高校生物學(xué)教學(xué)研究范文

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關(guān)鍵詞：高校學(xué)科 生物教學(xué) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0191-01

1 學(xué)科教學(xué)（生物）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國擁有世界上最發(fā)達(dá)的研究生教育體系，其中學(xué)科教學(xué)（生物）研究生的培養(yǎng)在世界上首屈一指，是美國碩士研究生教育的主體。1936年美國哈佛大學(xué)設(shè)置了人類歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位，教育碩士的培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育教學(xué)師資或管理人員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高開辟了一條重要渠道。到20世紀(jì)60年代，生物教學(xué)的主要變化是走向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能以及講授現(xiàn)代知識。此項(xiàng)改革以美國的生物科學(xué)課程研究會（BSCS）和英國的納菲爾德生物學(xué)（Nuffield）項(xiàng)目為代表。20世紀(jì)七八十年代，在許多國家出現(xiàn)了大量的將科學(xué)技術(shù)與社會聯(lián)系在一起的課程和教材。以后，逐漸發(fā)展成典型的“科學(xué)―― 技術(shù)―― 社會”，即開始了STS時(shí)期（英文中的“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會”名詞的第一個(gè)字母組成為STS）。美國在長期的摸索和創(chuàng)新中，對學(xué)科教學(xué)研究生的培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；高水平的師資隊(duì)伍；公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控。正是由于美國完整的教育碩士培養(yǎng)制度，才為美國生物大國和生物強(qiáng)國培養(yǎng)出各式優(yōu)秀的生物類人才。

2001年，教育部設(shè)立了面向21世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，全國高校生物學(xué)共設(shè)置了三類13個(gè)項(xiàng)目，包括了人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程探索與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)體系改革與發(fā)展、非生物類本科生生物學(xué)教育等重要的研究課題，全國有20多所院校參加了研究。在生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)下，在幾年的項(xiàng)目研究與交流中，全國高校的學(xué)科教學(xué)（生物）研究生教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展改革的新階段。在生物學(xué)科飛速發(fā)展的形勢下，生物學(xué)教學(xué)如何近一步深化改革，生物學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何定位，新的人才培養(yǎng)模式如何建立，基礎(chǔ)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)等一系列亟待解決的問題需要進(jìn)一步探討和研究。今后幾年內(nèi)要繼續(xù)對生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的這些問題開展研究。

2 我國學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要面對的問題

傳統(tǒng)師范類高校的工科學(xué)科基礎(chǔ)較弱，以往的學(xué)位與研究生教育主要是以文、理等學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育相當(dāng)薄弱。如何利用師范類高校特有的教學(xué)優(yōu)勢，改革學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)形勢對專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，承擔(dān)起為發(fā)展地方生物類教育培養(yǎng)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

現(xiàn)有課程體系難以滿足理論知識與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差距。教育碩士生都是來自于教學(xué)一線，他們在實(shí)踐過程中遇到了一系列的問題，產(chǎn)生了很多困惑，因此，這些教育碩士生都希望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來解決這些問題。同時(shí)，目前在現(xiàn)有的課程中，都是一些具有規(guī)律性、普遍性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，已經(jīng)達(dá)不到教育實(shí)踐的復(fù)雜性、豐富性。中小學(xué)教師無法就實(shí)踐情境問題與教育理論進(jìn)行深入的對話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

學(xué)科教學(xué)（生物）碩士學(xué)科基礎(chǔ)弱，忽略學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教育碩士是一種以培養(yǎng)務(wù)實(shí)型高級專門人才為目標(biāo)的專業(yè)性學(xué)位，具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的是“臨床專家型”教師。就目前學(xué)科教學(xué)（生物）碩士招生情況來看，許多學(xué)科教學(xué)專業(yè)的碩士，竟然沒有系統(tǒng)研讀過教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)，甚至連課程論、教學(xué)論都沒有系統(tǒng)研讀過。在實(shí)際的教學(xué)過程中，加之某些高校較為薄弱的師范類背景，為學(xué)科教學(xué)（生物）人才的培養(yǎng)加上了困難。

3 研究的意義

目前人才市場競爭日趨激烈，我國生命科學(xué)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的人才，培養(yǎng)攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才是高等學(xué)校重要的歷史使命。特別是國家生物學(xué)理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上都應(yīng)圍繞這個(gè)任務(wù)，使我們的學(xué)生在國際生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域有競爭力。在生物學(xué)教育中，盡管只有少數(shù)畢業(yè)生肩負(fù)趕超世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，對大多數(shù)受過理科嚴(yán)格理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生來說，無論他們進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是其他非生物類行業(yè)，理科生物學(xué)教育都具有非常必要的和積極的意義。

近年來，生物學(xué)教育飛速發(fā)展，積極開展的教學(xué)改革使得生物學(xué)的人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)走上了新的階段。但是隨著學(xué)科的發(fā)展和社會的需求，目前生物學(xué)教學(xué)中還存在很多需要探討的問題。同時(shí)，社會對生物學(xué)人才的需求也是多方面的，所以大學(xué)應(yīng)為社會提供多元化人才。不同大學(xué)承擔(dān)不同的社會職能，要有各自的定位，不同層次的學(xué)校應(yīng)有不同要求，培養(yǎng)目的不求統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃也不求統(tǒng)一，在國內(nèi)形成多樣性的教育模式是教育發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高校 教學(xué)服務(wù) 學(xué)生滿意度 調(diào)查研究

