小學(xué)跨學(xué)科教育的概念范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)跨學(xué)科教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國(guó)《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對(duì)美國(guó)科學(xué)課程有重要研究?jī)r(jià)值，對(duì)我國(guó)的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國(guó)目前對(duì)跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國(guó)科學(xué)課程的重要文件《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋?zhuān)到y(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個(gè)跨學(xué)科概念。跨學(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究會(huì)正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動(dòng)的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國(guó)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國(guó)就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱(chēng)在美國(guó)代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過(guò)多次并加以實(shí)踐。跨學(xué)科概念發(fā)展至今，對(duì)于美國(guó)科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對(duì)比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究還沒(méi)有相對(duì)完善的體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前大多從美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過(guò)將跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類(lèi)詞匯的使用；從語(yǔ)言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類(lèi)和描述其屬性的方式來(lái)表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來(lái)比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋?zhuān)m然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類(lèi)和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對(duì)“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過(guò)前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)事物的歸類(lèi)和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國(guó)初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對(duì)初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科各水平知識(shí)都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的。跨學(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對(duì)我國(guó)科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國(guó)科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國(guó)內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問(wèn)題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國(guó)科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問(wèn)題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過(guò)上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第18頁(yè)）念這一維度對(duì)于我國(guó)科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

篇2

 

從國(guó)際視野來(lái)看，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中都開(kāi)始重視跨學(xué)科知識(shí)的整合，這已經(jīng)成為各國(guó)高校教學(xué)的大潮流，對(duì)于法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，我國(guó)刑法教學(xué)目前在跨學(xué)科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學(xué)科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國(guó)、美國(guó)教學(xué)中的，很多高等院校和科研機(jī)構(gòu)為了打破知識(shí)結(jié)構(gòu)的壁壘，通過(guò)跨學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科研究中心等多種形式促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的推廣。

 

一、傳統(tǒng)刑法教學(xué)方法中知識(shí)壁壘的打破

 

沿襲于小學(xué)、初中、高中的分學(xué)科教學(xué)模式，在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中，教師也主要圍繞某種專(zhuān)門(mén)知識(shí)傳授。這種教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要時(shí)明顯不夠的，尤其對(duì)于刑法教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師只是圍繞著自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)，單純對(duì)刑法法條進(jìn)行介紹解釋?zhuān)敲赐耆筒恍枰谭ń處煹拇嬖?而如果教師只是針對(duì)刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開(kāi)學(xué)理探討，那么學(xué)生將對(duì)進(jìn)入社會(huì)應(yīng)用的法律感到陌生。從法律地位來(lái)說(shuō)，刑法的母法為憲法，而同時(shí)又是民法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等的保障法。對(duì)刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，更需要其他社會(huì)學(xué)科知識(shí)的背景。通過(guò)尋求一種“域外”學(xué)科知識(shí)的支撐和加固刑法學(xué)科的理論。

 

對(duì)于這種知識(shí)壁壘的打破，對(duì)教課老師來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)。因?yàn)槭紫壤蠋煻际峭ㄟ^(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)，而且刑法學(xué)基礎(chǔ)理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上都比較容易固定化。然而雖然從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，教師熟練系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)必要的，但這并不等于知識(shí)的固化，對(duì)于刑法教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然刑法理論內(nèi)容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時(shí)期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺(tái)，這都需要教學(xué)的及時(shí)補(bǔ)充。而這種補(bǔ)充并非被動(dòng)的反應(yīng)，而是基于對(duì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)吸納的基礎(chǔ)上對(duì)刑法知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。

 

對(duì)于具體的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在刑法教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇案例教學(xué)，在學(xué)生看來(lái)， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實(shí)際問(wèn)題。但法條在對(duì)應(yīng)案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對(duì)犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設(shè)置，主要目的還是通過(guò)案例去講解具體的知識(shí)點(diǎn)，與社會(huì)生活的脫節(jié)比較嚴(yán)重。

 

在社會(huì)學(xué)科中，現(xiàn)實(shí)生活的案例往往是充滿(mǎn)爭(zhēng)議的，就如同我們看到的刑事判決在社會(huì)學(xué)家的評(píng)論中充滿(mǎn)各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學(xué)習(xí)者更好理解刑法知識(shí)。這正是來(lái)自跨學(xué)科知識(shí)的反思與吸收。而目前的教學(xué)案例都是橫向?qū)?yīng)法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學(xué)仍然是一種典型的 “講-聽(tīng)-記” 模式， 教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開(kāi)展。 這種“滿(mǎn)堂灌” 的方式在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量基礎(chǔ)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生更需要在課堂上補(bǔ)充的是對(duì)知識(shí)本身的理解以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的充分解讀。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

 

二、跨學(xué)科教學(xué)理念的內(nèi)涵

 

跨學(xué)科教學(xué)的理念來(lái)源于學(xué)習(xí)中知識(shí)的統(tǒng)一性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義是由英國(guó)科學(xué)家漢佛萊在1981年提出的。他認(rèn)為知識(shí)在生活中本身就是聯(lián)系起來(lái)的，尤其是涉及到人文、自然等學(xué)科，生活中某些問(wèn)題都是因?qū)W科而被打破，實(shí)質(zhì)上他們?nèi)匀皇墙y(tǒng)一的。

 

在這個(gè)定義的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義，他認(rèn)為各個(gè)課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。他所建立的基礎(chǔ)是認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。

 

德國(guó)各州也在極力推廣跨學(xué)科教學(xué)，伴隨社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在工業(yè)化社會(huì)向科學(xué)社會(huì)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化過(guò)程中，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，使得學(xué)科界限日益模糊，對(duì)于任何一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的解決，都不是依賴(lài)某一專(zhuān)一學(xué)科知識(shí)可以解決。在探討刑法的機(jī)能時(shí)，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到刑法在規(guī)范重塑上的機(jī)能，近幾年刑法修正案的密集出臺(tái)，例如危險(xiǎn)駕駛罪的增設(shè)等，都是直接關(guān)涉民生的犯罪。但對(duì)于這些犯罪的懲罰和認(rèn)定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專(zhuān)業(yè)人員必須跨越學(xué)科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人展開(kāi)溝通。運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí) ， 展開(kāi)對(duì)所指向的共同課題進(jìn)行研究。

 

因此，從 20世紀(jì)90 年代中期起 ， 德國(guó)就倡導(dǎo)在小學(xué)、初中和高中 ， 實(shí)行跨學(xué)科的整合性開(kāi)放教學(xué)。尤其是在各州最近相繼出臺(tái)的教學(xué)大綱中， 對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行了明確規(guī)定和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。 跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，是一個(gè)整體大于部分的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本來(lái)內(nèi)在的聯(lián)系。從對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的效果來(lái)看， 多學(xué)科的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)多維思考，在理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的角度更為直接，而且經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)，增加了知識(shí)的密集度和豐富程度，提高了知識(shí)的全面性和本來(lái)性，深化了教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)再次整合重組， 使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。

 

相對(duì)于其他部門(mén)法學(xué)，《刑法》規(guī)范的是國(guó)家的懲罰權(quán)，要解決政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面最為嚴(yán)重的問(wèn)題。傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)只局限于刑法學(xué)基礎(chǔ)理論，未充分重視與《刑法》相關(guān)學(xué)科知識(shí)的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學(xué)上內(nèi)容有所欠缺，難以全面落實(shí)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。從廣義的角度講，首先，刑法法學(xué)的內(nèi)容涉及政治學(xué)、倫理學(xué)，包括政治哲學(xué)、道德哲學(xué)、訴訟法學(xué)、民商、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。因?yàn)榉ㄅc國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學(xué)科的核心是對(duì)國(guó)家權(quán)力的限制以及對(duì)公民權(quán)的保障。

 

傳統(tǒng)的《刑法》教學(xué)沒(méi)有注意到傳授與刑法學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中偏重于對(duì)犯罪構(gòu)成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)在刑法學(xué)中的相關(guān)性介紹，這種情況下，對(duì)某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學(xué)科知識(shí)，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問(wèn)題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會(huì)存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學(xué)知識(shí)更為豐富、立論更加科學(xué)、論證更加深入，學(xué)生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。

 

三、刑法跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

從其他國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)程項(xiàng)目”的研究結(jié)果來(lái)看，當(dāng)學(xué)生以單學(xué)科的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他 們?cè)谒伎己屯评磉^(guò)程中并不能有效地應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。 多學(xué)科背景可以幫助學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考，在跨學(xué)科教學(xué)中可以從以下幾方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

 

(一)雖然從字面來(lái)看，跨學(xué)科是一種知識(shí)的交融

 

但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學(xué)科的特殊性。以刑法來(lái)說(shuō)，在刑法教學(xué)中，刑法的內(nèi)容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學(xué)命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問(wèn)題，而是需要借助人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)以及哲學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入剖析。客觀上，從古典刑法學(xué)到現(xiàn)代刑法學(xué)的發(fā)展正是伴隨實(shí)證科學(xué)的興起，依賴(lài)于生物學(xué)和人類(lèi)學(xué)以及社會(huì)學(xué)的知識(shí)，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關(guān)注到社會(huì)防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類(lèi)型犯罪，比如侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪，這些財(cái)產(chǎn)法益并非刑法保護(hù)的專(zhuān)屬，在民法上以及經(jīng)濟(jì)法上也有保護(hù)的空間，這時(shí)如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關(guān)鍵。其中最重要的是要理解不同部門(mén)法在保護(hù)界限上的設(shè)置，民法主要是為了彌補(bǔ)損失，而刑法卻是為了保障秩序。

 

(二)跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科過(guò)渡性

 

這種過(guò)渡性主要體現(xiàn)在學(xué)科語(yǔ)言的過(guò)渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個(gè)概念。教師在教學(xué)時(shí)需要事先向?qū)W生解釋“占有”在兩個(gè)學(xué)科中的含義，并在兩個(gè)概念間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，同時(shí)說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中“占有”概念的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過(guò)這種概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生認(rèn)清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)綜合性，社會(huì)學(xué)科的知識(shí)本身并非相互隔離，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施是為了便于那些從單一學(xué)科角度無(wú)法深入分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，需要多學(xué)科視角來(lái)具體分析。對(duì)于刑法學(xué)來(lái)說(shuō)，在面對(duì)具體的案例中，學(xué)生能清楚地把握學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同語(yǔ)言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，又能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，以發(fā)揮學(xué)科整合的作用。

