教育學(xué)原理范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教育學(xué)原理改革的必要性

經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校在教育學(xué)原理課程教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。基于這種情況下，應(yīng)對(duì)教育學(xué)原理課程進(jìn)行創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)教學(xué)理念摒除，采用多種教學(xué)對(duì)策，提高教育學(xué)原理教學(xué)效率。為避免課堂太過枯燥，可利用一些教學(xué)案例，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流來落實(shí)理論知識(shí)，除此之外教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念及時(shí)革新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、教育學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)觀念過于陳舊

高校教師一般都是具有多年教學(xué)資歷的老教師，但正因如此，這些教師教學(xué)理念依然處于傳統(tǒng)觀念上，依然將講授法作為最好的教學(xué)方法。盡管這些教學(xué)手段能達(dá)到一些教學(xué)效果，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效教學(xué)氛圍的作用。教師教學(xué)創(chuàng)新的缺失導(dǎo)致無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，久而久之影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

（二） 評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

教育學(xué)原理具有一定理論性，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中依然采用傳統(tǒng)考評(píng)方法，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，最終影響教學(xué)效果，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于促進(jìn)學(xué)生教育學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

（三） 教學(xué)方法過于落后

高校教育學(xué)原理教學(xué)中，一些大學(xué)教授還承擔(dān)著教育學(xué)專業(yè)科研項(xiàng)目，這也導(dǎo)致教授缺乏必要的時(shí)間與精力，此外，還有一些教師將精力放到了職稱方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏重視，頗有種敷衍之態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍更加枯燥，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教育學(xué)原理皮毛，無法將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（四） 教學(xué)工具滯后性

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得以創(chuàng)新，教學(xué)工具的先進(jìn)性也不斷體現(xiàn)。然而由于高校教授年齡普遍偏大，不愿接受新鮮事物，在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的黑板粉筆，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

三、促進(jìn)教育學(xué)原理教學(xué)的改革對(duì)策

綜上，筆者對(duì)我國高校中教育學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，基于此，為促進(jìn)教育學(xué)原理課堂的實(shí)施，應(yīng)采取一系列行之有效的解決對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。分別從：選擇合理教學(xué)方法、應(yīng)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍方面來闡述。

（一）合理選擇教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)教育學(xué)原理高效教學(xué)，首先應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：案例教學(xué)，案例教學(xué)作為一種常見的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中，通過合理案例的運(yùn)用來對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高解決問題的能力。在案例教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去收集相關(guān)案例的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，并用相關(guān)知識(shí)去解決問題。教師通過這種教學(xué)對(duì)策促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，在案例選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，案例不僅要滿足課程需要還應(yīng)滿足學(xué)生需求，從而達(dá)到教學(xué)效果，加深學(xué)生印象。

此外，教師還可以將分組教學(xué)模式應(yīng)用其中，在分組中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為兩個(gè)組，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，或根據(jù)學(xué)生性格來分組，分組結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)，在小組討論中來得出問題的解決方法。

（二）將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用來營造課堂氛圍，將知識(shí)更直觀地展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效率提升的效果，值得注意的是，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)自身身份加以明確，做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生主體地位加以肯定，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展要求。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制加以創(chuàng)新

在新課程改革中，還應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制加以創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一，往往通過一次考試成績就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行確定，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定不公平性，僅僅只能檢驗(yàn)到學(xué)生知識(shí)掌握情況，無法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力進(jìn)行打分，長此以往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，基于新課程改革下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面來開展評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程的信心，提高課堂的整體教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍

建立良好的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中，建立平等、合作理解的關(guān)系，教師在教學(xué)、管理過程中對(duì)學(xué)生關(guān)心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題了并及時(shí)處理等。當(dāng)對(duì)于新事物時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可與學(xué)生進(jìn)行探討，將利于教學(xué)的建議與教師的課件結(jié)合起來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有飽滿的熱情來學(xué)習(xí)高校教育學(xué)原理。如在教育學(xué)原理教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)什么是教育進(jìn)行探討，并讓學(xué)生自行討論，在教學(xué)中讓學(xué)生來進(jìn)行回答。教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)他們能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到知識(shí)的探索中。面對(duì)事物的時(shí)候，教師可與學(xué)生溝通交流，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，讓教師真正做到良師益友的責(zé)任，同時(shí)讓學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理 教育創(chuàng)新 案例教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0148-01

筆者從學(xué)生、教師以及評(píng)價(jià)體系入手，結(jié)合三維一體的教學(xué)觀念，對(duì)教育學(xué)原理相關(guān)教育改革提出了自己的觀點(diǎn)，期望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)產(chǎn)生作用。

一、學(xué)生存在的問題及解決辦法

（一）缺乏對(duì)課程的興趣

教育學(xué)原理雖然是相關(guān)專業(yè)的必修課程，但是在學(xué)生心中的重要性卻并不高，許多人認(rèn)為這類純理論對(duì)于學(xué)業(yè)幫助不大，并且由于課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，也就對(duì)學(xué)生失去了吸引力。要解決這個(gè)問題，首先需要提高教育學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的對(duì)接性，盡量增添與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引作用。

（二）綜合素質(zhì)與能力欠缺

作為研究生如果只具備理論研究的能力，而缺乏綜合素質(zhì)，動(dòng)手能力不足，則無法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，教育學(xué)原理課程的教學(xué)改革，已經(jīng)不是僅僅讓學(xué)生掌握書本中的知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。一專多能是社會(huì)的搶手人才，教育改革也應(yīng)該以此為目標(biāo)。因此，教育學(xué)原理課程在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要告訴學(xué)生理論，更要告訴學(xué)生如何獲取這種結(jié)論，如何應(yīng)用以及如何拓展，最好能夠通過實(shí)際訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)。

（三）缺乏科研精神

缺少科研韌勁在學(xué)科教學(xué)中是學(xué)生存在的普遍性問題，這一方面是社會(huì)價(jià)值觀誤導(dǎo)所致。學(xué)生心中更多的是對(duì)于未來職業(yè)與生活的規(guī)劃，缺少對(duì)科學(xué)的熱愛。另一方面是由于學(xué)生過于浮躁。今天，已經(jīng)很少有學(xué)生能夠靜下心做科研，何況進(jìn)行理論的探索。因此，教育改革是教育界大勢(shì)所趨，對(duì)于學(xué)生的教育，要增加價(jià)值觀的引導(dǎo)和矯正，努力使學(xué)生投身于科學(xué)研究中，遠(yuǎn)離浮華與浮躁。

二、教師存在的問題和教學(xué)改革

（一）不同R到逃需求的不同

筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)對(duì)于教育學(xué)原理中知識(shí)的需求不一樣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在不同章節(jié)有所側(cè)重。因此，同樣一門課，面對(duì)不同的學(xué)生自然需要不一樣的講法。例如，在針對(duì)教育學(xué)院專業(yè)的學(xué)生時(shí)，更重要的是闡述原理的深層次理論，要盡可能進(jìn)行探索和精細(xì)解讀，而對(duì)一些為了考取教師資格證而學(xué)習(xí)的其他專業(yè)學(xué)生而言，可能更加需要結(jié)合題目進(jìn)行剖析。因此，了解教學(xué)具體需求，是教學(xué)改革的重要一步。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在教師教學(xué)過程中，由于許多老師根深蒂固的陳舊觀點(diǎn)未得到及時(shí)更新和糾正，因此可能會(huì)導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。例如課程設(shè)計(jì)的單一化、形式的固定化以及內(nèi)容的滯后等問題。且教師觀念陳舊，未及時(shí)更新自身知識(shí)庫，教學(xué)內(nèi)容必然無法緊跟時(shí)代步伐，這就造成學(xué)生很難對(duì)當(dāng)今的事例作出更為貼切的解釋和分析。最為重要的是，教師觀念的陳舊會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏教育責(zé)任感