一、研究背景

首先，大學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)辦的，沒有學(xué)生就意味著沒有教育，學(xué)校也就無從談起。學(xué)生是高校的主人，是高等教育的當(dāng)事人。其次，高等教育的普及加劇了高校生源市場的競爭。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量學(xué)生滿意度的調(diào)查就顯得很重要，這樣學(xué)校就可以通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏凸ぞ哌M(jìn)行自我評價(jià)和自我評估，并把評價(jià)評估結(jié)果作為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而在激烈的競爭中獲得更大勝利。再次，顧客滿意理念在教育領(lǐng)域的拓展。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生就是顧客，是教育服務(wù)的消費(fèi)者，是高等學(xué)校的生存之本。高校需要了解清楚學(xué)生對學(xué)校提供各項(xiàng)服務(wù)的滿意度，從而衡量學(xué)校辦學(xué)的成功與否。最后，教學(xué)質(zhì)量掌握著高職院校的命脈，是學(xué)校改革和發(fā)展的永恒主題。學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中接觸最多的也是與其自身發(fā)展最密切相關(guān)的環(huán)節(jié)就是教學(xué)。對高職院校教學(xué)服務(wù)進(jìn)行學(xué)生滿意度測評有利于高校全面提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)管理，完善教學(xué)工作。

本研究對河北石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生對教學(xué)服務(wù)滿意度進(jìn)行了實(shí)證研究，從而找出學(xué)生滿意度的組成及影響因素，并探討高校亟待改進(jìn)的方面。

二、研究方法和數(shù)據(jù)處理

1.研究方法

本研究在國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生滿意度的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“石郵院”）的實(shí)際特點(diǎn)，采取定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

結(jié)合我國高校實(shí)際和石郵院的學(xué)生特點(diǎn)，自編《高校學(xué)生滿意度調(diào)查》問卷，問卷所有問題均為封閉式問題，且采用李克特5分等級量表，選項(xiàng)從1=“很滿意”，過渡到5=“很不滿意”。同時(shí)，調(diào)查表采用卡諾（Kano）模型表，該表把調(diào)查分成兩個(gè)部分，一部分為調(diào)查內(nèi)容在調(diào)查對象心目中的滿意度，另一部分為同一調(diào)查內(nèi)容在調(diào)查對象心目中的重要程度。采用卡諾模型表可同時(shí)得知某一指標(biāo)的實(shí)際滿意度和重要程度，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，提出對策。

（2）研究樣本和數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查在石郵院東、西兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行。調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放問卷600份，回收580份，其中有效問卷544份，有效問卷回收率為93.79%（調(diào)查樣本分布的詳細(xì)信息見表一）。問卷回收后，運(yùn)用EXCEL和SPSS對問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

表1 調(diào)查樣本分布的詳細(xì)信息表

2.測評模式構(gòu)建

學(xué)生滿意度的測評指標(biāo)主要參考了教育部本科教學(xué)評估指標(biāo)體系，結(jié)合石郵院的實(shí)際情況，本文利用層次分析法把教學(xué)服務(wù)學(xué)生滿意度的指標(biāo)分為三個(gè)等級，其中二級指標(biāo)5個(gè)，三級指標(biāo)20個(gè)（見表2）。

表2 教學(xué)服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查問卷設(shè)計(jì)指標(biāo)體系

采用層次分析法，對各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造成對比較陣。成對比較陣的構(gòu)造是根據(jù)指標(biāo)體系自上而下進(jìn)行的，按照美國匹斯堡大學(xué)ThomasL.Satty教授提出的“1-9”標(biāo)度法，判斷本層次各元素之間相對于上一層某一因素的相對重要性。經(jīng)過學(xué)生和教師討論，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，運(yùn)用“1-9”標(biāo)度法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重W■，并對結(jié)果進(jìn)行一致性（C.R.）檢驗(yàn)，當(dāng)C.R.0.1時(shí)，認(rèn)為該矩陣不符合一致性要求，需要對該矩陣進(jìn)行重新修正。層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重能更精確的計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的重要、滿意程度得分。由于每個(gè)指標(biāo)的相對重要性是有差別的，只有合理給出每個(gè)指標(biāo)的重要性才能計(jì)算出更精確的評分結(jié)果。在二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果的過程中，我們?nèi)坎捎眠\(yùn)用“1-9”標(biāo)度法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，使計(jì)算結(jié)果更加精確。下面只列出了各二級指標(biāo)相對于一級指標(biāo)的成對比較陣、權(quán)重及一致性系數(shù)（見表3），其他三級指標(biāo)矩陣圖略。

表3 二級指標(biāo)1—5權(quán)重及一致性檢驗(yàn)結(jié)果

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

1.各三級因素學(xué)生滿意度得分及分析

本文采用與P-E（認(rèn)知—期望）模型原理一致的差距分析法對教學(xué)服務(wù)三級因素的滿意度和重要性得分進(jìn)行分析。通過統(tǒng)計(jì)20項(xiàng)三級指標(biāo)因素的滿意度得分和重要性得分，并計(jì)算重要性與滿意度得分的相應(yīng)績差值，即績差=|滿意度得分-重要性得分|，績差值大的指標(biāo)就是石郵院需要重視的具體指標(biāo)。三級指標(biāo)因素的滿意度得分、重要性得分及績差詳見表4。

