邏輯思維口才訓練方法范文

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關鍵詞：英語口才 思維訓練 思維訓練 表達能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0226-01

信息的傳遞是靠語言這一交際形式得以實現的，標準流利的英語口語是英語交際的必要條件。由于經濟及科技的迅猛發展，英語口才表達能力越來越受到關注，因而高職高專大學生提高英語口才表達能力也就尤為重要。那么，英語口才能力要怎么樣才會提高呢？通過具體的教學實踐及探索，總結出以下幾點結論和方法：首先要理清語言與思維的關系，其次明確英語語言表達和邏輯思維之間的辯證關系，進而對思維進行大量訓練，同時加強培養學生的綜合素質。

一、語言與思維的關系

語言和思維的產生和發展密不可分。人類最重要的交際工具是語言。沒有語言，先人的思想和言論結果就不會流傳后世，更談不上繼承、鞏固和發展了，當然，相互間也就根本談不上會有什么思想交流了。脫離了思維，“語言”跟自然界的其他聲音毫無區別，不再是音意結合的交際工具，也就不再稱其為語言。人腦對于客觀事物概括的間接的反映過程稱之為思維，脫離了語言材料，思維就無法進行，同樣，沒有語言這一物質形式，任何思維活動也都難以進行。

二、英語口才表達與邏輯思維之間的辯證關系

語言有內部語言和外部語言之分。不發出聲音的思維稱為內部語言；表達思想結果時付諸于聲音的語言稱為外部語言。因而，要想進行言語交際就必須實現內部語言到外部語言的轉化。由此可知，英語口才表達能力就是把內部語言轉化為外部語言的能力。只有邏輯思維能力很強的人才能夠很清晰簡練、迅速生動地把內部語言表述出來。書面語如果寫錯了，我們可以不厭其煩地反復修改直至完善滿意，達到預期的表達目的。然而口語卻與書面表達有很大不同，它的及時性、突發性、應變性及很多特殊情況決定了它不能輕易更改的特殊性。這就要求表達者必須做到第一時間迅速恰如其分地準確表達，思維必須敏捷，縝密。因此，加強訓練思維能力對提高英語口才表達能力尤為重要。只有通過大量刻苦的訓練才能具有敏捷的思維，進而擺脫母語思維的束縛，達到熟能生巧，脫口而出。

三、加強思維訓練，提高英語口才表達能力

只有思維敏捷才能有流利的英語口才，因此要想提高英語口才表達能力就必須進行刻苦的思維訓練。思維的訓練包括思維的縝密性，敏捷性，靈活性，發散性，廣闊性，集中性，深刻性等等。口頭交際力的培養是高職高專英語教學主要目的的重中之重，這就要求學生要養成良好的口頭交際習慣。在此，教師的責任不容忽視，教師一定要竭力認真引導學生用英語思維去做到口才表達準確簡練，條理清晰，生動地道，字正腔圓。當然，更重要的是學生也要密切配合，虛心踏，刻苦訓練，認真總結，反復實踐，最終水滴石穿。

地道流利的英語口語表達必須在英語思維指導下完成，這就要求表達者必須摒棄母語先入為主的思維方式和表達習慣的干擾，竭力使自己完全融入英語的思維模式和表達習慣當中。那么，為了避免失敗的交際結果的出現，口語表達者不僅要使自己融入英式的思維方式，還要不斷盡快使自己融入他們的文化，生活。只有這樣才能最終使這種思維方式與自己融為一體，表達時才能信手拈來。當然要想具備這種能力，需要很多條件和因素，離不開教師的精心指導，良好的語言環境和學習環境，更離不開學生的刻苦付出和正確的學習訓練方法。

提高口才表達能力的具體方法如下：

其一，思維連貫縝密性的強化訓練。訓練的結果是最終能夠達到口才表達邏輯正確，條理清楚，無懈可擊。只有頭腦清醒，才能思維敏捷，進而組織好語言流暢縝密地表達。

其二，思維的靈敏性訓練。訓練的結果是最終能夠做到言語反應快，具有很強的應變能力，直至達到“對答如流”“出口成章”的境界。

其三，思維的發散廣闊性訓練。訓練的結果是要能夠在口才表達中做到文采飛揚，形象生動，透徹精辟，感染力強。拓寬思路是訓練思維的發散廣闊性的關鍵，此外還要注意擺脫母語思維的束縛，增強思維的活力。

其四，訓練思維的集中深刻性。良好的思維品質應該能夠收放自如。思維的集中深刻性在口才表達中的反映則是重點突出，言簡意賅。訓練思維的集中深刻性，可以采用口頭作文的方式。

英語口才能力培養的關鍵是英語思維能力的培養，思維訓練是提高英語口語表達能力的關鍵環節。一分付出，一分收獲，天道酬勤，只要堅持不懈，方法得當，循序漸進，就一定功夫不負有心人，最終達到脫口而出的境界。

參考文獻：

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【關鍵詞】口頭表達能力小學生實踐

語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。良好的口才需從小培養。小學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡段，語文教學應不失時機地對其進行系統科學的訓練，教師應聯系實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要，更是全面實施素質教育，推進教學面向社會市場經濟發展的需要。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。

一、誦讀訓練

誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和能力。

學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。

小學語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。由此，我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感。

其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗誦指導，并從“分段朗誦”、“抓內容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句（關鍵性語句）”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導。

第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。

第四，誦讀訓練還應結合語文教學進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學期的須背的文章作具體安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。

第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話”材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當的評價和指導。

二、開展豐富多彩的說話活動

朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。

1.開設“一日談”欄目

語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。

我在課堂開設了“一日談”欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操場、教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課文中選出一些篇目，啟發學生敘編故事。如在學了《蘑菇該獎給誰》后，啟發學生想一想：聽了媽媽的話后，小黑兔又跟誰練習跑步了？打開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，則訓練系統、完整的說話能力了，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。如此堅持不懈地經過幾學期的循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達能力起了質的變化，學習能力、交際能力也取得了很大的進步。

2.編演課本劇

編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中，細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《九色鹿》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“九色鹿”、“調達”與“國王”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。

部分課文如《三顧茅廬》、《螞蟻和蟈蟈》、《云雀的心愿》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。

3.心靈嘴巧訓練

為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。

（1）采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《宇宙生命之迷》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“地球之外是否有生命存在”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。