教育敘事案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

篇2

看到這樣一則故事：美國知名主持人林克萊特在節(jié)目中問一個小男孩：“你長大后想做什么？”小男孩回答：“我想做飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”小男孩想了想說：“我會告訴飛機上的乘客綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”在場的觀眾笑得東倒西歪，林克萊特卻仍舊耐心地注視著小男孩，問：“你為什么要這么做？”這時，小男孩眼中的熱淚奪眶而出，隨后的回答透露出孩童式的真摯：“我要去拿燃料，我還要回來的！”看到這里，我想，倘若沒有林克萊特的那份親切、平和，那樣耐心的傾聽，在“觀眾笑得東倒西歪”時，小男孩哪還有勇氣說出人世間最善良、最純真的話語？傾聽是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽就是愛。

案例背景

愛學(xué)生是教師崇高職業(yè)道德的體現(xiàn)，愛學(xué)生就必須做真誠的傾聽者。然而，在學(xué)校里普遍存在一種現(xiàn)象：為師者對話語權(quán)的“迷戀”導(dǎo)致教師對學(xué)生失去了耐心，教師總是居高臨下地“肆意”言說，而要求學(xué)生“虔誠”地傾聽；當(dāng)學(xué)生說話時，或是主觀地判斷，或是粗暴地打斷，或是偏頗地回應(yīng)，總之，作為教師有著太多的理由不讓學(xué)生把話說完。這樣的交流，只有命令和服從，只有授予與接受，只有安排與執(zhí)行，只有言說者對傾聽者的“高壓”，而沒有理解，沒有寬容，沒有平等，沒有自由。在這種環(huán)境下長大的孩子，便很難產(chǎn)生主動言說的欲望。于是，創(chuàng)新與銳氣便在教師有意無意的忽略中遠(yuǎn)離了學(xué)生。

案例回放

一天，德育主任“送”來一個學(xué)生，我打量一下來人，哦，是小銳，高高的個子，文靜，但情緒很激動，哭得像個淚人。前段時期我與他談過心，他很有思想，和我也能說心里話。他見到我，哭得更厲害了，真讓我領(lǐng)教了“委屈的孩子”是什么樣子的了。德育主任交代說：小銳和班主任發(fā)生了爭執(zhí)，班主任被氣得心臟不舒服正在保健室休息。小銳表示不想和班主任再說什么，也不想向德育處申辯什么，而只想和我說說心里話。“小銳你先坐下。”他順從地坐在沙發(fā)上。“我很高興你那么信任我，很愿意聽你說說心里話，更愿意分擔(dān)你的煩惱。”這時的小銳哇的一聲哭了出來，他的心理防線被師生間的平等交談所打破。如他所講，從上學(xué)那天起，他是第一次坐著和老師說話，更何況是在副校長辦公室和校領(lǐng)導(dǎo)這么談話，他感受到我對他的尊重和關(guān)懷，他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，以求得幫助和解釋。我和他之間，沒有居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，沒有必須“坦白”錯誤的逼迫，沒有“指點迷津”的說教，我只作為忠實的聽眾在等待他訴說“委屈和抱冤”。于是由泣不成聲、斷斷續(xù)續(xù)的喊，一直到心平氣和地訴說的全過程，我都沒有打斷他，而是時而點頭，靜靜地、耐心地傾聽著，他豐富的內(nèi)心世界漸漸展示在我的面前。繁重的學(xué)業(yè)壓力，家長的殷殷期盼，希望得到教師關(guān)注的渴望，大錯不犯、小錯不斷、不能自律的苦惱，尤其是不能和教師很好地溝通與交流的現(xiàn)狀，使他陷入極度逆反的境地，甚至片面地把對教師的偏見與看法轉(zhuǎn)達(dá)給了家長，導(dǎo)致家校溝通不暢，從而影響著他每一天的學(xué)習(xí)和生活。今天和班主任的激烈爭執(zhí)是他對以上種種的宣泄。

小銳一股腦兒地將“委屈和抱冤”倒了出來，最后長長地吁了一口氣。聽完小銳的訴說，我們作了一次真誠的交流：“從你的訴說中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望，也看到了你豐富的內(nèi)心世界：你需要教師的幫助和保護，你感到焦慮、憤怒和不滿，你孤獨、內(nèi)向、自我保護能力弱，你特別希望改善與他人緊張、對立的關(guān)系，但是你缺乏與教師真誠的溝通與交流……當(dāng)然，雙方都缺乏傾聽的能力……”小銳很感激我對他的理解與包容，更感激我能在工作繁忙的情況下聽他訴說“委屈和抱冤”，并對自己當(dāng)天的行為感到后悔，表示愿心平氣和地去和老師溝通。事后，我找到他的班主任，將《林克萊特的故事》和“我與小銳的故事”講給了她，她很受啟發(fā)也有同感，并和小銳預(yù)約了談話。現(xiàn)在，他們的關(guān)系很融洽，家校配合得也很好。

案例啟示

教育需要交流，交流需要傾聽。教育者常常在“說“，然而話說多了，便減少了聽的機會；話說多了，便失去了新鮮多了老套，失去了信任多了猜疑，失去了親密多了距離。經(jīng)過多年的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)，教育工作的一個有效方法是：懷著一顆平和的心，走到學(xué)生中間靜靜地傾聽；帶著一份信任，用傾聽撫平學(xué)生心中的委屈、憤怒和困惑。傾聽，有助于調(diào)動學(xué)生的自育能力。許多教師在教育學(xué)生時，還沒有聽學(xué)生把話說完，就喊一通、批一頓，使教育效果大打折扣。其實，當(dāng)教師在傾聽中將理解、尊重和平等傳達(dá)給學(xué)生時，學(xué)生述說的過程往往就變成了反思的過程。