表4 各三級指標(biāo)得分表

績差最大的前五個(gè)指標(biāo)為：治安環(huán)境、體育場館與體育器材、教學(xué)水平和效果、圖書館書籍、學(xué)生推優(yōu)，這五項(xiàng)指標(biāo)為石郵院要繼續(xù)改進(jìn)的五個(gè)方面。如：治安環(huán)境：學(xué)院的治安情況不是很好，有時(shí)會發(fā)生一些被盜事件，還有外面的人進(jìn)入學(xué)校女生公寓的現(xiàn)象。所以學(xué)生對學(xué)院的治安環(huán)境非常不滿意。體育場館與體育器材：石郵院雖然操場設(shè)施比較完善，但操場長期被租用出去，學(xué)生鍛煉時(shí)間比較缺乏。室內(nèi)籃球館與羽毛球館為同一場地，早上租出去了、晚上是教職工開放時(shí)間，白天供同學(xué)們打球。但白天同學(xué)們都在上課，根本沒有時(shí)間鍛煉。教學(xué)水平和效果：學(xué)生對整體的教師教學(xué)很滿意，其中教學(xué)水平和效果分?jǐn)?shù)很低，這說明學(xué)生對教師教學(xué)水平和效果有較高要求，主要原因是高校教師，特別是高職稱教師多忙于科研課題，所謂教授不教，年輕教師教學(xué)態(tài)度雖好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、效果稍顯不足。圖書館書籍：學(xué)生對于課外閱讀非常有需求，但石郵院圖書館的書籍大多數(shù)都是舊書，書籍涉及的范圍也比較窄，不能滿足學(xué)生對閱讀的需求。學(xué)生推優(yōu)：雖然石郵院的評獎(jiǎng)、評優(yōu)有明確的規(guī)定，但執(zhí)行的時(shí)候有些困難。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生滿意較低。

2.各二級因素學(xué)生滿意度得分及分析

全校學(xué)生滿意度二級因素評價(jià)得分由高到低依次是：教師教學(xué)（3.61）；學(xué)生工作（3.58）；教學(xué)管理（3.55）；學(xué)校環(huán)境（3.54）；教學(xué)條件與利用（3.43）。這與以上各二級因素的標(biāo)示變量（三級因素）得分完全吻合，這說明學(xué)生回答問卷時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅。教師教學(xué)滿意度得分在五項(xiàng)二級指標(biāo)中得分最高，說明石郵院在教師教學(xué)方面工作做得很好。例如教學(xué)態(tài)度誠懇、教學(xué)內(nèi)容豐富、師生關(guān)系良好，已經(jīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，學(xué)生感到很滿意，但是學(xué)校并不可以因此滿足于現(xiàn)狀。從教師教學(xué)的重要性得分上，可以看出學(xué)生對教師教學(xué)水平和能力還有很高期望和要求。

學(xué)生工作滿意度得分為3.58，為學(xué)生第二滿意的二級因素。在學(xué)校中有好的學(xué)生能起到帶頭作用，同學(xué)之間相互競爭對學(xué)習(xí)氛圍等有積極影響。教學(xué)管理和學(xué)校環(huán)境與學(xué)生工作得分相差不大，說明學(xué)生還是很滿意的。學(xué)生滿意度低主要集中在教學(xué)條件與利用這個(gè)指標(biāo)上，得分最低，為3.43分。

教學(xué)條件與利用，學(xué)生滿意度最低，分析其三級因素可知，石郵院圖書館的書籍大多數(shù)都是舊書，書籍涉及的范圍也比較窄少。教室與自習(xí)場所開放的時(shí)間很有限，沒有可以通宵學(xué)習(xí)的場所。而且部分教學(xué)器材與設(shè)施維修率低、更新慢，也大大影響了學(xué)生和教師正常的上課效果。石郵院雖然操場設(shè)施比較完善但操場長期被租用，學(xué)生鍛煉時(shí)間比較少。室內(nèi)籃球館與羽毛球館為同一場地，早上出租出去了，晚上是教職工開放時(shí)間，白天供學(xué)生打球。但白天學(xué)生都在上課，根本沒有時(shí)間鍛煉。這種情況與專科院校的狀況基本相符。

四、建議

首先，重視大學(xué)生滿意度的測評。定期測評高校學(xué)生滿意度，評估學(xué)生滿意度指數(shù)，進(jìn)行縱向的比較，并把這一指標(biāo)作為高校教學(xué)評估、大學(xué)排名的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，針對教學(xué)管理滿意度較低的現(xiàn)狀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立以學(xué)生為中心、更加貼近學(xué)生的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

篇3

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，如何提升高中生物課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)生物教師需要研究的問題。有學(xué)者認(rèn)為，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展。教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)，有利于從有效教學(xué)的視角提升生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

一、確立生物教育教學(xué)新理念，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的前提

（1）確立“面向全體學(xué)生”的新理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都應(yīng)給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使不同類型的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學(xué)生一定會有千差萬別。學(xué)生來自不同的家庭，個(gè)性、興趣有別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也一定會有差異。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的時(shí)候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應(yīng)正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性與積極性，讓不同類型的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會獲得成功。

（2）確立“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀(jì)七十年代初，一些歐美發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)課程中就提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的理念。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是指大眾對科學(xué)所了解的程度”。“科學(xué)素養(yǎng)”包含三個(gè)維度：其一是對科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學(xué)術(shù)語和概念（科學(xué)知識）的理解，其三是對科學(xué)技術(shù)的社會影響的意識和理解。科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的分支，生物教育教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授時(shí)間，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍的營造。既要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應(yīng)的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學(xué)生家長以及社會各界的支持。

（2）強(qiáng)調(diào)教師對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師能全面了解班級每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長等，強(qiáng)調(diào)教師能對普通高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師能為高中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師能深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些探究性學(xué)習(xí)的策略與技巧。

（3）強(qiáng)調(diào)教師從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很好。教師可以在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的初始階段，將教材上的這些實(shí)驗(yàn)按照探究性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行改造，讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方式去探究這些實(shí)驗(yàn)。比如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)中就可以讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的保障

新課程確立科學(xué)的評價(jià)觀旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程倡導(dǎo)應(yīng)凸顯評價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性功能，應(yīng)注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)。

（1）重視對學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師應(yīng)針對學(xué)生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學(xué)習(xí)有成效等給予表揚(yáng)、激勵(lì)。對于學(xué)生在生物課堂上有待進(jìn)一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）重視對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)針對高中學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)、興趣、愛好等諸多方面的差異進(jìn)行客觀的評判。

