教育科學(xué)的基本概念范文

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篇1

[論文摘 要] 本文在布列欽卡先生對“教育”，“教育目的”，“教育需求”三個概念進(jìn)行分析并精確化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步簡要評述了布列欽卡先生的觀點，并認(rèn)為教育科學(xué)基本概念的規(guī)范化仍然任重道遠(yuǎn)。 

 

w·布列欽卡用批判理性主義的觀點和方法對教育學(xué)研究進(jìn)行了分類，提出了教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實踐教育學(xué)三個研究領(lǐng)域，并嘗試用演繹的方法對教育科學(xué)進(jìn)行深入的研究，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而強烈的影響。 

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學(xué)的三個基本概念即“教育”、“教育目標(biāo)”和“教育需求”。圍繞著這三個概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學(xué)基本概念的復(fù)雜性及由此產(chǎn)生的問題，分析了概念應(yīng)該具有的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了自己的獨特看法。 

一、關(guān)于教育的概念的精確化問題 

在對教育科學(xué)的基本概念“教育”的概念進(jìn)行分析時，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯(lián)六個國家關(guān)于教育這一概念的代表性觀點。由蘇聯(lián)教育科學(xué)院編撰的名為“教育學(xué)的普通基礎(chǔ)”的學(xué)術(shù)專著中，教育首先被定義為“對發(fā)展的控制及其對發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學(xué)觀點而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育。”其他的例子我們在此不再一一例舉。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復(fù)雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行為?！弊髡唠S后接著提出了一個比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動”。 

就前述兩個定義，其中有一個問題值得注意，那就是前一個定義提出的是對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改良，而后一個定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，那么再看這兩個定義就會發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內(nèi)涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格二者的關(guān)系。 

二、關(guān)于教育目的概念的精確化問題 

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學(xué)目的”、“教育的目標(biāo)”、“教育任務(wù)”、“培養(yǎng)任務(wù)”、“教育學(xué)任務(wù)”、“教育意圖”和“學(xué)習(xí)目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認(rèn)為是可以不斷實現(xiàn)或已經(jīng)實現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設(shè)定的心理素質(zhì)（或一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)），并且要求教育者應(yīng)該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認(rèn)為就是這種預(yù)設(shè)的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)吧。當(dāng)然，你也許會問，這種全面發(fā)展和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身有什么關(guān)系呢？不錯，這正是一個很關(guān)鍵的問題。 

請你試想，一個人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質(zhì)相關(guān)的，我們說某個人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個人相關(guān)心理素質(zhì)的改善。我們都知道，一個人的行為表現(xiàn)通常來說是一個人內(nèi)心心理活動的外顯，而一個人的行為能力在一定程度上則反映了這個人的心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們說一個人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個人外顯行為能力的突出，我們同樣預(yù)說了這個人內(nèi)在心理素質(zhì)的改善，而這種改善本身無法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動能力來體現(xiàn)，從這點上說，布列欽卡先生確實是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動只是為實現(xiàn)一種一切都是預(yù)設(shè)了的目標(biāo)而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動的主體按照預(yù)設(shè)行動而以求最大限度的實現(xiàn)目標(biāo)，而這個目標(biāo)盡管是外顯的行為能力卻先在的是內(nèi)設(shè)的一種理想，一種理想的“心理素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應(yīng)該是目的，是一個不受任何外在預(yù)設(shè)或約束的主動的行動者，這個行動者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。 

三、關(guān)于教育需求的概念的精確化問題 

最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進(jìn)行科學(xué)化解釋所做的大量的、細(xì)致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對于科學(xué)教育理論的建構(gòu)沒有多大價值，但它卻仍是研究中的一個不可忽視的問題。先生在最后提出，個體的教育需求概念使用的兩個條件即“只有當(dāng)某一特定的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在某種特定條件下應(yīng)該被某人所獲得時；只有當(dāng)人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動是獲得上述心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種必要條件時。”也就是說只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時個體的教育需求這一概念才能成立。不錯，先生對這一概念運用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區(qū)分出的受動者和主動者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個主動，一個受動就能真正達(dá)成理想目標(biāo)的行動。這方面，現(xiàn)實為我們提供了生動的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動中，一個主動者的主動和一個受動者的被動。很顯然，這其中主動者和受動者都是主體，他們都是在主動的建構(gòu)這種心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而并非是主動——被動建構(gòu)的過程。對教育活動中的兩個主體而言，雙向的主動活動才能真正達(dá)到教育的目的，甚至可以認(rèn)為才是真正的教育，那種主動——被動的建構(gòu)模式顯然不應(yīng)該是教育的真正內(nèi)涵。 

對于布列欽卡先生為教育概念的科學(xué)化所做的工作，我們深表欽佩。盡管，布列欽卡先生做了如此細(xì)致而深入的研究和分析，這些概念仍然有些問題。我們在此對這些概念提出的非議，只是聚焦于問題本身，期望能夠就教于方家。如能對思考同樣問題的研究者們有些啟發(fā)，實則幸事。從以上我們的簡單分析來看，教育概念的科學(xué)化問題仍然任重而道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)為之努力探索。千百年來，歷代大賢為了教育的明天而作出了不懈的努力，然而今天教育，就連其概念都仍然是歧義頗多，其任務(wù)之沉重亦可想而知，我輩亦應(yīng)竭誠努力以探索出教育的大道矣。 