篇3

關(guān)鍵詞:C語言程序設(shè)計;案例驅(qū)動;教學(xué)方法

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

“C語言程序設(shè)計”是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課,同時也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”等計算機專業(yè)課程的前導(dǎo)課程,它已經(jīng)成為我院計算機專業(yè)的一門必修課,在整個課程體系中占有重要地位。“C語言程序設(shè)計”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的開端,而且與學(xué)生形成程序設(shè)計過程理念、提高分析問題、解決問題的能力有著密切的關(guān)系。通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得程序設(shè)計語言知識,培養(yǎng)軟件開發(fā)能力,還可以鍛煉邏輯思維能力,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有一定的促進(jìn)作用。

客觀上,C語言教學(xué)過程中,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響。由于C語言牽涉到的概念比較復(fù)雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯,不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師需要在課程規(guī)定學(xué)時內(nèi)講解C語言的語法、語義以及這門語言方方面面的規(guī)定,為了完成教學(xué)任務(wù),教師往往在授課時先講語法規(guī)則,再舉例講解教材上或事先準(zhǔn)備好的簡短程序代碼,一味“填鴨式”的灌輸,而對學(xué)生而言,他們不但要在較短時間內(nèi)記住大量瑣碎的知識點,還要能靈活運用知識點,融會貫通,完成教師課堂上演示的例子或課后布置的作業(yè),但因缺少真正的編程調(diào)試及實踐環(huán)節(jié),學(xué)生逐漸感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味,理論與實踐不能有機地結(jié)合起來,解決實際問題的能力差,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中隨時間而減退或消失,學(xué)習(xí)效果不好。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗,提出并探索了采用“案例驅(qū)動”教學(xué)方法來改善課堂教學(xué),并將其應(yīng)用于實踐,與大家共勉。

2 “案例驅(qū)動”教學(xué)法的探索實踐

2.1教學(xué)中存在的問題

“C語言程序設(shè)計”是一個邏輯性很強的課程,但多數(shù)學(xué)生在學(xué)起來時感到無從下手。主要原因可歸結(jié)為以下兩點:

一方面,目前學(xué)校使用的教材中,絕大多數(shù)結(jié)構(gòu)都基本相同,即在每一章介紹完概念后,提供一些例題解釋相關(guān)概念的使用方法,并在章節(jié)結(jié)束后針對本章中出現(xiàn)的內(nèi)容提供一些練習(xí)題。考試普遍采用單選、判斷及簡答等方式測試學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。從實際效果分析,這只測試了學(xué)生對各章節(jié)中的基本概念的記憶程度而非理解程度。

另一方面,在考試的壓力下,特別是目前的應(yīng)試考試中,學(xué)生更多注意的是教材中的典型例題與老師指定的重點內(nèi)容,對程序的系統(tǒng)概念沒有真正地理解,特別是沒有整體程序設(shè)計的思想。通過對考試結(jié)果的分析,可以發(fā)現(xiàn)在考試中涉及的綜合編程部分,學(xué)生的得分率很低。為了確保學(xué)生的課程通過率,教師在考試時盡可能將綜合測試部分的比例壓低或提供給學(xué)生統(tǒng)一的復(fù)習(xí)提綱,結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一切圍繞任課老師的講授內(nèi)容死記硬背,偏離了理論與實踐相結(jié)合的軌道,無法將所學(xué)理論知識運用到實踐中解決具體問題,更無法形成良好的編程思想。

2.2 “案例驅(qū)動”教學(xué)思想的提出

我院屬于應(yīng)用型本科院校,其教育目標(biāo)著重于培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。“C語言程序設(shè)

計”在應(yīng)用型教學(xué)中是必不可少的一門學(xué)科,而且往往在新生入學(xué)的第1學(xué)期開設(shè),以便培養(yǎng)學(xué)生的編程思想,為后續(xù)課程做鋪墊。因此,強調(diào)實踐性成為“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中尤為重要的問題。為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸,能夠在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)加強學(xué)生的理解能力,同時其培養(yǎng)編程思想,以提高學(xué)生的編程能力,結(jié)合C語言的特點,反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,筆者提出“案例驅(qū)動”的教學(xué)思想。即將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個案例之中,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,老師指導(dǎo)、幫助學(xué)生找出解決問題的方法,最后通過案例的完成而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、編程思想的建立和實踐動手能力的提高。在選擇案例的過程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)。

第一,所選案例往往具有真實性,一般在日常生活中能典型地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

第二,所選案例難易程度要適中。案例的選擇要考慮學(xué)生的知識背景,過于復(fù)雜的案例,將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。難易適中的案例才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行,提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第三,案例要能覆蓋多個知識點,以便提高學(xué)生綜合運用知識的能力,達(dá)到整合知識的目的。

2.3 “案例驅(qū)動”教學(xué)法的課堂組織實施

2.3.1學(xué)時調(diào)整及案例引入

為了體現(xiàn)精講多練的原則并適時引入案例,我們首先對整個教學(xué)過程的學(xué)時作了重新編排:將原來的96學(xué)時調(diào)整為112學(xué)時,增加實踐學(xué)時的比例,整個教學(xué)過程分兩學(xué)期完成。

新生入學(xué)后第1學(xué)期的后8周完成前48學(xué)時內(nèi)容的講授,主要包括C語言基礎(chǔ)語法知識(變量、常量)、簡單的輸入輸出函數(shù)(scanf和printf)、三大結(jié)構(gòu)、函數(shù),并將這些知識點融匯于一個案例――計算器案例中。通過案例的分析及教師的指導(dǎo),學(xué)生在實踐的過程中能快速理解C語言的基本概念并初步建立編程思想。

