小學(xué)教學(xué)典型案例范文
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篇1
【中圖分類號】G63.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0056-02
在小學(xué)階段,空間與圖形主要包括圖形的認(rèn)識、測量、圖形與變換、圖形與位置等。在教學(xué)過程中,我們可以通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動,培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的空間想象能力。
一、空間與圖形的教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念上有著重要意義
1、空間與圖形教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識身邊的事物,描述事物的形狀、大小及選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鍪挛镏g的關(guān)系。 直觀圖形、幾何模型以及幾何圖形的性質(zhì)是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實世界空間關(guān)系,解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。因而“空間與圖形”的教學(xué),首先表現(xiàn)在使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和把握生存空間。
2、幫助學(xué)生獲得必需的知識和必要的技能,發(fā)展學(xué)生的空間觀念
“空間與圖形”在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,在各個學(xué)段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容,并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),這為學(xué)生適應(yīng)社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。“空間與圖形”教學(xué)的內(nèi)容、情境、方式等對于學(xué)生形成空間觀念都具有重要的價值。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力
空間觀念是創(chuàng)新思維所需的基本要素,沒有空間觀念,幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。與數(shù)學(xué)其他分支相比,幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進行自主探索、直觀表達、動手操作、大膽創(chuàng)新活動提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型,它在誘發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象方面具有不可替代的作用。無論是對周圍環(huán)境、實物和模型的觀察、測量,還是有關(guān)觀察、操作、猜想與設(shè)計,都需要學(xué)生親身參與、親手實踐,其實踐能力、空間觀念和創(chuàng)新意識都將在自主探索和實踐的過程中得到提高和發(fā)展。
二、重視教學(xué)方法。
1、讓學(xué)生在生活情景中感知圖形的特征,心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一特點,在講授新課內(nèi)容之前,我一般借用有關(guān)生活實例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,提出相關(guān)的問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如:在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時,我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的搭積木的生活情境,讓學(xué)生們利用手中的積木,搭建出漂亮的建筑,在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀,使學(xué)生對已經(jīng)認(rèn)識的長方體、正方體、圓柱等立體圖形進行鞏固,然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體、正方體積木的形狀,并在紙上把長方體、正方體的每個面描出來,展示給同學(xué)們。這一生活情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生們展示自己成果的欲望,更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。
2、在生活情景中感知圖形的特征,在教學(xué)中我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征以及可利用的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系,選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實例。比如,我們在教學(xué)圓柱的認(rèn)識時,我們用一個長方形的教具,依一邊為軸旋轉(zhuǎn)一周,通過學(xué)生的觀察后,讓學(xué)生說出“長方形旋轉(zhuǎn)一周后的形狀”學(xué)生可以很快說出,旋轉(zhuǎn)的結(jié)果是“圓柱體”。通過教具的旋轉(zhuǎn)與學(xué)生的觀察、分析、推理,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