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摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)

>> 應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探討 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系研究 工學(xué)結(jié)合的校企合作 基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的幾點思考 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的德育問題淺析 淺議基于工學(xué)結(jié)合的校企合作共建實訓(xùn)基地建設(shè) 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學(xué)交替”的高職酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)研究 中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐與探索 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職學(xué)生素質(zhì)教育探析 校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實踐 “校企合作工學(xué)結(jié)合”教材建設(shè)的實踐 應(yīng)用型本科院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”困境及對策研究 淺談高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合① “工學(xué)結(jié)合,校企合作”辦學(xué)模式探索 校企合作促發(fā)展，工學(xué)結(jié)合重管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

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關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；價值取向；教學(xué)實踐

中圖分類號：G410文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044

在新課改的推動下，教育學(xué)的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實踐的結(jié)合是實現(xiàn)教育學(xué)課程基本價值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時要兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)，對于實踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學(xué)課程的基本價值。

1教育學(xué)課程的價值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識，通過開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價值取向就是人們對教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因為教育學(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實踐價值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來源于實踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實現(xiàn)教育學(xué)本身的價值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價值取向的教學(xué)實踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國始終堅持著以為基礎(chǔ)，哲學(xué)體系是以實踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎(chǔ)，同時也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識不能得到正確的、實際的應(yīng)用，那么對于學(xué)習(xí)者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學(xué)，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實學(xué)的教學(xué)目的。實踐能將學(xué)生所學(xué)的知識盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當(dāng)然，對于所學(xué)的知識應(yīng)該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應(yīng)該根據(jù)實際的社會活動的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實生活實踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習(xí)慣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實想法的同時，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何面對生活中遇到的問題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決問題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應(yīng)提倡[3]。

3結(jié)束語

在教育學(xué)課程中，理論與實踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時還應(yīng)該重視實踐教育，因為教育學(xué)的最終目的就是把理論知識應(yīng)用到實踐中。實踐教學(xué)是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實踐教學(xué)的重要性，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付安權(quán).論課程價值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認(rèn)知與行動:對教育學(xué)課程價值取向的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,(21):3-7.

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念教學(xué)；教學(xué)效率

一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項

1.對于較長的概念要濃縮要點，促進(jìn)學(xué)生記憶

對概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個概念的時候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對一變是什么進(jìn)行理解，對二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會變化的。

2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆

初中化學(xué)概念比較多，每個化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們在對概念進(jìn)行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對氧化物和含氧化物知識的理解。

二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.注重對關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯誤進(jìn)行及時的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。

例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個方面的內(nèi)容時，教師首先要著重強調(diào)概念中的“純凈物”這三個字，這樣學(xué)生就會明白，原來化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識，學(xué)生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們元素種類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

2.對概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學(xué)生對概念的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要對概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解

為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學(xué)生從反面對概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對概念的重復(fù)記憶和混淆。

三、結(jié)束語

概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個概念，讓學(xué)生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究成果以及新進(jìn)展[J].教育科學(xué)研究.2006.4

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中國社會的發(fā)展日新月異，為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。教育只有堅持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)，肩負(fù)起科教興國，教育先行的歷史重任。探究教育學(xué)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構(gòu)成要素和影響因素

（一）科研能力的構(gòu)成要素

關(guān)于科研能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素目前說法不一，尚未達(dá)成共識。關(guān)于科研能力的定義，有人指出1.單個科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個科研隊伍的數(shù)量、素質(zhì)和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實驗技術(shù)裝備的擁有量和優(yōu)勢等。有關(guān)研究人員從科研活動的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用外語能力、掌握現(xiàn)代計算手段的能力、科學(xué)實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達(dá)能力和創(chuàng)新能力九種，對不同專業(yè)、不同人才各有側(cè)重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，我們可以看到諸多因素影響著學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生個人的主觀能動性是科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)態(tài)度，這是進(jìn)行科研創(chuàng)新的前提。在這個前提下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的理論知識，結(jié)合學(xué)科知識形成學(xué)術(shù)預(yù)判，在學(xué)習(xí)過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導(dǎo)師、學(xué)術(shù)會議、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍等是推動科研能力發(fā)展的外在因素。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的科學(xué)。然而現(xiàn)在大部分學(xué)校的教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據(jù)自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過相關(guān)資料的查閱和研究，我國的教育學(xué)碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時間較短，速度較快，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學(xué)生學(xué)科理論知識缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學(xué)術(shù)氛圍不濃等問題。

（一）學(xué)科理論知識缺乏

關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論，布魯納主張無論教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為課程的中心。學(xué)科理論知識是學(xué)生進(jìn)行科研的前提和基礎(chǔ)。然而，許多教育學(xué)的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識，特別是跨專業(yè)的學(xué)生，他們對教育學(xué)科缺乏理解、很難找到學(xué)科的研究方向。除此之外，大多數(shù)學(xué)生除了上課期間學(xué)習(xí)理論知識之外，缺乏其他獲得學(xué)科知識的途徑，例如：學(xué)術(shù)會議、實地考察和調(diào)研等，所有的這些都限制了學(xué)生科研創(chuàng)新的開展。