第2學(xué)期共16周的時間完成后64學(xué)時內(nèi)容的講授,包括數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、鏈表等,并將這些知識點整合于一個具體典型的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)中。這一階段的學(xué)習(xí)實踐,讓學(xué)生分別用數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),學(xué)生對C語言有更深一步的認(rèn)識,進(jìn)一步提高了編程技能。

引入案例后,能夠打破以往按照章節(jié)順序授課的基本模式,教師可以按照不同的技能層次分學(xué)期講授課程。這樣使學(xué)生在不同的技能培養(yǎng)階段,循序漸進(jìn)地、穩(wěn)步地提高實踐能力,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3.2案例分析

“案例分析”旨在通過教師課堂演示案例系統(tǒng)讓學(xué)生分析案例,提出解決問題的途徑和方法。對于同一個案例,不同的學(xué)生會提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。案例分析體現(xiàn)了一種以“應(yīng)用為目的、從實例出發(fā)”的教學(xué)思路,能充分調(diào)動學(xué)生自主獲取知識的學(xué)習(xí)愿望,它也體現(xiàn)了一種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

理論課部分我們主要采用了“案例分析”教學(xué)法,以教師為主體,通過教師對案例的演示講解,說明課堂內(nèi)容,使案例與課程的基本理論融為一體,構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。以數(shù)組這一章為例,在講解數(shù)組之前,給學(xué)生演示用數(shù)組實現(xiàn)的案例――學(xué)生成績管理系統(tǒng)1.0,在正確輸入用戶口令后,首先,進(jìn)入系統(tǒng)的主菜單界面,如圖1所示。通過主菜單,可以分別實現(xiàn)學(xué)生成績的輸入、輸出、查詢、排序等主要功能。演示的過程中不斷向?qū)W生提出問題,在學(xué)生思考的同時引出知識點。其次,借助于PPT詳細(xì)講解每一個新知識點的主要語法及功能,并用每一個小程序代碼具體說明講解,讓學(xué)生在小程序例子中理解消化新知識。再次,根據(jù)學(xué)生的理解程度,將案例中的每一個功能模塊單獨選出來讓學(xué)生分析,給出實現(xiàn)功能模塊的主要思路。最后,回到PPT中,將整個案例中所用到的知識點分模塊地進(jìn)行匯總,例如,在進(jìn)入系統(tǒng)時輸入用戶口令,需要用到字符數(shù)組及其相關(guān)函數(shù)。這樣,每一個功能模塊對應(yīng)一個知識點,可使學(xué)生更好地理解其中的理論知識,也為后續(xù)的實踐部分打下良好的基礎(chǔ)。

2.3.3案例實現(xiàn)

“案例實現(xiàn)”是“案例驅(qū)動”教學(xué)中的最后一步,也是極為重要的一步。通過學(xué)生親自編程來實現(xiàn)“案例分析”中提出的案例,真正地將知識點融入到實踐中,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這一步的實現(xiàn)通常放在實踐課上完成,我們在理論課的知識點講解及“案例分析”結(jié)束后,緊接著安排實踐課。根據(jù)案例涵蓋知識點的多少及難易程度,合理安排實踐課的學(xué)時,每一學(xué)時實踐課實現(xiàn)一至兩個功能模塊。

在整個案例的實現(xiàn)過程中,對于比較簡單的功能模塊,教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況,實時地找不同的學(xué)生到教師機上進(jìn)行簡短的編程,或利用他的思路,讓其他學(xué)生一起編碼或思考。這樣,教師一邊引導(dǎo)教師機前的學(xué)生完成編程任務(wù),一邊在教室中監(jiān)督其他學(xué)生動手實踐并靈活答疑。對于比較難的功能模塊,教師先將函數(shù)實現(xiàn)的流程圖給學(xué)生,然后具體講解并按照實際編程步驟,舉例帶領(lǐng)學(xué)生一起做同步訓(xùn)練。這樣,教師能夠在把握重點的同時控制進(jìn)度,讓學(xué)生保持連貫而清晰的學(xué)習(xí)思路。為了達(dá)到更好的效果,我們往往在實踐中將學(xué)生搭配分組,每組5～6名學(xué)生,民主選取一個編程能力比較強的同學(xué)為小組長,在老師講解流程后,由小組長按照組員實際掌握的程度協(xié)調(diào)其成員完成整個案例,并向教師反映小組成員的完成情況,及時進(jìn)行評分記錄。實踐課結(jié)束提交所有的案例代碼及實驗報告。教師根據(jù)小組長對組員的反映情況及每位同學(xué)代碼的完成程度給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),與最后的期末考試成績按照一定的比例進(jìn)行折算,最終得出既可以體現(xiàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況,又可體現(xiàn)學(xué)生動手編程能力的期末綜合成績。

3“案例驅(qū)動”教學(xué)法實施效果分析

按照以上的實施步驟,“案例驅(qū)動”教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生獲取理論知識的能力得到了提高,實踐技能也普遍增強。以采取“案例驅(qū)動”教學(xué)方式后的近兩學(xué)期的期末考核情況為例,其成績分布如圖2所示。