（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。生物教學(xué)活動的所有參與者都應(yīng)成為評價(jià)的主體，值得一提的是學(xué)生本人也應(yīng)作為評價(jià)的主體，積極地去參與生物課堂的評價(jià)。學(xué)生可以評價(jià)自己，可以評價(jià)同伴，還可以評價(jià)老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，才能讓評價(jià)為提升生物課堂的有效性提供保障。

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關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂有效教學(xué)模式 整合

新一輪課程改革的實(shí)施，相應(yīng)地提出了許多全新的教育理念。教師要真正走進(jìn)新課程，不能再以灌輸知識為主，而是把方法教給學(xué)生，要敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。目前，全國正在推行的基礎(chǔ)教育課程改革，正在對現(xiàn)行課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，構(gòu)建符合素質(zhì)要求、適應(yīng)時(shí)展的新型課程體系。因此，如何充分應(yīng)用新教材，實(shí)現(xiàn)新教材與課堂教學(xué)的整合，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會探究方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出全新的課程結(jié)構(gòu)、課程模式。教育理念由原來的被動“接受―理解―鞏固―解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c―體驗(yàn)―內(nèi)化―外延”。如果我們沿用舊有的教育思想、教學(xué)方式去工作，勢必?zé)o法完成實(shí)施新課程方案的任務(wù)。新一輪課程改革，絕不是換一套教科書，也不是一個(gè)新方案的論證，而是一場教育理念，人才培養(yǎng)模式的變革，是一個(gè)由課程改革牽動的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。對我們來說，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程。從開始到現(xiàn)在，我校生物教研組在市教研室指導(dǎo)下，始終圍繞著新課程組織推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，課堂力求改變過于重知識傳授的傾向，而體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程功能。特別是在我市教研員精心指導(dǎo)下，教師相互聽課，集體教研，落實(shí)實(shí)施新課程的創(chuàng)新課，開闊了教師間相互學(xué)習(xí)，共同切磋的空間。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)的能力、素質(zhì)的展示，學(xué)生自主、自如、主動合作探究的氣氛和學(xué)習(xí)方式都以嶄新的面貌出現(xiàn)，極大地推動了我市落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課改的工作。

二、造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑的精神。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師有絕對的權(quán)威，學(xué)生唯書，唯師，不敢發(fā)表自己的見解，盲目地服從課本、教師，被動接受知識，不愿提問，更談不上質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情境，巧妙設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種猜想和疑問。繼而讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去探究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論有出入時(shí)，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于提出新的問題。學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，有時(shí)聽起來很幼稚可笑，甚至是不可能的，但在這樣的問題里，往往閃爍著學(xué)生求異創(chuàng)新的思想，這種創(chuàng)新精神是可貴的，教師不能主觀武斷地否定，更不能譏笑諷刺，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動更多的學(xué)生，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

三、建立能給學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)方式。

對科學(xué)探究的認(rèn)識關(guān)鍵不在形式，而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，加強(qiáng)探究是實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向；科學(xué)探究要注重過程，探究未知的過程就是追求美麗的過程。我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家探究的方法：科學(xué)家對周圍的現(xiàn)象和事物十分留意，他們不只是觀察還持懷疑的態(tài)度去研究，科學(xué)家不只是提出問題，還會努力找答案，并且合作交流。教師要改變原來以傳授知識為主的課堂教學(xué)模式，真正成為學(xué)生科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，讓學(xué)生主動地感受科學(xué)環(huán)境，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和曲折，獲得成功的喜悅。

四、鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，堅(jiān)持不懈是成功的秘訣。

生物學(xué)家的成就不是偶然的，李時(shí)珍的《本草綱目》，達(dá)爾文的《物種起源》，袁隆平的雜交水稻，等等，無一不是人類智慧的結(jié)晶，無一不是科學(xué)家的汗水和心血凝成。為了揭開自然界的神奇謎底，無數(shù)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地努力探索，投入了畢生的精力。因此，我們在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生只有不畏艱難，鍥而不舍，才能繼承科學(xué)巨人留下的寶貴知識和探究方法，發(fā)揚(yáng)科學(xué)家的科學(xué)精神，走向新的神奇世界；才會“站在巨人的肩膀上”，站得更高，看得更遠(yuǎn)，才能在新課程的培養(yǎng)下成長為新時(shí)代的巨人。

生物教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，不僅教材要改，學(xué)校也要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會；合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要學(xué)校、家庭和社會之間的相互協(xié)調(diào)。教育者要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的創(chuàng)新教育大環(huán)境，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新是氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，早日成為國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森主編.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐.福建教育出版社，1998.10.

［2］吳紫彥，吳重光主編.現(xiàn)代教育思想.廣東教育出版社，1993.7.

［3］邵瑞珍主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1988.04,.

篇5

1.教師忽視學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面上，只注重知識和技能的傳教，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中現(xiàn)代意識的匱乏，給提高高中生物教學(xué)效率造成阻礙。

2.因教師素質(zhì)關(guān)系，無法深入執(zhí)行新理念

由于高中生物教師的素質(zhì)普遍不高，一定程度上影響高中生物教學(xué)水平的提高。甚至有的教師無法正確認(rèn)識課程改革，導(dǎo)致新課改理念不能很好地貫徹下去。然而隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中生物教師也面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代知識的缺乏制約著良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)方式單一，不靈活

高中生物課堂教學(xué)還局限于單一的教學(xué)方式，無法滿足新課改下高中生物教學(xué)的要求。高中生物教師仍在采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的講授法，教師完全沒有意識到在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位，這種單一的講授方式制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

二、新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的策略

1.深入鉆研生物教材，備好課

首先，教師必須深入鉆研教材，細(xì)心備課，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教材上予以批注，同時(shí)還可通過網(wǎng)絡(luò)整合生物教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次，作為高中生物教師，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.重視教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)

