，教師應將教學目標與課堂緊密結合，充分探索挖掘各種形式的教學模式，并將情感教育與知識教學相結合，在閱讀實踐中自覺指導學生開展學習，向學生傳播優秀的文學作品，且在豐富學生語文素養的基礎上傳遞人文精神，以“真善美”的道德教育助力學生全面成長，從而使學生在閱讀優美語篇的過程中成長為一個思想水平高、三觀正確的高素質學生。此外，初中語文閱讀教學對學生未來的發展有著重要的保障作用。語文教學是一項長期、復雜的工作，針對學生能力和素質的培養也是一個漫長的過程，因此初中語文教師在改革閱讀教學時就應充分考慮到對學生閱讀理解和感知能力的培養。即教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中不斷學習新知識[4]。當前，初中語文閱讀教學正處于改革的關鍵時期，在減輕學生課業負擔、減少學生作業數量的基礎上，教師要以素質教育為抓手，在鍛煉學生閱讀能力的基礎上，開展針對性的道德教育，這樣既開發了學生的智力，也構建了閱讀教學的全新模式，最終使閱讀教學形成了和諧融洽的氛圍。

三、“雙減”環境下初中語文閱讀教學現狀

（一）教學觀念落后

部分初中語文教師的教學觀念落后，這是制約閱讀教學發展的重要因素之一。在教師的普遍認知中，其對課堂有著絕對的統領地位，因而扮演著教學主導者的角色。其在設計教學步驟和課堂活動時，會更多地從自己的經驗出發，對學生的個性和實際需求缺乏嚴密的考量，因而造成閱讀教學效果并不理想。部分教師認為，學生的能力和認知有限，且學生對閱讀語篇材料的理解也具有一定的局限性，因而習慣引導和限制學生的思考，導致學生無法深入地參與閱讀活動，只能按照一定的方向開展，甚至使得一些學生缺少自由表達自身觀點的機會。同時，“雙減”環境下，教育部門要求學校給學生減負，但部分初中語文教師簡單地認為“減負”就是減少課后作業量，其在課堂上仍然向學生布置大量的閱讀任務，且在設計教學環節時沒有充分考量學生的學習需求，對長篇文章、短篇文章或較難文章沒有進行針對性的解構分析和課堂重塑，導致師生之間聯系不密切、閱讀教學重點不突出、學生學習不深入。這種閱讀教學觀念是落后的、不科學的。筆者認為，初中語文教師只有轉變以往陳舊的教學觀念，做好閱讀教學提質工作，才能確保學生有效地開展自主閱讀活動，并在“雙減”環境中實現深度閱讀，收獲更多知識和成長。

（二）忽視學生主體地位

在“雙減”政策推行以前，我國部分地區教育部門就已經開展了新課程改革，并對學校教學工作提出了更多的新要求。對于初中語文教師來說，要求其在創新教學模式和教學方法的基礎上轉變自身角色，從課堂的主導者轉變為引導者，充分尊重學生在課堂中的主體地位，從而激發學生的主體意識和學習積極性。然而，在實踐過程中，學生的主體地位得不到充分保障，一些教師雖然推行新課程改革，但其仍是課堂主導者，未能充分重視學生的主觀能動性，且往往是按照教學大綱開展教學活動，對學生的學習實踐也缺乏合理的引導[5]；一些教師認為“雙減”就是減輕學生的課后作業負擔，即少布置課后作業甚至是不布置課后作業，但同時卻將作業放到課堂上來完成，讓本就有限的教學時間變得更加緊張，從而導致教師往往需要在很短的課堂時間內講解完一節課所有的知識點，因而學生更多是被動地接受，發表自己想法和見解的機會很少，學習興趣就難以被激發。筆者認為，初中語文閱讀教學應當有很強的計劃性和嚴密性，即教師在開展閱讀的過程中要引導學生思考、理解和表達，在將知識進行內化的過程中要引導學生接受文學作品的熏陶，進而提高閱讀的效率，并讓學生適應各種閱讀情境，進而實現良性發展。

（三）難以強化學生對文學作品的多層次、多角度理解

就當前初中語文閱讀教學開展的現狀來看，主要還是教師主導課堂，即學生在教師的帶領下對文章的中心思想和主題主旨等進行理解、概括。雖然學生的思考在閱讀課堂中發揮著重要的作用，但總體上文章的中心思想和主題主旨往往在各種教學參考書籍上已經被統一規定，且學生在思考的過程中也很少對文章的中心思想和主題主旨進行深入的理解，導致學生在閱讀和理解文章時往往是從既有的角度出發，缺乏創新性的思考，未能從自己的角度對文學作品進行多層次、多角度的理解[6]。同時，“雙減”環境也在一定程度上約束了教師的教學行為，其難以通過豐富多樣的課前預習和課后實踐環節設計教學方案，且在開展課堂教學時，也多按照教學大綱的規定，對文章的主題和內涵進行統一的界定，這直接限制了學生的思考方向，不利于學生的個性化成長。比如，針對一部文學作品的理解往往有多個思考角度，但某些參考書上卻將其歸納為單一的思考感悟，如針對《項鏈》《變色龍》這類富有隱喻的批判現實主義優秀文學作品，其中既有對資產階級的批判，也有各種對生活的感悟和思考，而教師在引導學生進行思考和分享的過程中往往將其認定為單一的批判現實，并不做多元化的解釋。這樣不僅沒有使學生深入理解作品的內涵，也導致學生缺乏獨立思考的能力，其學習的獨立性和積極性就會受到限制，最終教學效果也不理想。筆者認為，“雙減”環境下，如何充分發揮學生在學習中的主體地位，并在不增加課業負擔、作業數量的情況下提高閱讀效率，是教師需要解決的一大難題。