4結(jié)束語

當(dāng)今信息社會計算機的應(yīng)用非常廣泛,各行各業(yè)需要不同層次的計算機專業(yè)人才。在進(jìn)行計算機教育中,應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。對于每一個學(xué)習(xí)計算機知識特別是“C語言程序設(shè)計”的學(xué)生,都有一個由淺入深、逐步提高的過程。教師在這個過程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣,更新教學(xué)理念,充分利用、整合各種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法的探索,真正使“C語言”這門課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機知識的基石。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點,從教學(xué)實踐出發(fā),闡述了“案例驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用,供大家探討,實踐證明,教學(xué)效果顯著。同時,我們還會在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn),以求不斷進(jìn)步。

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Research and Practice on the “Case-Driven” in C Programming Language Course

Chang Mei1, Li Ying-qiu1, Li Yong2

(1.Neusoft Institute of Information, Dalian 116023, China; 2.Binzhou University,Binzhou 256600, China)

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務(wù)應(yīng)用；成績分析

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括

2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經(jīng)有20多個應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。

二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊

教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績分析模塊的完善過程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。

1.成績分析模塊

2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調(diào)查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺技術(shù)的公司設(shè)計，該模塊設(shè)計時并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計數(shù)據(jù)又無法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學(xué)生成績的收集與分析，通過學(xué)生成績的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長要求改進(jìn)“成績分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績，對比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點：

（1）作為學(xué)生成績檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績，并為學(xué)生提供成績證明；

（2）對當(dāng)次考試成績進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；

（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計劃提供依據(jù)；

（4）操作簡便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。

為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計方面的書籍，了解如何運用專業(yè)的統(tǒng)計知識呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級主任對于成績分析的經(jīng)驗以及使用各種軟件的感受，設(shè)計了改進(jìn)成績分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)方案》。

如圖1所示為該方案的設(shè)計框架，方案中詳細(xì)提出了成績統(tǒng)計分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計量可以對班級、年級進(jìn)行統(tǒng)計，在班級和年級統(tǒng)計量里面可以對部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計，例如：對男女分類統(tǒng)計。每一種統(tǒng)計量不僅可以對單科進(jìn)行統(tǒng)計，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計，例如：統(tǒng)計主科總分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計全科總分。這些統(tǒng)計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現(xiàn)年級成績的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。

整個方案力求在設(shè)計上盡可能科學(xué)有效地實現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現(xiàn)上通過圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計及相關(guān)實現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過兩年實踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現(xiàn)已基本上實現(xiàn)方案中所設(shè)計的內(nèi)容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮褂茫⑶也粫r地咨詢一些統(tǒng)計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計更具有針對性，更為實用。

目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊

在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實際應(yīng)用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國高考改革、全國教育質(zhì)量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學(xué)校教育帶來巨大的影響，教學(xué)模式、評價方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。

3.學(xué)生成長檔案模塊

在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評價學(xué)生的學(xué)生成長檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長全面評價學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)工作，作為海淀區(qū)實驗學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評價學(xué)生不同方面的不同評價方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計改進(jìn)學(xué)生成長檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長檔案平臺的設(shè)計方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評價指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長記錄的呈現(xiàn)方式、成長檔案積分、成長綜合指數(shù)、診斷評價與建議五方面內(nèi)容。

（1）成長記錄主要包括：學(xué)生個人信息、個人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；

（2）成長記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長的作用；

（3）成長檔案積分借助現(xiàn)有評價指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項指數(shù)；

（4）成長綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個人的成長綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評價與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評價，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

通過與公司的產(chǎn)品設(shè)計人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進(jìn)入到軟件的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來我校將會局部進(jìn)行試用，收集老師和學(xué)生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國家在教育質(zhì)量綜合評價改革中不斷取得的成果改進(jìn)我校的學(xué)生成長檔案模塊，從而科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為我校的教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

篇5

【關(guān)鍵詞】計算機程序設(shè)計；案例教學(xué)；動手能力；實施過程

1.程序設(shè)計語言教學(xué)中存在的問題

程序設(shè)計類課程是計算機專業(yè)的重要專業(yè)課，在課程體系中處于重要地位，但這類課程又是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大的課程，特別是高職院校學(xué)生。

1.1教材特點

目前計算機程序設(shè)計教材在內(nèi)容編排上普遍的一個特點是，以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)，內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，先講理論，后講例題。這一編排保證了教材在學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在程序設(shè)計類課程教學(xué)方面，多采用傳統(tǒng)的方法，按照教材的編排順序系統(tǒng)地講授,同時結(jié)合一些上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點，這些常規(guī)的方式存在著一些不足之處: 以教師為中心，以教教材為目的,偏重理論知識的灌輸,而忽視學(xué)生的"學(xué)", 學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài)，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新型人才的成長，不能滿足當(dāng)前社會對人才的需要。

1.2高職學(xué)生的特點

高職院校近年高考錄取分?jǐn)?shù)線在200分左右，甚至有些降至160分，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，上高職前接觸、使用電腦的機會少，計算機文化基礎(chǔ)更差，按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生接受非常困難。在以往的計算機程序設(shè)計課中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言既枯燥又無用，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)程序設(shè)計，需要較強的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時顯得力不從心，不能掌握應(yīng)用計算機解題的基本思維方式，對計算機程序設(shè)計產(chǎn)生畏懼感，缺乏學(xué)習(xí)信心，就知難而退了。

2.實施案例教學(xué)的過程

計算機程序設(shè)計課程是實踐性、可視性很強的課程，它的教學(xué)應(yīng)有別于其他課程的教學(xué)模式和方法，在要求學(xué)生掌握理論知識的同時，更要具有分析問題、解決問題的實踐能力，熟練掌握實際編程技能。因此，如何在程序設(shè)計的教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計的興趣、培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的能力已成為高職高校計算機專業(yè)急需解決的問題。運用案例教學(xué)法，可有效解決這一問題。