教師的責(zé)任感體現(xiàn)在多個(gè)方面，筆者挑選一例進(jìn)行說明。師者傳道授業(yè)解惑也，教師在授課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開思路，參與到思考之中。應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)界的主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析優(yōu)劣，而不能僅僅將自己的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生。在幾種觀點(diǎn)碰撞之時(shí)，尤其要啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)其判斷能力，力求通過學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的剖析深刻理解背后原理，并且能夠養(yǎng)成批判性思維。教師的最大責(zé)任便是不使學(xué)生被同化。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

教育改革永遠(yuǎn)無法繞開評(píng)價(jià)機(jī)制問題，現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的要求依然停留在只重理論知識(shí)的階段，學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)踐能力等無法體現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)制之上，因此，許多教育改革措施的施行并未造成太大影響。原因就在于，這些措施并沒有真正改變價(jià)值取舍，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益，往往只是給教師和學(xué)生增添了一些無用的負(fù)擔(dān)，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是重點(diǎn)，以三維一體的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，自然能夠促進(jìn)三維一體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與考核評(píng)價(jià)一致，只有這樣，才能矯正學(xué)生的價(jià)值認(rèn)定，讓學(xué)生主動(dòng)選擇革新后的教學(xué)方式，選擇三維一體的教學(xué)，提高教育學(xué)原理的地位。

四、結(jié)語

希望通過筆者的研究能夠吸引更多同行對(duì)于此類問題進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學(xué)模式在教育學(xué)課中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2016（1）：98-99.

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；教育學(xué)原理；理論與實(shí)踐；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

一、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的重要作用

教育學(xué)原理課是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，但是由于教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容概念眾多，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，無法引起學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)效果不好。因此，就引入了案例教學(xué)法，使得教育學(xué)原理不僅僅是傳授簡單的理論，更讓學(xué)生了解每個(gè)理論在具體實(shí)踐中的運(yùn)用和起到的效果。案例教學(xué)法最初的被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)提高教學(xué)成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運(yùn)用在教育學(xué)原理的教學(xué)中，案例教學(xué)法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）體現(xiàn)教育學(xué)原理中實(shí)踐的重要性

教育學(xué)原理作為一門指導(dǎo)教育學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教育教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學(xué)科，一定要與實(shí)踐相結(jié)合才能不斷地完善自身的理論，發(fā)揮自身的真正作用。對(duì)于這種理論性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學(xué)不能只重視理論，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，在教育學(xué)原理中引入了案例教學(xué)法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏實(shí)踐的情況，能夠使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論的重要力量，用實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證理論，不斷豐富和完善教育學(xué)原理的內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的積極性

通過以上的分析得知，在傳統(tǒng)的教育學(xué)原理的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往運(yùn)用一些生澀的教育術(shù)語和概念，上課的內(nèi)容比較單一，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，無法真正理解教育學(xué)原理中那些知識(shí)的重要作用，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運(yùn)用一些實(shí)際的教育學(xué)案例來講解課程，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動(dòng)地聽講和回答問題，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

在當(dāng)今社會(huì)中，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。而將案例教學(xué)法引入教育學(xué)原理這門課程中來，使得學(xué)生不僅能夠獲得豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能夠了解這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在案例的聽講、分析、研究和討論過程中，能夠獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用

根據(jù)以上分析可以知道，案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的重要作用。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的地位，這也是素質(zhì)教育的重要改革內(nèi)容之一。但是案例教學(xué)法在教育原理教學(xué)中的真正實(shí)施，是非常復(fù)雜的，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。因此，案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用還需要進(jìn)一步明確，本文作者通過翻閱一些參考文獻(xiàn)和案例法在實(shí)際中的運(yùn)用，提出了案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)過程中的具體實(shí)施方法。下面就按照具體的實(shí)施步驟，逐步講解案例教學(xué)法的具體實(shí)施，每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)如下：

（一）案例的選編要合理恰當(dāng)

案例的選編是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，好的案例能夠科學(xué)地反映出案例教學(xué)法的具體作用，使得更多的教師和學(xué)生能夠接受和采納，并將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。案例在選編過程中有很多注意事項(xiàng)，選擇好的案例應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一，教師一定要根據(jù)教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例的選擇，在本案例中一定要體現(xiàn)課上的知識(shí)和內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)案例的過程中，使得學(xué)生能夠充分運(yùn)用課上知識(shí)或者已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)來分析案例、解決案例中的問題；第二，選擇案例時(shí)一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學(xué)生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵(lì)學(xué)生的思考和分析，但又不能太大，超出學(xué)生的能力范圍，起不到應(yīng)有的作用；內(nèi)容不能太復(fù)雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠?qū)φn堂上的知識(shí)進(jìn)行綜合性地運(yùn)用。

（二）引入案例時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

引入案例也是案例教學(xué)過程中的重要步驟，在正確的時(shí)機(jī)引入案例，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，做到按部就班地練習(xí)，能夠及時(shí)反映出教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。引入具體的案例時(shí)，主要分為以下兩種情況：第一，對(duì)于案例中涉及到的知識(shí)或概念，在前面的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，這樣可以使得學(xué)生能夠充分了解和掌握案例中的問題，使得學(xué)生充分意識(shí)到運(yùn)用哪些學(xué)過的知識(shí)去解決，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；第二，教師可以利用案例中的問題或者矛盾的地方，引出對(duì)于課堂新內(nèi)容的講解，教師通過先給學(xué)生講解案例，使得學(xué)生帶著對(duì)案例中的疑問來學(xué)習(xí)本節(jié)課堂的最新知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，充分開動(dòng)學(xué)生的腦筋，對(duì)于課程的講解起到事半功倍的效果。

（三）針對(duì)案例進(jìn)行一定的討論

案例討論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的案例討論，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。在案例的選編過程中，曾經(jīng)提到要選擇一些難度適中，具有問題和矛盾點(diǎn)的案例，為后來案例的討論打下基礎(chǔ)。在案例的討論過程中，可以做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生作為課堂的主人，在案例的討論過程中，學(xué)生自由運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力等，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學(xué)的看法，使得每個(gè)同學(xué)能夠站在一個(gè)更廣闊的角度看待問題；第二，教師應(yīng)該把握好案例討論的方向，在討論過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的爭論點(diǎn)，剔除一些不必要的討論內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生遇到知識(shí)受限的情況時(shí)，能夠及時(shí)給出學(xué)生思考和解決問題的方向。

（四）對(duì)案例作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中的重要一環(huán)。在案例討論結(jié)束后，學(xué)生和老師要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，案例評(píng)價(jià)能夠?qū)Π咐M(jìn)行綜合性地總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地理解案例教學(xué)的重要性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例評(píng)價(jià)的過程中，注意做到以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)的意見和建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定觀點(diǎn)存在的合理性，同時(shí)對(duì)于不合理的部分給予糾正，使得學(xué)生能夠在以后的討論中，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；第二，對(duì)于案例評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要總結(jié)出案例中的主要觀點(diǎn)，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學(xué)生更多的思考空間，對(duì)于提高學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的思路和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性具有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹、寧連華、徐伯華、張英伯.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]盧福波、禹明.21世紀(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選叢書：小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選[M].北京大學(xué)出版社，2012.

[3]梁祝、禹明.21世紀(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選叢書：初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選[M].北京大學(xué)出版社，2012.