（四）限制了學生閱讀的想象力和創造力

在新課程改革及素質教育推行以前，初中學生面臨著繁重的語文課業負擔、巨大的語文作業數量，即不僅需要完成數量龐大的語文課后作業，還需要應對語文學科的各類考試和隨堂檢測。這樣雖然學生的分數提升了，但是檢驗其閱讀想象力和創造力的途徑變得單一化，直接造成許多學生出現“高分低能”的情況。“雙減”環境下，初中語文教學模式發生了極大的轉變，學生的成績和分數不再是唯一的考核標準，但是實踐中一些教師仍然十分重視學生的分數，將大量的時間和精力放在提升學生分數的工作上，導致學生的閱讀想象力和創造力未得到很大的提升[7]。近年來，在推行課后服務和教育減負的大背景下，初中學生的閱讀理解能力成為語文教學考核的重點，且在語文試卷中閱讀題目更是占有重要的地位，但是命題方面仍是以知識考查為主，沒有針對學生的閱讀想象力和創造力設置更多理解性、開放性的問題。同時，閱卷的規范性和單一性也限制了學生閱讀想象力和創造力的發展，導致學生缺少表達自己思想感悟的渠道。筆者認為，初中語文閱讀課堂應當是具有趣味性和多樣性的，而針對學生能力素質的考核標準也不應當是唯一的，只有這樣，才能規避學生“死讀書”的現象，讓學生在靈活的學習中感悟文學作品的魅力。

四、“雙減”環境下初中語文閱讀教學對策

“雙減”政策的落實任重而道遠，需要學校和教師共同努力，在創新教育模式的基礎上踐行新的教育理念，從而幫助學生適應教育改革的新變化，進而使學生在激烈的社會競爭中培植自身的優勢。對于初中語文閱讀教學來說，教師在努力提高自身職業道德素養的基礎上，應以德育和減負教育為重要抓手，探索新的教學模式，實現“上好每一節閱讀課”，最終幫助學生在興趣和愛好的引領下快樂學習。長久以來，語文教師都是閱讀課堂的靈魂人物，因此其要主動結合的學生學習特點和語文學科特點，探索新的閱讀教學模式，以提高閱讀教學的實效性[8]。

（一）轉變教學觀念

在“雙減”政策實施的背景下，為了減輕學生負擔，增強教學工作的實效性，初中語文教師要轉變教學觀念，創新語文閱讀教學。以往的初中語文閱讀教學僅僅是讓學生完成知識學習的任務，對其綜合素質和閱讀能力并未有嚴格的要求，這就使得學生的閱讀主要以完成作業為目標。而在“保質減量”的大背景下，教師要轉變自身的教學觀念，注重激發學生的學習主動性，并自覺擔任閱讀引路人的角色，鼓勵學生預習即將閱讀的文章，引導其主動思考和探索文章內容，并在自主閱讀的基礎上探索文章的思想內涵[9]。比如，教師可以結合文章的類型展開分類教學，探索單元組合閱讀課程、探究課程和閱讀思維能力培養課程，并采用片段閱讀、整篇閱讀和單元閱讀的教學方式，從而讓學生在遞進式學習中形成對文章的深入理解。初中語文教師在轉變閱讀教學觀念的過程中，要重視以下三點。一是重視培養學生的文化素養，即教師在日常的語文閱讀課堂中應當融入更多的文化常識，帶領學生分析文章中的文化背景，從而使學生聯系已有的文化知識對文章內容進行更好的解析。二是重視強化學生的課外閱讀，即教師要減少學生課后完成作業的時間和任務量，并鼓勵學生開展課外閱讀，為學生推薦一些優質的文學作品，從而幫助學生體驗閱讀的樂趣，并不斷拓寬學生的知識面。三是重視幫助學生進行閱讀積累和摘抄，即教師要鼓勵學生摘抄優秀文學作品中的優美詞語和語句，讓學生形成勤摘抄和勤記憶的習慣，在積累中開闊自身的文學視野。