生活中有很多空間與圖形的事例,如“平移與旋轉(zhuǎn)”,纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升飛機起飛時的機翼運動、小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)等。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察在方格紙上簡單圖形平移前后的位置,通過“移一移”、“說一說”、“填一填”、“畫一畫”等操作與交流活動來感受平移的幾何特征,要確定圖形平移后的位置,不僅需要知道圖形平移的方向,還要知道平移的距離。因此教師教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系,盡可能選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實例。同時,注意突出所選事例的本質(zhì)屬性,使學(xué)生能抓住特征并達到初步感知的效果。
3、讓學(xué)生在主動參與中獲取對圖形的認(rèn)識。課標(biāo)在第一學(xué)段里對空間與圖形的知識明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。”《銳角和鈍角》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角的基礎(chǔ)上,進一步拓展角的外延,對角進行分類,使學(xué)生充分感知銳角和鈍角。從認(rèn)知層面來講,學(xué)生知道哪些是銳角,哪些是鈍角并不困難。但是,在探求為何這樣分類、怎樣操作上是有難度的,并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更深入地思維,是值得考慮的。
4、主動參與操作加強空間觀念。
小學(xué)生能否清晰地掌握圖形的特征,能否正確計算物體的面積、體積,很大程度上決定于空間觀念的積累。為此,我們在進行立體圖形教學(xué)時,不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識一些圖形和能進行有關(guān)的計算,更要從學(xué)生實際出發(fā),讓學(xué)生在主動參與中獲取圖形的認(rèn)識,聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,讓表象存在于腦中,體驗積累于心中,從而形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。結(jié)合平常的課堂教學(xué),具體做法如下:有些幾何形體的特征,不僅要借助教具的演示,而且還要通過學(xué)生參與,自己動手實際操作和測量,來理解它的本質(zhì)涵義。通過直觀的操作和感知,可以加深學(xué)生的體驗和理解,通過仔細的觀察,可以有利于學(xué)生掌握其特征。學(xué)生親自動手,讓視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動,使學(xué)生有較多的機會感知實際操作探究活動,有利于空間觀念的形成和鞏固。
篇2
關(guān)鍵詞:教學(xué)檔案;電子文件;歸檔工作
一、教學(xué)檔案是檔案的一種,是學(xué)校檔案的一個組成部分。它與黨群類、行政類檔案一樣,都是歷史的真實記錄,具有查閱利用價值和憑證作用,對于一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、評估、經(jīng)驗、理念都起到了支撐作用,完善教學(xué)檔案工作才能保證教學(xué)管理工作的正常進行。由于教學(xué)檔案有著時間劃分特殊、文件來源分散、形成材料多樣化、形成復(fù)雜內(nèi)容豐富等特點,紙質(zhì)教學(xué)文檔向電子文檔轉(zhuǎn)換有利于延長檔案壽命實現(xiàn)價值最大化。
二、信息化下高校教學(xué)活動模式也發(fā)生著很大的變化,選課、排課、成績、學(xué)籍、教材管理等教務(wù)管理系統(tǒng)軟件已經(jīng)普及,電子文檔、光盤、多媒體等形式成為儲存教務(wù)信息的重要渠道。高校在教學(xué)管理、教學(xué)實踐、和教學(xué)研究中所取得的成果都能夠客觀的體現(xiàn)在檔案中,其中凝結(jié)著廣大教育工作者的辛勞和智慧。在網(wǎng)絡(luò)普及的時代背景下,教學(xué)檔案管理需要順應(yīng)時展。如果不重視電子文件的管理就會使有關(guān)教學(xué)檔案的完整性收到損害[1]。為此應(yīng)當(dāng)適時的開展電子教學(xué)檔案的歸檔工作,并通過制定相應(yīng)的歸檔管理細則,明確提出電子教學(xué)文件的歸檔范圍、方式、時間、手續(xù)等方面的要求,以保證教學(xué)檔案的完整性和教學(xué)“記憶”的清晰性。首先要對教學(xué)檔案要進行數(shù)字化加工與處理,教學(xué)檔案數(shù)字化、電子化處理要有規(guī)劃、有目的的進行。轉(zhuǎn)換前要對全部教學(xué)檔案認(rèn)真分析,根據(jù)教學(xué)檔案的具體價值,制定出計劃確定那些檔案應(yīng)該優(yōu)先那些逐步進行[2]。一般而言,教學(xué)檔案中招生管理、學(xué)籍管理學(xué)位工作和畢業(yè)生工作等永久和長期保存的檔案應(yīng)該優(yōu)先電子化,比如,學(xué)生錄取名冊、成績表、畢業(yè)資格審核表、學(xué)位檔案等,是教學(xué)檔案電子化加工的重點;利用率高的教學(xué)檔案則采用邊用邊電子化的方式,邊用邊掃描對檔案而言是比較有效的處理方式;破損或者老化的檔案也要列入電子化處理范圍,在修復(fù)的同時進行電子化加工,以保護檔案信息資源的留存。其次要制定教學(xué)檔案電子化的標(biāo)準(zhǔn)和制度,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,特別是要規(guī)范電子化加工的工程,在掃描、圖像處理、數(shù)據(jù)錄入、圖文編輯和存儲格式等工作流程上嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進行。例如,電子教學(xué)文件的各種支持文檔,以及表達其格式和相關(guān)元數(shù)據(jù)的文檔。在信息化建設(shè)中,不同于介質(zhì)數(shù)字檔案的存儲、參數(shù)指標(biāo)和載體形式必須遵照國家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式,形成的電子化教學(xué)檔案要注意保持其元數(shù)據(jù)和背景信息的完整性[2]。紙質(zhì)檔案電子化的基本流程主要包括案卷整理、目錄建庫、批量掃描、數(shù)據(jù)處理、信息存儲、檢索利用等工序[3]。