新課程教學(xué)中的問題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程教學(xué)中的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        一、觀念問題

        教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)率作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果。現(xiàn)實(shí)中有時(shí)我的對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，有時(shí)感到茫然，總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，就總想多教學(xué)生一些、多重復(fù)幾次，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

        二、三維目標(biāo)的達(dá)成

        注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是靈魂，三者緊密相聯(lián)、相輔相成。然而，在教學(xué)實(shí)踐中常常難于整合，不知道應(yīng)該如何有機(jī)地統(tǒng)一起來，常常出現(xiàn)這樣幾種情況：為了應(yīng)試需要，還是以知識(shí)、能力目標(biāo)為主，教學(xué)過程中幾乎沒有情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關(guān)注過程和學(xué)生的情感體驗(yàn)，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和能力的提升。

        三、學(xué)習(xí)方式問題

        對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，組織工作沒有落實(shí)到位，小組內(nèi)沒有明確的分工，也沒有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)，形式上幾個(gè)同學(xué)圍在一起討論很熱鬧，但實(shí)際上課堂中缺乏有效的交往和互動(dòng)，還有一部分學(xué)生不參與進(jìn)來。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見往往代替了組內(nèi)其他同學(xué)的意見，而那些性格內(nèi)向、膽子較小或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少，這樣會(huì)造成兩極分化。總而言之合作學(xué)習(xí)有利有弊。

        四、課程內(nèi)容問題

        新課程在課程內(nèi)容上改革的一個(gè)重要趨向是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 

如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不能鞏固教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，那么，教師補(bǔ)充和整合的知識(shí)學(xué)生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更開放、更符合學(xué)生終身發(fā)展的需要呢？

面對(duì)上述種種困惑和存在的困難，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)和反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

        1、樹立新的課程觀，加強(qiáng)對(duì)新課改實(shí)施的認(rèn)識(shí)，促使自己不斷升華。

        理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，因此我們應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷地寫教學(xué)后思、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進(jìn)行反饋教學(xué)等方式不斷改進(jìn)教學(xué)過程，要考慮教學(xué)的實(shí)效并以此作為課改的支點(diǎn)，這樣才會(huì)使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。 

        2、觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)從重語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。“把課堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和重要原則。要更好地貫徹新課標(biāo)的精神，使同學(xué)們能在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

        3、相信學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

        教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是英語課，本身是一種語言學(xué)，更是需要多說多練，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。在教學(xué)過程中，可采取多種形式和手段來組織課堂教學(xué)，例如詩朗誦、唱英語歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語角、英語班會(huì)等。

        4、繼續(xù)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

        我認(rèn)為學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學(xué)到不少東西。教師在寫好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)集體討論、研究后，編寫出一份導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)“學(xué)案”作相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到課堂思考問題、討論問題及鞏固知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

        5、減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；教學(xué)情景；合作交流；習(xí)題設(shè)計(jì)；課堂小結(jié)

新課程實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較之以前變化很大，教師們注重學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式。因?yàn)橹挥胁粩嗟慕o課堂注入生命之泉，才能確保學(xué)生不會(huì)“饑渴”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。新課程教學(xué)中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時(shí)直接或間接的影響著課堂效率的提高。如一些較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟失；因課堂活動(dòng)量的增加，使得組織教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；過于重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重形式而忽略本質(zhì)；課堂教學(xué)缺乏信息的反饋，習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足，小結(jié)流于形式等。這些問題反過來會(huì)制約、影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此有必要在反思中改進(jìn)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出長(zhǎng)久的生命力。

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能只圖絢麗多姿、趣味橫生；而要扣生心弦，激其探究

創(chuàng)設(shè)情境是為了促使學(xué)生好奇探求的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不在于其多華麗、多生動(dòng)，而在于學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)怎樣，情境對(duì)學(xué)生的感召力如何？是否使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突、好奇、疑惑的矛盾的心理體驗(yàn)，從而激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索意識(shí)。時(shí)常，一個(gè)生動(dòng)的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對(duì)比，一幅美麗的畫面；甚至啟發(fā)性濃的問題，直觀性強(qiáng)的動(dòng)作，說服力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，誘惑力大美味，深藏規(guī)律的算式，頗具趣味的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯(cuò)誤”等只要導(dǎo)入的恰到好處都會(huì)出神入化地將學(xué)生的思緒牽引到想要到達(dá)的境界，這就取決于教師是否能根據(jù)文本的意圖與生活的聯(lián)系，以學(xué)生為本，目標(biāo)明確的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、客觀的、真實(shí)有效的情境。

二、小組合作不能流于形式；而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長(zhǎng)

1.不必要的合作

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在自主學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生動(dòng)手涂、動(dòng)手操作找對(duì)稱軸、學(xué)生談體會(huì)后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學(xué)生很快將紙對(duì)折，并做了表示。能獨(dú)立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2.沒有真正達(dá)到互動(dòng)、交流、探討，而只是“多數(shù)服從少數(shù)”的“不均衡”合作