 

(三)在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得不同領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題的解決與理解建構(gòu)學(xué)科間的異同，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

 

跨學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同，它是多學(xué)科的整合，學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的缺憾，避免知識(shí)壁壘的產(chǎn)生，在實(shí)踐課的開(kāi)展中要增加案例的“社會(huì)化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學(xué)課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐課程提出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中選定了民法、商法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、合同法等幾門(mén)課程知識(shí)加入刑法案例的探討，實(shí)行了全程的案例教學(xué)法。這時(shí)要注意注意教學(xué)案例的時(shí)效性。 一般社會(huì)問(wèn)題容易引起學(xué)生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會(huì)問(wèn)題和制度涉及問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生努力解決社會(huì)問(wèn)題。

 

此外，教學(xué)本身是教與學(xué)的過(guò)程，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課前準(zhǔn)備要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的多學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前對(duì)該學(xué)科基本知識(shí)的掌握，并對(duì)與本節(jié)課有關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開(kāi)討論，而教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度。對(duì)于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵(lì)。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客

創(chuàng)客活動(dòng)STEAM教育信息技術(shù)應(yīng)用科普活動(dòng)與競(jìng)賽

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大環(huán)境下，短短2年時(shí)間，創(chuàng)客已成為家喻戶(hù)曉的名詞。隨著創(chuàng)客的發(fā)展，創(chuàng)客教育亦隨之成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，并迅速衍生出各式各樣的課程與活動(dòng)實(shí)踐，無(wú)論是教育口還是非教育口，均涌現(xiàn)出大量人士加入創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的“游行”中。

創(chuàng)客一詞源于英文maker，筆者第一次接觸這一概念，是在2014年北京的一個(gè)教育研討會(huì)上。當(dāng)時(shí)主講人對(duì)創(chuàng)客的解釋是一群將想法實(shí)現(xiàn)的人。現(xiàn)在，對(duì)于創(chuàng)客的注解變得數(shù)不勝數(shù)。

2016年2月，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專(zhuān)委會(huì)聚集了20余位創(chuàng)客活動(dòng)的專(zhuān)家和實(shí)踐者，共同研討創(chuàng)客教育的定義。他們認(rèn)為：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一N素質(zhì)教育。這一觀點(diǎn)中，提到了學(xué)生興趣、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、分享、跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等關(guān)鍵詞，都是我們?cè)谥行W(xué)生科普活動(dòng)中始終倡導(dǎo)并一直努力踐行的。筆者在科普活動(dòng)與競(jìng)賽的策劃、組織與實(shí)踐中，接觸過(guò)很多關(guān)于創(chuàng)客活動(dòng)的鮮活案例。經(jīng)過(guò)對(duì)他人活動(dòng)的分析和自身活動(dòng)的實(shí)踐反思，提煉出對(duì)于創(chuàng)客教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考和未來(lái)活動(dòng)改進(jìn)的建議。

一.以STEAM教育模式為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的創(chuàng)客活動(dòng)。應(yīng)注重橫向拓展

STEAM，即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）的統(tǒng)稱(chēng)。STEAM教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，但絕不是自然科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是在“大科學(xué)”框架下強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的早期綜合訓(xùn)練，著重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是全面育人的教育方式。

2016全國(guó)青少年創(chuàng)意工程挑戰(zhàn)賽，有明確而開(kāi)放的主題，如團(tuán)體組小學(xué)、初中、高中學(xué)生的主題分別是“未來(lái)生活”、“未來(lái)城市”和“未來(lái)世界”，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平層層遞進(jìn)。比賽要求先提交方案，賽事當(dāng)天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作。活動(dòng)本身除了對(duì)所涉及關(guān)卡的數(shù)量、制作成品的底座面積規(guī)格有限制外，其他部分均任由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)如科學(xué)原理的考查有明確的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；二是通過(guò)規(guī)則的制訂，如綠色能源太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能、磁能等的使用均能在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行量化體現(xiàn)，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新能源和環(huán)保教育；三是活動(dòng)最后，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)作品創(chuàng)意，科學(xué)地組織語(yǔ)言并表達(dá)出自己的想法。綜上，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)淋漓盡致，但對(duì)于Art部分的體現(xiàn)不充分，將其稱(chēng)為STEM教育模式或許更為恰當(dāng)。

關(guān)于STEAM和創(chuàng)客浪潮的出現(xiàn)，孰先孰后無(wú)法精確衡量，但是針對(duì)中小學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)，正是在STEAM興起后才逐漸進(jìn)入大眾視野，并與STEAM追求的創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力教育一拍即合。我區(qū)自主策劃實(shí)施的“生命之美”中學(xué)生生物模型設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)，正是基于STEAM教育模式。學(xué)生建構(gòu)生物模型的前期過(guò)程，是二次學(xué)習(xí)與再現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程，即自然科學(xué)的培養(yǎng)。按照數(shù)學(xué)的思維以一定比例構(gòu)圖、設(shè)計(jì)草樣，遵循環(huán)保的理念選用廢舊材料，利用不同工具進(jìn)行模型制作與加工，再加以精致地修飾，可有效反映學(xué)生的技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生用看似普通的衍紙方式幻化出五彩的宣傳樣卡，通過(guò)陶藝技術(shù)將生命的形象烘托干生活器皿之中，拓印、橡皮章的使用令作品更加豐富……這些都體現(xiàn)了活動(dòng)對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或深層挖掘。當(dāng)然，活動(dòng)也非常關(guān)注分享，學(xué)生以小組為單位，合理分工，向大家講解自己的作品，廣泛推介。

在所查詢(xún)的資料中，STEAM教育模式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為大家所認(rèn)可，第一，注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；第二，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)結(jié)果。現(xiàn)在很多創(chuàng)客活動(dòng)并沒(méi)有恰當(dāng)?shù)貙?duì)應(yīng)STEAM教育模式的要求，原因是主題不鮮明導(dǎo)致學(xué)生作品與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，或是關(guān)注學(xué)生“創(chuàng)”的結(jié)果，忽視了過(guò)程。前面提到的生物模型活動(dòng)案例也存在不足，活動(dòng)中兼顧了STEAM教育的每個(gè)要點(diǎn)，也在一定程度上與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有所聯(lián)系，但對(duì)于學(xué)生過(guò)程性的實(shí)時(shí)考查是欠缺的。

因此，在踐行STEAM教育模式時(shí)。學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)仍有很大的提升空間，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，與STEAM的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向掃描，一一對(duì)應(yīng)，查漏補(bǔ)缺。

二、中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)應(yīng)該百花齊放.在“高大上”的創(chuàng)客活動(dòng)之外還應(yīng)有“接地氣”的實(shí)踐

在各地蜂擁而起的“創(chuàng)客嘉年華”活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，除了零星的幾個(gè)教育單位的攤位，絕大多數(shù)的活動(dòng)內(nèi)容由相關(guān)科技公司主導(dǎo)，為了追求活動(dòng)效果，將材料（套材）、工具與器械（打印機(jī)、激光切割機(jī)）、量化標(biāo)準(zhǔn)（電子模塊、信息技術(shù)）事先做了綁定，這樣的局面好比工廠的生產(chǎn)線(xiàn)，唯一變化的就是操作者――學(xué)生，還有工廠外墻懸掛著一個(gè)好聽(tīng)而響亮的“×××創(chuàng)客”牌匾而已。當(dāng)然，在體驗(yàn)這些高科技創(chuàng)客活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有令人意想不到的成百上千的創(chuàng)意作品出現(xiàn)，也會(huì)呈現(xiàn)讓人欣喜的景象，但是令人扼腕嘆息的是很多優(yōu)秀作品因?yàn)闆](méi)有貼上3D打印、激光切割等高科技標(biāo)簽而被冷落，因此這些活動(dòng)無(wú)法真正充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)意空間，背離了創(chuàng)客教育的本質(zhì)。從教育者的視角看，這種“高大上”的活動(dòng)與中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的要求（以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)）是存在差異的。

不可否認(rèn)，3D打印等新技術(shù)的出現(xiàn)為創(chuàng)客教育提供了更開(kāi)放的資源，但針對(duì)上述現(xiàn)象，很多一線(xiàn)科技工作者經(jīng)過(guò)一段時(shí)期近乎狂熱的追逐之后，漸漸意識(shí)到高科技創(chuàng)客活動(dòng)存在的不足，同樣也認(rèn)識(shí)到中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)的核心是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)展創(chuàng)新教育挖掘并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

現(xiàn)階段的創(chuàng)客比賽多為創(chuàng)客概念風(fēng)靡、高精尖活動(dòng)盛行的大場(chǎng)面，一些低成本、高參與度但能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，卻沒(méi)有引起大家的特別關(guān)注。北京市科技教育促進(jìn)會(huì)舉辦的中小學(xué)生“創(chuàng)客幣大闖關(guān)”活動(dòng)就是一個(gè)較為典型的例子。最初看到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感覺(jué)五味雜陳，用現(xiàn)在的流行詞形容就是覺(jué)得有點(diǎn)low――一些筷子、木塊、棉花糖等小物件兒的綜合體，像趕大集市一樣。但當(dāng)真正了解到活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引和效果后，引發(fā)了筆者對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)和教育更深層次的思考。該活動(dòng)充分考慮創(chuàng)新培養(yǎng)與教育，無(wú)論小學(xué)生還是高中生，都表現(xiàn)出了對(duì)“帶幣闖關(guān)”的極大興趣，在活動(dòng)中積極專(zhuān)注地搭建創(chuàng)意物品并試著學(xué)習(xí)理財(cái)。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活動(dòng)的創(chuàng)意及其中的教育性等都值得旁觀者仔細(xì)研究。盡管活動(dòng)中許多環(huán)節(jié)還需要細(xì)細(xì)推敲，活動(dòng)過(guò)程仍存在部分不足，但是它的形式和理念值得我們思考和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心科技素養(yǎng)，而不是催促學(xué)生馬上成為創(chuàng)客。因此筆者認(rèn)為，所有能切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)的活動(dòng)都應(yīng)屬于創(chuàng)客活動(dòng)的范疇。而不僅僅是“高大上”的3D打印技術(shù)、信息化模塊的加入才能被貼上創(chuàng)客活動(dòng)的標(biāo)簽，更需要以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育為核心的“接地氣”的教育實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)。