教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)導(dǎo)入能將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙設(shè)置疑問是一種很新穎的導(dǎo)入辦法，能順應(yīng)學(xué)生好奇心和求知欲，將學(xué)生帶入課堂。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，可提出“大家小時(shí)候是不是都打過預(yù)防針啊？為什么要打呢？”等疑問，將學(xué)生帶入課堂；同時(shí)也可以嘗試多媒體教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，高中生物教學(xué)使用多媒體無疑會使教學(xué)更加形象化，充滿趣味性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0081-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，由于課時(shí)少、內(nèi)容量大等原因，使教師很難在課時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)。這就容易使教師采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低等問題。為此，學(xué)校及教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，實(shí)施高中生物的有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。

一、高中生物有效教學(xué)的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，有效教學(xué)被廣泛推廣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，從而判斷教師教學(xué)的效果，這樣直接導(dǎo)致教師注重結(jié)果而忽略教學(xué)過程中師生之間的互動。新課程改革提出的有效教學(xué)，要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。通過實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，讓學(xué)生的能力與知識、價(jià)值觀與情感態(tài)度、過程與方法三個(gè)方面都可以得到優(yōu)化發(fā)展，并且注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是有效教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、高中生物有效教學(xué)的要求

（1）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。高中生物在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行有效提問，因此，高中生物問題的創(chuàng)設(shè)對于高效的課堂教學(xué)非常重要。高中生物的高效教學(xué)要求教師的教學(xué)是有效率的，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)也要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，向?qū)W生進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生在此過程中學(xué)到生物知識。例如，生物教師在教授“基因突變”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，在設(shè)置問題時(shí)可以從什么是基因突變、基因突變的特點(diǎn)有哪些、基因突變的原因等方面對學(xué)生進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到問題的答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

（2）抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)前有的高中生物教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純地在黑板上進(jìn)行講解，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解，不能夠充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，脫離了生物教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)效果非常不理想。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科相比有其自己的特性，因此，教師在教學(xué)過程中要抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行生物教學(xué)。例如教師可以利用生物學(xué)科的直觀性特點(diǎn)，使用真實(shí)的生物材料或者教學(xué)工具輔助完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解“生物的生長素的作用”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個(gè)的頂芽去除，通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的生物材料完成生物知識的學(xué)習(xí)。

（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要從教材本身來增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還要注意挖掘教材的內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。生物教學(xué)如果只是單純地講述書本內(nèi)容，就會讓學(xué)生喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，或者利用多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中生物有效教學(xué)的舉措

（1）優(yōu)化教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)生物的有效教學(xué)離不開好的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地使用教學(xué)手段有助于有效教學(xué)的完美實(shí)施。在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)不斷對課堂實(shí)踐活動進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，多使用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過對教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量完成。

（2）多樣化的教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師的有效教學(xué)。這就要求教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備“音、文、圖”的三體合一的特點(diǎn)，將生物的細(xì)微性、多樣性等進(jìn)行充分展現(xiàn)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如，教師在講解“動物細(xì)胞的分裂”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生僅憑教師的口述以及教材的圖片會很難理解。這時(shí)教師就可以利用多媒體將動物細(xì)胞分裂的過程進(jìn)行播放，讓學(xué)生邊看邊理解，提高教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)手段還離不開問題的使用，對學(xué)生進(jìn)行提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。因此，教師在問題的選擇上就要格外注意，問題既要有針對性，又不要太難或者太簡單。提出的問題最好可以讓學(xué)生自己動腦，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識。

（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要格外注意對課堂氣氛的調(diào)動。營造積極的課堂氣氛需要教師能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的尊重，并且在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力使用多樣的教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高生物教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成生物知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施有效教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師在教學(xué)過程中要不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，使用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，師生進(jìn)行完美互動，實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 導(dǎo)言 生物教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”這就說明了做任何事，有良好的開端的重要性。精彩的課堂導(dǎo)語，猶如一把開啟新課的金鑰匙，往往給學(xué)生帶來新異親切的感覺，不僅使學(xué)生迅速地集中注意力參與學(xué)習(xí)活動，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”因此，要完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，就必須提高學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的注意力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。那么用生動巧妙的導(dǎo)言參與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

一堂課要有好的開頭，就如同一出戲要演好序幕一樣重要。要使學(xué)生對新的生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去學(xué)，去鉆，如何導(dǎo)入是關(guān)鍵。精煉、生動、富有情趣的導(dǎo)言，能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如何才能設(shè)計(jì)出生動、巧妙的導(dǎo)言呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)了以下幾種：

1通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課

子曰“溫故而知新”，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身入手，從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而有效促使學(xué)生的認(rèn)知行為或認(rèn)知技能發(fā)生改變，明確探索的目標(biāo)，這是生物學(xué)教學(xué)最常用的導(dǎo)言形式。生物學(xué)科的知識邏輯性很強(qiáng)，新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的，在講授新知識之前，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，對舊教材中重要問題，特別是對舊教材中與新知識有密切聯(lián)系的問題加以概括，從新舊知識的緊密聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點(diǎn)，合乎邏輯地提出即將研究的問題。這樣做不僅使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈欲望。教師在導(dǎo)言中運(yùn)用新舊知識聯(lián)系的方法，能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新知識境界，激發(fā)學(xué)生積極主動地去獲取新知識的興趣，從而產(chǎn)生探求新知識的強(qiáng)烈欲望。例如：在講授《動物細(xì)胞融合與單克隆抗體》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)中植物細(xì)胞融合，成功培養(yǎng)出同時(shí)具備兩種植物的遺傳特性的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)了植物細(xì)胞融合的方法有PEG、離心、電激，同時(shí)提出動物細(xì)胞融合的方法是否相同？是否也可以成功培養(yǎng)出同時(shí)具備兩種動物的遺傳特性的個(gè)體？這樣的導(dǎo)言生動有趣，又可使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