如教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》中，教師引導(dǎo)探索規(guī)律，歸納方法時(shí)說：“請(qǐng)你們仔細(xì)看一看、想一想，這些位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)是怎樣比較大小的，這些位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)又是怎樣比較大小的。”（小組內(nèi)交流后全班交流）在組內(nèi)交流時(shí)，我留意觀察了旁邊的兩個(gè)小組的表現(xiàn)，都是較好的同學(xué)在“主持局面”，大部分時(shí)間都是他們?cè)跉w納方法，別的幾個(gè)學(xué)生應(yīng)和著，個(gè)別學(xué)生一句話也不說，只是看其他同學(xué)。如此的交流結(jié)果只代表部分學(xué)生的想法，而別的學(xué)生只是陪襯，沒有“碰撞”，哪來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時(shí)機(jī)，重視交流的過程，引發(fā)有探索交流價(jià)值的問題組織學(xué)生積極參與合作；再則要提前優(yōu)化組合，搭配好由思維敏捷、好學(xué)上進(jìn)、語言表達(dá)好、組織能力強(qiáng)、樂于助人的小組長(zhǎng)率領(lǐng)的4人左右的異質(zhì)小組，每組的優(yōu)生，中等生，學(xué)困生要比例適當(dāng)，并且要團(tuán)結(jié)互助，以誠相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課余的活動(dòng)、游戲中時(shí)常配合訓(xùn)練，鼓動(dòng)學(xué)困生融入小組的信心和勇氣。課堂交流中搭配同質(zhì)、力量均衡的小組間要競(jìng)爭(zhēng)；而搭配異質(zhì)、學(xué)情懸殊的小組內(nèi)要互幫。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)不能“泛而不精”，“無梯缺質(zhì)”；而要聯(lián)系實(shí)際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》，鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了整12道習(xí)題，逐道練習(xí)、板演、提問、講解，當(dāng)然學(xué)生的反饋情況表面上看是不錯(cuò)，可學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調(diào)查反饋學(xué)生的掌握實(shí)情。難道學(xué)生真正理解、消化了嗎？

習(xí)題的設(shè)計(jì)固然要多樣化，但不能只求量而忽視質(zhì)，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習(xí)題所蘊(yùn)涵的思維靈活，范圍開闊；再則，“新知”之后的練習(xí)應(yīng)根據(jù)課的特點(diǎn)“妙而精”，顯梯度、重質(zhì)量。這樣學(xué)生才能學(xué)而不厭，努力探求，也能留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間，使所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，加深理解，適當(dāng)延伸。

四、課堂小結(jié)不能照“板”宣讀，浮于“水面”；著重在于“畫龍點(diǎn)睛”，反思提高

篇3

[關(guān)鍵詞]初中物理新課程　教學(xué)問題

初中物理學(xué)是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能、經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶、以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

一、新課程物理特點(diǎn)

新課程物理伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。新課程物理有如下特征：打破了學(xué)科知識(shí)體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會(huì)接觸中形成的錯(cuò)誤的，模糊的或片面的，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對(duì)自然的正確觀念。淡化知識(shí)與技能的功能表現(xiàn)，注重了過程和方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀。

從所用的初中物理教材(人教版)看，新教材初中物理確實(shí)具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究方面出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；形式生動(dòng)活潑。

二、新課程物理實(shí)施中的教學(xué)問題表現(xiàn)

新課程初中物理教學(xué)中所遇到的問題具體表現(xiàn)為：

1.教師舊的教育理念根深蒂固，教師能力的提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮。

(1)教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與教學(xué)要求相對(duì)滯后。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師都知道，這是我們?cè)谛抡n程教學(xué)必須堅(jiān)持的方向和目標(biāo)。然而到了教學(xué)的具體實(shí)際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點(diǎn)的學(xué)校，教師面對(duì)學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達(dá)到實(shí)施新課程教學(xué)所需的條件，加之教學(xué)中還要承受學(xué)校、上級(jí)教育部門下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了，對(duì)新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生動(dòng)搖。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對(duì)優(yōu)等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對(duì)差生的提問，就會(huì)愛理不理，顯得不耐煩。

(2)教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的意識(shí)淡薄。教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識(shí)不強(qiáng)，這當(dāng)然有客觀因素。其中有由于教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的意識(shí)淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼(難)。如在教學(xué)串、并電路電壓特點(diǎn)的內(nèi)容，可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，但有些教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實(shí)驗(yàn)儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，僅以教師的演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

(3)課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。開展新課程物理的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識(shí)與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時(shí)的表現(xiàn)得到證實(shí)。例如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，但上課顯得好動(dòng)的學(xué)生問老師：“老師，酒精溫度計(jì)為什么不能測(cè)沸水的溫度呢?”這很平常的問題，你會(huì)猜得出老師是如何回答的嗎?我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地說：“你回去問你老爸。”老師的這一句，學(xué)生無言以對(duì)。從這個(gè)教師面對(duì)學(xué)生的提問中，它反映了什么問題?我們稍作深思便可知了。

(4)教師能力發(fā)展的提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要。開展新課程物理教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識(shí)方面，不能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮仍然沿用老一套。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)根本沒有體驗(yàn)。不懂得運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，更不懂得利用形成性的評(píng)價(jià)手段去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能沒有發(fā)揮在新課程教學(xué)中。百分之八十的教師不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)開展新課程物理的教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到強(qiáng)化，缺乏居安思危，缺乏優(yōu)患意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感。

(1)學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位沒有得到強(qiáng)化。實(shí)施新課程物理，既為學(xué)生帶來了機(jī)遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將會(huì)獲得很大的發(fā)展。可惜我們的學(xué)生不能抓住難得的時(shí)機(jī)，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動(dòng)去爭(zhēng)取自己的主體地位。恰恰相反，他們學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份表現(xiàn)不出來。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，社會(huì)責(zé)任感及求知欲不強(qiáng)。學(xué)生生活在社會(huì)，容易受社會(huì)落后的思想干擾、影響。學(xué)生對(duì)新課程的實(shí)施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會(huì)生活，學(xué)生沒有半點(diǎn)的憂患意識(shí)，缺乏社會(huì)責(zé)任，貪圖安逸享樂，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因而，實(shí)施新課程物理的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實(shí)驗(yàn)懶動(dòng)手的行為，給新課程的實(shí)施帶來了一定的阻力。