三、在積極探索實(shí)踐中小學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的激流中努力尋找一股清泉

2016年6月，教育部印發(fā)（《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中有一條內(nèi)容被廣泛轉(zhuǎn)載，規(guī)劃中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。”這是教育部“十三五”規(guī)劃綱要性文件之一，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了重點(diǎn)批示，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的方式。而其中透露的另外一層信息是，國(guó)家層面正致力于推進(jìn)STEAM交叉W科教育、創(chuàng)客教育，有條件的學(xué)校都應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)活動(dòng)中，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成雙主線(xiàn)、動(dòng)態(tài)交互的關(guān)系，這對(duì)我們開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)提出了新的要求。

1.激發(fā)并充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力

要求活動(dòng)組織者在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃過(guò)程中有效規(guī)避創(chuàng)客活動(dòng)可能出現(xiàn)的限制創(chuàng)新、創(chuàng)意思維發(fā)揮的因素。例如可以充分考慮不使用套材，解放學(xué)生對(duì)于工具材料的選擇權(quán)，以“工具超市”等形式給學(xué)生提供充分的比較空間；不以作品呈現(xiàn)的最終態(tài)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而應(yīng)將活動(dòng)“打散”，拆分成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、討論、制作，修整、解說(shuō)等多個(gè)環(huán)節(jié)，用過(guò)程性元素評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意。

2.創(chuàng)客活動(dòng)需因人而異、因材而定

通過(guò)對(duì)學(xué)生年齡層次進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)其接受水平選擇適宜的活動(dòng)項(xiàng)目和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例如讓低齡段學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的過(guò)程，而不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)調(diào)作品的功效和價(jià)值；而高齡段學(xué)生則可以綜合應(yīng)用信息技術(shù)。跨學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿(mǎn)意的產(chǎn)品，但絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)或激光切割技術(shù)的科技套材改造。

3.打破常規(guī)，大膽學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)相互交融的新穎活動(dòng)

篇4

一、課程間的滲透與照應(yīng)的意義

首先，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，不同學(xué)科交叉、整合，分析科學(xué)逐漸為綜合科學(xué)所取代。科技發(fā)展的這一趨勢(shì)，不僅對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出要求，而且對(duì)人的心理品質(zhì)提出新的要求。二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)又有反思、概括的能力，能自如地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，解決課程之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他們應(yīng)有廣泛的興趣和愛(ài)好，應(yīng)有自我認(rèn)知、社會(huì)定位的意識(shí)以及正確的道德觀念和審美意識(shí)。而這些，依賴(lài)各門(mén)課程的單打獨(dú)斗是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的分科教育注重本課程的縱向深入，鮮有跨課程的橫向聯(lián)系。正所謂“隔行如隔山”，這就很難適應(yīng)綜合科學(xué)對(duì)未來(lái)建設(shè)人才的要求。

其次，對(duì)一種原理、一個(gè)概念做超越本課程的延伸會(huì)加深對(duì)原理和概念的理解和記憶。學(xué)外語(yǔ)、記單詞常常借助數(shù)字、圖畫(huà)、音樂(lè)等加強(qiáng)記憶。這說(shuō)明，人的記憶需要支撐點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容方面越是不同記憶就越牢固，就會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課程之間相互滲透在一定程度上可以消解學(xué)生“偏科”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。總之，實(shí)施綜合教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展既是社會(huì)對(duì)建設(shè)人才的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。

二、課程間的滲透與照應(yīng)有操作的可能性

不可否認(rèn)，不同課程其內(nèi)容、概念以及表達(dá)的方式有其本身的獨(dú)特性，必須嚴(yán)格遵循其自身的特殊規(guī)律。但是，從教育的大視角去看，任何一門(mén)課程，都是溝通人與客觀世界的橋梁，并通過(guò)認(rèn)識(shí)客觀世界塑造人的健全人格。所以課程間的共性存在是毋庸置疑的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)是由各門(mén)功課這些子系統(tǒng)構(gòu)成的。各子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，圍繞同一個(gè)目的發(fā)生超越本課程的效用，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題在于教育者能否居高臨下宏觀考慮，把握和認(rèn)識(shí)這種共性。教師應(yīng)當(dāng)明確：知識(shí)是能力的載體，而能力是一種觸類(lèi)旁通將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充為知識(shí)面的修養(yǎng)。課程間的滲透與照應(yīng)正是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑之一。

做為一名美術(shù)教師，筆者常想，文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)·芬奇這位頂級(jí)的大畫(huà)家不但創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這樣的傳世佳作，而且他以科學(xué)構(gòu)想繪制出飛行器、潛水艇的設(shè)計(jì)圖，不僅如此，他對(duì)音樂(lè)也有很深的造詣。這除了他本身的天賦外很重要的是他沒(méi)有將自己的才能局限在某一特定的領(lǐng)域，他興趣廣泛，知識(shí)融通，由此形成了他多才多藝、富有創(chuàng)造性的素質(zhì)。

綜合教育是一種新型的跨學(xué)科、理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式。有待于廣大教育工作者努力實(shí)踐，積極探索，使之臻于完善。蘭州市城關(guān)區(qū)教育局編寫(xiě)的以科學(xué)、生命、社會(huì)為主題的“資源包”就是一種很好的嘗試，它將德、智、體、美、勞、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容融為一體，為塑造孩子的健全人格奠定基礎(chǔ)，收到了很好的效果。   []

三、如何實(shí)現(xiàn)課程間的滲透與照應(yīng)

首先，要改變學(xué)科之間的隔行如隔山的狀況，教師要有廣泛的興趣和較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起碼對(duì)小學(xué)各門(mén)課程的基本內(nèi)容和各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)有所了解。學(xué)校應(yīng)不定期地舉辦跨學(xué)科的教研活動(dòng)，各學(xué)科介紹單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織跨學(xué)科的聽(tīng)課和評(píng)課等活動(dòng)。

其次，在備課的過(guò)程中，教師在完成本課程的教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量作知識(shí)的延伸，恰當(dāng)和適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他課程的相關(guān)內(nèi)容。

第三，每學(xué)期至少組織一次綜合性知識(shí)技能競(jìng)賽以增強(qiáng)學(xué)生興趣和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

篇5

創(chuàng)客教育正在全球迅速升溫，中小學(xué)也如火如荼地開(kāi)展著，普遍認(rèn)為創(chuàng)客教育在學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才中起著不可估量的作用。源于創(chuàng)客教育的核心思想與我國(guó)新課程改革的核心理念不謀而合，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)晶，注重創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者借助如開(kāi)源硬件平臺(tái)、智能控制套件、3D打印機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等工具，就能充分發(fā)揮自己的想象、好奇，認(rèn)真、積極、主動(dòng)地去動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物，這與當(dāng)下推行的“創(chuàng)造性教育”“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”的理念相契合，進(jìn)而越來(lái)越引起教育者的思考和共鳴，創(chuàng)客教育潛入校園勢(shì)不可擋。因此，借著這股東風(fēng)，做校園科技創(chuàng)新、做課改之實(shí)，讓創(chuàng)客教育植根于教育教學(xué)中，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)客教育潛入校園的困難

當(dāng)前，創(chuàng)客教育在各中小學(xué)正熱火朝天地開(kāi)展著，不斷引進(jìn)3D打印技術(shù)、開(kāi)源硬件軟件、激光切割機(jī)、機(jī)器人等設(shè)備組建創(chuàng)客實(shí)踐室，為創(chuàng)客教育提供一系列硬件資源。但讓創(chuàng)客教育潛入校園，滲入師生的心田，植根于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的潛在意義，我們還在不斷探索的路上。目前“創(chuàng)客”教育在大部分學(xué)校主要是以社團(tuán)的形式展開(kāi)，參與學(xué)生僅限于本社團(tuán)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)，無(wú)可置疑，這種形式的創(chuàng)客教育有違其初衷。目前創(chuàng)客教育難以在學(xué)校進(jìn)行普及、全面推廣，究其原因如下：

1.師資力量薄弱

首先，學(xué)校推行創(chuàng)客教育的教師較少，主要落在了信息技術(shù)老師或科學(xué)老師的肩上，這難免會(huì)局限在自己的學(xué)科范圍，進(jìn)而不利于形成創(chuàng)客教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，也不利于持續(xù)性、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)，更不利于讓創(chuàng)客精神形成新常態(tài)；其次，教師對(duì)采集的一些教學(xué)設(shè)備，如3D打印機(jī)、電子智能控件等應(yīng)用比較困難，需花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、研究，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)；最后，教師對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)深度不夠，普及創(chuàng)客教育無(wú)從下手。

2.創(chuàng)客教育課程資源欠缺

首先，在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，教師很難找到可參考的書(shū)目、教學(xué)資源，尤其是在小學(xué)階段，基本都是靠老師邊搜集資料邊整合資料，邊摸索邊實(shí)踐，不利于教師、孩子開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)客教育走入課堂更是難上加難；其次，一些創(chuàng)客空間及企業(yè)陸續(xù)地出版了一些創(chuàng)客教材，但切合學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教材少之又少；最后，創(chuàng)客教育課程資源比較單一，大部分主要是針對(duì)電子方面的創(chuàng)客教育，這無(wú)形中對(duì)創(chuàng)客教育的理念造成扭曲的導(dǎo)向。

3.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

創(chuàng)客教育潛入校園無(wú)疑是推進(jìn)新課改教學(xué)理念在現(xiàn)代教育教學(xué)中扎根的一種途徑，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師傳授為主”的模式的一種挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式已讓大部分老師駕輕就熟，尤其是年紀(jì)較長(zhǎng)的老師還很難在教學(xué)活動(dòng)中大膽放手讓學(xué)生去操作、去創(chuàng)新，他們擔(dān)心完成不了他們的教學(xué)任務(wù)，他們擔(dān)心他們班級(jí)的成績(jī)一落千丈，他們擔(dān)心他們的權(quán)威會(huì)受到侵犯。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師教孩子聽(tīng)，而創(chuàng)客教育中更注重孩子們積極主動(dòng)思考、探索，并動(dòng)手實(shí)踐盡可能地把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)學(xué)科很少融合，互不關(guān)聯(lián)，而創(chuàng)客教育注重學(xué)科之間的融合，是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合在一起的綜合教育課程。