2利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課

直觀演示法，即學(xué)生通過觀察實(shí)物、模型、幻燈片、錄像等教學(xué)過程，獲得一定量的與該節(jié)課教授內(nèi)容相關(guān)的感性知識。這種方法既能刺激學(xué)生感官，又能使他們通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的沖動，從而可以充滿好奇心地參與到對新知識的探索活動中來。例如：在講授《植物具有向光性》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察放在窗臺上的一盆吊蘭，這盆吊蘭已經(jīng)在該環(huán)境下生長了足夠時(shí)間。在觀察時(shí)，提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)以及要探究的問題：放在窗臺上的吊蘭生長狀況有何特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)對植物有何意義？ 通過觀察學(xué)生得出植物具有向光性的結(jié)論，并能產(chǎn)生探究植物向光性內(nèi)在原因的學(xué)習(xí)需求，帶著類似問題進(jìn)入新課。在學(xué)生注意力高度集中的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會更好。這種導(dǎo)言的導(dǎo)入法，是讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性知識又突出了重點(diǎn)，很自然地為后邊講授新課創(chuàng)造了有利的條件，必然會獲得很好的教學(xué)效果。

3利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課

教學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)和生物學(xué)技能。因此，教師的教是為了以后的不教，也就是不僅讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。所以，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及操作，通過觀察和分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得新知識、學(xué)到了技能。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己去觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論就是本節(jié)課要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入新課的方法，能幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動腦又動手，使心智技能和動作技能協(xié)同活動，促M(fèi)發(fā)展。例如：在講授《探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出》一課時(shí)，教師首先準(zhǔn)備好三個(gè)小燒杯，其中一杯放濃鹽水，一杯清水，一杯不放任何東西，然后把新鮮的蘿卜切成大小相同的長條，分別放入三個(gè)燒杯中。在上課時(shí)取出三塊蘿卜條，請學(xué)生觀察蘿卜的形態(tài)、大小，用手分別捏捏它們的硬度，再請一位學(xué)生量一下長度的變化。然后問原來二塊形狀、大小、硬度均相同的蘿卜，怎么會發(fā)生如此大的變化呢？請學(xué)生根據(jù)燒杯里放的東西思考一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這樣的“導(dǎo)言”，既吸引了學(xué)生的目光，也有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。

4從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生產(chǎn)中和實(shí)際生活中有不少現(xiàn)象，人們往往都能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理因素，使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實(shí)際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入課題。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是一種有效的方法。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞大小時(shí)，首先讓學(xué)生來做一道計(jì)算題：一個(gè)直徑為25cm的籃球和一個(gè)直徑為4cm的乒乓球，他們各自的表面積與體積的比值分別是多少？通過計(jì)算，學(xué)生能通過類比得出：體積越小的生物，表面積與體積的比值就越大。它們與外界的物質(zhì)交換速度就越快，新陳代謝也就越明顯，因此引出細(xì)胞不能無限張大這一內(nèi)容，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。通過類似的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生逐漸加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，是所學(xué)的知識融會貫通。

5以講故事的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣

設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的小故事，可以牢牢抓住學(xué)生的心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，我通過下面的故事導(dǎo)入：19世紀(jì)中期，在奧地利的一所修道院里，有一位叫孟德爾的年輕人。他從小喜愛自然科學(xué)，由于家境貧寒，21歲便做了修道士。后來他進(jìn)入維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，回修道院后，他利用修道院的一小塊園地，種植了豌豆、山柳菊、玉米多種植物，進(jìn)行雜交試驗(yàn)，潛心研究了8年。其中豌豆的雜交試驗(yàn)非常成功，并因此而發(fā)現(xiàn)了生物遺傳規(guī)律。大家想一想為什么用豌豆做試驗(yàn)就容易取得成功？孟德爾是怎樣設(shè)計(jì)、解釋、驗(yàn)證試驗(yàn)的呢？從而進(jìn)入遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)。利用這種導(dǎo)言形式教師的語言應(yīng)該極富感染力。無論是講富有激情的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)史，還是對唯心主義的批判，教師都要感情充沛，富于激情，語言的情感色彩應(yīng)該十分鮮明，語言既要清新流暢，條理清楚，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情和力量。這樣的教學(xué)語言，才最能撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，求知欲和思想上的進(jìn)取心。

在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在于教師如何去成功引導(dǎo)。導(dǎo)言的使用能喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。但切記要精煉，不要羅嗦，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。而且無論使用何種方法導(dǎo)入新課，都不宜喧賓奪主，沖淡教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入得當(dāng)，可以更好的提高課堂效率，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋作吉.多方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998.

[2] 胡繼飛，鄭曉蕙，林萍，等.生物學(xué)心理教育學(xué)[M].廣東教育出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué) 課堂教學(xué)有效性 實(shí)踐研究

一、引言

生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),以及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]。根據(jù)研究對象不同,生物化學(xué)可產(chǎn)生許多分支。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,生物化學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用,不但和學(xué)生前期的化學(xué)知識相關(guān),而且和后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國考研的統(tǒng)考課程,也越來越受到考研學(xué)生的重視。但是在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中卻存在著不少問題,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認(rèn)真聽講。還有的學(xué)生想好好學(xué),可是卻聽不懂。可見,提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是多么的迫切。

二、影響生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的因素分析

造成生物化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.課程特點(diǎn)

生物化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象,這讓許多學(xué)生頭痛不已。并且,在過去的幾十年里,隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)展,對代謝物組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和基因組學(xué)的不斷了解,以及生物技術(shù)的突破和信息生物學(xué)的廣泛應(yīng)用,生物化學(xué)在分子水平上的研究越來越深入,產(chǎn)生的信息也越來越多,這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。