三、問題的解決辦法

新課程物理的教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)遇，也是對(duì)我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實(shí)施新課程教學(xué)的阻力，掃清實(shí)施新課程教學(xué)的障礙呢?我認(rèn)為：

1.加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

2.積極開展校本教研，加強(qiáng)對(duì)開展新課程教學(xué)的探討研究。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 課程教學(xué) 常見問題

初中物理在九年義務(wù)教育中發(fā)揮著重大作用，它能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在物理教學(xué)中，學(xué)生擁有一定的思維方式，隨著主動(dòng)判斷思維的發(fā)展，其治理與思維也會(huì)得到很大發(fā)展。初中物理包含了對(duì)生活以及科學(xué)等方面的知識(shí)，為激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，滲透新課程理念具有重要作用。因此，在初中物理學(xué)習(xí)中，老師必須細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，改善教學(xué)方針與方法，以此促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、新課程理念下的初中物理教學(xué)常見的問題

1.課堂教學(xué)主次顛倒

從本質(zhì)上來看：物理教學(xué)應(yīng)該屬于探究性課堂，學(xué)生始終是開展探究工作的主體。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是次要，老師始終是主體。在課堂教學(xué)中，老師按照成人思維的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，根本沒有給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行物理探究與學(xué)習(xí)，用主觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根本不符合新課程教學(xué)理念與要求。

2.課堂教學(xué)中的講與做顛倒

物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫徹生活的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也只有親身參與到實(shí)踐中，才能感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。但是事實(shí)上，在物理學(xué)習(xí)中，大部分老師只注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，卻忽略了實(shí)驗(yàn)；學(xué)生一直忙于記錄，老師在黑板舉例，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在這種狀態(tài)下，學(xué)生也沒有任何探索熱情。

3.實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論顛倒

為掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很多老師只是片面的采用強(qiáng)制記憶手段與方法，誤以為學(xué)生已經(jīng)記憶，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的思維與思考過程，更沒有考慮到構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性感受。

二、將新課程理念滲透到初中物理教學(xué)的建議

1.提高物理學(xué)習(xí)與探究熱情

物理作為一門自然學(xué)科，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是探究物理知識(shí)的動(dòng)力，它是對(duì)自然與社會(huì)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)散思維、提高創(chuàng)造力的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須從實(shí)際出發(fā)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

首先，正確規(guī)劃導(dǎo)學(xué)方案。老師應(yīng)熟知學(xué)生生活環(huán)境與背景，從學(xué)生感興趣的方面導(dǎo)入學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生性格、年齡與接受能力編排知識(shí)，通過對(duì)物理現(xiàn)象的選擇與回憶，提出和物理知識(shí)相關(guān)的問題，并且適時(shí)帶入新知識(shí)。具體如：學(xué)習(xí)聲的相關(guān)課程中，可以播放揚(yáng)聲器或者擊打鼓樂的方式傳播聲音振動(dòng)。在敲打鼓時(shí)紙屑上下浮動(dòng)、音叉與發(fā)聲出現(xiàn)水花，這類生活中常見的現(xiàn)象都可以應(yīng)用到物理教學(xué)中。

其次，從求知欲和好奇心著手，打造特別的實(shí)驗(yàn)。在生活中，有很多隨處可見的物理知識(shí)，此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶。如：學(xué)生愛玩的磁鐵，吸引細(xì)針期間，設(shè)想在實(shí)驗(yàn)間插入隔板，問這樣會(huì)帶來怎樣的影響？再帶領(lǐng)學(xué)生回想，秋冬季節(jié)晚上脫下毛衣，為何會(huì)有噼里啪啦的聲音，甚至還有火花出現(xiàn)。讓某個(gè)學(xué)生堵住耳朵，是否依然能聽到金屬敲擊的聲音？光的反射中，老師還可以自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)，如：帶領(lǐng)學(xué)生觀察平面鏡對(duì)光的反射。指導(dǎo)小實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，向?qū)W生講解光在凸透鏡與平面鏡中的蹤跡。通過小實(shí)驗(yàn)，不僅提高了求知欲和好奇心，同時(shí)也提高了對(duì)科學(xué)世界的探究欲。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)層次教學(xué)。對(duì)問題的認(rèn)知與探究就是引導(dǎo)思維的過程，通過卡通人物與貼近生活的講述揭示問題，可以提高物理情境趣味，這很好的體現(xiàn)了蘇教版教材的人文關(guān)懷，同時(shí)也是幫助學(xué)生發(fā)散思維的過程。

2.氖笛槌齜，理解物理事物本質(zhì)

首先，做好小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在小組實(shí)驗(yàn)分組中，通過合作式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高操作水平與動(dòng)手能力，在手腦并用的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用器材儀器，如：溫度計(jì)、天平等。通過對(duì)質(zhì)量的測(cè)量，訓(xùn)練物理技能，更好的掌握知識(shí)規(guī)律。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做好驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)。在初中物理教學(xué)中，通過總結(jié)實(shí)驗(yàn)，更好的展現(xiàn)物理知識(shí)的本質(zhì)特征。如：分析凸透鏡成像規(guī)律，基于新課程的教學(xué)理念與要求，結(jié)合戶外景致導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)倒像倒位、正位的演變過程與形狀、大小，通過實(shí)踐得到縮小與放大后的結(jié)果，并且借助數(shù)據(jù)驗(yàn)證。通過不斷猜想、思考、驗(yàn)證行為過程，就能發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，更好的闡述與分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本質(zhì)特征。