三、融合創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化

錢(qián)學(xué)森先生曾提及“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”他回答道：“一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)。”其他原因呢？可能我們還缺乏創(chuàng)新的文化，缺失長(zhǎng)出棟梁的土壤，要培養(yǎng)杰出人才，需要培育創(chuàng)新土壤，讓“創(chuàng)客精神”成為常態(tài)。我認(rèn)為教育教學(xué)中融合創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化可在以下幾個(gè)方面努力：

1.教師要樹(shù)立正確的師生觀、教育觀

教師不僅是傳授者的角色，更應(yīng)是輔助者、引導(dǎo)者、組織者的角色；教師應(yīng)及時(shí)充電，因?yàn)橐颜莆盏募夹g(shù)及能力遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足創(chuàng)客教育的需求，不僅思想要跟上時(shí)展步伐，而且能力上也要緊跟前沿技術(shù)，只有在思想及能力上都與時(shí)俱進(jìn)，才可能融會(huì)貫通。在學(xué)校，“創(chuàng)客”不應(yīng)只是部分學(xué)生或老師才能研究的領(lǐng)域，創(chuàng)客需要一個(gè)更加開(kāi)放寬闊的平臺(tái)，當(dāng)“創(chuàng)客思維”遇到“學(xué)科教學(xué)”，創(chuàng)客教育就成為學(xué)校普及的教育。

2.增加課程理念的厚度

培育適合每個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展的課程，營(yíng)造不讓一個(gè)孩子隱形的場(chǎng)域，用愛(ài)的智慧激揚(yáng)每一個(gè)生命，讓創(chuàng)客教育及與學(xué)科教學(xué)的碰撞呼吸到陽(yáng)光。創(chuàng)客社團(tuán)及校本課程協(xié)同發(fā)展，整合創(chuàng)客教學(xué)資源，借助社會(huì)、企業(yè)的力量，建設(shè)強(qiáng)有力的創(chuàng)客教育隊(duì)伍，聯(lián)動(dòng)跨學(xué)科領(lǐng)域的教師參與到創(chuàng)客隊(duì)伍中，結(jié)合教師個(gè)人特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客活動(dòng)，整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源及創(chuàng)新成果，形成課程資源，并樂(lè)于分享，協(xié)同工作，進(jìn)而逐漸形成全面而多樣化的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系。

3.營(yíng)造創(chuàng)客課堂文化，樹(shù)立創(chuàng)客精神

篇6

>> 淺談中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué) 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略 淺談信息技術(shù)與高中學(xué)科教學(xué)整合的策略 淺談中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略 淺談中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)策略 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用策略 淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略 農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“樂(lè)學(xué)”策略 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué) 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 淺談中學(xué)信息技術(shù)之教學(xué) 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)淺談 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之淺談 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)住處意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。 關(guān)鍵詞：中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

作為未來(lái)國(guó)家棟梁之才的中學(xué)生更迫切需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為此， 國(guó)家教育部門(mén)已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程， 為信息技術(shù)課程的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)住處意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

1. 提高學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)自學(xué)能力

興趣是最好的老師。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如， 在教授學(xué)生學(xué)習(xí)Windows 的窗口操作和鼠標(biāo)操作時(shí)， 教師可選擇Windows 中自帶的“撲克”游戲，首先一步一步演示給學(xué)生們看Windows 窗中的操作和鼠標(biāo)操作， 然后利用學(xué)生對(duì)游戲中所表現(xiàn)濃厚的興趣， 讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)“幫助”，了解游戲規(guī)則， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)樽詫W(xué)是掌握知識(shí)的主要途徑， 也是信息技術(shù)這門(mén)課的特殊性所要求的。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)日新月異。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言， 幾年前還普遍流行“DOS+ WPS”，現(xiàn)在幾乎被窗口化的“Windows Word”完全取代， 而且版本在不斷的提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變， 各種類(lèi)型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。因此， 中學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐， 就必須改變傳統(tǒng)的“教師講， 學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法， 努力培養(yǎng)自學(xué)能力， 積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息， 只有這樣， 才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)， 才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

2. 擺正師生位置， 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程， 其中技能性， 也就是操作性，占據(jù)主要地位。而動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的有效的手段， 是培養(yǎng)技能的基本途徑。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 絕知此事要躬行。”只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐， 需要一定的技能才能真正體會(huì)到其中的奧妙。對(duì)于有些操作， 比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動(dòng)等， 教師就應(yīng)當(dāng)用少量時(shí)間講解操作方法， 而讓學(xué)生用大量時(shí)間練習(xí)。持續(xù)一段時(shí)間之后， 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松多了。動(dòng)手還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 自信是學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大動(dòng)力， 只要親自動(dòng)手去試一試， 實(shí)際操作一下， 學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里感覺(jué)到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。這樣， 即使每次動(dòng)手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲， 他們也會(huì)有一種日成效的感覺(jué)，隨之信心也會(huì)大增， 學(xué)習(xí)勁頭也就更大。

3. 多用舉例對(duì)比， 講清基本概念

在講授“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”這章時(shí)， 除講清楚概念外， 多采用舉例對(duì)比。講“計(jì)算機(jī)特” 時(shí)， 為說(shuō)明計(jì)算機(jī)速度快， 可舉例： 用計(jì)算機(jī)幾分鐘就可以預(yù)報(bào)第二天的天氣， 而用人工計(jì)算， 則須要六萬(wàn)四千人連續(xù)計(jì)算24 小時(shí)。又如曾經(jīng)用15 年的時(shí)間將圓周率的值計(jì)算到527 位， 而用世界最慢的計(jì)算機(jī)僅用40 秒種就完成。講計(jì)算機(jī)的精度高時(shí)， 可舉例： 用計(jì)算機(jī)控制的導(dǎo)彈， 從幾公里或幾十公里之外發(fā)射， 可以準(zhǔn)確擊中預(yù)定的目標(biāo)， 而誤差不到一米。在講“計(jì)算機(jī)中信息的表示”一節(jié)時(shí)， “字節(jié)”是計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)容量的基本計(jì)量單位。著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的“計(jì)量”單位， 與我們生活中重量采用“克”、長(zhǎng)度用“米”、或“尺”等計(jì)量單位相對(duì)比， 以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

4. 注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 用好多媒體課件

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。使學(xué)生任務(wù)明確， 思路清晰。例如， 在講Excel 的自動(dòng)序列填充與排序時(shí)， 可事先設(shè)計(jì)好各班的成績(jī)表， 并填好學(xué)生的成績(jī)（ 當(dāng)然是隨便填的） 。上課時(shí)， 首先展示該班的成績(jī)表， 然后要求學(xué)生在看清老師的示范操作后， 完成表格， 看看自己在班級(jí)中處于第幾名。對(duì)于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃， 學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生在這個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下， 能很快完成目標(biāo)任務(wù)。但同時(shí)應(yīng)注意， 由于學(xué)生中知識(shí)水平的不同， 差異也很大， 要面向全體學(xué)生， 精心研究教法， 注重優(yōu)秀生的示范操作和助手作用， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步并予以表?yè)P(yáng)， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)科的特殊性， 信息技術(shù)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)效果比較好， 把制作好的課件放在教師機(jī)上， 除教學(xué)用以外， 學(xué)生也可以點(diǎn)播， 這樣可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用， 使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感， 能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣， 從而提高教學(xué)效果。

5. 加強(qiáng)鞏固性練習(xí)， 整合所學(xué)知識(shí)

創(chuàng)新教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)線(xiàn)性思維， 而忽視了發(fā)散思維。這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。計(jì)算機(jī)的工具性， 為以學(xué)生為主體的學(xué)科教育提供了極大的便利條件。教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練心中， 多進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。如運(yùn)用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作， 用Word 設(shè)計(jì)賀卡“小報(bào)， 進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽， 用Excel 分析班級(jí)成績(jī)， 用“幾何畫(huà)板”研究數(shù)學(xué)與物理問(wèn)題， 用Internet 查詢(xún)資料等。這些學(xué)以致用的教學(xué)方法， 既有利于完成登記處技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)， 又打破了學(xué)科界限， 使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能的同時(shí)， 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 使素質(zhì)教育落到實(shí)處。還能有助于消除其它部分學(xué)科教師因住處技術(shù)目前不是高考科目而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)登記處技術(shù)產(chǎn)生的偏見(jiàn)。再說(shuō)， 對(duì)信息教師本身來(lái)講， 也能促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉紅清.淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].《學(xué)周刊》.2012年35期 .

篇7

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；復(fù)合型教師；師生交流；因材施教；全面發(fā)展；人事安排；培養(yǎng)

一、中小學(xué)復(fù)合型教師可以增進(jìn)師生交流

親其師信其道。師生情感交流是教育教學(xué)得以順利開(kāi)展的有效途徑。復(fù)合型教師最便于實(shí)現(xiàn)師生有效交流。

有些中小學(xué)老師，每學(xué)期任教十來(lái)個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)每周僅一節(jié)課。一學(xué)期完，老師經(jīng)常只認(rèn)識(shí)每個(gè)班上少數(shù)幾個(gè)特別的學(xué)生，師生間嚴(yán)重缺乏溝通交流。可以這樣說(shuō)，一個(gè)老師教的學(xué)生越多，與單個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)越少。假如有一個(gè)老師，會(huì)教音樂(lè)、體育、美術(shù)。現(xiàn)讓其任教某三個(gè)班的音體美。教師的工作量基本未變，但老師對(duì)這三個(gè)班的學(xué)生的熟悉程度會(huì)大大加深。一學(xué)期完，恐怕對(duì)多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)熟悉，因?yàn)槔蠋熓谡n的對(duì)象減少了（十個(gè)班變?yōu)槿齻€(gè)班），但與每個(gè)授課對(duì)象接觸的機(jī)會(huì)卻增加了（每周一次變?yōu)槊恐苋危螞r老師可以從音體美三個(gè)不同角度去認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生。