2.教師因素

現(xiàn)在大學(xué)課堂的授課還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,雖然也輔助多媒體教學(xué),但是,學(xué)生還是被動地聽講,很少參與討論,課堂教學(xué)缺乏活力,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得枯燥。另外,講課時(shí)往往重結(jié)論、輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的講解,卻忽視學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程,導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。

3.學(xué)生因素

學(xué)生的求學(xué)態(tài)度同樣重要。一是現(xiàn)在高校的學(xué)生層次高低不一,需求不同;二是學(xué)生受社會、學(xué)校不良風(fēng)氣影響,不能踏踏實(shí)實(shí)坐下來聽課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業(yè);三是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程根本沒有用,所以直接在外兼職,他們關(guān)心自己的就業(yè)甚于關(guān)心自己的學(xué)習(xí),而社會就業(yè)往往只看經(jīng)驗(yàn)。“認(rèn)真”二字離他們已越來越遠(yuǎn),認(rèn)為那是幼稚的不合乎社會標(biāo)準(zhǔn)的東西。

4.環(huán)境因素

一是高校的管理制度。現(xiàn)在的高校對學(xué)生的管理比較疏松,學(xué)生如果考試不及格,總是會有機(jī)會參與補(bǔ)考和重修的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沒有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學(xué)生就抱著僥幸的心理,希望通過考前臨時(shí)抱佛腳蒙混過關(guān)。并且現(xiàn)在高校都有學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)制度,一旦教學(xué)評價(jià)不好,那就會影響到教師的職稱評定、評優(yōu)樹先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會更多地以討好學(xué)生而不是對學(xué)生負(fù)責(zé)去教育學(xué)生的態(tài)度上課了。還有學(xué)校的管理層越來越不尊重教師,學(xué)生也就只崇拜那些所謂能掙錢、社會影響大的人,哪怕這些人忙得沒時(shí)間備課,也不認(rèn)真做學(xué)問。

二是社會大環(huán)境的影響,急功近利的思想已經(jīng)蔓延到了社會的每個(gè)角落,一些人不考慮長遠(yuǎn)利益,只看眼前的實(shí)惠。現(xiàn)在大學(xué)生重視金錢的獲取輕視知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一個(gè)方面是家庭教育出了問題,沒有把最基本的價(jià)值觀教給孩子們,另一個(gè)方面是社會的變化過快,各種價(jià)值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生必須經(jīng)歷的痛苦掙扎。

三、提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

課堂教學(xué)有效性的缺失呼喚課堂教學(xué)有效性的研究。概括起來,教師可以從以下幾個(gè)方面著手,提高生物化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.教師方面

首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué),特別注意在課堂中要關(guān)注信息的傳遞和交流。對于學(xué)生難以理解的知識,要會用淺顯易懂的語言加以講述,盡量和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,這樣學(xué)生更能接受,提高學(xué)生的參與度。同時(shí),教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、動畫等手段輔助教學(xué),使講課內(nèi)容更加生動和形象。鑒于生物化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要在講課的過程中聯(lián)系實(shí)際。比如在講糖類知識的時(shí)候,教師要聯(lián)系一下當(dāng)前一些化工廠的提糖技術(shù),如何利用生化知識進(jìn)行工業(yè)化提制;在講維生素與輔酶的時(shí)候,要告訴學(xué)生如果缺乏某種維生素容易導(dǎo)致哪種疾病,其生化機(jī)制是什么?在講基因時(shí),教師要列舉一些現(xiàn)實(shí)的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實(shí)際生活的聯(lián)系。因?yàn)榕e的都是身邊的例子,并且有些還涉及實(shí)用型的技術(shù),學(xué)生自然就會感興趣,上課的積極性也會增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,只要學(xué)生感興趣了,就會主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中來,積極主動地參與討論。

2.學(xué)生方面

學(xué)生最主要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了分辨是非的能力,要學(xué)會為自己的將來負(fù)責(zé),要以健康積極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)和人生,只有這樣,才能在激烈的競爭中保持勝利。高校雖然已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,畢業(yè)生也不再是佼佼者。但是大學(xué)卻為學(xué)生提供了一個(gè)平臺,學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行交流、做科研,為自己的將來打下良好的基礎(chǔ),如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣是極度相關(guān)的,要想改進(jìn)生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,單憑教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這還涉及價(jià)值觀、人生觀等深層次的問題,需要家庭、教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會的共同參與才行。父母應(yīng)該從小給孩子正確的引導(dǎo),幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的措施,對學(xué)生的言行加以束縛,促進(jìn)其學(xué)習(xí);社會應(yīng)當(dāng)借助媒體和網(wǎng)絡(luò),用正、反兩方面的教材對大眾進(jìn)行教育,努力營造一個(gè)尊重知識,積極向上的社會風(fēng)氣。

綜上所述,課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,必將引起師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革,從而提升教師的綜合素質(zhì),并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。總之,教育不是一朝一夕可以完成的事情。現(xiàn)在教育中存在的問題不僅僅有教師的問題,也有學(xué)生的問題,更有教育體制的問題。世上萬事萬物是普遍聯(lián)系的,社會是一個(gè)有機(jī)體,教育只是諸多社會活動中的一種,它的進(jìn)行勢必受到其他社會活動的影響。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0159-02

新課程改革的目標(biāo)是為了提升學(xué)生整體知識水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，以構(gòu)建高效生物課堂為核心目標(biāo)，保證學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收獲最大的知識提高。

一、高效課堂的意義

高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學(xué)活動的基本規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠收獲更多的知識提高，最大限度的滿足現(xiàn)階段社會與學(xué)生自身對于教學(xué)效果的需求。

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構(gòu)建始終貫穿“教學(xué)”二字，“教”與“學(xué)”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，勢必會影響高效課堂的構(gòu)建，如果片面的追求學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，才能從根本上提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)的主要方法