三、結(jié)語

初中物理是一種感受體驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)合的過程，為了提高教學(xué)有效性，物理老師必須主動(dòng)放棄不合時(shí)宜的教學(xué)方法，突破教學(xué)誤區(qū)，結(jié)合新課程理念與教學(xué)要求，從新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)物理情境，并且整合物理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐與理論并行的過程中，做好規(guī)律總結(jié)與探討，以更好的理解物理知識(shí)內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、英語新課程下教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語新課程教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求都有改變，而現(xiàn)在的教學(xué)方式依然過于單一，最常見的就是“灌輸式”的教學(xué)方式。所謂“灌輸式”教學(xué)，就是老師主導(dǎo)課堂，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)沒有積極性，只是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握比較死板，不能靈活運(yùn)用，也不能與生活實(shí)際相結(jié)合。由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活脫節(jié)現(xiàn)象。若教學(xué)方式不恰當(dāng)，不僅不能取得良好的教學(xué)成果，而且可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教學(xué)方法在英語教學(xué)中十分重要，教學(xué)方法是否得當(dāng)在一定程度上決定了新課程能否達(dá)到預(yù)期效果。

2.考核內(nèi)容單一，實(shí)踐引導(dǎo)不到位。現(xiàn)在中國的考核制度依然是以考試為主。大多數(shù)情況下考試成績(jī)決定了學(xué)生在老師心目中的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力。老師只通過成績(jī)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而忽略了對(duì)這門學(xué)科在實(shí)踐上的引導(dǎo)。這樣的考核制度顯得太過單一，單憑成績(jī)的好壞來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也會(huì)使學(xué)生形成狹隘的認(rèn)知，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，老師只看成績(jī)而不對(duì)學(xué)生給予實(shí)踐上的引導(dǎo)，學(xué)生不能在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)，這門科目也失去了意義。

3.課堂角色定位不準(zhǔn)確。新課程要求學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)。新課程要求中也提出要以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此根據(jù)新課程的要求，在課堂上也應(yīng)該是學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師在課堂上起引導(dǎo)作用。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校里的教學(xué)依然是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨老師進(jìn)行課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂圍繞老師開展。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)中一個(gè)典型的不科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，沒有主動(dòng)地去分析、理解所學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生處于邊緣化地帶，完全違背了新課程中以學(xué)生為主導(dǎo)的要求。

二、解決對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，因此在新課程教學(xué)中應(yīng)該摒棄這個(gè)傳統(tǒng)的說教式的方法，采取多樣化的教學(xué)方法。改進(jìn)教學(xué)方法的前提要求是老師充分理解教材的內(nèi)容和要求，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。比如，在教學(xué)中，老師可以多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，并選取其中一些內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，將理論和實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)也是讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互連接，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。興趣是學(xué)生最好的老師，這樣的教學(xué)方法也有利于在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語。

篇6

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和學(xué)生生活有著直接的聯(lián)系。高中開展信息技術(shù)課程能夠顯著提升學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過去高中信息技術(shù)課程教學(xué)都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上將理論知識(shí)，學(xué)生在課堂下被動(dòng)的聽講，整個(gè)課堂教學(xué)乏味，無趣，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的興趣和積極性。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問題情境教學(xué)模式，可以很好的吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生以較高的熱情參與到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)用問題情景式教學(xué)還能夠活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的作用和意義分析

高中信息技術(shù)課程是一門區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的課程，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。長(zhǎng)期以來高中信息技術(shù)課程不受教師和學(xué)生重視，學(xué)科一直處于邊緣地帶，這對(duì)培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生不利影響。最近幾年，隨著新課程改革不斷實(shí)施，高中信息技術(shù)課程被擺到了正確的位置上，教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，積極應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式有著多種優(yōu)點(diǎn)，和傳統(tǒng)及教學(xué)模式相比較，問題情景式教學(xué)模式提倡從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并且改變了過去以灌輸式課堂教學(xué)的模式，增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、保證教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采用問題情景式教學(xué)模式可以使師生之間更好的配合，學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。此外，問題情景式教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用，用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的信息問題，同時(shí)還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式需要緊貼學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增加高中信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)生的聯(lián)系性。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要保證和學(xué)生生活緊密結(jié)合，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的興趣。高中信息技術(shù)課程和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)這門課程可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師一定要分析好學(xué)生的喜好，以學(xué)生的興趣點(diǎn)位切入點(diǎn)，通過學(xué)生都感興趣性的話題使全班學(xué)生都能積極參與到教學(xué)。例如在進(jìn)行Powerpoint教學(xué)過程中，通過在電腦上展示教師制作的動(dòng)態(tài)相冊(cè)、體育明星的動(dòng)畫視頻等內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)在教學(xué)過程中為了增添教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，可以采用游戲式教學(xué)模式開展教學(xué)，通過小游戲比賽，更好的集中學(xué)生注意力，通過學(xué)生參與游戲，開展廣泛的合作交流，讓學(xué)生更好的體會(huì)和立即游戲中所包含的豐富的信息化知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行廣泛合作交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)。任何課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)群體行為。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，通過合作還能夠增加學(xué)生之間的情感交流，營造一個(gè)和諧的班集體。例如在進(jìn)行如何熟練應(yīng)用Photoshop軟件處理時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一張照片、圖片，讓學(xué)生利用這個(gè)軟件對(duì)圖片的背景和文字進(jìn)行相應(yīng)的處理，保證處理能夠符合教師要求。在進(jìn)行圖片處理過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組成員合理分工，小組中的每一個(gè)成員負(fù)責(zé)處理照片的一部分，成員在處理過程中，其他小組成員在一旁討論，給出該學(xué)生合理的處理意見，然后小組之間進(jìn)行評(píng)比。這樣不同小組之間寄存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又存在合作關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助。同時(shí)，在每個(gè)小組完成任務(wù)之后，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程是學(xué)生之間相互提高的過程。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職德育新課程 課堂教學(xué)行為 問題 對(duì)策研究