篇4

一、選擇題

1、“得天下英才而教育之”一語出自( )

A.《論語》 B.《學(xué)記》C.《孟子·盡心上》 D.《勸學(xué)篇》

2、教育的基本構(gòu)成要素包括( )。

A.教師、學(xué)生、教材 B.教師、學(xué)生、教學(xué)方法

C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容D.教育者、受教育者、教育措施

3、人類的教育活動(dòng)與所謂的動(dòng)物的教育活動(dòng)的根本區(qū)別在于人類的教育活動(dòng)具有()。

A. 自然性 B .社會(huì)性 C.生產(chǎn)性D.適應(yīng)性

4、下列屬于教育學(xué)起源說的是( )。

A.教育的勞動(dòng)起源說 B.教育的生物起源說

C.教育的心理起源說 D.教育的神話起源說

5、在教育起源問題上，( )認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物的本能。

A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動(dòng)起源說

6、教育作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其所具有的根本屬性是( )

A.社會(huì)性 B.歷史性C.階級(jí)性 D.民族性

7、有關(guān)教育本質(zhì)的問題最早是由( )在20世紀(jì)50年代提出的。

A.美國教育學(xué)者 B.英國教育學(xué)者

C.前蘇聯(lián)教育學(xué)者 D.我國教育學(xué)者

8、教育的生物起源說和心理起源說的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了( )。

A.教育的社會(huì)性 B.教育的自然性

C.教育的階級(jí)性 D.教育的生產(chǎn)性

9、教育生物起源說的主要代表人物是英國教育學(xué)家( )

A.沛西·能 B.孟祿C.高爾頓 D.達(dá)爾文

10、在教育學(xué)第一個(gè)正式提出教育起源問題并將其作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題來認(rèn)識(shí)的是( )

A.神話起源說 B.生物起源說 C.心理起源說 D.勞動(dòng)起源說

11、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)屬于( )

A.原始社會(huì)的教育 B.古代社會(huì)的教育

C.資本主義社會(huì)的教育 D.社會(huì)主義社會(huì)的教育

12、教育起源于原始社會(huì)兒童日常生活中對(duì)成人行為的“無意識(shí)模仿”，主張這一觀點(diǎn)的是教育的()

A.心理起源說 B.勞動(dòng)起源說

C.神話起源說 D.生物起源說

13、我國最早使用“教育”一詞的是( )

A.孔子 B.許慎 C.朱熹 D.孟子

14.“教，上所施，下所效也;育，養(yǎng)子使作善也。”一語出自( )

A.《學(xué)記》B.五經(jīng)四書C.《論語》 D.《說文解字》

15、認(rèn)為教育的本質(zhì)是社會(huì)性、階級(jí)性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、藝術(shù)性等各種屬性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)屬于教育本質(zhì)的( )

A.上層建筑說 B.生產(chǎn)力說 C.多質(zhì)說 D.本質(zhì)規(guī)定說

16、下列認(rèn)為教育之所以是教育在于它自身的專門特點(diǎn)，并試圖從教育自身的矛盾特殊性來揭示教育本質(zhì)的學(xué)說是( )

A.上層建筑說 B.生產(chǎn)力說 C.多質(zhì)說 D.本質(zhì)規(guī)定說

二、簡答題

1、試述80 年代以來我國理論界關(guān)于教育本質(zhì)問題的幾種有代表性的觀點(diǎn)并說明對(duì)教育本質(zhì)的探討有何重要意義。

2、教育的歷史發(fā)展分為那幾個(gè)時(shí)期?各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)?

3、試列舉中西方歷有關(guān)教育的代表性定義并談一下你對(duì)這些不同教育定義的看法。

篇5

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué) 綜合英語 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0125-02

20世紀(jì)90年代初，普通高校開始創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院一方面是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富，游俊，2006）。獨(dú)立學(xué)院也稱“三本學(xué)院”，生源質(zhì)量介于普通本科與專科之間。國家教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求21世紀(jì)的英語人才應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。我國獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)也參照了該大綱的要求。但是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程不僅要符合普通高等學(xué)校英語專業(yè)的要求，還要在英語人才培養(yǎng)上有自己的獨(dú)特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養(yǎng)的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和其他高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學(xué)生將來面向市場(chǎng)，找到適合的工作。因此，對(duì)學(xué)生的要求不能和對(duì)一本，二本院校的學(xué)生一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)為主或者培養(yǎng)高尖端的口譯員為主。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，發(fā)展學(xué)生的專門用途英語，如會(huì)計(jì)英語和文秘英語。并和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。而獨(dú)立學(xué)院的綜合英語教學(xué)就是要朝著這個(gè)目標(biāo)，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和所處的社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境，找準(zhǔn)教育定位。目前獨(dú)立學(xué)院的綜合英語教學(xué)面臨的主要問題有：（1）英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確；（2）教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng)單一、課程教學(xué)形式傳統(tǒng)老套、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；（3）獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。該文將運(yùn)用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)四個(gè)原理，從確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源并設(shè)計(jì)情景化教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面，對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革提出見解。

1 教育生態(tài)學(xué)

1866年德國生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel提出生態(tài)學(xué)這一概念，指出它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學(xué)科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)（黃遠(yuǎn)振2007）。根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機(jī)相連、相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。1976年美國哥倫比亞大學(xué)的LawranceGremin首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念（陳堅(jiān)林，2008）。教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個(gè)由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對(duì)教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制的作用。學(xué)者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理和機(jī)制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律（唐淑敏，2012）。生態(tài)教育學(xué)關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個(gè)體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態(tài)學(xué)包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理等11個(gè)基本原理。從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學(xué)看成是“英語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識(shí)，需要成長的學(xué)生；勤勞和有技術(shù)的教師；還有適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境和各類動(dòng)態(tài)因子，如教學(xué)資源，學(xué)生之間的關(guān)系等。教師在課堂教學(xué)中要遵循生態(tài)學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能充分地吸收知識(shí)的養(yǎng)分。

2 獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)的生態(tài)平失衡以及應(yīng)對(duì)策略

課堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000）。從宏觀層面來觀察，我國獨(dú)立學(xué)院綜合英語生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，盲目跟從其他高等院校的教學(xué)模式；應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展失衡；教與學(xué)的失衡；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡。

2.1 找主導(dǎo)性限制因子，提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量

生態(tài)學(xué)的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量通常不是受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，相反是受那些微量元素的限制。當(dāng)植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時(shí)，這種營養(yǎng)素就會(huì)限制這種植物的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎(chǔ)，又表現(xiàn)出一定的特性：（1）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會(huì)產(chǎn)生限制作用；（2）有機(jī)體能對(duì)限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機(jī)制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）。總的來說，現(xiàn)在課堂教學(xué)有三大主要限制因子：社會(huì)環(huán)境、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（陳旗敏2008）。以下將從三個(gè)方面具體提出提高綜合英語教學(xué)質(zhì)量的辦法：

2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)位是指一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校或者班級(jí)的生態(tài)環(huán)境中，都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語課堂教學(xué)過程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀上是受自身的知識(shí)、能力、性格等因素的影響；客觀上會(huì)受到周圍環(huán)境、他人評(píng)價(jià)，尤其是教師或其他成人的評(píng)價(jià)的影響。