（二）創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的動力和源泉，也是研究人員進(jìn)行科研創(chuàng)新必不可少的關(guān)鍵要素。在教育學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：善于運用不同的觀點發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國一些高校的教育學(xué)研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學(xué)習(xí)的過程中不主動思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內(nèi)容也只是對前人的重復(fù)研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內(nèi)部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

（三）高校科研環(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學(xué)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的平臺來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學(xué)校缺乏較好的引導(dǎo)機制，學(xué)生能夠參與的科研課題不多，學(xué)術(shù)交流不夠，高校舉辦學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告的次數(shù)有限，學(xué)生很難接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（四）學(xué)術(shù)氛圍不濃

通過相關(guān)的資料查閱和筆者的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)：目前我國很多高校教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍不濃，高校對于教育學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的投入和重視程度不夠，導(dǎo)師對學(xué)生引導(dǎo)和影響不足，學(xué)生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學(xué)生的個人因素影響很大：一些教育學(xué)的研究生對于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學(xué)習(xí)考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種氣候的傳染下，越來越多的學(xué)生只是滿足于現(xiàn)狀，并不會積極的思考和學(xué)科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？

三、提高我國教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

目前，我國教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置主要是按照學(xué)位課+必修課+選修課的模式，有的大學(xué)還根據(jù)自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內(nèi)容主要包括理論課、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及外語課?？傮w來說，我國教育學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)理論課較多，實踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設(shè)置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設(shè)置。通過這類課程教會學(xué)生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調(diào)查，使學(xué)生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究方案的設(shè)計、教育科學(xué)的質(zhì)的研究與定性研究、教育科學(xué)的行動研究、教育科學(xué)的比較研究、教育科學(xué)的調(diào)查研究、教育科學(xué)的實驗研究以及教育科學(xué)的定量研究與數(shù)據(jù)處理等，并聘請經(jīng)驗豐富的圖書資料中心人員進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)查詢、文獻(xiàn)下載等技能知識講座。掌握這些科學(xué)研究的方法可以幫助學(xué)生更好開展科研創(chuàng)新活動。

2.構(gòu)建研究與學(xué)習(xí)型課程。關(guān)于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)最新的教育動態(tài)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關(guān)于授課形式，采用團隊學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織設(shè)計，學(xué)生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)教師研究性教學(xué)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師在學(xué)生科研能力發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)師高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都以無形的方式影響著學(xué)生的科研的態(tài)度和思維。導(dǎo)師具有豐富的課題資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究可以使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合，在不斷參與研究的過程中將學(xué)術(shù)知識深化、內(nèi)化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當(dāng)前的教育學(xué)碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以幫助和督促學(xué)生積極地開展科研活動。導(dǎo)師還可以定期給學(xué)生布置任務(wù)，集中學(xué)生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高?？蒲协h(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學(xué)生開展科研的重要因素。為提高教育學(xué)碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕?jù)自己的實力，為一些教育學(xué)專業(yè)學(xué)科購買圖書、數(shù)據(jù)庫、信息軟件、文獻(xiàn)搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進(jìn)行系統(tǒng)維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數(shù)據(jù)資料等。另外，可以邀請知名專家講學(xué)，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學(xué)生更好地接觸和了解學(xué)科前沿。除此之外，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些小型報告廳、學(xué)術(shù)研究交流室，為教育學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更加便利的場所。

篇6

【關(guān)鍵詞】物理化學(xué) 教學(xué)效果

【基金項目】湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題 （XJK012CGD060）。

【中圖分類號】O64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0172-02

物理化學(xué)是從化學(xué)與物理學(xué)的聯(lián)系入手，研究化學(xué)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，包含了化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等內(nèi)容，是化學(xué)的一門重要分支學(xué)科，起著指導(dǎo)其它化學(xué)分支學(xué)科的作用。物理化學(xué)課程是中醫(yī)藥院校的中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，根據(jù)專業(yè)要求，主要學(xué)習(xí)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)兩大內(nèi)容。由于該課程的理論性強，與其它化學(xué)課程比更深奧，學(xué)生一般覺得比較難學(xué)。作為教師，如何提高教學(xué)的效果？本文根據(jù)該課程的特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和組織、教學(xué)評價等方面入手，做如下探討。

一、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)，即是主體所期望的成果。在實際生活中，目標(biāo)為我們指明有待完成的使命。目標(biāo)的確立有助于我們集中所有能量和注意力為之努力。在教育教學(xué)中，目標(biāo)為教師指出預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，即目標(biāo)明確提出教育過程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，教學(xué)的整個過程都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的，目標(biāo)決定了教與學(xué)的方向。如今，在中醫(yī)藥院校，物理化學(xué)作為基礎(chǔ)課，課時普遍受到了縮減。那么，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么更值得學(xué)生學(xué)習(xí)？這就要求我們參考課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材、學(xué)生情況、特別是專業(yè)要求，制定出具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、明釋教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的邏輯必要條件之一，是教師在課堂上的主要教學(xué)活動。教師講解的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對于物理化學(xué)這門學(xué)生認(rèn)為難度較大的課程，教師怎樣講解才能做到深入淺出，收到良好的教學(xué)效果呢？本文認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