一、改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為對(duì)策研究的先行分析

根據(jù)教職成〔2008〕6號(hào)文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生開始執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校德育新課程。德育新課程的實(shí)施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價(jià)值層面――課堂教學(xué)中課程的價(jià)值尚未得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：有的教師在課堂教學(xué)中以德育活動(dòng)的外在形式替代了德育課程學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，將德育課上成了班會(huì)課、活動(dòng)課；有的教師在教學(xué)中以課程三維目標(biāo)中的運(yùn)用目標(biāo)施行過程覆蓋了課程中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、觀念、價(jià)值目標(biāo)及其生成過程，使得德育課堂越來越遠(yuǎn)離本身豐富的課程內(nèi)涵而轉(zhuǎn)向單一的諸如禮儀訓(xùn)練、心理咨詢、生涯規(guī)劃等功用。

第二，教師特質(zhì)層面――與新課程相配套的德育教師隊(duì)伍尚未成熟。主要表現(xiàn)為：有的教師課堂應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學(xué)契機(jī)；有的教師在課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施中指向情感目標(biāo)的教學(xué)行為缺失，無法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發(fā)展的大智慧觀照課程實(shí)施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學(xué)關(guān)系層面――交互主體性課堂尚未生成。主要表現(xiàn)為：有的課堂教學(xué)“變身”為學(xué)生完成課前老師布置的“活動(dòng)任務(wù)”的“展示”過程，課堂成為展示的場(chǎng)所，課堂是學(xué)生課前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)呈現(xiàn)，而無新的動(dòng)態(tài)生成；有的課堂完全交給學(xué)生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動(dòng)，而不設(shè)計(jì)研究“問答”背后的師生“對(duì)話哲學(xué)”，學(xué)生成為配合教師完成“對(duì)白”的配角。

產(chǎn)生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學(xué)思路慣性影響。我們的教學(xué)思路仍在延續(xù)慣性，即教學(xué)是單一的線性邏輯、學(xué)生是被動(dòng)地主動(dòng)學(xué)習(xí)、生活被用來闡釋知識(shí)。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考，不能品嘗到教育教學(xué)的樂趣，逐漸遠(yuǎn)離課堂幸福而陷入職業(yè)倦怠。三是簡(jiǎn)單失衡的評(píng)價(jià)機(jī)制影響。包括現(xiàn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)文化基礎(chǔ)課教師的工作評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制都存在簡(jiǎn)單失衡的問題。

二、改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的對(duì)策

在上述先行分析基礎(chǔ)上，筆者研究試驗(yàn)了改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的對(duì)策，即在教學(xué)模式層面推廣活動(dòng)教學(xué)，在教師個(gè)體成長(zhǎng)層面進(jìn)行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練和教學(xué)反思訓(xùn)練，在學(xué)校中觀管理層面做優(yōu)做實(shí)校本培訓(xùn)。

（一）活動(dòng)教學(xué)模式推廣

即以“做中學(xué)”教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)中職德育活動(dòng)課堂，根本改變舊有的教學(xué)思路。“做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上強(qiáng)調(diào)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生、強(qiáng)調(diào)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)生活。它使得知識(shí)的獲得與生活中的活動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)生能真正在有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生充滿興趣地、主動(dòng)積極地進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。

在多種“做中學(xué)、做中教”的方法中，筆者試行了項(xiàng)目教學(xué)―任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“項(xiàng)目化”的整體設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)“項(xiàng)目”的全過程，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。益處在于：第一，課程教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的眼光提升到了課程層面，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體優(yōu)化。第二，呈現(xiàn)出個(gè)性化的課堂和個(gè)性化的學(xué)生。試想，同樣是教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”，這個(gè)課堂的項(xiàng)目可能是汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“汽修廠競(jìng)爭(zhēng)力考察”，另一個(gè)課堂的項(xiàng)目可能是旅游酒店管理專業(yè)進(jìn)行的“旅游商品店競(jìng)爭(zhēng)力考察”，可能是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“電腦配件經(jīng)銷的競(jìng)爭(zhēng)力考察”，或者是物流專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“小型快遞公司的競(jìng)爭(zhēng)力考察”。即使是同樣一個(gè)班級(jí)，不同學(xué)生的項(xiàng)目也能體現(xiàn)出個(gè)性化差異。第三，真正實(shí)現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，課堂上教師通過推動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“管理任務(wù)”來促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

但我們?cè)趯?shí)踐這一教學(xué)模式時(shí)也要注意一個(gè)問題：“從做中教”容易造成教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的作用而對(duì)教學(xué)中的知、行關(guān)系產(chǎn)生偏差，也就是我們通俗說的“活動(dòng)熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注意克服以下偏差：一是活動(dòng)中學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得替代了認(rèn)知體系的建構(gòu)；二是活動(dòng)中以情感的體驗(yàn)替代了價(jià)值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進(jìn)行情境化、簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)后難以還原到生活中去，不能在實(shí)際運(yùn)用層面給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)行為訓(xùn)練

課改實(shí)施中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)所起的作用有限：一是部分教師經(jīng)過新課程培訓(xùn)后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計(jì)原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實(shí)效。可見要把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，單純通過理論培訓(xùn)、示范課、公開課、研究課、講座等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)槔碚摰呐嘤?xùn)必須有行為的訓(xùn)練作為后續(xù)支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)和行為操作訓(xùn)練，才能將新課程理念最終落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。這種有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和行為操作訓(xùn)練可以通過操練課來達(dá)成。