2.1案例教學(xué)的目的

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，既要滿足當(dāng)前就業(yè)能力的需求，又要滿足其就業(yè)的后續(xù)力提高的需求。在教學(xué)過程中不能只灌鴨式的方法傳授知識，而應(yīng)大力加強學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。使用案例教學(xué)法來貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。符合了高職教育的要求。

2.2案例的選擇

目前程序設(shè)計課程的教材大多數(shù)介紹知識點，舉一些零散的例子來鞏固。即使有些教材在最后綜合的實踐篇中介紹某些系統(tǒng)（圖書館圖書管理系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)等）的設(shè)計與源代碼，但這些例子的源代碼較長，篇幅較大，學(xué)生很難一次性看懂，因為程序長更使學(xué)生看不下去而放棄。再加上學(xué)生沒有在圖書館工作的經(jīng)歷，不清楚圖書管理的流程，所以對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也不了解，所以這就增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)類似案例難度。因此，選擇一個優(yōu)秀的、符合高職學(xué)生的教學(xué)案例教材就顯得非常重要。

在琳瑯滿目圖書（教材）市場中，很難找到一本符合自己學(xué)生特點的教材，因此，可以組織有經(jīng)驗的教師針對高職生的特點及要求自己編寫校內(nèi)自用教材來解決教材內(nèi)容不足的問題。

自編教材中選用的教學(xué)案例應(yīng)該考慮實用性、趣味性、一致性。同時案例的內(nèi)容還要注意不能偏離本課程的教學(xué)目的，又要讓學(xué)生熟悉及感興趣。以本人在教學(xué)中采用的案例如：迷你計算器、石頭剪子布游戲、猜數(shù)游戲、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等。這些案例學(xué)生在日常生活中是經(jīng)常接觸的，比較熟悉，而且難度不大，所以學(xué)生在看到這些案例后，易于接受，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3案例教學(xué)具體實施

案例教學(xué)主要突出實際應(yīng)用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力。因此，在教學(xué)的具體實施過程中，教學(xué)的方法非常重要。以本人多年來的程序設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。

2.3.1上好第一堂課

以我院高職生為例。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，之前的高中階段教學(xué)條件比較差，上高職前幾乎沒有接觸過計算機的。因此，對計算機課程的每一門課程，即陌生又好奇。所以在第一堂課中如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解計算機編程，培養(yǎng)他們對編程產(chǎn)生濃厚的興趣是重中之重。

首先，把有趣的案例運行演示，向?qū)W生介紹是用計算機語言來編寫的。讓學(xué)生對計算機語言編寫的各種應(yīng)用程序有一個初步和全面的了解。其次，開始把案例中由淺入深的分解，溶入到各個知識內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)上。以C++為例，如剛開始可以“迷你計算器”為例，在輸出界面上有提示的內(nèi)容，如下圖：

向?qū)W生提問：如何才能顯示文字？從而引出標(biāo)準(zhǔn)輸出、輸入設(shè)備。即cout 和cin的應(yīng)用。接著就學(xué)習(xí)cout 和cin的使用方法。即要顯示“歡迎使用迷你計算機！”，在C++中應(yīng)寫成語句：cout

篇6

    為加快解決我市中低收入住房困難戶的住房問題，保證“安居工程”的順利實施，現(xiàn)對出售安居住宅辦理權(quán)屬登記、買賣過戶等手續(xù)作如下規(guī)定：

    一、建設(shè)單位出售安居住宅，須持有關(guān)證明（附件一）到房屋所在區(qū)、縣房屋土地管理部門辦理權(quán)屬登記手續(xù)。

    二、建設(shè)單位與住房困難戶須持有關(guān)證明（附件二）到房屋所在區(qū)、縣房地產(chǎn)交易管理部門辦理買賣交易手續(xù)。

    （一）住房困難戶所在單位從建設(shè)單位購買安居住宅后再出售給住房困難戶的，先由住房困難戶所在單位和建設(shè)單位簽訂買賣合同，再由住房困難戶所在單位和住房困難戶簽訂買賣合同。

    （二）住房困難戶從建設(shè)單位按全額購買安居住宅的，由住房困難戶和建設(shè)單位簽訂買賣合同。

    三、住房困難戶辦理買賣交易手續(xù)后，須按規(guī)定辦理權(quán)屬登記。

    （一）凡住房困難戶從所在單位按當(dāng)年市房改辦公布的房改價格購房的，由房屋所在地房地產(chǎn)權(quán)屬管理部門根據(jù)交易管理部門鑒證的買賣合同，按市房地局《關(guān)于1994年向職工個人出售公有住宅進(jìn)行產(chǎn)權(quán)登記有關(guān)問題的通知》（京房產(chǎn)籍〔1994〕第622號）的有關(guān)規(guī)定辦理權(quán)屬登記手續(xù)。

    （二）凡住房困難戶按高于購房當(dāng)年房改成本價售房公式計算的應(yīng)付房價款購房的，其所購住房的產(chǎn)權(quán)執(zhí)行房改成本價產(chǎn)權(quán)規(guī)定，在權(quán)屬證件附記中要注明當(dāng)年出售公有住房每建筑平方米的成本價、所購住房的實際房價及交款日期。

    四、銷售安居住宅建筑面積的計算，按《關(guān)于我市銷售商品房有關(guān)測繪口徑的通知》（京房辦字〔1995〕第439號）的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

    五、房屋買賣手續(xù)費及房屋登記費的收取。

    （一）建設(shè)單位將安居住宅出售給住房困難戶所在單位，再由單位出售給住房困難戶，兩次交易并案辦理。由建設(shè)單位和住房困難戶分別按銷售價格和購買價格的0.5％交納房屋買賣手續(xù)費，住房困難戶所在單位的房屋買賣手續(xù)費免收。