二、中小學(xué)復(fù)合型教師有利于減少學(xué)科間的內(nèi)耗

常聽(tīng)到一個(gè)老師抱怨另一個(gè)老師給學(xué)生布置太多的作業(yè)，以至于學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成其它學(xué)科的作業(yè)；常聽(tīng)到一個(gè)老師抱怨另一個(gè)老師拖了全班教學(xué)成績(jī)的后腿；常聽(tīng)到一個(gè)老師責(zé)備另一個(gè)老師經(jīng)常搶占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。若采用復(fù)合型教師任教，班級(jí)的任課教師數(shù)量將減少很多，教師之間的合作交流可望變得容易，所謂搶時(shí)間、拖后腿的問(wèn)題將被淡化，學(xué)科間的內(nèi)耗可望大大減少。

三、中小學(xué)復(fù)合型教師便于因材施教

相對(duì)而言，復(fù)合型教師任教班級(jí)少，任教學(xué)科多，必然對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更全面深入的了解。學(xué)生喜歡什么？習(xí)慣怎么樣？基礎(chǔ)咋樣？智商如何？潛力又如何？相對(duì)而言復(fù)合型教師對(duì)諸如此類(lèi)問(wèn)題更加了然于胸。對(duì)學(xué)情的詳細(xì)了解是實(shí)施因材施教的重要前提，因而發(fā)展復(fù)合型教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的有效方法。

四、中小學(xué)復(fù)合型教師有益于學(xué)校工作的開(kāi)展

1.中小學(xué)復(fù)合型教師有利于學(xué)校的人事工作安排

在一些師資參差不齊的學(xué)校，在進(jìn)行工作安排時(shí)常遇到這樣那樣的問(wèn)題。個(gè)別老師能夠任教的學(xué)科、班級(jí)可能十分有限，還有一些老師能力較強(qiáng)但可能不原意跟某老師任教同一個(gè)班級(jí)等問(wèn)題，給人事安排帶來(lái)不少麻煩。如果一個(gè)學(xué)校有一定數(shù)量的跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型教師，人事的具體安排將有相對(duì)較多的選項(xiàng)，這將十分有利于工作的順利安排和有序開(kāi)展。

2.發(fā)展中小學(xué)復(fù)合型教師有利于解決臨時(shí)工作變動(dòng)的困難

若某教職工臨時(shí)有事必須請(qǐng)假幾天（如外出學(xué)習(xí)），學(xué)校要把教學(xué)工作安排下去通常困難重重。因此，有些學(xué)校拒絕或放棄教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，哪怕這個(gè)機(jī)會(huì)是十分難得的；還有一些學(xué)校頒布了十分苛刻的請(qǐng)假制度，嚴(yán)防老師“輕易”請(qǐng)假，甚至對(duì)病假也作出了“不近人情”的規(guī)定。如果這個(gè)學(xué)校多一些跨學(xué)科的復(fù)合型教師，尤其是需請(qǐng)假的教師所在班級(jí)具有相應(yīng)的跨學(xué)科的復(fù)合型教師，臨時(shí)工作變動(dòng)問(wèn)題或許可以較輕松地解決。

五、中小學(xué)復(fù)合型教師有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和發(fā)展

復(fù)合型教師能幫助學(xué)生有效解決一些跨學(xué)科的問(wèn)題。在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師很難解決跨學(xué)科的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教師通常不能任教語(yǔ)文、物理、地理等等學(xué)科。要完整地表述一個(gè)數(shù)學(xué)定理，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)老師通常幾乎照本宣科，不能用自己的話(huà)更適合學(xué)生地表述，更難以表述得生動(dòng)形象。但是，如果有一個(gè)復(fù)合型教師能任教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，那么很多數(shù)學(xué)定義、定理、公理、法則可能被解讀得栩栩如生。數(shù)學(xué)將不再枯燥、數(shù)學(xué)將不再單調(diào)。同樣地，一個(gè)能任教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的復(fù)合型教師在上語(yǔ)文課時(shí)，會(huì)帶著更多的理性思維；“語(yǔ)文數(shù)學(xué)”老師既能讓人蕩氣回腸，也能讓人掩卷深思。學(xué)生的理性思維和文學(xué)素養(yǎng)都可以進(jìn)一步得到提高，為把他（她）們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下了基礎(chǔ)。

優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的楷模。復(fù)合型教師的多才多藝及復(fù)合型思維不僅能博得學(xué)生的敬重，不僅會(huì)交給學(xué)生豐富的知識(shí)，也會(huì)吸引學(xué)生積極模仿與學(xué)習(xí)。許多人都會(huì)向自己的偶像或其他自己敬重的人學(xué)習(xí)。如果學(xué)生贊賞復(fù)合型教師的多才多藝，他（她）們常會(huì)不知不覺(jué)地模仿和學(xué)習(xí)老師的一言一行，領(lǐng)略并學(xué)習(xí)老師的思維方式。

復(fù)合型教師也能深刻影響廣大群眾。復(fù)合型教師在與學(xué)生接觸的同時(shí)也常與學(xué)生家長(zhǎng)直接或間接地接觸。學(xué)生常向家長(zhǎng)介紹自己的老師，家長(zhǎng)也常跟孩子詢(xún)問(wèn)老師的情況。這是家長(zhǎng)與老師的間接接觸。家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)與老師還可以直接接觸。家長(zhǎng)與老師之間還可能有電話(huà)溝通。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也會(huì)談?wù)摵⒆拥睦蠋煹那闆r，無(wú)論他（她）們的孩子是否在一個(gè)學(xué)校。教師被廣大社會(huì)高度關(guān)注是必然的。背后的原因很簡(jiǎn)單。大家都關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，從而必然關(guān)心孩子的教育，進(jìn)而必然關(guān)注到孩子們的老師。尤其是優(yōu)秀的復(fù)合型教師會(huì)受到額外的關(guān)注。復(fù)合型教師的能力強(qiáng)，工作效率高，比非復(fù)合型教師更受社會(huì)歡迎。人們?cè)谫澷p優(yōu)秀的復(fù)合型教師的同時(shí)，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到復(fù)合型人才的作用和重要性，因而復(fù)合型教師便在社會(huì)公眾的意識(shí)中播下“復(fù)合”的種子。

全球化時(shí)代，資本、技術(shù)和高端人才在全球范圍內(nèi)迅速流動(dòng)，帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷變化。舊的職業(yè)不斷消失，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)。個(gè)人需要具備迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。復(fù)合型人才的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通專(zhuān)業(yè)型人才，因而復(fù)合型人才在未來(lái)社會(huì)更受歡迎。如果能讓一大批精英成為復(fù)合型教師，再讓這群復(fù)合型教師引領(lǐng)廣大群眾成為復(fù)合型人才，那么，在未來(lái)的全球競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家定能立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

以活動(dòng)為主的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生本人參與的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自經(jīng)歷用已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)解決問(wèn)題的探究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于美國(guó)，英文為ProjectBased Learning（簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL），是管理學(xué)中的“項(xiàng)目”在教學(xué)中的延伸和拓展，是基于現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生要用學(xué)到的知識(shí)解決項(xiàng)目中遇到的各種問(wèn)題，最終完成項(xiàng)目。項(xiàng)目主要包括內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四部分。項(xiàng)目可以是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，也可以是跨學(xué)科知識(shí)，其中跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)學(xué)科教師間的配合要求高，實(shí)施起來(lái)有一定的困難。本文就小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)兩門(mén)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)例展開(kāi)說(shuō)明，以教科版四年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第一單元的內(nèi)容為主線(xiàn)，以信息技術(shù)學(xué)科的Microsoft office知識(shí)為工具完成項(xiàng)目。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。在設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)要注意：只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定的問(wèn)題，才能避免盲目性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；只有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，才能讓學(xué)生沿著自己的興趣快樂(lè)學(xué)習(xí)，熱情探究，從而愉快高效地解決問(wèn)題；有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題才能讓學(xué)生感到不枯燥，值得動(dòng)腦筋思考和研究，花力氣去探索；與學(xué)生生活相關(guān)并且是他們認(rèn)為較重要的問(wèn)題最易引起注意，身邊的問(wèn)題往往最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既與生活相關(guān)，又不是平時(shí)經(jīng)常接觸的問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)眼前一亮，產(chǎn)生好奇心；有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生會(huì)懶于做，太難的問(wèn)題學(xué)生會(huì)失去信心，要把握好難度，“剛剛好”的難度會(huì)讓學(xué)生有解決問(wèn)題的成就感，也有挑戰(zhàn)困難的熱情和信心。

在學(xué)習(xí)《天氣》一章時(shí)，學(xué)生對(duì)天氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，知道天氣對(duì)生活有重要影響，但是對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)仍然比較模糊。部分學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)還停留在被天氣影響的事物上，如“樹(shù)葉動(dòng)了”“感覺(jué)有點(diǎn)涼”等等，有些知識(shí)和技能了解得還不夠準(zhǔn)確。起初，我們制定的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“你最想去哪里旅行”，以“黃金周”為契機(jī)，激起學(xué)生關(guān)注天氣的興趣，用心學(xué)習(xí)天氣知識(shí)，但是考慮到最想去的旅行地可能是世界各地，不一定會(huì)真正去旅行，很難將觀察天氣的任務(wù)落實(shí)，單純的校外活動(dòng)不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用幫助學(xué)校制定文體節(jié)的活動(dòng)時(shí)間為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。由于舉行室外活動(dòng)最擔(dān)心的就是趕上下雨的天氣，以此為問(wèn)題可以讓學(xué)生為了能順利舉辦文體節(jié)活動(dòng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)，做好觀察和預(yù)測(cè)天氣的工作。

二、確定主題，制訂計(jì)劃

確定了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，就要圍繞問(wèn)題確定主題，制訂一個(gè)完善的項(xiàng)目計(jì)劃以備實(shí)施。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序，對(duì)每一步的教學(xué)都設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容，并進(jìn)行酌情增刪，無(wú)論是新授課還是實(shí)驗(yàn)和展示，都要做到有條不紊，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目目標(biāo)計(jì)劃和實(shí)施，可以有課外知識(shí)的拓展延伸，但總體上不脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的大方向，不背離項(xiàng)目的初衷。