1.注重基本概念的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在中學(xué)學(xué)了不少化學(xué)，但物理化學(xué)的內(nèi)容幾乎沒有接觸，概念都是全新的。此外，物理化學(xué)知識的正確運用首先建立在對基本概念的熟練掌握和深刻理解之上。因此，基本概念的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)花大量時間幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。例如，對“力平衡”這個概念，教師不只要指明“系統(tǒng)各處壓力相等”，還要引申到“邊界不再移動”，即如有剛壁存在，雖雙方壓力不等，但也能保持力平衡。有些概念看似簡簡單單的一、兩句話，但每個字、詞都有它特定的含義，要理解到位并不容易。這一點在該課程中尤為凸顯。同時，要注意與中學(xué)一些概念進(jìn)行辨析。例如，熱力學(xué)中的“可逆過程”這一概念，幾乎貫穿教材的所有章節(jié)，極其重要，但初學(xué)者很容易將其與早先就接觸過的“可逆反應(yīng)”的概念混淆?；诨靖拍畹闹匾?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要通過講解例題、布置習(xí)題、效果測評等方式，幫助學(xué)生對概念進(jìn)行辨析。仔細(xì)、深入地理解概念，熟練地掌握概念，是學(xué)好物理化學(xué)的基礎(chǔ)。

2.特別強調(diào)各種公式的適用條件。物理化學(xué)課程的另一難點，在于計算公式多，而且每個公式的適用條件非常嚴(yán)格。初學(xué)者往往只注意到了具體公式，而忽略了對適用條件的把握。例如，公式W=pidV=dV=nRTln是用來計算沒有相變化和化學(xué)變化的理想氣體在等溫可逆過程中所做功W的大小的，只有當(dāng)理想氣體、等溫、可逆過程三個條件都滿足時才能使用，可初學(xué)者常常只要看到是理想氣體膨脹或壓縮過程（比如理想氣體反抗恒外壓膨脹壓縮過程），不管是不是等溫過程和可逆過程，拿來就用，造成錯誤。還有，理想氣體絕熱可逆過程方程“PVr=常數(shù)”也必須在同時滿足“理想氣體、絕熱、可逆”三個條件下才能使用。再例如，熱力學(xué)第二定律主要用來判斷變化的方向和限度，其三個判據(jù)式必須在不同的條件下使用：判據(jù)“S孤立=S體系+S環(huán)境≥0”只能用于孤立系統(tǒng)；判據(jù)“F≤0”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等容過程；判據(jù)“G≤0”只適用于封閉系統(tǒng)的等溫等壓過程。這樣的例子非常多。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過字詞講解、舉例比較等方法，幫助學(xué)生反復(fù)進(jìn)行辨析，以達(dá)到正確使用公式，解決實際問題的目的。

3.注意與生活實際相結(jié)合，增強內(nèi)容的實用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不只是傳授知識或演示技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是教學(xué)的起點。物理化學(xué)又稱理論化學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免感到枯燥。教師如何有目的地引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向呢？教師應(yīng)盡可能從學(xué)生生活中的現(xiàn)象、身邊的事入手，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解彎曲液面下的附加壓力這一內(nèi)容時，可從學(xué)生孩童時期所玩的吹泡泡游戲切入；在講解克拉貝隆-克勞修斯方程時，可從生活中常用的高壓鍋說起；在講解表面活性劑時，可從我們?nèi)粘Ｉ钪猩俨涣说南礈煊闷啡胧帧d趣是激發(fā)求知欲的催化劑，如何使知識變得有趣，值得每一個教育工作者深思。

三、及時進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)是有意向性和目的性的，直接落腳于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)究竟有沒有實現(xiàn)？這就要求我們及時檢查教學(xué)效果，進(jìn)行測評。對每次課的效果測評，我們可以通過課堂提問、練習(xí)、習(xí)題來進(jìn)行；對階段性的效果測評，可通過小測驗、專題討論等方式進(jìn)行；對整個課程的效果測評當(dāng)然主要是通過考試的方式進(jìn)行。在進(jìn)行測評題目的設(shè)計時，要注意確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致[1]。通過對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的測評，找出不足，及時補進(jìn)，這樣才能提高教學(xué)的效果。

一次成功的教學(xué)，要能體現(xiàn)“在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和沒有老師指導(dǎo)下的個人學(xué)習(xí)”的區(qū)別[2]，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和方法上用心選擇、精心設(shè)計，不斷地嘗試、不斷地歸納總結(jié)，使不愿意學(xué)的學(xué)生愿意學(xué)，使愿意學(xué)的學(xué)生更加輕松高效地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛林.W.安德森等。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué). [S].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2009，5.

[2]崔允 .有效教學(xué).[S].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009，19.