操練課是將實(shí)際課堂操練和模擬微觀操練結(jié)合起來對(duì)老師進(jìn)行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練的一種方法。它以訓(xùn)練教師課堂設(shè)計(jì)能力和操作技能為重點(diǎn)，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。操練課的運(yùn)作包括課前準(zhǔn)備、編寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)際課堂操練、課堂觀察記錄、評(píng)價(jià)研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學(xué)行為有口語技能、教態(tài)技能、組織引導(dǎo)學(xué)生的技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、激勵(lì)策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機(jī)智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進(jìn)行的“微課堂”活動(dòng)就是一種簡(jiǎn)便易行的課堂教學(xué)行為訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)反思訓(xùn)練

教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性的工作，其背后具有豐富的教育價(jià)值內(nèi)涵、教育人文內(nèi)涵、教育倫理內(nèi)涵，關(guān)注的是生命發(fā)展的大智慧。只有當(dāng)教師自覺對(duì)自己進(jìn)行完善的時(shí)候，才能關(guān)注到學(xué)生的完善和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)才能富有生命的價(jià)值。而教師的這種自覺完善需要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思性教學(xué)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)。

華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

針對(duì)中職德育新課改實(shí)踐發(fā)展，課堂教學(xué)反思訓(xùn)練的有效方式包括進(jìn)行教學(xué)案例研究、教育敘事研究、教學(xué)日志研究和以實(shí)踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質(zhì)的論文和課題研究，這種課堂教學(xué)反思要求教師將其納入教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在反思教學(xué)中教師方能學(xué)會(huì)將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，方能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出獨(dú)立的反思性決策，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（四）校本研修做優(yōu)做實(shí)

在我市中職德育教師師資培訓(xùn)中存在這樣一個(gè)脫節(jié)現(xiàn)象，即基于市職教教研室層面的市級(jí)教研、基于教師個(gè)別研究層面的個(gè)體研修和居于這兩者中間的校級(jí)層面的校本研修沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的一體化聯(lián)系，主要原因是校本研修沒有扎實(shí)開展。

校本研修著眼于對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校在共生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，以教師個(gè)體和群體共同成長(zhǎng)為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業(yè)水平的提升主要在以學(xué)校為單位的在職階段，通過扎實(shí)開展校本研修，能有效營造學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍，推動(dòng)教師持續(xù)有效地開展“聚焦課堂”的教學(xué)研究并能貫徹整個(gè)職業(yè)生涯，這是市級(jí)層面和個(gè)人層面的教研無法達(dá)到的。

篇8

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 問題 策略 自信心

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0253-01

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)方法的選用

傳統(tǒng)的講授法能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)信息，但學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，只能靠死記硬背來存儲(chǔ)，難易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)法，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐過程，使學(xué)生的自主性和積極性得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。可在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，主要問題不在于教學(xué)方法，而在于學(xué)生的基礎(chǔ)。例如：備課時(shí)計(jì)劃通過學(xué)生閱讀課本，回答一些簡(jiǎn)單問題，預(yù)計(jì)3-5分鐘可以解決，可實(shí)際上花10分鐘，還達(dá)不到預(yù)期效果，原因是學(xué)生閱讀速度慢，歸納能力差，主動(dòng)性不夠。若進(jìn)行小組討論，就等于給了說閑話的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲倚W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，沒有形成自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

鑒于此，我采取隨內(nèi)容選教法的策略。如學(xué)習(xí)內(nèi)容需要某些知識(shí)背景時(shí)、新知識(shí)不能被學(xué)生原有認(rèn)知接納時(shí)、學(xué)生碰到疑難問題自己不能解決時(shí)，就采用講授法。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流能掌握的內(nèi)容，就引導(dǎo)自學(xué)。自學(xué)盡量因勢(shì)利導(dǎo)，不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)即將生成的課程資源。如在做“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我還沒講完操作要領(lǐng)，有些學(xué)生就在好奇心的驅(qū)使下開始操作了，提醒注意也不管用，我就 “放任自流”，等他們?cè)诓僮鞒霈F(xiàn)“什么也看不見”的問題時(shí)，我一邊讓他們自己分析原因，一邊向全班倡議：“誰能來幫助解決？”真有同學(xué)主動(dòng)去幫助。“問題出在哪里了？”回答是“轉(zhuǎn)換高倍鏡時(shí)調(diào)了粗準(zhǔn)焦螺旋”。這樣既保護(hù)了他們的好奇心和探究熱情，又認(rèn)識(shí)到了規(guī)范操作的重要性。教學(xué)的目的是利用獲取知識(shí)的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，而不是急于得出結(jié)論。

二、學(xué)生的接受能力與教學(xué)內(nèi)容的取舍

新教材中每節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、容量大，有些知識(shí)點(diǎn)教材中陳述簡(jiǎn)略，“課標(biāo)”卻要求較高，練習(xí)中也出現(xiàn)深、廣、細(xì)的特點(diǎn)。依據(jù)新課標(biāo)備課，需要補(bǔ)充的內(nèi)容較多，課時(shí)不夠，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度又成為難題。

新課標(biāo)要求教師立足于教材，但不拘泥于教材，可增減或超越教材。我通過仔細(xì)研讀教材和課標(biāo)，覺得對(duì)有些內(nèi)容可作適度的調(diào)整，對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容零散或難度較大的知識(shí)點(diǎn)，降低要求，不再拓展；對(duì)于理論性、規(guī)律性較強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，適度拓展，并花時(shí)間講清、講透，板書力求全面、細(xì)致。例如，“光合作用原理的應(yīng)用”，課本以探究“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)一帶而過，對(duì)溫度、二氧化碳濃度、礦物質(zhì)、水等因素的影響只字未提，復(fù)習(xí)題中這些內(nèi)容又頻繁出現(xiàn)，所以上述因素對(duì)光合作用的影響必須作全面的補(bǔ)充。