根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和《天氣》一章的教學(xué)內(nèi)容，我們確定本次項(xiàng)目的主題為“我是小小氣象員”，并根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容制定相應(yīng)的任務(wù)。由于是科學(xué)和信息技術(shù)的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，要充分考慮科學(xué)和信息技術(shù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，彼此配合，做好相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度的調(diào)整，內(nèi)容銜接自然，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)本章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)陧?xiàng)目的各環(huán)節(jié)制定了相應(yīng)的任務(wù)（如表1）。

在學(xué)習(xí)了天氣的相關(guān)知識(shí)和記錄方法后，觀察天氣的活動(dòng)才陸續(xù)開(kāi)展。學(xué)生可以分小組利用已有和自制的工具觀察天氣，同時(shí)做好記錄；利用信息技術(shù)課學(xué)到的office的文字和數(shù)據(jù)的處理方法對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。最終以給校長(zhǎng)寫(xiě)信的形式提交自己預(yù)測(cè)的活動(dòng)時(shí)間作為最終結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)以工具的形式貫串于項(xiàng)目的始終。從簡(jiǎn)報(bào)、設(shè)計(jì)工具到記錄現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到提交建議信給校長(zhǎng)展示天氣對(duì)生活的影響，信息技術(shù)均扮演著至關(guān)重要的角色。

三、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示

跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好兩個(gè)學(xué)科的課時(shí)進(jìn)度，彼此合作，做到步調(diào)一致，相輔相成。在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有一定的任務(wù)要完成，完成科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程其實(shí)也是在利用信息技術(shù)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決科學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題，兩門(mén)課程相輔相成，這個(gè)過(guò)程完全不同于平時(shí)教師布置的作業(yè)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決的是真實(shí)存在的問(wèn)題，真正將書(shū)本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，而不是課本中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和處理的問(wèn)題，是“真刀真槍的實(shí)干”，而不是“紙上談兵”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，它重視過(guò)程的學(xué)習(xí)要多于結(jié)果，把過(guò)程完善，學(xué)生真正地掌握了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一步都踏實(shí)做好，是不必?fù)?dān)心結(jié)果的。測(cè)評(píng)在科學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，一定要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)、支持和評(píng)價(jià)。完成目標(biāo)，不僅需要教師間的合作，也需要其他社會(huì)力量的參與，如家長(zhǎng)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

在本章的學(xué)習(xí)中，首先要進(jìn)行天氣的相關(guān)知識(shí)的傳授，可以采用教師講、學(xué)生講和學(xué)生自學(xué)結(jié)合的方式。學(xué)生在自己講課之前一定會(huì)做大量的工作，在準(zhǔn)備的過(guò)程中就已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)，甚至?xí)嚷?tīng)教師講會(huì)學(xué)到更深入的知識(shí)，易于掌握的知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，也可以節(jié)省項(xiàng)目時(shí)間。《天氣》一章的內(nèi)容很多，要想讓學(xué)生掌握觀察天氣的技能，可能要耗費(fèi)比課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的更多的時(shí)間，因此有必要采用讓學(xué)生適當(dāng)自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)習(xí)要和實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，最好第一時(shí)間親自觀察和測(cè)量天氣，強(qiáng)化知識(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每一步學(xué)習(xí)完成的任務(wù)都可以作為成果展示出來(lái)。在本項(xiàng)目的任務(wù)中，無(wú)論是做天氣簡(jiǎn)報(bào)、統(tǒng)計(jì)圖，還是給領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)建議信等，每完成一個(gè)任務(wù)都是很好的作品。我們利用網(wǎng)絡(luò)提交作品，有效利用信息技術(shù)的平臺(tái)，并且可以進(jìn)行互評(píng)和師評(píng)，階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

基于探究的科學(xué)應(yīng)該是最適于作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程也會(huì)面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.對(duì)教師的要求較高。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求高于傳統(tǒng)教學(xué)，涉及的知識(shí)范圍遍及生活的方方面面，教學(xué)方式也靈活多樣。每個(gè)人的知識(shí)能力都是有限的，教師也不例外，我們不僅要廣泛閱讀科學(xué)類(lèi)書(shū)籍和期刊，還要借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)信息，及時(shí)獲取最新的科學(xué)和科技動(dòng)態(tài)；多聽(tīng)專(zhuān)家講座，多和同行教師交流，拓寬視野，不斷尋求更好的方法。我們還要走出自己的學(xué)科，學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了達(dá)到教育目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師間的合作，有時(shí)還需要其他社會(huì)力量的參與。同時(shí)教師也要換位思考，從學(xué)生的角度思考項(xiàng)目的可行性，“跳一跳能夠得到”的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。

2.為過(guò)程所困。

剛剛接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生有時(shí)會(huì)感到茫然，不知道為什么這么做、我在做什么、接下來(lái)怎么做。要多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，幫助自己熟悉過(guò)程，并主動(dòng)觀摩其做法，請(qǐng)專(zhuān)家聽(tīng)課指導(dǎo)，這些都是不錯(cuò)的辦法。閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料也會(huì)學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。為了避免為過(guò)程所困，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要提前確立好明確的目標(biāo)，制訂完善詳盡的項(xiàng)目計(jì)劃，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，避免過(guò)程中的迷茫和混亂。

3.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)限制。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生付出更多的勞動(dòng)和努力，因此部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)惰性是可以理解的，教師要及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓他們明確研究目的，讓他們明白我們是像科學(xué)家那樣在做研究，課堂的學(xué)習(xí)都是為了解決生活中的困難和問(wèn)題，我們是在做一件很重要的事情，要大膽嘗試，并讓他們具有一定的責(zé)任感。另外，學(xué)生任務(wù)不能過(guò)多，以免學(xué)生忙于完成任務(wù)而無(wú)暇感受做項(xiàng)目的樂(lè)趣，因疲勞而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，從而不利于今后活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展。

4.時(shí)間的有限性。

時(shí)間的把握是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。項(xiàng)目涉及諸多環(huán)節(jié)，如開(kāi)題、分組、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、完成作品、成果展示等，都要耗費(fèi)大量的時(shí)間。教師可以和其他學(xué)科教師溝通，采用調(diào)課的方式，例如將兩節(jié)課調(diào)在一起上；或是間隔開(kāi)活動(dòng)時(shí)間，例如觀察天氣和記錄天氣日歷就需要至少15天的周期。教師在這之間可以穿插新授課和其他章節(jié)的內(nèi)容，以保證整體的課時(shí)進(jìn)度和活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5.真實(shí)和潛在的外部壓力。

篇9

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。強(qiáng)大的功能和全方位的處理能力對(duì)以前較少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生無(wú)不充滿(mǎn)神奇色彩。面對(duì)計(jì)算機(jī)，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，揭開(kāi)層層神秘面紗，并最終拿到進(jìn)入現(xiàn)代化殿堂的金鑰匙，是信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵的一步。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)非常重視第一節(jié)課的教學(xué)安排。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。第一節(jié)信息技術(shù)課，借助多媒體演示，結(jié)合典型事例講解，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的了解，并從中感悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生講明，為了最大限度地利用有限課時(shí)，一方面教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)做精心的設(shè)計(jì)和安排；另一方面，也需要同學(xué)們密切的配合。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)必要的心理準(zhǔn)備，為今后的學(xué)習(xí)尤其是上機(jī)課能充分利用好45分鐘開(kāi)個(gè)好頭。其次是注重上機(jī)課的教學(xué)形式安排。如采用多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，借助相關(guān)軟件組織師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流以及虛擬網(wǎng)上沖浪等等。

二、結(jié)合教材，用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)》中提到，任務(wù)教學(xué)模式，就是在學(xué)習(xí)告一段落后，給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間相互交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息處理內(nèi)容，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

例如：在講解WINDOWS中的“回收站”時(shí)，給學(xué)生的任務(wù)是：

1、找兩個(gè)沒(méi)有用、可以刪除的文件(可以教師指定)，刪除它，然后觀察文件原來(lái)所在位置和“回收站”，看這兩個(gè)文件被刪除后哪兒去了。

2、對(duì)“回收站”前面剛刪除的兩個(gè)文件，將其中的一個(gè)文件再在“回收站”中進(jìn)行刪除操作，而另一個(gè)進(jìn)行還原操作，然后再觀察文件原來(lái)所在位置和“回收站”，看看這兩個(gè)文件又有什么變化?

3、學(xué)生在操作過(guò)程中可以互相討論。

4、要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備操作總結(jié)發(fā)言，題目是：“回收站”的作用。

在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說(shuō)出自己得出的結(jié)論和體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識(shí)技能是十分扎實(shí)的。同時(shí)，他們的主體意識(shí)也得到了充分的發(fā)揮，實(shí)踐能力不斷得到提高。

三、注重學(xué)科滲透，使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有實(shí)用價(jià)值在學(xué)習(xí)中獲得成就感

創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)了線(xiàn)性思維，而忽視了發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的人才。計(jì)算機(jī)的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件，如鍵盤(pán)練習(xí)時(shí)，在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)后，教師打開(kāi)蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生登錄，通過(guò)互通郵件的形式用英語(yǔ)進(jìn)行聊天，學(xué)生感覺(jué)新奇，積極性很高。進(jìn)行當(dāng)中雖然遇到不少困難，但一種內(nèi)在的壓力促使他們不斷克服困難，逐漸適應(yīng)，結(jié)果學(xué)生感覺(jué)到，不但輸入速度上來(lái)了，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也大有裨益。又如在教學(xué)完“多媒體制作”課后，把各科教師任用多媒體教學(xué)時(shí)制作的課件調(diào)到網(wǎng)上，讓學(xué)生先觀賞，然后提出要求：假如你是某學(xué)科教師，現(xiàn)在有一堂多媒體教學(xué)比武課，請(qǐng)你準(zhǔn)備好一個(gè)課件。結(jié)果學(xué)生花了不少功夫研讀相關(guān)教材，并做了收集資料的工作，制作出了具有一定水準(zhǔn)的教學(xué)課件。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但掌握了計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，提高了學(xué)生信息處理的能力。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；學(xué)校；課程建設(shè)；實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】 李強(qiáng)，湖北省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，武漢市政府專(zhuān)家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)，湖北省武漢市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、副理事長(zhǎng)。梁濤，湖北省特級(jí)教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專(zhuān)項(xiàng)津貼、湖北省學(xué)術(shù)帶頭人、武漢市學(xué)科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。