獨(dú)立學(xué)院專業(yè)學(xué)生的特殊性需要教師和學(xué)生們共同找準(zhǔn)生態(tài)位。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)均低于一本和二本分?jǐn)?shù)，學(xué)生們英語基礎(chǔ)薄弱，從入學(xué)起普遍都有自卑的心理。許多同學(xué)容易受到周圍環(huán)境的影響，如親戚朋友對(duì)他們消極的評(píng)價(jià)。他們變得敏感而且脆弱、學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。班上的同學(xué)說出消極的語言，其他同學(xué)也會(huì)受到影響。如班上學(xué)生說，許多用人單位不招收獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，英語專業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。學(xué)生的心理也影響他們上課的情緒。這時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，做好情緒的疏導(dǎo)作用。而不是忽略學(xué)生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到先易后難，循序漸進(jìn)，先從培養(yǎng)學(xué)生信心開始，并進(jìn)行耐心疏導(dǎo)。并讓班級(jí)中積極樂觀的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向懶惰的學(xué)生，營造出積極向上的班級(jí)學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標(biāo)之一，也是掃除學(xué)習(xí)障礙的首要任務(wù)。

2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境并創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源

謝爾福德在1911年提出耐度定律。該定律是指一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來，必須依賴于一種復(fù)雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個(gè)因子超過它的耐度即可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。

目前我國獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)制約了英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重筆試、輕交際的的教學(xué)模式學(xué)生扼殺了學(xué)生對(duì)英語的興趣。表現(xiàn)在學(xué)生上課昏昏欲睡，課堂表現(xiàn)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生抱怨英語難學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)運(yùn)用。目前的教學(xué)模式已經(jīng)成為了限制學(xué)生吸收知識(shí)養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐度。教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨(dú)唱大戲。臺(tái)下的學(xué)生只是觀眾，缺少參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，教育生態(tài)學(xué)要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適度的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，包括物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境，給學(xué)生充足的養(yǎng)分。綜合英語課堂設(shè)計(jì)始終要以學(xué)生為中心，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生認(rèn)知能力和語言水平，提高課堂活動(dòng)的參與度。教師要平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，和學(xué)習(xí)書本知識(shí)和實(shí)際語言運(yùn)用的關(guān)系。保證語言輸入的真實(shí)性和多樣性。語言輸出入的真實(shí)性外語資源體現(xiàn)在教學(xué)材料和課堂言語活動(dòng)兩方面。教學(xué)材料不能僅限于課本，還要拓展到其他真實(shí)的語言材料，如外國網(wǎng)站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實(shí)性要求中教以準(zhǔn)確的英語授課為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準(zhǔn)確性。并聘請(qǐng)外籍教師參與綜合英語課堂授課，為學(xué)生提供真實(shí)的語言語境，與中教合作，進(jìn)行教學(xué)互補(bǔ)。語言輸入的多樣性指豐富的課程資源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學(xué)生多思考，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，不要抓住學(xué)生的語言錯(cuò)誤不放，要多肯定學(xué)生的思想。把綜合英語看成一個(gè)整體，聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合。聽力為口語提供語境，口語產(chǎn)出為聽力加深理解并鞏固所學(xué)，并加入學(xué)生的創(chuàng)造，豐富口語的語言形式和內(nèi)容。讀也為寫提供語境，而寫作也更能使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。

2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)情景語境

花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，一旦離開這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體將會(huì)失去生存能力。花盆種不出萬年松。學(xué)生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率低，知識(shí)汲取的養(yǎng)分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學(xué)生至于開放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)與外部能量和信息的交換，使學(xué)生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008）。開放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開放的教學(xué)理念。教師要給學(xué)生一杯水，就應(yīng)該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一個(gè)花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會(huì)決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)的稀少。因此，學(xué)校首先應(yīng)該為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，先為教師提供開放性的培訓(xùn)系統(tǒng)。其次，英語教學(xué)要把引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)與課外語用的練習(xí)，注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)（單巖2007）。筆者認(rèn)為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會(huì)中授課。而是可以通過創(chuàng)造真實(shí)的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀(jì)實(shí)片，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀簡易版外文小說，讓學(xué)生間接體驗(yàn)外國的歷史和文化；邀請(qǐng)外國留學(xué)生到課堂與學(xué)生互動(dòng)，一起做游戲，做roleplay，讓學(xué)生直接體驗(yàn)真實(shí)的語境，把所學(xué)的詞匯和語法，真正運(yùn)用到與外國人交流中去。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，把課堂土壤延伸到更豐富的外部真實(shí)世界中。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)為綜合英語教學(xué)提出了一個(gè)新的視角。它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。綜合英語教學(xué)就是一個(gè)教育微觀生態(tài)，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造需要教師更新教學(xué)理念，在課堂中促進(jìn)各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學(xué)生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓勵(lì)少責(zé)備、小步子慢爬坡、低起點(diǎn)多反饋的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放式的真實(shí)情景環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳堅(jiān)林.要求更完善，方向更明確：對(duì)07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué)，2008（1）.

[2] 陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）.

[3] 戴林富，游俊.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高教研究，2006（1）.

[4] 鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009（5）.

[5] 范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6] 關(guān)文信.西方教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003（11）.

[7] 黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福州：福建師范大學(xué)，2007.

[8] 康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語界，2012（5）.

[9] 劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計(jì)研究[J].外語電化教學(xué)，2008（121）.

[10] 孫芙蓉，謝利民.國外課堂生態(tài)研究述評(píng)[J].國外中小學(xué)教育，2006（4）.

篇6

鋼琴教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上也是一項(xiàng)教育管理活動(dòng)。它是發(fā)生在音樂教育領(lǐng)域內(nèi)的，對(duì)人實(shí)施鋼琴的技能、技巧訓(xùn)練的活動(dòng)。它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高人的鋼琴演奏水平、審美水平的目標(biāo)。它是一項(xiàng)有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，作為教育管理主體的鋼琴教師與教育管理客體――學(xué)生相輔相成，教學(xué)相長。在鋼琴教育領(lǐng)域中教師如何靈活、正確地運(yùn)用教育管理學(xué)原理對(duì)學(xué)生采取行之有效的教育管理手段，使之能多、快、好、省地達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)解決近階段鋼琴教育領(lǐng)域中存在的因教學(xué)管理不力導(dǎo)致出現(xiàn)的種種不利跡象具有重要作用。

一、教育管理學(xué)中的“人本原理”是鋼琴教育保持可持續(xù)發(fā)展的根基

教育管理的人本原理是指教師作為教育活動(dòng)中的主體，其教育行為是教育過程中實(shí)施有效管理的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)代教育管理而言，使教育主體(教師)和教育客體(學(xué)生)在人本問題上得到最完美的結(jié)合是其核心問題，也是教育管理活動(dòng)存在的基本價(jià)值。只有將以人為本的基本思想真正貫穿于教育活動(dòng)過程始終，才能使教育活動(dòng)保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

在鋼琴教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著教育管理學(xué)中的“人本原理”的中心，堅(jiān)持“教書育人”的教育理念，改善單一傳授鋼琴演奏技能技巧而忽略對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)的不良狀態(tài)，改變追求鋼琴教育活動(dòng)所帶來的短期經(jīng)濟(jì)效益的做法，使以學(xué)生為中心所開展的鋼琴教育活動(dòng)能發(fā)揮出其本身所具有審美功效、德育功效及智育功效。雖然，教師的教學(xué)行為是以鋼琴教學(xué)活動(dòng)為主體，然而，在此過程中，教師完全有必要也應(yīng)該借助鋼琴――這一教學(xué)載體對(duì)學(xué)生開展一系列行之有效的教育活動(dòng)和心理引導(dǎo)活動(dòng)，并采取必要的措施來使學(xué)生保持健康愉悅的心，隋來接受鋼琴技能技巧訓(xùn)練，接受道德觀、人生觀、價(jià)值觀等多方面的教育內(nèi)容。在鋼琴教育過程中，教師與學(xué)生雙方各自開展的教與學(xué)的行動(dòng)的結(jié)合程度，不僅體現(xiàn)在鋼琴演奏技術(shù)傳授過程中，更反映在雙方教育與被教育的心理狀態(tài)上。惟有使學(xué)生能在技術(shù)上和心態(tài)上心悅誠服地接受教師的教育才是鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展保持可持續(xù)發(fā)展的根基所在。