三、學(xué)生的認(rèn)知水平與問題探討的實(shí)施

生物新教材中每節(jié)課前都有【問題探討】，有些探討的問題確實(shí)起到了設(shè)疑、激趣、導(dǎo)入新課的作用，可有些問題設(shè)置較難且偏，針對(duì)我校學(xué)生的認(rèn)知水平，要求過高，開展問題探討效果不好，加之內(nèi)容多、課時(shí)緊，討論就成了走過場(chǎng)。況且每節(jié)課重復(fù)同樣的程序，學(xué)生易產(chǎn)生 “興趣疲勞”，失去探討的初衷。

鑒于這種情況，我對(duì)【問題探討】中的較難問題，先讓學(xué)生討論交流，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不急于糾正或直接告知答案，而是留下“懸念”，激勵(lì)學(xué)生“學(xué)完本節(jié)課后，就會(huì)迎刃而解”。讓學(xué)生帶著疑慮、懸念和迫切想知道正確答案的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，待到時(shí)機(jī)成熟，再回過頭來讓學(xué)生自己更正或補(bǔ)充。留“懸念”的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，激發(fā)了他們的主體意識(shí)，營造民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、學(xué)生的基本技能與探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

探究實(shí)驗(yàn)是新課程的一大亮點(diǎn)，原來的生物實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和智能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和主體意識(shí)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是集知識(shí)、能力、創(chuàng)新思維為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以完成探究實(shí)驗(yàn)問題很多。如在做探究“影響酶活性的環(huán)境因素”的實(shí)驗(yàn)之前，我對(duì)一般的探究歷程做了簡(jiǎn)要介紹，并提出依據(jù)所學(xué)知識(shí)完成探究歷程的前三步，即提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。全班分成6個(gè)組，每組任選一個(gè)環(huán)境因素（溫度或PH值）進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求組內(nèi)選定負(fù)責(zé)人、發(fā)言人和記錄員。用了兩個(gè)課時(shí)，只有兩個(gè)組做完了，但設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟不明確，方法不得當(dāng)，過程不具體。可見學(xué)生還不具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本技能，部分學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有畏懼心理，我只好寫出范文讓他們模仿。萬事開頭難，我堅(jiān)信只要堅(jiān)持下去，不怕麻煩，不怕失敗，耐心引領(lǐng)學(xué)生多思考、多探究，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，掌握探究過程，學(xué)生一定會(huì)喜歡探究實(shí)驗(yàn)！

五、學(xué)生的自信心與教師的愛心

心理學(xué)研究表明，自信心是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可或缺的心理品質(zhì)，是其自覺行動(dòng)的精神支柱和動(dòng)力源泉。我所帶班兩位同學(xué)的轉(zhuǎn)變對(duì)我啟發(fā)頗深。楊某上課不聽講，不記筆記，屬于乖巧但無學(xué)習(xí)激情的一類。王某精神萎靡，上課睡覺，常忘帶書，屬于外蔫內(nèi)剛型。有一次，王某又爬桌睡覺，我拍了他一下，厲聲說：“王某某，你怎么每堂課睡覺！”他唬著臉說：“我不是王某某！”我看他態(tài)度強(qiáng)硬，立刻意識(shí)到張冠李戴了，這個(gè)王某某是班上學(xué)習(xí)差而懶散的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我很尷尬，但我黯自欣喜，他還有自尊！

在學(xué)習(xí)“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，好多同學(xué)都不會(huì)寫雜合子（F1）自交所得子二代（F2）的基因型，這就意味著沒法繼續(xù)分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)計(jì)算了。于是我決定本節(jié)課集中解決書寫遺傳圖解這一“攔路虎”，分層突破（學(xué)生分為A、B、C三層）。先引導(dǎo)寫出兩個(gè)親本純種黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆的基因型（YYRR和yyrr）及產(chǎn)生的配子（YR和yr），再寫出雜交子一代（F1）的基因型（YyRr），然后讓A層學(xué)生說出F1自交時(shí)產(chǎn)生的雌雄配子（YR、yR、Yr、yr），再讓學(xué)生重溫自由組合定律，使C層學(xué)生理解四種配子的來歷。在開始寫（F2）基因型時(shí)，我示范了一組，然后叫楊某到黑板上寫第二組，其余同學(xué)自練。叫一A層學(xué)生講評(píng)，同時(shí)我很夸張地在對(duì)處畫了個(gè)大對(duì)號(hào)，在錯(cuò)處畫了個(gè)小錯(cuò)號(hào)，這時(shí)同學(xué)們不由自主地鼓起掌來，楊某樂了。在第二天的課上用一道題來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，點(diǎn)名王某到黑板上來做，他很緊張，無從下手，我輕聲點(diǎn)撥，他順利寫完，我讓楊某點(diǎn)評(píng)，他居然指出了王某書寫中的不規(guī)范，我很高興的表揚(yáng)了他，并對(duì)王某提出“只要注意這一點(diǎn)點(diǎn)不足就好了，希望你努力，好嗎？”他愉快地回應(yīng)“好！”從王某喜悅的臉上我斷定叫錯(cuò)名字的不滿化解了。為了讓他倆樹立起來的自信心和學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，上課時(shí)對(duì)他倆多提問、多暗示、多鼓勵(lì)，課后多談心。隨著他倆學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

篇9

【論文摘要】高中思想政治課教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革的必然要求。問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。“提問藝術(shù)”的運(yùn)用旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題教學(xué)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。本文擬通過結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，借鑒早期新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)淺見。