中圖分類(lèi)號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初武漢小學(xué)進(jìn)行了四輪教育教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)是：（1）學(xué)校確立以?xún)和l(fā)展為本位的童心教育哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構(gòu)建高效輕負(fù)的多元化的童心課堂教學(xué)范式；（3）以教師為課程建設(shè)主體，創(chuàng)建以學(xué)科建設(shè)為基元的開(kāi)放、自立、獨(dú)立的特色學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)具特色的教師團(tuán)隊(duì)文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線(xiàn)，將德育活動(dòng)納入序列化主題課程建設(shè)。

“十一五”期間我們以學(xué)科重建為主線(xiàn)的高效課堂建設(shè)與研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問(wèn)題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗(yàn)相分離；二是教學(xué)的同步性，制約學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展；三是教學(xué)時(shí)空封閉和固化，違背了兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。以上問(wèn)題和矛盾只有通過(guò)新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐研究”作為研究的主攻方向，通過(guò)學(xué)校課程整體改革，解決以上問(wèn)題，進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的課堂革命。

一、重心前移，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 轉(zhuǎn)變職能，明確校長(zhǎng)，行政團(tuán)隊(duì)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)首要是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，在課程建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮引領(lǐng)、發(fā)起、推動(dòng)組織的作用，同時(shí)激發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)成員成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)是通過(guò)建立相應(yīng)的組織制度，有效地調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)，并賦予其課程參與的權(quán)利，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同組成多面的課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科課程分塊式管理，從統(tǒng)整優(yōu)化的大課程視域，進(jìn)行課程執(zhí)行引領(lǐng)，各自發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，有效推進(jìn)學(xué)校課程的實(shí)施。

教師是課程建設(shè)的主體。教師在課程建設(shè)與實(shí)踐中具有自主參與課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程選擇、開(kāi)發(fā)課程資源及參與課程評(píng)價(jià)等權(quán)利。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以課題課程研究和自我發(fā)展為宗旨，通過(guò)自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師對(duì)課程研究和個(gè)人發(fā)展的熱情和創(chuàng)造智慧及主動(dòng)性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動(dòng)指向、內(nèi)容、方式等方面由教師決定，學(xué)校行政組織給予包括活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺(tái)和條件。

立足年級(jí)教研組學(xué)科課程研究，并開(kāi)展跨學(xué)段學(xué)科縱向課程研究，以大學(xué)科課程觀為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程統(tǒng)整優(yōu)化，改變學(xué)科年級(jí)教研組封閉，缺少創(chuàng)新活力的局面，形成大學(xué)科、大教研的格局。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的引領(lǐng)力和研究力

圍繞學(xué)校課程變革的改革，學(xué)校現(xiàn)行組織中縱向的學(xué)科層制式的高重心，自上而下的上下層關(guān)系，從功能效率發(fā)揮的角度，需要進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的變革，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。通過(guò)重建學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體參與校本課程建設(shè)和有效實(shí)施中。

（1）成立課程專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)

基于學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校成立以專(zhuān)家為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)校本課程建設(shè)作指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校建立專(zhuān)家信息庫(kù)，根據(jù)學(xué)校課程改革和發(fā)展需要，從大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教研部門(mén)中聘請(qǐng)課程和教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者和教研員作為校專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員。其職責(zé)是，一是負(fù)責(zé)審議課改方案，進(jìn)行科學(xué)論證；二是負(fù)責(zé)課程論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是參與課程實(shí)踐指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授、教科院李光杰主任來(lái)校作專(zhuān)題報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（2） 成立學(xué)校課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)

建立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)――學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科自主”課程管理體制，設(shè)立學(xué)校課程跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，將學(xué)校職能部門(mén)、教研組、教師自主性、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以及全體教師有機(jī)整合起來(lái)。

課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)是課程最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究討論學(xué)校課程總體規(guī)劃方案，討論和審議學(xué)科課程方案，決定學(xué)校課程改革發(fā)展方向以及研究成果評(píng)選和推舉。

（3）鞏固已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)名特優(yōu)教師組建學(xué)科或跨學(xué)科的以課程研究實(shí)踐為主的新教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)：語(yǔ)文中心組，數(shù)學(xué)專(zhuān)家室，名優(yōu)班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發(fā)揮以教師團(tuán)隊(duì)功能和作用進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究。

3. 建立獎(jiǎng)勵(lì)性課程管理機(jī)制

（1）進(jìn)一步完善學(xué)校“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體校本研訓(xùn)制度。

（2）建立學(xué)校教育研究成果發(fā)表會(huì)制度，設(shè)立“教師學(xué)術(shù)”休假制。

（3）制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，用于資助教師學(xué)術(shù)著作、教材、論文等出版和成果獎(jiǎng)勵(lì)。

二、重繪學(xué)校課程圖：從“學(xué)校課程規(guī)劃”到“行動(dòng)研究方案”

學(xué)校課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和綠色可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。基于國(guó)家課程政策賦予的權(quán)責(zé)，以課程理論、學(xué)校哲學(xué)為背景，以學(xué)校現(xiàn)狀及發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，我們制訂了“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃” 。“課程規(guī)劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當(dāng)下學(xué)校課改面臨的問(wèn)題機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構(gòu)課程的意義，突破同質(zhì)化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經(jīng)驗(yàn)；③課程即對(duì)話(huà)；④課程即創(chuàng)造；⑤課程即視界；⑥課程即發(fā)展；第三部分，課程建設(shè)：規(guī)劃的主體部分，包括①課程建設(shè)目標(biāo)；②原則；③理論參照；④建設(shè)路徑；⑤課程設(shè)置；⑥課程安排；第四部分，課程領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)新學(xué)校組織架構(gòu)，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)；第五部分，課程愿景，即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、專(zhuān)家，以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校課程建設(shè)期待。

學(xué)校“十二五”課程發(fā)展規(guī)劃，如何有效實(shí)施助推學(xué)校發(fā)展，我們的做法是將學(xué)校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化并列入“武漢小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃‘十二五’課題規(guī)劃指南”中學(xué)校重大課題――“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（申報(bào)并被納入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題）。在市規(guī)劃辦及專(zhuān)家指導(dǎo)下我們制訂了課題研究方案，開(kāi)題后在廣泛吸納專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)《方案》中課題核心概念、課程理論依據(jù)和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以及行動(dòng)研究策略等方面進(jìn)行較大的刪減、修改甚至重寫(xiě)，使其更具有“操作性”和實(shí)施的可能。

1. 理清課題核心概念

（1） “童心教育”理念

武漢小學(xué)將現(xiàn)代兒童教育理論與學(xué)校文化傳統(tǒng)和教育實(shí)踐相嫁接，創(chuàng)生出學(xué)校教育哲學(xué)。該哲學(xué)理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點(diǎn)，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)，富有童趣、自由、和諧的教育環(huán)境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動(dòng)上，我們倡導(dǎo)“珍視童心，崇尚真愛(ài)；順應(yīng)童心，張揚(yáng)個(gè)性；引導(dǎo)童心，啟迪心智；融入童心，教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設(shè)作為共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的學(xué)校課程

基于國(guó)家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識(shí)、社會(huì)”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為課程建設(shè)的支柱，以對(duì)學(xué)科課程的改造與重建和對(duì)校本課程自主創(chuàng)建為基本路徑策略，以?xún)和瘜W(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行校本化、生態(tài)化、活動(dòng)化、生活化的改造和創(chuàng)建，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和課程文化。

童心教育理念下的學(xué)校課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。對(duì)國(guó)家和地方課程，我們采取學(xué)科改造和整合的路徑和策略進(jìn)行，這種改造和重建是在一定的國(guó)家課程政策的空間下進(jìn)行的，因而下一步在學(xué)科課程校本化改造基礎(chǔ)上將向課程生態(tài)化改造方向推進(jìn)。

學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是校本課程（即童心課程）建設(shè)。童心課程建設(shè)是以教師為主體的自主創(chuàng)建和家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)自愿者參與創(chuàng)建相結(jié)合的。童心課程以?xún)和癁橹行模酝臑檎n程創(chuàng)建的根，從校本化、生態(tài)化、生活化、活動(dòng)化等特征上，創(chuàng)建不同類(lèi)型的豐富多彩的童心課程系列。

2. 重構(gòu)學(xué)校課程

（1）國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程一體化重構(gòu)（圖一）

（2）童心課程創(chuàng)建（圖二）

3. 課程研究理論參照

（1）建構(gòu)主義課程觀

派納在其《課程理解》一書(shū)中指出：建構(gòu)主義倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一種師生共同建構(gòu)，不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程，在這種課程背景下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”基本假定是：①學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程；②學(xué)習(xí)所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細(xì)化；③學(xué)習(xí)有主觀和個(gè)別性；④學(xué)習(xí)具有情境性和脈絡(luò)性；⑤學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，它是一種社會(huì)互動(dòng)過(guò)程；⑥學(xué)習(xí)具有情意性；⑦學(xué)習(xí)課題同學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需求，具有關(guān)聯(lián)性；⑧學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響；⑨學(xué)習(xí)包含先認(rèn)知。

（2）基于“學(xué)力”中心的課程結(jié)構(gòu)理論。

日本學(xué)者佐野良五O根據(jù)學(xué)力要素構(gòu)想出精致的學(xué)力結(jié)構(gòu)圖（圖示）

基于這個(gè)觀點(diǎn)，課程的整個(gè)框架可有以下三層結(jié)構(gòu)：生活能力課程、基礎(chǔ)學(xué)力課程和發(fā)展性學(xué)力課程。（見(jiàn)圖示）

這三層課程又可以區(qū)分為“學(xué)力形成”與“人格形成”兩大部類(lèi)。“學(xué)力形成”的部類(lèi)可以區(qū)別為培養(yǎng)“發(fā)展性學(xué)力”課程（個(gè)性課程）和培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”的課程（個(gè)別化課程）。培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”課程，同“學(xué)力基礎(chǔ)”課程（生活能力課程）一起，構(gòu)成了“人格形成”的部類(lèi)。其中基礎(chǔ)學(xué)力課程連接著“學(xué)力形成”與“人格形成”兩個(gè)方面，起著紐帶作用。

（3）加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為人具有多元智力，在《多元智能》一書(shū)中描述了人類(lèi)的七種智力：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺(jué)-空間智力，音樂(lè)-節(jié)奏智力，肢體-運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我內(nèi)省智力，自然觀察智力與生存智力。