此外，教師在開展鋼琴教育活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該將“人本原理”運(yùn)用到師生交往的過程之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)特別注意尊重學(xué)生本人觀點(diǎn)、習(xí)慣，而不應(yīng)將教師本人的意愿和思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，造成其在生活、學(xué)習(xí)心理情緒上的壓抑感，從而產(chǎn)生對(duì)教師和鋼琴學(xué)習(xí)的反感、抵觸情緒，以導(dǎo)致阻礙鋼琴教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的后果。

二、教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展的動(dòng)力

教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是指教育管理活動(dòng)要按客觀規(guī)律辦事，要注意采用新的管理理論和管理方法，使教育管理活動(dòng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。要在實(shí)施教育活動(dòng)中貫徹這個(gè)原則必須按教育規(guī)律辦事，教師應(yīng)在整體最優(yōu)化的觀點(diǎn)的指導(dǎo)思想下，使教學(xué)內(nèi)容跟上人類社會(huì)的發(fā)展的步伐，采用先進(jìn)的管理理論，特別是系統(tǒng)論的原理和方法，使教育管理活動(dòng)具有合理的結(jié)構(gòu)，注重教育管理活動(dòng)的層次性，并能使教育內(nèi)容及其形式與受教育者的身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)。

鋼琴教育是建立在音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教育哲學(xué)和生理學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。教師對(duì)教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則在鋼琴領(lǐng)域中的準(zhǔn)備把握和妥善運(yùn)用可以有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。在鋼琴教育過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師以經(jīng)驗(yàn)主義代替教育過程中的科學(xué)性原則的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將同一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同條件、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了其中的科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于同一學(xué)生，教師電容易輕視以科學(xué)原則中的“最優(yōu)化”觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)工作，造成鋼琴教學(xué)形式單一化，鋼琴教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論性指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，導(dǎo)致鋼琴教育發(fā)展緩慢，甚至停滯不前的后果。

事實(shí)上，鋼琴教育無論是教學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還是在教師對(duì)學(xué)生的音樂教育管理方面，都應(yīng)該以教育管理的科學(xué)性原則為基本指導(dǎo)思想。換言之，也就是教師不僅應(yīng)當(dāng)探究與鋼琴教育相關(guān)的理論、實(shí)踐知識(shí)，更應(yīng)該選擇最優(yōu)化的音樂教育管理方式來抉擇對(duì)學(xué)生的教育管理形式，制定既符合社會(huì)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，又與學(xué)生相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，才能有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。

三、把握教育預(yù)測(cè)性原則是鋼琴教育工作良好開端的有力保證

由于教育現(xiàn)象存在延緩性、相關(guān)性、相似性等特點(diǎn)，因此，教育管理中的教育預(yù)測(cè)工作也存在與之相對(duì)應(yīng)的規(guī)律。在鋼琴教育工作中，這些規(guī)律都在相異時(shí)間、相異地點(diǎn)，對(duì)相異對(duì)象發(fā)揮著不同程度的作用。

1　教育預(yù)測(cè)性原則中的延續(xù)性規(guī)律

鋼琴教育中的教育預(yù)測(cè)性原則中的延續(xù)性規(guī)律是指鋼琴教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是學(xué)生與生俱來的音樂才能、學(xué)生過去學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)延續(xù)性規(guī)律，根據(jù)鋼琴教育現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的未來的鋼琴學(xué)習(xí)狀況，作出有價(jià)值的推測(cè)，并以此制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

2　教育預(yù)測(cè)性原則中的相關(guān)性規(guī)律

鋼琴教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展常常受到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。教師針對(duì)這些因素所出現(xiàn)的現(xiàn)象及其因素之間的相互促進(jìn)、相互制約、相互影響的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)出鋼琴教育活動(dòng)中的教育現(xiàn)象的發(fā)生與其他事物發(fā)生的因果關(guān)系，就是教育預(yù)測(cè)原則中的的相關(guān)性規(guī)律。鋼琴教師可以根據(jù)教育預(yù)測(cè)性原則中相關(guān)性規(guī)律對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出準(zhǔn)確的判斷，以之作為選擇鋼琴教學(xué)手段、鋼琴教育模式的有力依據(jù)。

3　教育預(yù)測(cè)性原則中的相似性規(guī)律

一般而言，鋼琴教育過程中所出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象在時(shí)空條件不相同的狀況下，很少出現(xiàn)完全相同的情況。然而，當(dāng)作為教育主體的教師和作為教育客體的學(xué)生的內(nèi)部條件，及其教學(xué)外部環(huán)境條件基本相似時(shí)，也難免出現(xiàn)相似的發(fā)展過程。鋼琴教師根據(jù)教育預(yù)測(cè)性原則中的相似性規(guī)律，對(duì)類似教育現(xiàn)象的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，以此作為盡快尋求到消除教育過程中出現(xiàn)的障礙的良方的依據(jù)，進(jìn)而保證鋼琴教育工作的順利進(jìn)行。

篇7

【論文內(nèi)容摘要】“教學(xué)相長”在我國古代教育史上是比較有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相長的基本原理對(duì)我們今天搞好教學(xué)工作仍有著重要的指導(dǎo)意義:教學(xué)相長可建立民主和諧的師生關(guān)系、能促進(jìn)對(duì)話教學(xué)、能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、能促使教學(xué)水平的提高。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中把握好教學(xué)相長的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。

我是在一個(gè)農(nóng)村中學(xué)從教十年的英語老師，并且從事了六年的班主任工作，不論是教學(xué)，還是做班主任，用教學(xué)相長的原理指導(dǎo)我工作，使我的教學(xué)和班主任工作都受到學(xué)生及家長的好評(píng)。十年磨一劍，歸結(jié)一句話:教學(xué)相長的確是搞好教學(xué)工作應(yīng)遵循的原則。

一、教學(xué)相長的基本含義

在我國古代教育史上比較有價(jià)值的教育論著《禮記·學(xué)記》，主要講述教育制度，教學(xué)內(nèi)容和方法，提出了不少至今仍然具有教育意義的人本思想，如闡述了教學(xué)相長等教學(xué)經(jīng)驗(yàn):“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也。”其含義是，通過學(xué)習(xí)就會(huì)知道自己的不足，通過教學(xué)生然后就會(huì)感覺自己的知識(shí)還不能夠滿足。于是，教師要邊教邊學(xué)，而學(xué)生要一邊向教師學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，一邊還要發(fā)揮主動(dòng)性，自強(qiáng)不息，方能進(jìn)步。這樣，教與學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都會(huì)得到提高。教學(xué)相長不僅是我國古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而且對(duì)當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育有著重要指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)相長基本原理在實(shí)踐中的意義