一、“提問藝術(shù)”的重要性

問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心;以問題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問題的設(shè)置”，通過運(yùn)用“問題教學(xué)法”和“提問藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”，從而實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高高中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

二、“提問藝術(shù)”的運(yùn)用中應(yīng)該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對(duì)性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴(kuò)展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個(gè)方面:首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，提問時(shí)機(jī)要適度。教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識(shí)的梳理性，因?yàn)楦咧兴枷胝握n每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對(duì)性，因此，教師要抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重突破重點(diǎn)難點(diǎn)，擊破考點(diǎn)疑點(diǎn)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時(shí)要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進(jìn)生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

鼓勵(lì)，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵(lì)要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對(duì)那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價(jià)而空泛的表揚(yáng)并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵(lì)。

(五)生活性原則

教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點(diǎn)是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題鋪墊，或以具有轟動(dòng)效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進(jìn)人社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。“一次體驗(yàn)勝過十次說教”，體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實(shí)踐出真知。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生重新體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)使教學(xué)效果因體驗(yàn)而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗(yàn)自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)新，及時(shí)關(guān)注反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時(shí)，我們?cè)僖膊荒芟襁^去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程。

(三)用啟發(fā)提問實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”

孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐瓤一在上個(gè)學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)中，先是提出問題:“田忌是怎樣運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標(biāo)根據(jù)對(duì)方的部署，調(diào)整馬匹的出場(chǎng)次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點(diǎn):要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問:“三個(gè)和尚沒水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀上有所強(qiáng)化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會(huì)反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

四、高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題

(一)強(qiáng)化問題意識(shí)

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為:“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導(dǎo)致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師新的問題意識(shí)及學(xué)生的問題意識(shí)是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動(dòng)解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的羞澀與定勢(shì)，在探究問題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)相互作用的過程。一是感覺一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng);后者是感情過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)實(shí)踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值以及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”同時(shí)，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和深化，高中英語教學(xué)方面的教學(xué)問題，越來越凸顯，受到了教育界的關(guān)注和重視。對(duì)于高中英語課程的任課教師而言，如何對(duì)自身的英語課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行全面而深入的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的問題解決策略，切實(shí)改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，成為高中英語課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

高中英語學(xué)習(xí)對(duì)于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和英語運(yùn)用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段和初中階段的英語課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定程度上的英語知識(shí)儲(chǔ)備和積累，具備了進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，涉及的英語知識(shí)面較為廣闊，對(duì)于學(xué)生的英語詞匯記憶能力和英語語法學(xué)習(xí)能力等，提出了更好的學(xué)習(xí)要求。因此學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)時(shí)，仍然容易遇到學(xué)習(xí)困難，形成不同形式、不同程度的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)于學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師由于自身存在的教學(xué)問題和教學(xué)局限，在教學(xué)過程中，無法真正的對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。從而影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和完善，導(dǎo)致高中英語課程的低效甚至無效教學(xué)，給學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)以及今后在英語學(xué)科方面的發(fā)展，造成了極為不利的影響和作用。面對(duì)這種教學(xué)實(shí)際，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷對(duì)自身的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行觀察和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，從而切實(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段高中英語課程的主要的教學(xué)問題

1.教師的課程教學(xué)理念過于陳舊、單一。在向?qū)W生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的時(shí)間和精力，集中在對(duì)于高中英語教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，很少或者忽略對(duì)課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和營造。一方面使高中英語課程的教學(xué)，呈現(xiàn)出一種壓力、緊張的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生融入課程教學(xué)之中，進(jìn)行有效的英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面使高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出很大的教學(xué)局限性，不利于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)水平的提升以及英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

2.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于將英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如英語詞匯教學(xué)、英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。這割裂了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性，使學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生形成正確而完整的英語課程學(xué)習(xí)提心，進(jìn)而影響高中英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。

3.在英語課程的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，以及教學(xué)時(shí)間的限制，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生能夠最大限度的進(jìn)行英語練習(xí)，鞏固英語課程學(xué)習(xí)成果，習(xí)慣采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行海量英語作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問題和缺陷。同時(shí)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，為了節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，很少對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)的完成情況，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作業(yè)完成狀況，以及課程學(xué)習(xí)情況的清晰認(rèn)知，影響了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

二、解決高中英語課程教學(xué)問題的相關(guān)策略

1.重視英語課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，以良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境為先導(dǎo)，引導(dǎo)和感染學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，迅速的集中學(xué)習(xí)精力，融入課程教學(xué)之中，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)氛圍和教學(xué)情境作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性等，有著十分重要的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到營造良好教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對(duì)僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學(xué)氛圍進(jìn)行改良和調(diào)整，使學(xué)生能夠放下英語學(xué)習(xí)的抱負(fù)和不良學(xué)習(xí)情緒，融入課程教學(xué)之中，更好的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，和教師進(jìn)行有效的交流和配合。在這個(gè)過程中教師可以采用多媒體手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻或者圖片，從而使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染之下，快速的集中學(xué)習(xí)注意力，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.樹立高中英語課程的整體性教學(xué)理念，拉近英語課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的距離，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而使各個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互配合、相互促進(jìn)、共同提升。高中英語教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構(gòu)成高中英語課程的教學(xué)總體內(nèi)容，共同促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的改善和提升。因此教師應(yīng)該從教學(xué)整體性理念出發(fā)，使英語課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互滲透，提升英語課程的教學(xué)效率。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和講解，提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應(yīng)該以英語閱讀文本作為教學(xué)載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學(xué)生的英語詞匯、英語語法水平得到進(jìn)一步的完善，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科技能。