（二）尊重學生主體地位

初中語文教師必須充分尊重學生的主體地位，因為只有充分激發學生的主觀能動性，才能保證學生在閱讀活動中有更多收獲。在具體的閱讀教學中，教師應提前安排教學內容，讓學生事先預習和熟悉文章內容，從而更快地融入課堂，同時要結合學生的性格特點和學習情況設計教學環節，并設置更多的小組討論和課堂交流環節，以便讓學生在掌握文章內容和知識點的基礎上，還能與同學開展合作，在思維碰撞中了解同學的想法，進而促使自身從多個角度解讀文章內容。另外，教師要鼓勵學生自由開展閱讀活動，如在教師的引導下，學生可通過小組活動、知識分享和寫作練習等多種形式深入參與閱讀課堂，進而實現自主閱讀、高效閱讀。

（三）開展情境教學，豐富教學層次

初中語文教師要創設閱讀情境，從而幫助學生深刻感受文章的情感氛圍。比如，在教學魯迅先生的《社戲》這篇文章時，教師可以先帶領學生了解江南水鄉的文化背景，從而使學生對《社戲》中描繪的生活產生興趣，進而主動進行閱讀。魯迅先生的筆下有充滿童趣的兒童，也有對傳統水鄉文化與農村生活的描繪，在教學過程中教師可以先創設問題情境，讓學生分享自己的生活經驗，并想象水鄉的生活是什么樣子的，同時使學生在想象的基礎上進一步展開討論和交流，這樣學生的情感共鳴被激發，課堂氛圍就會更加和諧熱烈。針對閱讀語篇類型多樣、難度不一的特點，初中語文教師要努力探索多層次的閱讀教學方法，提倡學生個性化閱讀，并傳授給學生更多的閱讀技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，初中語文教師需要在閱讀教學過程中幫助學生掌握科學的閱讀方法，從而讓學生脫離單一性引導，實現自由閱讀，并將閱讀轉變為自身的終身愛好。一方面，教師要鼓勵學生閱讀，主動向學生推薦優秀讀物，在班級內部形成良好的閱讀氛圍，并給學生留足自由閱讀的空間。另一方面，教師要幫助學生探索形成自身獨特的閱讀方法。即教師要選擇科學的教學方法和評價方法，引導學生進行自主閱讀，如可以通過評選班級閱讀之星、閱讀方法分享等各種形式的活動鼓勵學生分享自身的閱讀經驗，并在深度理解教材內容的基礎上將閱讀的觸手延伸到課外閱讀，以便為學生的終身閱讀奠定良好的基礎。

（四）運用多媒體技術，激發學生閱讀想象力

“興趣是最好的老師”，在初中語文閱讀教學實踐中，教師要注意結合學生的興趣愛好，充分運用多媒體技術輔助教學，以幫助學生理解文章的內涵，進而激發學生的想象力。一方面，教師要注意結合學生的興趣特點和學習需求選擇恰當的授課方式，且借助多媒體教學工具剖析教學途徑，并聯系生活實際對文章進行個性化處理，使之符合學生的需求。對于部分語文成績不太理想的學生而言，運用新穎的多媒體技術能激發他們的學習主動性，因此在“雙減”環境下，教師更應當注意創新教學方式，以激發學生的學習主動性。另一方面，為了提高學生的閱讀效率，教師在構建閱讀課堂時應當注意用多種形式展現閱讀內容，從而將知識具象化，以便于學生理解思考。比如，教師可以運用圖片、視頻等介紹文章的內容和背景等，以增強學生的知識記憶，幫助學生通過現代化的學習方式感受文章的魅力，最終提升學生的閱讀理解能力。

（五）延伸閱讀，培養學生閱讀創造力

為了提升學生對閱讀內容的認識和理解，讓學生有所得，初中語文教師在開展語文閱讀教學時要適當對閱讀內容進行延伸，以培養學生的閱讀創造力。在教學前，教師可以結合閱讀教學的主題為學生推薦各種課外讀物，讓學生在上課前預習閱讀內容，并通過課外閱讀和查找資料了解即將學習的內容。在教學中，教師要多利用課外閱讀素材，將課外知識與課本內容結合，從而起到輔助解釋的效果，幫助學生更快地理解文章的內涵和主題[10]。比如，魯迅先生有許多優秀的作品，學生在學習其作品時也可以結合魯迅先生的創作風格和生活經歷理解文章內容。又如，一些議論文、科普類文章涉及豐富的課外知識，學生可以適當閱讀這類作品，從而提高閱讀效率，這樣也有助于學生文學素養的提升。綜上所述，在“以生為本、以學定教”的教學理念引領下，初中語文教師要充分順應新課程改革的要求，主動為學生減負，以個性化和多樣化的教學方法構建高效的閱讀課堂，以便取得較好的教學效果。閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，在學生的素質完善和能力培養過程中扮演著不可或缺的角色，因此教師要充分了解“雙減”政策和新課程改革對語文閱讀教學工作提出的新要求，結合學生的特點和教學的實際情況構建閱讀課堂，并在科學的教學方法引領下優化閱讀課堂，以便充分激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終使學生能夠感受語文閱讀之美，在語文學習的道路上發展得更好、走得更遠[11]。

作者：張學中 單位：福建省龍巖市永定區培豐中學