教學(xué)相長可建立民主和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)相長理念指導(dǎo)下，開展教學(xué)互動(dòng)，有利于師生關(guān)系的平等。因?yàn)椋虒W(xué)互動(dòng)不是一種單向度的流動(dòng)過程，而是一種主體間的交互理解，表達(dá)著一種平等、共生的關(guān)系。在互動(dòng)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都不處在霸權(quán)和支配的地位，師生之間的關(guān)系是平等合作關(guān)系，不是權(quán)威或控制的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者，在教學(xué)互動(dòng)中，使學(xué)生“親其師、信其道、愛其學(xué)”;使教師尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)與質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生，期望其成功。因此，民主和諧的教學(xué)氛圍得以形成，師生在人格上真正平等，促進(jìn)師生角色的不同轉(zhuǎn)換，從而為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)相長能促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的形成。教與學(xué)是一個(gè)雙向互補(bǔ)互助的過程。雖然教師對(duì)學(xué)生的傳授是單向的，知識(shí)是由教師傳授到學(xué)生那里去的，但實(shí)際上思想認(rèn)識(shí)還是雙向交流的。如果教與學(xué)之間不平衡，只有教師的諄諄教誨，沒有學(xué)生積極的反應(yīng)，就成了“填鴨式”教育，效果是不會(huì)理想的。于光遠(yuǎn)先生就指出，在課堂外和在作業(yè)中是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的傳授作出了自己的反饋。但如果采用課堂討論的形式，可以使教師和學(xué)生思想交流更加充分，教學(xué)效果往往比單一的灌輸式教法好。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教為中心，忽視學(xué)生的參與，使教學(xué)這種“雙向活動(dòng)”變成“單向活動(dòng)”，這不利于素質(zhì)教育的開展。在教學(xué)相長理念指導(dǎo)下，開展對(duì)話教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大突破，對(duì)話教學(xué)表現(xiàn)為一種實(shí)質(zhì)性的交往，強(qiáng)調(diào)的是師生雙方共同交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交往的過程中實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話、情感的交流、新知的發(fā)現(xiàn)。交往意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)。對(duì)學(xué)生意味著個(gè)性的昭示與思想的解放，對(duì)教師意味著在傳授知識(shí)之上的一種知識(shí)的理解與專業(yè)的成長。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等有重要的影響。

教學(xué)相長能促使教學(xué)的創(chuàng)新。目前由于升學(xué)考試壓力的存在，農(nóng)村中小學(xué)依然存在學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍過重，出現(xiàn)了教學(xué)“三多三少”，即“課程多，補(bǔ)習(xí)多，作業(yè)考試多;休息時(shí)間少、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少、創(chuàng)造性活動(dòng)少”，導(dǎo)致“三差三困”的現(xiàn)象，即學(xué)生“自主創(chuàng)造性差、發(fā)展性差、社會(huì)實(shí)踐能力差”，對(duì)“貧困生、學(xué)困生、德困生”關(guān)愛不夠。作為一個(gè)中學(xué)老師對(duì)此非常郁悶:國家一邊強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一邊又以升學(xué)考試來選拔人才，以致基礎(chǔ)教育還是圍繞考試這根指揮棒來轉(zhuǎn)，教師依然是“以考代教”，學(xué)生則是“以考代學(xué)”，教師還是片面的追求升學(xué)率，教學(xué)過程是“一言堂”，這顯然與素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)，必須進(jìn)行教育和人才選拔的綜合改革，教學(xué)方面應(yīng)從“為應(yīng)試而教”“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)師生互為主體，努力創(chuàng)造有利于人才成長的良好環(huán)境，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育創(chuàng)新要“建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式”(劉楚明《教育學(xué)》)即教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)著力于建構(gòu)師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式，這種教學(xué)雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，教師不僅要一邊教，一邊努力進(jìn)修學(xué)習(xí)，而且還要向自己所教的學(xué)生學(xué)習(xí)，可見教學(xué)相長不失為是一種教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)劑，這是當(dāng)今教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的需要。

教學(xué)相長能促使教學(xué)水平的提高。在教育過程中，教師和學(xué)生都有能動(dòng)作用。“教是教師的活動(dòng)，它包括講述教材，組織學(xué)生觀察所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)，還包括檢查學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的程度等等。學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺活動(dòng)，它包括學(xué)生對(duì)一定事物和過程的感知，聽取教師的講解，理解所學(xué)習(xí)的事實(shí)、事物、現(xiàn)象和它們之間的聯(lián)系，概括所感知的事實(shí)，按照教師指定的作用來鞏固和運(yùn)用知識(shí)等。”(布魯納《教學(xué)論》)可見，“教”與“學(xué)”是不能割裂的，教學(xué)過程最終能否取得較好的效果，要看能否充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)作用和這兩方面的能動(dòng)作用是否結(jié)合得很好。教學(xué)相長能促進(jìn)教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考，勇于創(chuàng)新;能促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)內(nèi)容盡可能深化;能促動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的提問，使學(xué)生積極思維、深化理解、靈活運(yùn)用，學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

三、在實(shí)踐中把握教學(xué)相長的對(duì)立統(tǒng)一性

教學(xué)是一對(duì)矛盾，教和學(xué)是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，他們是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，它支配著學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。正如列寧指出的:“學(xué)校真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織的良好愿望所決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議所決定，也不由教學(xué)大綱等等所決定，而是由教學(xué)人員來決定。”(《列寧選集》)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用有其必然性，這是因?yàn)榻處煹穆氊?zé)就在于要根據(jù)國家的教育目的、新課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的有計(jì)劃地通過“傳道、授業(yè)、解惑”，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才。同時(shí)，教師“聞道在先、術(shù)業(yè)專攻”，受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的廣博的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握了教育、教學(xué)規(guī)律。因此，教師有責(zé)任、也有能力主導(dǎo)教學(xué)過程，對(duì)成長中的青少年的身心健康發(fā)展負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高，教師應(yīng)該要牢記:學(xué)高為師，身正為范，為人師表。

在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)過程中教師的教只有以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學(xué)習(xí)效果也愈好。因此，教師要確立“學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，他人不能包辦代替”的觀念。當(dāng)然，學(xué)生主體性的形成和發(fā)展，離不開教師正確引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在教學(xué)中我深有體會(huì):“學(xué)生學(xué)習(xí)好比人走路，低年級(jí)的要牽著走，中年級(jí)的讓他跟著走，高年級(jí)的指引他們自己走。”為了增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備一定的學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生為主體”不同于“學(xué)生為中心”，因?yàn)樗且越處煹闹鲗?dǎo)作用為條件的;“教師為主導(dǎo)”也與“教師為中心”有別，因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反之亦然，如果沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用也必然落空。或者說，教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的必然結(jié)果。偉大教育家陶行知先生認(rèn)為，“教育是創(chuàng)造的事業(yè)，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造老師，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。倘若創(chuàng)造出丑惡的活人，不但是所塑之像失敗，亦是合作塑像者之失敗。”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)正是塑造出讓教師崇拜的活人的事業(yè)。倘若此前學(xué)生已是優(yōu)等生，那么塑造之功不在教師，這樣的優(yōu)等生事實(shí)上與教師的成長無關(guān)，看起來教師省了事，其實(shí)是教師省去了一個(gè)進(jìn)入自我成長的渠道。倘若學(xué)生被教師當(dāng)作差生而掃地出門，或者用簡單粗暴的方式對(duì)待之，那么，教師除了得到“丑惡的塑像”，還得到了一個(gè)失敗的自我和滑落了的人生境界。教師如果干脆不打算成長，那么，又何必以教書教育為業(yè)?多年的教學(xué)生涯使教師當(dāng)中的大多數(shù)人都有一種越來越強(qiáng)烈的感受，那就是，如果教師以教書這一職業(yè)與別人比功名利祿，那毫無驕傲自豪可言，除了自卑，我們一無所有。但是，如果真正沉浸在讓學(xué)生獲得了一點(diǎn)點(diǎn)提升的微小喜悅中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是這個(gè)職業(yè)成就了教師，拯救了教師。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一規(guī)律的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉楚明主編. 教育學(xué)[M]. 河海大學(xué)出版社，1995年版.

[2] (美)布魯納 著. 姚梅林 郭安 譯. 教學(xué)論[M]. 中國輕工業(yè)出版社，2008年版.

[3] 列寧選集第三卷[M]. 人民出版社，1995年版.