多元智能理論首先打破了人的認(rèn)知是一元化的、唯一可量化的理論假設(shè)，倡導(dǎo)課程的多元設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，并相信每位學(xué)生具有多種智力；其次，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和發(fā)展思考的重要性，而不是機(jī)械式記憶；再次，在課程教學(xué)中打破學(xué)科壁壘。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，采取多學(xué)科教師合作教學(xué)；最后，多元智能理論倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)。

（4）施瓦布探究課程思想

施瓦布探究型課程思想呈現(xiàn)了一個(gè)探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室功能取向，由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到真正的實(shí)驗(yàn)探究，由被動(dòng)跟隨到主動(dòng)引導(dǎo)課程發(fā)展，提供一個(gè)處理問(wèn)題和獲得數(shù)據(jù)的困難的真實(shí)的經(jīng)歷；②滲透懷疑的精神；③創(chuàng)建探究性課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不是知識(shí)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者，教師不是知識(shí)的講授者，而成為探究活動(dòng)的指導(dǎo)者；④原始科學(xué)論著作為課程內(nèi)容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導(dǎo)。

4. 課程研究原則、路徑及策略

（1）課程研究原則

① 統(tǒng)整優(yōu)化原則。學(xué)校在課程建設(shè)中將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程納入一個(gè)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)合的整體課程系統(tǒng)中，突顯學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方課程校本化選擇以及教師與學(xué)生對(duì)教材“在學(xué)科課程校本化改造重建”中平等互動(dòng)的創(chuàng)生作用，通過(guò)校本課程自主創(chuàng)建彰顯學(xué)校教育哲學(xué)及辦學(xué)特色。

②適切調(diào)控原則。在課程建設(shè)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源等要素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，改造創(chuàng)生以滿(mǎn)足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課程實(shí)施質(zhì)量效率。

③民主對(duì)話(huà)原則。課程建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以民主對(duì)話(huà)為前提基礎(chǔ)，拒絕閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)以社會(huì)人士代表共同參與課程建設(shè)，展開(kāi)不同層面的廣泛深入對(duì)話(huà)。

④繼承創(chuàng)新原則。

（2）課程研究的路徑

①學(xué)科重建。我校強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)系，對(duì)主體教材或各種資源進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，通過(guò)內(nèi)容的選擇、對(duì)比、整合，達(dá)到課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化。如多種版本教材實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行主題性重構(gòu)研究，跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)學(xué)科教研等，建立大學(xué)科觀。

②學(xué)科整合。以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以主題性問(wèn)題為課程建設(shè)驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘和界限，找尋學(xué)科課程內(nèi)容的交集點(diǎn)與整合點(diǎn)，使不同學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作研究；以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐式，融合式的合作教學(xué)。

③自主創(chuàng)建。以?xún)和癁楸疚坏耐恼n程創(chuàng)建，從兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)需要和學(xué)校已有的課程資源出發(fā)，從學(xué)科知識(shí)中心課程走向兒童本位的經(jīng)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)科課程的各種拓展和創(chuàng)造。童心課程突出兒童本位是以?xún)和F(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動(dòng)機(jī)、興趣以及心理發(fā)展為核心，強(qiáng)化文明教養(yǎng)和情感教育，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)學(xué)力生長(zhǎng)和人格發(fā)展。

（3） 課程教學(xué)田野研究策略

“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學(xué)“高效輕負(fù)”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態(tài)課堂教學(xué)研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預(yù)設(shè)――探在課堂，大膽實(shí)踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學(xué)文化，使教師實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)觀”向“課程教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變。具體課程教學(xué)研究策略歸納如下幾種：

①課堂觀察：組織教師在既定的專(zhuān)題背景下，置身課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展有序的課程教學(xué)觀察活動(dòng)，在與自我教學(xué)實(shí)踐比照反思過(guò)程中，豐富自己課例經(jīng)驗(yàn)。

②教學(xué)重建：與研究的伙伴開(kāi)展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課聯(lián)構(gòu)等課程教學(xué)實(shí)踐，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程專(zhuān)家和“伙伴”團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、建議下，對(duì)課堂進(jìn)行二度或多次重建。在教學(xué)重建時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)課例對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重建。

③課例反思：通過(guò)觀摩課堂現(xiàn)場(chǎng)、課堂錄相或課堂實(shí)錄（文字）等多種形式，對(duì)各種課例進(jìn)行微格分析，并提出診斷性意見(jiàn)，不斷提升教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的自覺(jué)和反思力。

④模擬演課：為驗(yàn)證和檢驗(yàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)有效性和操作性，以團(tuán)隊(duì)成員或部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性課堂模擬演練，使執(zhí)教者和受教者獲得真實(shí)的課堂體驗(yàn)，以增強(qiáng)執(zhí)教者的教學(xué)和課堂應(yīng)變能力和“受教”教師對(duì)“學(xué)習(xí)中兒童”的角色理解，使以后的教學(xué)更具針對(duì)性。

⑤動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)：課題研究期間，學(xué)校將針對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)等方面，定期開(kāi)展動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。主要采用筆試、口試、問(wèn)卷調(diào)查、量表評(píng)估等多種形式及時(shí)診斷評(píng)估“學(xué)校課程建設(shè)”中的問(wèn)題與成效。

⑥圓桌對(duì)話(huà)：圍繞課程教學(xué)與創(chuàng)建的相關(guān)專(zhuān)題，開(kāi)展由校長(zhǎng)、行政、課程專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表組成的多邊圓桌對(duì)話(huà)，聽(tīng)取不同層面人士的意見(jiàn)、感受和建言，尋求推進(jìn)學(xué)校課改的理解和支持，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)研究策略，深化推進(jìn)“學(xué)校課程”建設(shè)。

⑦微課設(shè)計(jì)。

三、重心下移，上下聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展多域、多向、多式、多群的學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究

1. 倡導(dǎo)開(kāi)放、多元、生態(tài)、田野式的課程實(shí)驗(yàn)研究

課題研究的重點(diǎn)直指學(xué)校課程教學(xué)前沿，研究的重點(diǎn)聚焦“學(xué)校課程校本化改造或創(chuàng)建與高效童心課堂重建的實(shí)踐研究”。開(kāi)題一年多，我們以“敢為人先，創(chuàng)新超越”的實(shí)驗(yàn)精神推進(jìn)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新，使課題研究呈現(xiàn)出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究關(guān)注的領(lǐng)域和切換的時(shí)空?qǐng)鲇蚨唷Ｔ谡n程研究中，我們將研究的目標(biāo)內(nèi)容課題化、學(xué)科課題化、微課題化，最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行志趣化、個(gè)性化的選擇、取舍、融合。在校《課題指南》指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)、伙伴及個(gè)人主持申請(qǐng)承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)小課題有多個(gè)。研究的問(wèn)題直指課題教學(xué)中的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體教育”中，學(xué)校作為場(chǎng)域的存在是課程活動(dòng)和研究的重要場(chǎng)所。如何對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行判斷和理解？如何解讀學(xué)校場(chǎng)域中的知識(shí)問(wèn)題？如何關(guān)懷學(xué)校場(chǎng)域中的兒童的整體生命的存在？這些問(wèn)題只有在學(xué)校場(chǎng)域中，在學(xué)科研究的場(chǎng)域或跨學(xué)科場(chǎng)域中轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)才能尋找答案。

多向指課程研究的方向路徑。“條條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師自探新路。在對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學(xué)科重建、學(xué)科整合和自主創(chuàng)建。

多式指在學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過(guò)程、步驟）引發(fā)對(duì)學(xué)校課程研究實(shí)踐的審視與思考。通過(guò)移植運(yùn)用和改造創(chuàng)新等多種方式，從而形成學(xué)校課程研究經(jīng)驗(yàn)與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標(biāo)模式”、“斯滕豪斯的程序原則過(guò)程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態(tài)意識(shí)’與實(shí)踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識(shí)’與批判模式”。我們想通過(guò)對(duì)這5種課程研制模式移植和改造式學(xué)習(xí)，與學(xué)校課改實(shí)踐相結(jié)合，探索出我校課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

多群是指學(xué)校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設(shè)與實(shí)踐的主體是教師和由名特優(yōu)教師組建的14個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，此外課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)人士以及學(xué)生也以各自不同方式（個(gè)體或群體）參與課程創(chuàng)建中，在學(xué)校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長(zhǎng)志愿者，投入了很多時(shí)間與精力，奉獻(xiàn)了智慧與真情。

2. 基于學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)個(gè)案舉隅

（1） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造：基于課程目標(biāo)下的課程資源優(yōu)化與數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究

數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造，主要在“基于學(xué)科課程目標(biāo)下課程資源優(yōu)化與有效課堂教學(xué)策略的研究”層面展開(kāi)。李凱老師在執(zhí)教《作垂線(xiàn)》一課教學(xué)中，對(duì)課程的改造經(jīng)驗(yàn)是：

以教材中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引入整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等資源進(jìn)行加工優(yōu)化和課程資源的重建，重建要遵循連續(xù)性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強(qiáng)調(diào)后繼內(nèi)容，以前面內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程內(nèi)容橫向聯(lián)系。在教學(xué)智慧課堂有效重建策略上，基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，采取層層推進(jìn)、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入比較、操作、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情境，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，重建課程資源，將學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程趣味化、分層化，目標(biāo)檢視評(píng)價(jià)課程教學(xué)，反思總結(jié)。

（2） 語(yǔ)文學(xué)科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學(xué)實(shí)踐研究

語(yǔ)文單元整組教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對(duì)教材的處理采取主線(xiàn)貫穿、內(nèi)優(yōu)外連、重建單元結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熊春萍老師執(zhí)教的《人物描寫(xiě)一組》單元教學(xué)中，以“感受人物形象，領(lǐng)悟并運(yùn)用描寫(xiě)方法為主線(xiàn)，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》名著片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化、重組，體現(xiàn)教材“讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用”的教材編寫(xiě)意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行板塊式建構(gòu)，各教學(xué)板塊間打破教材原有的學(xué)科線(xiàn)型封閉編排邏輯，從“學(xué)以定教”的認(rèn)知邏輯對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行板塊式教學(xué)重建。