篇7

【關(guān)鍵詞】信息傳導(dǎo)；知識結(jié)構(gòu)；教師能力

教師肩負(fù)著教書育人的重任，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)新時期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的知識結(jié)構(gòu)要求

1.學(xué)科專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提

教師專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的根基和專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提高的土壤。關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學(xué)科內(nèi)容知識、一般性教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)的內(nèi)容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育環(huán)境的知識和關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識”。按照舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，教師的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)的內(nèi)容知識是兩類重要知識，這是一個學(xué)科教師區(qū)別于另一個學(xué)科教師的根本所在，而PCK知識是與社會其他行業(yè)或?qū)I(yè)人士的根本區(qū)別之所在，是教師之所以成為教師的標(biāo)志性知識。

一般認(rèn)為，教師的學(xué)科專業(yè)知識主要包括以下幾個部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是由一系列基礎(chǔ)實事、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等所組成的學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)科發(fā)展史知識，主要是闡述該學(xué)科的歷史演變過程和演變特點的知識，是我們了解一門學(xué)科發(fā)展過程的重要歷史知識；三是學(xué)科研究方法，研究方法是每一門學(xué)科都具有的方法論知識，學(xué)科不同所應(yīng)用的方法論也不同，每門學(xué)科都有其獨特的方法論基礎(chǔ)，了解和掌握學(xué)科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學(xué)科內(nèi)容，也有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.教育專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)必須具備的基本素質(zhì)和能力

教師要勝任教學(xué)工作，僅僅掌握基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)知識?！敖逃茖W(xué)知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學(xué)科知識最有效、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗，取得最佳的教學(xué)效果，就必須在教育科學(xué)理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應(yīng)加強教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理，課程與教學(xué)論，學(xué)科教學(xué)論，兒童心理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生等教育科學(xué)知識，深入研究和掌握教育規(guī)律，知識的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，還要及時了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動態(tài)，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，不了解學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，他就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學(xué)、教育史、各科教學(xué)法一類的科目呢？有兩個理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應(yīng)―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個好教師要精通教育學(xué)和心理學(xué)，懂得而且能體會到，缺乏教育科學(xué)知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學(xué)的知識主要應(yīng)關(guān)注兩個方面，一是教育學(xué)的普通知識，這是闡述教育學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)、概念和基本規(guī)律的知識，主要包括教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教學(xué)方法論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育史、學(xué)科方法論等；另一類是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)知識，主要包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科學(xué)習(xí)論、學(xué)科方法論、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科心理學(xué)等知識，這是教育學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展，這類知識當(dāng)中最重要的就是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)方法論。

3.信息技術(shù)知識是教師從事教育事業(yè)的重要手段和工具

信息技術(shù)知識主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)、有線通訊技術(shù)、硬件技術(shù)、軟件技術(shù)等。作為教師，應(yīng)該掌握以計算機為核心的應(yīng)用技術(shù)知識。以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展正在改變和影響著教育教學(xué)的發(fā)展，教師要適應(yīng)時展的需要，不斷提升信息素養(yǎng)和信息能力，才能為更好地從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育改革的重要手段，信息技術(shù)可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，對高校的教學(xué)形式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)以計算機技術(shù)為核心，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機整合。高校教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求高校教師在教學(xué)和科研工作中必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術(shù)對收集的信息進(jìn)行有效的整理加工，最終應(yīng)用于教師的備課、教學(xué)、管理和科研工作中，改進(jìn)傳統(tǒng)的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術(shù)知識主要包括以下幾個方面信息技術(shù)的基本知識，包括信息技術(shù)的基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本應(yīng)用，這是教師進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。信息技術(shù)的核心知識，主要包括信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，主要包括信息技術(shù)在各門學(xué)科和各個領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，這是信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域所產(chǎn)生的具體技術(shù)。信息技術(shù)的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息文化學(xué)知識，掌握該領(lǐng)域的知識有利于從更高層面上了解信息技術(shù)對社會的正負(fù)作用，熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術(shù)的負(fù)面影響，為順利開展教育教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。

4.相關(guān)學(xué)科知識是教師從事教育事業(yè)的必要補充和擴展

在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學(xué)科基本的專業(yè)知識外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學(xué)科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應(yīng)時代和學(xué)科發(fā)展的需要，充分重視交叉學(xué)科對教育的影響，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社科類知識和自然科學(xué)知識，以便為更好地從事教育教學(xué)提供寬厚的科學(xué)知識基礎(chǔ)。同時，從人才培養(yǎng)的角度來講，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才正日益成為社會的主流，這不僅是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢的需要，更是社會高度復(fù)雜化的需要。現(xiàn)在的學(xué)生很難確定將來所工作的職位和領(lǐng)域，因此，我們必須從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生成長為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。因此，作為高等學(xué)校的教師就必須順應(yīng)和適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，主動掌握現(xiàn)代科技發(fā)展的各門學(xué)科知識，在掌握專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷擴大自己的知識視野和知識技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的能力結(jié)構(gòu)要求

教師的能力是教師從事教育活動的專業(yè)要求，是教師多種角色、多種專業(yè)知識和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合”。

1.教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作的基本前提

教學(xué)能力是教師作為教師的基本能力，“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信，因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學(xué)能力，這是教師從事教學(xué)工作的基本前提。“教育的發(fā)展對于教師的教學(xué)能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的。完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能。以及正確運用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。能夠針對學(xué)生的特點及專業(yè)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力”。