篇8

在政治課教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解基本原理？政治教材中的基本原理和基本概念一樣具有高度抽象概括的特點(diǎn)，這就給學(xué)生理解和掌握這些原理帶來了一定的困難。因此，在課堂教學(xué)中要用行之有效的方法幫助學(xué)生突破“理解關(guān)”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的原理真正理解了，才會(huì)相信并接受它，進(jìn)而變?yōu)樽约赫J(rèn)識(shí)世界和改造世界的銳利武器。我在教學(xué)中的做法是：將語文知識(shí)中的比喻、富有哲理的成語、形象的語言描述和典型的事例運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生從感性升華到理性的認(rèn)識(shí)。

語言的和理趣是妙不可言的。多姿多彩的語言能像鮮花一樣，香溢四方；像清泉一樣，明澈清涼；像太陽一樣，熾熱異常。教育學(xué)上稱之為“語言直觀”。所謂語言直觀，就是教師利用形象化的語言，喚起學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，為所要理解的原理建立直觀的基礎(chǔ)。這個(gè)過程也就是學(xué)生感知教材的過程，即學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的思維、想象過程。當(dāng)然，這也可以通過直接途徑獲得感性知覺來實(shí)現(xiàn)。但是，由于受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的限制，在各科教學(xué)中，尤其是在思想政治課教學(xué)中，大量依靠的還是教師生動(dòng)形象的語言。

例如，講矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，即共性和個(gè)性的關(guān)系，學(xué)生往往把共性當(dāng)成整體，個(gè)性當(dāng)成部分，對(duì)“普遍性寓于特殊性之中”，即“共性寓于個(gè)性之中”這個(gè)基本原理理解不了。有部分學(xué)生干脆把它死記了事，但一接觸實(shí)際就會(huì)搞錯(cuò)。為了打開學(xué)生思維的大門，真正懂得這個(gè)原理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，我運(yùn)用了形象的比喻。我讓學(xué)生到水果店去買水果，到電腦室去找計(jì)算機(jī)老師，到臺(tái)山師范去找學(xué)生。學(xué)生頓時(shí)就會(huì)感到這個(gè)任務(wù)實(shí)在完成不了。到水果店去買什么水果呀？到電腦室去找哪位計(jì)算機(jī)老師呀？到臺(tái)山師范去找哪位學(xué)生呀？就在學(xué)生感到為難的時(shí)候，我就給他們講了共性寓于個(gè)性中的道理。像水果店的這個(gè)共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質(zhì)，它是看不見，摸不著的，它只存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體的水果，水果也就不存在了，抽象的水果在世界上是不存在的。同樣的道理，老師和學(xué)生也是這樣。

這個(gè)比喻，優(yōu)于千言萬語的理論治教，學(xué)生從模糊的感覺中茅塞頓開，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)從感性向理性升華。

又如，對(duì)“人們的主觀能動(dòng)性是受客觀條件和客觀規(guī)律制約的”這樣一個(gè)哲學(xué)原理，我用“揠苗助長”等成語，“巧婦難做無米之炊”等典故；講辯證法的聯(lián)系的觀點(diǎn)時(shí)，用“城門失火，殃及池魚”“滄海桑田”“山雨欲來風(fēng)滿樓”等成語、諺語；講具體問題具體分析時(shí)，用“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”“因地制宜”“一把鑰匙開一把鎖”等成語；講量變質(zhì)規(guī)律時(shí)，用“千里之行，始于足下”“涓涓之水匯成江河”“九層之臺(tái)，起于壘土”“冰凍三尺，非一日之寒”等成語。

用相關(guān)的諺語、成語將抽象的原理和深邃的哲理進(jìn)行淺顯化、通俗化，學(xué)生聽起來有味，學(xué)起來有勁，理解也深刻。將他們心中對(duì)政治課那種枯燥、乏味的感覺一掃而光，取而代之的是趣味盎然的課堂氣氛。

又如，講“資本的本質(zhì)不是物，而是資本主義的生產(chǎn)關(guān)系”這個(gè)原理時(shí)，學(xué)生缺乏這方面的感性知識(shí)，理解起來比較困難。我就舉了一個(gè)有趣的故事加以分析說明。

18世紀(jì)一個(gè)叫得爾的英國資本家，把價(jià)值五萬英鎊的生活資料和生產(chǎn)資料從英國帶到澳大利亞的斯旺河去，并同時(shí)帶去了三千名男工、女工和童工，滿懷壯志地想在這個(gè)富饒的土地上開工廠，發(fā)大財(cái)，干一番資本主義生產(chǎn)事業(yè)。不料，一到目的地，帶去的工人跑光了，都去開荒種地變成獨(dú)立的生產(chǎn)者，誰也不愿意為得爾當(dāng)工人，得爾先生竟連一個(gè)替他鋪床、打水的仆人也找不到。得爾發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)想落空了。對(duì)此，馬克思曾用辛辣的筆調(diào)寫道：“不幸的得爾先生，他什么都預(yù)見到了，就是忘了把英國的資本主義生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去。”

提高政治課堂教學(xué)效果，方法是多樣的，但最終要講究科學(xué)性。如果事例和語言用得好，用得貼切，用得形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確，往往可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動(dòng)的形象，從而強(qiáng)烈地感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪他們的思維能力和想象能力，并在他們的頭腦中留下鮮明的印跡而久久不遺忘。利用語文知識(shí)來闡釋原理是有效地打開學(xué)生心靈的窗戶，像種子一樣，深埋在學(xué)生的心田。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進(jìn)行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當(dāng)前普遍認(rèn)同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個(gè)子集，認(rèn)為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過,如果能夠進(jìn)一步系統(tǒng)化、模型化，對(duì)教育研究的研究無疑將具有促進(jìn)作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理各層次的對(duì)立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。

教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因?yàn)榛诳刂菩畔⑾到y(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育的思維定式。將人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育，當(dāng)前來說又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進(jìn)行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行思辨，也是該原理的一個(gè)應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個(gè)體生命的有限性與人類社會(huì)知識(shí)文化信息的無限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人類教育的基本問題就是如何以最小的投入（時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等）獲取最大的知識(shí)文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個(gè)個(gè)信息交互的具體活動(dòng)，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質(zhì)功能，但誰都會(huì)知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會(huì)減少的延續(xù)，而不會(huì)有進(jìn)步發(fā)展，所以人類通過教育傳承文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)（也就是說教育文化屬于人類文化的一個(gè)領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個(gè)領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進(jìn)步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個(gè)要素，認(rèn)為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個(gè)要素及其相互關(guān)系都可進(jìn)一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時(shí)，教師將遷移為教育管理人員，可對(duì)教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的教育行動(dòng)研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對(duì)象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對(duì)象，例如，教育研究可對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行研究，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息和教材等進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)媒體的合理運(yùn)用進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息的交互方法、交互效果進(jìn)行研究、可對(duì)教育工程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，等等。

教育研究是對(duì)教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細(xì)分為對(duì)教育系統(tǒng)的這五個(gè)要素的研究；同時(shí)，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各個(gè)層次組成，所以教育研究也可細(xì)分為對(duì)教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐的研究。

還必須提及的是，教育研究內(nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個(gè)人類文化體系的研究內(nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個(gè)人類知識(shí)文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對(duì)象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認(rèn)為是關(guān)于整個(gè)人類文化的創(chuàng)新，研究對(duì)象是人類所有的知識(shí)文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對(duì)于教育來說的本質(zhì)特征