    （二）建設(shè)單位將安居住宅全額出售給住房困難戶的，由住房困難戶和建設(shè)單位各按房價的0.5％交納房屋買賣手續(xù)費。

    （三）房屋登記費按每建筑平方米0.30元收取。

    六、凡屬職工購房的，參照房改售房的辦法由職工所在單位統(tǒng)一辦理有關(guān)手續(xù)。

    以上各點，請遵照執(zhí)行。

    附件：1.辦理權(quán)屬登記，建設(shè)單位須提交的證明

    2.辦理交易手續(xù)須提供的證明

    附件一：

    辦理權(quán)屬登記，建設(shè)單位須提交的證明：

    ①工程開工許可證；

    ②工程質(zhì)量竣工核驗證書；

    ③土地權(quán)屬證明、建設(shè)用地批準(zhǔn)書；

    ④建設(shè)用地規(guī)劃許可證；

    ⑤建設(shè)工程規(guī)劃許可證；

    ⑥法人代表身份證明（法人代表身份證明、法人代表的授權(quán)委托書、被授權(quán)人的身份證明）；

    ⑦市房地局對認(rèn)定為安居工程范圍用地暫不辦理土地使用權(quán)出讓手續(xù)的證明性文件。

    附件二：

    辦理交易手續(xù)須提供的證明：

    1.建設(shè)單位須提供：房地產(chǎn)權(quán)屬登記證明；

    2.住房困難戶須提供的證明：

篇7

案例開發(fā)首先要明確指導(dǎo)思想，在職前教師教育領(lǐng)域，案例開發(fā)應(yīng)為案例教學(xué)服務(wù)，應(yīng)關(guān)照師范生的特點，應(yīng)實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。

1為案例教學(xué)服務(wù)

教師職前教育中的教育類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、教師職業(yè)技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標(biāo)志性課程，對于師范生意義重大，可以使學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代教育理念，全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現(xiàn)象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領(lǐng)域可以借鑒醫(yī)學(xué)教育、法學(xué)教育和商業(yè)教育等專業(yè)教育領(lǐng)域的成功教學(xué)實踐，運用案例教學(xué)法來實現(xiàn)真實情境的模擬，縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期限。

王少非認(rèn)為，從目的看，當(dāng)前實踐中的案例開發(fā)有三種類型：指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)；指向于教學(xué)知識基礎(chǔ)開發(fā)的案例開發(fā)和指向于教師反思的案例開發(fā)。教育類課程的案例開發(fā)應(yīng)屬于指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)，其關(guān)注開發(fā)的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發(fā)的過程，案例教學(xué)也就成了無米之炊。

2關(guān)照師范生的特點

師范生是案例開發(fā)的主要受益者，案例開發(fā)理應(yīng)關(guān)照師范生的特點，以最大程度地滿足師范生的發(fā)展需求。師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識（包括學(xué)科理論知識和教育教學(xué)理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準(zhǔn)備。

師范生階段除了理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要獲得教育教學(xué)方面的技能技巧，初步培養(yǎng)教育教學(xué)機智。在職前教育階段，技能課程的開設(shè)、教育見習(xí)與實習(xí)等可為師范生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學(xué)類課程的理論教學(xué)中增加案例教學(xué)，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補技能課程和教育見習(xí)、實習(xí)的不足。

那么，教師發(fā)展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學(xué)習(xí)“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉(zhuǎn)型的機會，實現(xiàn)“理論知識的物質(zhì)存在形式向心理存在形式的轉(zhuǎn)化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學(xué)工作，體會教育活動的復(fù)雜性。

3實現(xiàn)一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏

隨著人們對職前教師教育領(lǐng)域教育實踐重要性認(rèn)識的加深，加強大學(xué)與中小學(xué)的合作已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢。案例開發(fā)也應(yīng)力求實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。

第一，案例開發(fā)讓一線教師發(fā)出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態(tài)，他們默默地接受著所謂“專家學(xué)者”的指導(dǎo)，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態(tài)對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應(yīng)該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達(dá)給師范生。

第二，案例開發(fā)促進(jìn)教師教育者的發(fā)展。目前，大學(xué)中的大多數(shù)教師教育者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中很難觸及中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的一些真實問題。通過案例開發(fā)，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學(xué)教育教學(xué)實踐的真實現(xiàn)狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的認(rèn)識，更好地教授教育類相關(guān)課程，也可以促進(jìn)教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實地研究中小學(xué)實踐中存在的真實問題。

第三，案例開發(fā)促進(jìn)師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學(xué)能力而開設(shè)的，用于教師教育課堂的案例都以中小學(xué)的教育教學(xué)實踐為基本素材。中小學(xué)的教育教學(xué)實踐進(jìn)入課堂后，師范生可以置身相對真實的教學(xué)場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。

總之，案例開發(fā)加強了大學(xué)與中小學(xué)的合作，使二者向著雙贏的方向發(fā)展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發(fā)展提供了便利條件，可以實現(xiàn)一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。

二教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的流程

新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發(fā)模式也是高師教育類課程的一種適恰開發(fā)模式。根據(jù)以新任教師的教育教學(xué)敘事為素材的案例開發(fā)的特點，案例開發(fā)流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象；進(jìn)行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒。