具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標(biāo)就是看教師能否把深奧復(fù)雜的學(xué)科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內(nèi)容、安排授課計劃、分配課堂教學(xué)內(nèi)容、組織管理課堂學(xué)習(xí)氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學(xué)，只有這樣，才能豐富課堂教學(xué)方式、烘托課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實施課堂教學(xué)所必需的能力，我們所講授的學(xué)科知識都是經(jīng)過前人邏輯推理所形成的科學(xué)的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強的邏輯思維能力才能把握好學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，把知識有條理地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識的同時，也受到良好的邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.教育科研能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)

“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動的能力，具體地講，是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力”。

教育教學(xué)研究是以教育理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中的一切教育現(xiàn)象和過程為對象，探討和研究教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，認(rèn)識和了解教育現(xiàn)象和教育過程的規(guī)律是我們從事教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，離開了教育教學(xué)規(guī)律的探討和研究，我們就無法正確地把學(xué)科發(fā)展的規(guī)律教授給學(xué)生。因此，要充分認(rèn)識教育教學(xué)科研對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用和意義，當(dāng)前，在高等學(xué)校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學(xué)、重視學(xué)科研究、輕視學(xué)科教育教學(xué)改革研究的現(xiàn)象屢見不鮮，這不僅直接導(dǎo)致了教育教學(xué)水平的下降，更為重要的是教師只關(guān)心自身的科研成果多少和水平高低，不關(guān)心甚至無視科研成果對人才培養(yǎng)的作用，不關(guān)心自身的科研成果怎么樣對教育教學(xué)起到作用。這嚴(yán)重制約了教師教育教學(xué)水平的提升和教育教學(xué)方法的改進(jìn)，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，影響了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際上，從教育教學(xué)研究的內(nèi)涵上來看，它是與學(xué)科教育密切相關(guān)的一種科學(xué)研究活動，任何教育教學(xué)活動都必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，離開了這點，就會對我們正常的教育教學(xué)活動產(chǎn)生不利的影響。教師要提高自身的教育教學(xué)研究水平就必須要像對待學(xué)科研究那樣，一是要善于發(fā)展和找到教育教學(xué)中的問題，這是推動教育教學(xué)研究的前提；二是要有探索和發(fā)現(xiàn)的能力；三是要有邏輯推理和科學(xué)假說的能力；四是要有組織教育教學(xué)研究的能力；五是要有撰寫相關(guān)教育教學(xué)研究報告的能力；六是要有發(fā)表和教育教學(xué)成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的必要手段

隨著信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)具備信息時代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切?！靶畔⒛芰σ殉蔀樾畔r代的人的基本能力，從事各行各業(yè)的人都需要具備信息能力，不同行業(yè)的人又因領(lǐng)域的特點而有其各自特殊要求的信息能力……而學(xué)生信息能力的提高，離不開教師的指導(dǎo)和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個國家和民族信息教育成敗的關(guān)鍵。因此，加強現(xiàn)代教師信息能力的培養(yǎng)，顯得極為迫切與重要”。

教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術(shù)知識的能力。知識是能力形成的基礎(chǔ)，更是能力發(fā)展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術(shù)知識作為發(fā)展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術(shù)的基本原理、概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代進(jìn)展和教育、課程的整合等基礎(chǔ)知識，這樣才能為形成信息技術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。這主要包括：能熟練掌握計算機的基本操作技能，能使用計算機查找相關(guān)的教學(xué)與科研信息；能正確使用計算機與多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體設(shè)備從事課堂教學(xué)；學(xué)會使用多媒體軟件制作、設(shè)計各種教學(xué)課件；學(xué)會使用國際互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的能力。信息技術(shù)的根本目的在于應(yīng)用，教育信息技術(shù)要想發(fā)揮重要作用，推動教育教學(xué)的發(fā)展，就必須依托教育來發(fā)展信息技術(shù)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)雖然可以應(yīng)用到教育中，但是，真正要想使信息技術(shù)發(fā)揮最大的功效，就必須把信息技術(shù)和教育整合起來，使信息技術(shù)真正成為教育教學(xué)中的信息技術(shù)，使教育真正成為應(yīng)用信息技術(shù)的教育，這樣才能真正推動教育教學(xué)的發(fā)展。因此，教師必須把教育和信息技術(shù)結(jié)合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時代，各種信息呈現(xiàn)爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學(xué)有價值的信息就成為教師能力發(fā)展面臨的重要考驗。信息收集能力主要表現(xiàn)在如何通過科學(xué)的方法和途徑掌握和獲取有價值的信息。

4.教學(xué)組織管理能力是教師從事教學(xué)工作必備的素質(zhì)

“教學(xué)組織能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種操作能力。它是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個重要組成部分，對于保證教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用”。

教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容就成為教師組織管理能力的關(guān)鍵和標(biāo)志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學(xué)工作，面對個性、氣質(zhì)、能力水平不同的學(xué)生群體，教師如何選擇適當(dāng)?shù)慕逃M織形式和教育方法是教師在教育教學(xué)過程中必須要解決的重要問題。對學(xué)生的組織管理能力，對學(xué)生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關(guān)系到教育活動的成敗或教學(xué)效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調(diào)適、身體調(diào)試、教材教法選擇、教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)方法選擇等活動。