文件資料按照要求先立卷后掃描,掃描的內(nèi)容包括案卷封面、卷內(nèi)目錄、卷內(nèi)文件材料、備考表;一般選用jpg或者gif等通用圖片格式,分辨率一般大于等于200dpi,彩色深度24位以上。選擇電子轉(zhuǎn)化的方法針對不用檔案內(nèi)容分別采用計算機鍵盤手工錄入、機器掃描輸入、計算機多媒體輸入三種方法[4]。建立基礎(chǔ)目錄數(shù)據(jù)庫、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等索引部分的文件采用手工方式輸入。對于原文件和全文,如教學(xué)綜合文件、學(xué)籍檔案中錄取表、成績單畢業(yè)生照片等采用掃描或者數(shù)碼相機以圖形方式存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫中;多媒體教學(xué)錄像等采用計算機多媒體處理方式轉(zhuǎn)換,在選擇電子化數(shù)據(jù)庫格式標(biāo)準(zhǔn)方面,盡量采用統(tǒng)一、常用的文件格式。電子文件歸檔也有很多需要注意的情況,如利用計算機終端直接訪問和利用歸檔的電子教學(xué)文檔,當(dāng)載體處于聯(lián)機狀態(tài)時也許不會出問題,這種方式可以分為網(wǎng)絡(luò)傳輸方式歸檔和以介質(zhì)傳遞方式歸檔兩種具體形式[5]。前者是指把符合歸檔條件的電子教學(xué)文檔,經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綑n案管理機構(gòu)指定的節(jié)點,并存儲在學(xué)校檔案機構(gòu)的載體上的過程。介質(zhì)歸檔就是把電子教學(xué)文檔先按檔案管理機構(gòu)的要求,存儲在一定的物理介質(zhì)上,再向檔案管理機構(gòu)移交的過程。由于目前電子文件的安全問題尚未得到較好解決,所以各學(xué)校可以考慮采用物理歸檔方式,并注意備份。
三、電子教學(xué)文檔的歸檔,應(yīng)當(dāng)首先做好必要的前端控制工作,保證電子教學(xué)文檔的齊全完整、格式規(guī)范、備份充足。第一,歸檔的電子文檔一般經(jīng)過著錄和鑒定,這是保證歸檔后的電子教學(xué)文檔的歷史真實性及其質(zhì)量的必要手段。第二,歸檔的電子教學(xué)文檔必須填寫《歸檔電子教學(xué)文檔移交檢驗表》和《歸檔教學(xué)文檔教學(xué)接收檢驗登記表》[6]。第三,歸檔的電子教學(xué)文檔應(yīng)搜集齊全,即列入歸檔范圍的電子教學(xué)文檔都要及時地向?qū)W校的檔案管理機構(gòu)移交。由于電子教學(xué)文檔的存取具有較強的系統(tǒng)依賴性,所以在歸檔過程中,必須十分注意將有關(guān)的支持軟件和數(shù)據(jù)文檔收集齊全,否則歸檔的文字教學(xué)文檔就可能成為死文檔。第四,歸檔的電子教學(xué)文檔必須真實有效。目前除了實行“雙套歸檔制”即同時歸檔紙質(zhì)文件外,有條件的教學(xué)單位還可以采用電子數(shù)字簽名技術(shù)、水印技術(shù)、加密技術(shù)等,確認(rèn)電子教學(xué)文檔的有效性。第五,歸檔的電子教學(xué)文檔應(yīng)有學(xué)校的檔案管理機構(gòu)統(tǒng)一的協(xié)調(diào),規(guī)范電子教學(xué)文檔的格式,以保證其可讀性的實現(xiàn)。第六,為了保證歸檔電子教學(xué)文檔的安全性和可據(jù)性,凡是采用物理歸檔方式的學(xué)校,均應(yīng)對電子教學(xué)文檔實行多套制保存。一般情況下,可以將教學(xué)檔案歸檔兩份一份使用一份備案。凡是邏輯歸檔的電子教學(xué)文檔,應(yīng)由形成單位賦予文件以歸檔標(biāo)記,然后計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自動把歸檔信息提示給學(xué)校的檔案管理機構(gòu),學(xué)校檔案管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)給歸檔的電子教學(xué)文檔配以分類號、檔案號,之后歸檔的電子教學(xué)文檔及相關(guān)的管理信息可以進入數(shù)據(jù)庫,電子教學(xué)文檔便進入了檔案管理狀態(tài)。采用網(wǎng)絡(luò)歸檔方式的電子教學(xué)歸檔,其具體的歸檔手續(xù)與邏輯歸檔相似。在完成上述手續(xù)后,計算機系統(tǒng)應(yīng)自動按程序設(shè)計要求生成并打印出《歸檔電子教學(xué)文檔登記表》,該表格經(jīng)過交接雙方核準(zhǔn)認(rèn)定后,作為電子教學(xué)文檔歸檔憑證。
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案例教學(xué)法語文教學(xué)以案析理新課程改革要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改變,實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向探究、合作、自主方式轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)方式就必須發(fā)生改變。從關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā),在語文教學(xué)中運用案例教學(xué)法,以案例的方式把理論知識呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論、分析、尋找對策、評價等工作,以案析理、提高效率,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了學(xué)生興趣,促進了學(xué)生身心發(fā)展,提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念