1確定備選主題

先有主題，再尋找故事，是教學(xué)案例開發(fā)的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發(fā)也可以遵循這種模式。教育類課程的教學(xué)是有特定目的的，主要是為了培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學(xué)內(nèi)容的主題相匹配。備選主題的選擇至關(guān)重要，只有抓住這些備選主題，才能開發(fā)出適應(yīng)時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關(guān)于教育類課程的知識內(nèi)容的討論還在進(jìn)行，所以可以把以往教材都涉及到的內(nèi)容作為備選主題。

2建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。建構(gòu)訪談問題是進(jìn)入研究現(xiàn)場的前提工作，若做不好這項工作，就將影響后續(xù)工作的開展。根據(jù)研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”和“半結(jié)構(gòu)型”。收集案例素材的訪談提綱應(yīng)為半結(jié)構(gòu)型的，主要問題包括：在教學(xué)經(jīng)驗中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當(dāng)時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結(jié)果是如何等。

在未進(jìn)入研究現(xiàn)場前，無法預(yù)測研究對象的回答。進(jìn)入研究現(xiàn)場后，可以根據(jù)研究對象的回答，隨時進(jìn)行提問。這些提問一般是涉及案例細(xì)節(jié)、人物的心理活動等。對案例開發(fā)來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預(yù)設(shè)的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細(xì)的案例素材。

建構(gòu)訪談問題和選擇訪談對象可以同時進(jìn)行。根據(jù)質(zhì)性研究方法的特點，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優(yōu)點與缺點，可以根據(jù)自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯(lián)系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進(jìn)行訪談了。

3進(jìn)行訪談

所有準(zhǔn)備工作都做好后，研究者就可以進(jìn)入研究現(xiàn)場了，即開始訪談。這一環(huán)節(jié)是搜集案例素材的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，研究者一定要啟發(fā)新任教師說出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著的教育教學(xué)故事。

受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談?wù)哌\用頭腦中事先預(yù)設(shè)的提綱，引導(dǎo)這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關(guān)事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行追問，以便收集到最大量的一手信息。

4整理分析和評估訪談資料

收集案例素材的過程結(jié)束后，需要及時對案例素材進(jìn)行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現(xiàn)出來；分析即通過對比確定開發(fā)案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實性。

整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，及時約請研究對象繼續(xù)進(jìn)行訪談，收集更加詳細(xì)和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預(yù)設(shè)自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗證的過程，在驗證的過程中要多方檢驗，力爭獲得最真實、有效的材料。

整理分析與評估案例素材是案例開發(fā)準(zhǔn)備工作與寫作案例工作的中間環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有雙重意義。這一環(huán)節(jié)做好了，一方面可以讓準(zhǔn)備工作得到圓滿的結(jié)果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。

5形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒

案例寫作工作是整個案例開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結(jié)構(gòu)，案例的內(nèi)容要素應(yīng)包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點、人物、事件進(jìn)展、行為與原因；案例的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)包括標(biāo)題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。

案例寫好后，并不意味著案例開發(fā)工作就結(jié)束了。研究者還需要對案例進(jìn)行修改。獲得案例的反饋信息是進(jìn)行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學(xué)生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內(nèi)容能否符合您的教學(xué)與職前教師的需求？案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？您覺得案例內(nèi)容的討論問題是否有助學(xué)生進(jìn)行思考？進(jìn)行案例教學(xué)時您是否有遇到什么困難？您覺得應(yīng)如何改善；針對學(xué)生———案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？你覺得案例內(nèi)容的討論問題是否能幫助你進(jìn)行思考？你覺得教學(xué)過程的互動對你的思考有幫助嗎？

經(jīng)過各種反饋信息的驗證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發(fā)工作才算告一段落。

總之，我國個領(lǐng)域的案例開發(fā)工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業(yè)學(xué)者和實踐者去面對和解決。

參考文獻(xiàn)

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[4]高熏芳.師資培育：教學(xué)案例的發(fā)展與應(yīng)用策略[M].北京：九州出版社，2006.

篇8

所謂教育敘事研究，是指在教育背景中包含任何類型的敘事素材的分析研究。研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗教育是什么或教育應(yīng)該做什么。一個完整的教育敘事研究要包括：主題事件；解決問題的具體過程，如當(dāng)時的所思所想，最后如何解決的；對整個事件的反思，從事物表面提煉出所蘊涵的深層次意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗，也就是使主題事件所蘊涵的意義理論化。

教育敘事研究講述的是一個“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。它樸實、誠懇地向讀者敘述“我”已經(jīng)做了什么，而不是指手畫腳地命令讀者“應(yīng)該”去做什么。教育敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識或教育信念。這種歸納的研究方式使敘事研究在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教育敘事研究的方式有兩種，一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行，追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對象。通過教育敘事研究，可以把教師帶入創(chuàng)新的、發(fā)現(xiàn)的、反思的生活中，有利于教師對自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，強化成功的教學(xué)技能，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師教育科研能力提高。

由于傳統(tǒng)的教育敘事研究出現(xiàn)了一些問題，例如敘事文本缺乏深度描述和深度解釋，研究過程的封閉性限制，研究者的主觀傾向性太強，素材收集缺乏，研究成果受到質(zhì)疑，因此，傳統(tǒng)的教育敘事研究有了一種新的取向――基于博客的教育敘事研究。它能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考，是目前一些專家倡導(dǎo)的研究方法。