教育研究強(qiáng)調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強(qiáng)調(diào)人類文化的傳承，是教學(xué)信息通過媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對(duì)于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動(dòng)才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動(dòng)不屬于教育研究。例如，第一個(gè)使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其相同規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，就不再屬于教育研究，當(dāng)然，如果是對(duì)不同規(guī)律進(jìn)行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進(jìn)行，促進(jìn)人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對(duì)信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運(yùn)行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的迭代過程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運(yùn)行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當(dāng)前的基于“設(shè)計(jì)”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計(jì)”進(jìn)一步提升到了包含設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見，整個(gè)教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對(duì)人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個(gè)要素，所以教育研究必須緊扣這五個(gè)要素；一切教育研究都必須以教育研究實(shí)踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對(duì)教育研究原理體系的進(jìn)一步凝練抽象，當(dāng)然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實(shí)物媒體，如教育研究過程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因?yàn)榻逃到y(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，所以教師對(duì)教育系統(tǒng)的研究也自然是動(dòng)態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時(shí)俱進(jìn)的，本文對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展時(shí)代的教育研究原理進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個(gè)應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。這些闡述，相對(duì)于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來說，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對(duì)教育研究的研究具有一定的促進(jìn)作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計(jì)算機(jī)原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對(duì)象、變量、值”[8]向“研究對(duì)象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理更將緊密保持一致，是非常值得進(jìn)一步深入探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:4-5.

[2] 黃景碧,彭寧,朱汝葵,劉秀娟.試論教育的科學(xué)技術(shù)原理[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):19-23.

[3] 黃景碧.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)(含上機(jī)指導(dǎo))[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005:2-3.

[4] 宋秋前.開展行動(dòng)研究,提高教學(xué)實(shí)踐水平[J].中國教育學(xué)刊,1999,(2):56-58.

[5] 楊南昌."設(shè)計(jì)研究"的歷史追溯與研究進(jìn)展述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):5-10.

[6] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004:139~140.

篇10

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

然而，經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院還存在著一些問題。其中，體育教學(xué)方式也有其不完善不合理的地方。目前，體育課程教學(xué)模式基本上都是以母體學(xué)校的模式在運(yùn)行，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的體育課程教學(xué)模式已成為擺在體育教學(xué)工作者面前的一大難題，也是獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（一）學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院所招收學(xué)生的性格特點(diǎn)是，思維活躍，性格開朗，身體素質(zhì)較好，適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng)，個(gè)人交際能力，社會(huì)活動(dòng)能力及綜合素質(zhì)較高。與此同時(shí)，其中的大部分學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，毅力、耐力欠缺，往往文化基礎(chǔ)課成績相對(duì)薄弱。有些學(xué)生從小接受過特長教育，興趣愛好廣泛。近年來，獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模正在逐步規(guī)范，招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)也有所提高。

（二）找對(duì)方法，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)體育的興趣是指?jìng)€(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種體育活動(dòng)并欲求參與某種體育活動(dòng)的心理傾向。這種傾向需要由體育教育工作者，即堅(jiān)持在一線任課的體育教師加以正確的引導(dǎo)，這不僅是影響學(xué)習(xí)自覺性的重要因素，同時(shí)，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接動(dòng)力。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育正確的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，把體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉視為自身需要、自我訴求，從而愉快地參加體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉。

（三）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次在課堂上要營造一個(gè)輕松、包容、民主的環(huán)境和氛圍，建立師生平等、互敬友愛的關(guān)系。輕松的教學(xué)過程，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生思維活躍，智力能力得到最大的發(fā)揮。學(xué)生感到輕松、愉悅、自由、快樂，沒有任何形式上的壓抑和強(qiáng)制，沒有刻意的一致和約束，才能自由與自主地思考、想象，無顧忌地發(fā)表見解，大膽嘗試，果斷決策，才有可能創(chuàng)新與超越。因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以民主、包容、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造一種和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。

二、以點(diǎn)代面，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生來說，我們的課程時(shí)間是有限的，課堂上能教會(huì)學(xué)生的也只是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或幾項(xiàng)技術(shù)而已。然而，真正有意義的教學(xué)，是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的方法。主要介紹兩種教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)和情境教學(xué)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能的掌握情況，采用合理的方式加以引導(dǎo)，使學(xué)生遵循運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求并在教師的指導(dǎo)作用下運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能不斷的發(fā)現(xiàn)所學(xué)體育項(xiàng)目的規(guī)律，自覺的領(lǐng)悟和掌握內(nèi)容，形成自己對(duì)體育項(xiàng)目要點(diǎn)和技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)。在具體的體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，可通過理論的講解演示，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，然后親身示范，根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的要求來逐步的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)模式。比如對(duì)球類的教學(xué)就可以采用情境教學(xué)模式，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)可以結(jié)合具體的講解來分析其合理性，在課堂教學(xué)中可以把戰(zhàn)術(shù)技巧教學(xué)模擬成為比賽，針對(duì)技術(shù)動(dòng)作中的某一個(gè)問題進(jìn)行暫停分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，并可以通過學(xué)生的切身體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)及戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)。應(yīng)特別注意的是，對(duì)發(fā)生在情境教學(xué)中的一些問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

三、寓教于樂，突出體育教學(xué)在心理健康方面的積極作用

增強(qiáng)課堂的趣味性，緩解學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中的不良情緒，也是大學(xué)體育教學(xué)的一層重要意義。由于當(dāng)今社會(huì)的壓力不斷加大，很多的壓力已經(jīng)透過社會(huì)進(jìn)入到了大學(xué)之中。對(duì)于青年學(xué)生種種的心理壓力影響到的心理健康的現(xiàn)象，很多學(xué)校通過校辦心理咨詢室排解困難，做好心理問題疏導(dǎo)。除此之外，從事體育運(yùn)動(dòng)、加強(qiáng)體育鍛煉也可以對(duì)大學(xué)生的心理健康起到一定良性的影響。

（一）鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與競(jìng)爭意識(shí)

參加體育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)與協(xié)作精神。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，提高其意志力是關(guān)鍵。學(xué)生在參與學(xué)校體育活動(dòng)與競(jìng)技類比賽過程中，始終貫穿著競(jìng)爭、奮發(fā)向上的精神，學(xué)生經(jīng)常從事體育鍛煉，參加各類體育游戲和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，可培養(yǎng)其意志力，提高其競(jìng)爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神。校級(jí)以及更高級(jí)別的體育賽事可有效地培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人在競(jìng)爭中善于與人協(xié)作共事、團(tuán)結(jié)一心的群體精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體育活動(dòng)過程中的激烈對(duì)抗，以及要面對(duì)的失敗與挫折等困難因素可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、克服困難和永不言敗的精神，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔，果斷勇敢的意志品質(zhì)，鍛煉其意志力。

（二）緩解學(xué)生精神壓力，消除其緊張情緒

學(xué)生定期參與體育鍛煉，減少長期久坐看書引發(fā)的緊張情緒，可以達(dá)到勞逸結(jié)合，事半功倍的效果。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中血液流速加速，從而加快了氧氣的輸送，身體的細(xì)胞都得到了激活，從而讓整個(gè)人都處在一種興奮的狀態(tài)。進(jìn)而使身心全部投入到運(yùn)動(dòng)之中，緩解其學(xué)業(yè)壓力，忘記瑣事煩惱，從而緩解壓力及緊張情緒。

四、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。在體育教學(xué)方法研究及教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重因材施教，取長補(bǔ)短。體育知識(shí)和技能的傳授不僅僅是促使學(xué)生掌握的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的過程。體育教學(xué)效果關(guān)注的核心應(yīng)該著眼于滿足學(xué)生的實(shí)際需要和重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)其身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章建躍.關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個(gè)問題[J].數(shù)學(xué)通報(bào),1994.23(8).

[2]關(guān)玉杰.高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康教育影響與作用探討[J],吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).