（一）強(qiáng)化教育工作者備課質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教育工作者在開展教學(xué)活動之前，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是備課，只有教育工作者不斷強(qiáng)化備課質(zhì)量，才能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教育工作者還需要充分掌握學(xué)生的特性，了解學(xué)生的興趣愛好所在，才能在備課時(shí)融入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教育工作者需要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，設(shè)置教學(xué)坡度，滿足不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)優(yōu)生能從中獲得生物知識水平的拔高，學(xué)困生能從中獲得生物基礎(chǔ)知識的提高，為提升其生物知識水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生物高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)律總結(jié)為以下幾點(diǎn)，即理論實(shí)驗(yàn)知識探究化、科學(xué)史知識故事化、考試重點(diǎn)知識生活化、生物學(xué)科知識趣味化、題型方法知識規(guī)律化、活動課知識家庭化，只要教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候遵循以上幾項(xiàng)原則，那么學(xué)生知識水平的提升也就成為必然。

（二）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，拓展生物課堂教學(xué)時(shí)效性與創(chuàng)新性

高中生物教學(xué)是以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，拓展知識為輔的教學(xué)活動。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生以后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，將新課內(nèi)容關(guān)鍵知識點(diǎn)整理出來，并以圖表的形式相互連接，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前便初步掌握本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識框架，提升了課堂教學(xué)效率。另外，在生物課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與創(chuàng)新性。生物作為一門起源于生活卻又高于生活的學(xué)科，通過課堂教學(xué)將生物與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，能夠在很大程度上便于學(xué)生了解生物現(xiàn)象、知識，使學(xué)生更容易掌握生物教學(xué)的內(nèi)容。生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新則體現(xiàn)在現(xiàn)階段以活動、體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過親手實(shí)踐可以更為直觀的了解生物現(xiàn)象，避免在教學(xué)過程中抽象的語言教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

（三）重難點(diǎn)題型思路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生解題思維模式的形成

高中生物教育工作者在進(jìn)行重難點(diǎn)題型講解的時(shí)候，不能將題型的講解作為唯一目標(biāo)，而是需要對重難點(diǎn)題型進(jìn)行延伸與發(fā)散，使學(xué)生遇到類似的題目時(shí)能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準(zhǔn)確性。因此，教育工作者在講解題型的時(shí)候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規(guī)范答題內(nèi)容。在重難點(diǎn)題型講解完畢后，可以提出設(shè)立一些類似的題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深對于類似題型解題思維模式的印象。

（四）重視課后反思，鼓勵(lì)學(xué)生反饋

高中生物教學(xué)是一個(gè)知識傳授與接收的過程，同時(shí)，反思與反饋也是高中生物教學(xué)不可或缺的重要部分。學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后，需要對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題并與其他同學(xué)展開探討，形成良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。通過課后反思，可以幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在疑惑的問題，提升生物教學(xué)效果。人無完人，教育工作者在課堂教學(xué)的時(shí)候難免會存在疏漏，此時(shí)學(xué)生需要及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對性的開展輔助教學(xué)工作。

本文主要從高效課堂的含義切入，結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試探性的提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學(xué)生整體生物知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，不能切實(shí)體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求，其主要原因包含教學(xué)、教師與學(xué)生等幾方面因素，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如下所示：

1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學(xué)課件，在高中生物教學(xué)內(nèi)容上都是照搬的課本課外習(xí)題的內(nèi)容，或者是從科研雜志上照搬的實(shí)驗(yàn)課件，它們已經(jīng)落后于時(shí)展，很多實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論早已經(jīng)被學(xué)生所熟知，而很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力微乎其微，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式乏善可陳。高中生物老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往忽略了高中生物的教學(xué)特征，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)成了課堂教學(xué)的延生，教師在實(shí)驗(yàn)過程中沒有引導(dǎo)和交流，只是將實(shí)驗(yàn)原理、步驟和要求詳細(xì)成列在黑板上，學(xué)生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對于高中生物實(shí)驗(yàn)課程興趣索然。

3、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏猜想。科學(xué)的最大魅力就是探索精神和實(shí)驗(yàn)論證，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，卻缺乏有效的實(shí)驗(yàn)情景設(shè)定，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有認(rèn)真規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)中缺少猜想和假設(shè)，造成探索實(shí)驗(yàn)成為了走過程，而沒有猜想和假說就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開展有效的策略，需要根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特征，仔細(xì)研究高中生物的教學(xué)特征，選取有針對性的策略，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅(qū)動，而它也同樣適用于高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開展有效的教學(xué)策略。在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)，它們大多是對于成熟的生物結(jié)論的論證，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織新的實(shí)驗(yàn)課堂，探求新的實(shí)驗(yàn)素材，教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)動手操作課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2、利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開展探究教學(xué)。高中生物教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自然現(xiàn)象，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活體驗(yàn)，為我們認(rèn)識自然、利用自然和保護(hù)自然提高科學(xué)理論指導(dǎo)。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須充分利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究精神。例如：教師在開設(shè)關(guān)于DNA的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基于DNA為分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法直觀體驗(yàn)的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構(gòu)主義來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗(yàn)，而通過提出研究DNA科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思來引導(dǎo)學(xué)生重演發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，體會科學(xué)家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。

3、開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。正如我們所知道的科學(xué)研究是開放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)也不例外，教師可以將課堂實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)換為開放式實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)興趣，組織學(xué)生自發(fā)組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的開放式、多元化，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：教師在開展植物細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，教師應(yīng)該組織學(xué)生從生活中取材，在顯微鏡下認(rèn)真區(qū)分不同的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對于細(xì)胞液的濃度等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該組織學(xué)生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學(xué)習(xí)和考證，教師在龐斑進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講評，保證學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。