二、模式

基于博客的教育敘事研究，以博客為信息載體，將敘事報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。研究者可多方面收集資料，選擇典型個案，反思后完成最初的教育敘事報告文本，然后把教育敘事報告?zhèn)魉偷骄W(wǎng)上，在世界范圍內(nèi)傳播。在線充當(dāng)各種角色的網(wǎng)友在共享教育敘事報告時，可依據(jù)報告進(jìn)行反思，然后將自己的意見或素材反饋給研究者。理論層次較高的專家學(xué)者則可通過對這些范例的理性分析，提出自己的觀點，為研究者找出相應(yīng)的理論支撐；一線教師則可根據(jù)自己的工作經(jīng)驗為研究者提供更多原始素材和案例；學(xué)生也可以寫下發(fā)生在自己身上或者別人身上的教育事件，反饋在網(wǎng)上……研究者認(rèn)真總結(jié)分析各種反饋信息，修改教育敘事報告，再傳到網(wǎng)上讓大家共享，反饋信息給研究者……如此反復(fù)，最后由研究者撰寫有較高參考價值的研究成果。這一過程可用下圖表示。

三、優(yōu)勢

1.互動性增強，影響力擴大。以博客為平臺的教育敘事研究要求研究者不僅與被研究者之間要有很好的互動，而且與各種角色的網(wǎng)友的互動也要充分，與后者的互動更為重要。與以書面為載體的教育敘事研究相比較，它的互動性明顯大大增強。在整個研究過程中，研究者通過與被研究者、各種角色的網(wǎng)友的交流產(chǎn)生思想碰撞，提高自身的素質(zhì)，深化其對教育規(guī)律的認(rèn)識。被研究者通過和研究者的互動對話，訴說真實的教育故事，使研究的結(jié)果能反映出教育規(guī)律。同時研究者予以理論的指導(dǎo)與建議，有助于被研究者的健康成長。各個以博客為平臺進(jìn)行相互交流影響的網(wǎng)友也在通過閱讀教育敘事報告和其他人的留言，反思其要旨，總結(jié)其規(guī)律，當(dāng)然他們也從中受益。

2．花費成本低，生產(chǎn)傳播周期短。免費是當(dāng)今許多博客托管網(wǎng)站的特點，任何研究者都可以通過申請免費的博客網(wǎng)站，構(gòu)建屬于自己的平臺進(jìn)行教育敘事研究。在這個各種信息傳輸快速的便捷平臺上，研究者收集了豐富的資料，省卻很多的人力、物力和財力。同時，教育敘事報告的數(shù)字化，傳播范圍的全球化使得更多的各種角色的參與者更容易保存、流通、復(fù)制教育敘事研究報告。基于博客的教育敘事研究的生產(chǎn)和傳播的周期很短，可以做到以每分每秒的速度刷新。而以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事研究報告，一般以年、月、日為生產(chǎn)傳播單位，還需要經(jīng)過若干“守門人”的過濾，生產(chǎn)和傳播的周期較長。

3.高質(zhì)量的研究成果。基于博客的教育敘事研究是一個動態(tài)的循環(huán)生成過程，它突破了傳統(tǒng)教育敘事研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個開放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見或提供相關(guān)資料在博客上，研究者反思、修改敘事研究報告，再在博客上……最后動態(tài)地生成研究成果。網(wǎng)友的反饋留言信息為研究者提供了更加豐富的資源，有利于研究者選擇更適合于自己研究的教育思想理論的材料。研究者通過與專家學(xué)者交流和討論，在他們的指導(dǎo)與幫助下深化了對教育規(guī)律的認(rèn)識，為案例找到準(zhǔn)確的理論支撐。這種理論成果是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的理論參考價值。

四、建議

基于博客的教育敘事研究越來越受到研究者的青睞，同時它也對研究者提出了很高的要求。研究者要做好教育敘事研究，需要做好以下幾點。

1.加強理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)大致包括后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論以及人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論等。從理論層面來講，它需要研究者擁有扎實的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為研究的后盾。教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角，相互借鑒，取長補短。有專家認(rèn)為：“要想做好敘事研究，最有效的辦法就是‘向偉大的作家學(xué)習(xí)’。”

2.善于觀察，勤于記錄。教育敘事研究不是簡單的教育事件的片段記錄，它需要研究者在一定教育理念的指導(dǎo)下仔細(xì)觀察與思考教育生活，抓住教育生活中出現(xiàn)的頗有教育意義的微妙的細(xì)節(jié)。要做好教育敘事研究，研究者隨時要有一雙敏銳的眼睛，注視著自己身邊的“小事”。同時研究者還要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，最好在事件剛發(fā)生時就把它記錄下來，以便保證故事的“原汁原味”，也便于后期的處理。

3.深刻反思，深度描寫。有“深度描寫”的教育敘事，描寫的“深度”只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。所以研究者要深刻思考該教育故事所蘊藏的理論思想，選擇合適的敘事方式，將教育理論巧妙隱藏在自己所“描寫”的教育敘事中。

4.注意交流與討論。在生成原始敘事報告之前，研究者同時扮演著傾聽者、提問者等角色，并通過其主觀性立場與敘事者共同來建構(gòu)故事。在整個研究過程中雙方彼此傾訴和聆聽，互相交換意見進(jìn)行磋商。研究者還要注意與網(wǎng)友的交流討論，集中更多人的智慧，從而更好地開展教育敘事研究。

篇9

近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個個案。是對單一的，典型的對象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進(jìn)行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對全面的分析。

第三點，教學(xué)案例具有真實性。所謂真實，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實再現(xiàn)，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實錄，在實錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

篇10

    “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學(xué)校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性;課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,然后教師個人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中,有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。

    但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實為一份“課堂教學(xué)實錄”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課,我會……”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中,將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。

    之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經(jīng)過集體備課和公開課之后,教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,更有效地反思自己的教學(xué)。

    這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應(yīng)于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學(xué),教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學(xué)研究者而言,與中小學(xué)教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。