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，必須以自己淵博的知識素質(zhì)、良好的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情來從事教育教學(xué)工作，只有這樣才能影響學(xué)生、感染學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生始終在好奇、熱情、向上的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和能力的發(fā)展。

總之，教師要不斷豐富和調(diào)整自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，以便為更好地從事教育教學(xué)提供扎實的科學(xué)知識和自身素質(zhì)，才能為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型人才和高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)。

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篇8

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點，因此，需要在某些基本概念問題上達(dá)成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學(xué)科的建設(shè)。

（一）初等教育學(xué)的研究對象

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級學(xué)科，擁有獨特的研究對象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對象的問題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學(xué)教育？關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢？針對小學(xué)教育的概念性問題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨立學(xué)科；第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個獨立的教育類專業(yè)；第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學(xué)教育這個專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個階段過程？若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容；若以小學(xué)教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過程中涉及到的理論和實踐問題應(yīng)作為研究的重點來思考；抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對研究對象及其相關(guān)的基本概念問題做出明確一致的界定。

（二）初等教育學(xué)的邏輯起點

邏輯起點是對理論體系的基本問題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點具有一致性，是對認(rèn)識角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學(xué)來說，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么？而這一基本單位同時也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。

對于上述觀點，筆者也秉持一致的看法。因為“立足學(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點并圍繞其展開。而這一點從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學(xué)教師來說，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點。從我國新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

（三）初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究內(nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強調(diào)其理論性，同時更需關(guān)注其科學(xué)性?？茖W(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨特的理論體系；還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會科學(xué)的理論知識及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因為它還關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，從實踐問題中生成理論以指導(dǎo)實踐。

（四）初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級學(xué)科。但同時，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級學(xué)科。因此，對于初等教育學(xué)來說，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨特的研究內(nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。”對于初等教育學(xué)來說，其邏輯起點是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時，筆者認(rèn)為值得強調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點是需要引起研究者們的注意。以“兒童”為邏輯起點所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時還關(guān)注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。

三、初等教育學(xué)的方法論研究

研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因為研究內(nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

四、“元初等教育學(xué)”研究

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對初等教育學(xué)這個學(xué)科本身問題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實際問題。對于初等教育學(xué)來說，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推動學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來推動實證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

長久以來，我們習(xí)慣以正向的思維方式對問題進(jìn)行研究以促進(jìn)問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導(dǎo)研究，這無疑會使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的理論實證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義；學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問題包括學(xué)科建設(shè)的價值、學(xué)科建設(shè)的動力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動學(xué)科建設(shè)的“問題”和“人”即研究內(nèi)容和研究隊伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對這些問題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)概念；探索式；實驗教學(xué)；理論模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學(xué)的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)為學(xué)生掌握初中物理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。每當(dāng)進(jìn)行一門學(xué)科的教學(xué)時，必須使得學(xué)生深入了解并掌握相關(guān)學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)[1]，此結(jié)構(gòu)亦為相關(guān)學(xué)科的基本概念和規(guī)律。并以此加深學(xué)生對所需了解事物之間的相互關(guān)聯(lián)的理解，可有助于知識的縱向遷移，進(jìn)一步變成系統(tǒng)的學(xué)科前景。老師必須采用多種教學(xué)方法與手段，以輔助學(xué)生將所學(xué)新的物理學(xué)概念融進(jìn)其本有的正確的概念網(wǎng)絡(luò)中去，重構(gòu)其新的知識體系與認(rèn)知框架。

2.初中物理學(xué)概念教學(xué)主旨是為塑造學(xué)生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學(xué)生們把它記住，而是對學(xué)生思維的一種鍛煉。就像數(shù)學(xué)是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學(xué)生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因為物理概念都是來源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學(xué)生把生活和物理結(jié)合起來[2]。

3.初中物理學(xué)概念教學(xué)是可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的主要手段之一。初中物理學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了理論根據(jù)。在初中物理學(xué)概念教學(xué)中，掌握運用物理學(xué)概念與物理學(xué)研究方法之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就能促進(jìn)學(xué)生深入理解物理學(xué)概念，并逐漸熟練與掌握物理學(xué)的研究方法，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

二、初中物理學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)模式

初中物理學(xué)教學(xué)階段為一項包括多層次、多因素相互作用的較為復(fù)雜的過程，教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象并教學(xué)手段等密切相關(guān)，初中物理學(xué)教學(xué)模式按照不同分類就有許多種，就概念教學(xué)模式而言主要有：傳遞-接受教學(xué)模式、自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式、練習(xí)-鞏固教學(xué)模式、實驗—歸納教學(xué)模式等[4]。

三、初中物理學(xué)教學(xué)模中探索式的實驗教學(xué)模式的作用[4]

1.探索性實驗教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。探索性物理學(xué)實驗?zāi)Ｐ鸵话銖膯栴}與矛盾入手并對學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生強烈沖突，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)動力。在教學(xué)中應(yīng)該客觀考慮到學(xué)生的實際能力，立志堅持與自主啟發(fā)性相互聯(lián)合的原則，通過循序漸進(jìn)的方式使得每一位愛好學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生都可能達(dá)到成功掌握的目的。從中可顯著發(fā)覺學(xué)生對物理學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)心向，并能使學(xué)生更加理性地投入物理學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不斷進(jìn)取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實驗可開發(fā)學(xué)生的智慧潛力與學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)中進(jìn)行“探索式教學(xué)”非常重視學(xué)生參與教學(xué)活動，通過參與并揭示物理學(xué)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發(fā)現(xiàn)過程和規(guī)律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發(fā)學(xué)生于此物理學(xué)教學(xué)過程中所起的主體作用，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑和生動。這不但可使學(xué)生牢靠把握物理知識，并對初中學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高都是大有裨益[6]。初中學(xué)生通過對物理學(xué)概念與物理學(xué)規(guī)律的形成過程的探求，亦能塑造學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新的意識并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)問題的能力。

四、初中物理教學(xué)模式的操作程序概括為以下幾個要點

物理教學(xué)的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語文等其他學(xué)科，這是由物理的特點決定的。我們不可否認(rèn)物理是非常博大的，因為它涵蓋了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學(xué)模式主要是通過對學(xué)生進(jìn)行概念的講解，進(jìn)行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應(yīng)用。對于概念教學(xué)，切記不能夠死記硬背，更不能夠強迫學(xué)生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己推理，因為一個概念一旦學(xué)生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當(dāng)用到的時候，學(xué)生們也會用最原始的方法把答案推導(dǎo)出來。很多學(xué)生，尤其是物理學(xué)得好的學(xué)生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導(dǎo)方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導(dǎo)出一些新的公式和概念。這種學(xué)習(xí)方式是非?？扇〉模瑢τ诤芏鄬W(xué)生都是非常適應(yīng)的。所以在平時教學(xué)過程中，我們一定要將每一個公式推導(dǎo)給學(xué)生看，然后給他們機會去自己推導(dǎo)。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運用自如，才能算得上是自己的知識[7]。

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[5]劉炳升.物理8年級上冊[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職計算機 教育 改革 教師 學(xué)生

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0045－01

在計算機技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，如何提高高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)水平，使學(xué)生能滿足社會發(fā)展對計算機專業(yè)技術(shù)人員的要求，是高職院校計算機教育工作者應(yīng)該深入思考的問題。

一 高職計算機教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)

高職計算機教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是“全面、協(xié)調(diào)、和諧、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展”。科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)正確處理增長的數(shù)量與質(zhì)量、速度與效益的關(guān)系，重視各方面全面發(fā)展，重視協(xié)調(diào)、和諧、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)發(fā)展趨勢，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。用科學(xué)的發(fā)展觀思考和認(rèn)識發(fā)展問題，從發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展策略和戰(zhàn)術(shù)措施中樹立科學(xué)發(fā)展觀，不僅對經(jīng)濟、政治、文化的健康、快速、持續(xù)發(fā)展有重要的意義，對職業(yè)技術(shù)教育的健康、快速、持續(xù)發(fā)展同樣是非常及時、不可缺少的。

二 高職計算機教學(xué)設(shè)計

1．注重課件的設(shè)計

由于計算機知識更新速度加快，學(xué)生要學(xué)的東西越來越多，面對有限的學(xué)時，教員一定要將本課程中的精華和要點提取出來制造成多媒體課件傳授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他的相關(guān)內(nèi)容。在選擇多媒體課件內(nèi)容時，應(yīng)依據(jù)社會信息化對人才的根本要求，調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，并要處置好教學(xué)內(nèi)容不時更新與教學(xué)過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，緊縮或去除陳舊的學(xué)問，增加或補充先進(jìn)的學(xué)問。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂信息量較大，因而課件應(yīng)盡量減少純文字的描繪，多增加生動形象的圖形、動畫信息，經(jīng)過顏色的變化突出重、難點內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思想，吸引學(xué)生的注意。

2．正確處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

高職部分學(xué)生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設(shè)置時，應(yīng)降低掌握純理論知識的要求，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識。實踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時效性，機電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)等形式。

3．建立健全政策法規(guī)，加大政策扶持力度

應(yīng)建立完善的職業(yè)教育法律體系，明確職業(yè)教育中諸如經(jīng)費來源，企業(yè)、行業(yè)參與方式等重大問題，使我國高職計算機教育有法可依，真正做到依法治教。與此同時，我國高職計算機教育處于發(fā)展初期，必須給予高職院校一系列辦學(xué)自。如專業(yè)設(shè)置的審批，在招生政策上也應(yīng)更靈活些，有條件的院校可以跨地區(qū)招生，可以與本地、異地高職院校聯(lián)合辦學(xué)，讓符合條件的高職院校實行“雙專科”教育辦學(xué)試點等。

4．確立良好的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制

要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的勇氣、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。教學(xué)中能為學(xué)生提供自由想象的空間，對一種科學(xué)理論、一次實驗、一項技術(shù)，不僅要求學(xué)生有求同思維，掌握教師所教的方法，更要鼓勵學(xué)生具有求異思維、逆向思維，敢于質(zhì)疑，批判地吸收科技成果，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。讓學(xué)生從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創(chuàng)新教育的動力因素。評價學(xué)生以尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步為出發(fā)點和落腳點，以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

計算機教學(xué)有一個不斷發(fā)展變化的過程，要改善高職高專院校計算機課程的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)理念，大力改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣和熱愛，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速地掌握計算機相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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