19世紀(jì)70年代,案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué),但在我國推廣較晚,目前已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗。由于人們存在著對案例的認(rèn)識從不同角度進行,因此對案例教學(xué)法的理解也存在著一定的差異。案例教學(xué)法就是利用一些案例作為基本的授課材料,依據(jù)一定的教學(xué)目的,將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置的教學(xué)實踐情境之中,通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對話、多向互動等形式,從而提高學(xué)生對一些復(fù)雜的教育情景的行動能力和決策能力。也有學(xué)者認(rèn)為,案例教學(xué)法就是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的構(gòu)架,是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí),強調(diào)的是學(xué)生主動參與,將所學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。
案例教學(xué)法是圍繞案例進行的開放式的、動態(tài)的教學(xué)方式,教師在整個教學(xué)過程中是組織者、案例的管理者和提供者,它要求學(xué)生能夠非常主動地去參與到案例教學(xué)中去。
二、案例教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的
1.案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)教學(xué)互動
案例教學(xué)法對于學(xué)生的參與比較重視,在師生之間相互交流和學(xué)生間的相互討論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),在一定程度上減少了由于學(xué)習(xí)抽象理論產(chǎn)生的枯燥感和單調(diào)感。
2.案例教學(xué)法是強化理論學(xué)習(xí)、闡明基本原理的有效手段
案例教學(xué)法的目的,就是把有關(guān)的知識和理論模式與學(xué)生的實際情況進行聯(lián)系。通過對一些案例的分析,使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識和一些理論應(yīng)用到實踐中去。
三、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)語文教師是在小學(xué)語文教學(xué)中實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵,一方面,語文教師要認(rèn)真做好案例的收集、選擇、編寫工作;另一方面,要在課程教學(xué)中起到控制作用,做好案例的準(zhǔn)備工作。
1.小學(xué)語文教師要做好案例的準(zhǔn)備工作,起到課堂控制作用
(1)語文教師要認(rèn)真做好案例的準(zhǔn)備工作
教學(xué)案例的收集、編寫的關(guān)鍵工作,就是案例來源。案例材料的來源主要有三個方面:原始的素材;網(wǎng)絡(luò);一些二手資料的獲取。
在小學(xué)語文教學(xué)中,一方面,要引導(dǎo)學(xué)生去收集一些案例,利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行案例的交流;另一方面,語文教師要建立屬于自己的案例庫,以備教學(xué)所用。在案例的收集、選擇階段學(xué)生會有所受益,主要有兩種情況:一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學(xué)生對幾個理論知識區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應(yīng)當(dāng)在一些知識點學(xué)習(xí)以后,主要是幫助學(xué)生對一些知識點的理解。例如,《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關(guān)隧道,讓學(xué)生先一起朗讀有關(guān)句子,教師可以通過課件向?qū)W生演示兩端鑿進法,和學(xué)生一起探討采取這樣開工會帶來什么好處。
(2)小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好課堂討論
在進行課堂討論時,教師要認(rèn)真做好控制工作,控制的好壞關(guān)系到課堂交流能否有序、有效地進行。進行有效控制主要是以下兩個方面:
①討論時間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時間限制,教師就需要對教學(xué)案例進行科學(xué)合理地安排,教師要讓學(xué)生對所用的案例有所熟悉,對討論的問題有思想準(zhǔn)備。教師要對課堂討論的進度控制和氣氛的調(diào)度都要進行控制,使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外,為了彌補時間的限制,可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺進行交流。
②語文教師要認(rèn)真做好議題的控制工作,進行以案析理時,不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中,教師要起主導(dǎo)作用,控制討論的主動權(quán),引導(dǎo)學(xué)生進行合作,營造共同交流的氣氛。
(3)小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好以案析理過程中指導(dǎo)者的作用
小學(xué)生在對案例進行分析時,比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導(dǎo)學(xué)生以案析理,提高教學(xué)效率,教師可以遵循以下幾個原則引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析:
①進行案例分析時要講究邏輯性,層層推進。小學(xué)生自身的特點決定了進行案例分析時很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析,可以針對某一問題進行展開分析,層層推進注意邏輯性。
②對案例的分析要有一定的道理。對案例進行分析時,要言之有理,要有一定的說服力,不能夠主觀臆斷,也不能以偏概全。進行案例分析時要能夠提出相關(guān)問題的對策、措施、辦法等,并且要是可行的。
③對案例的分析必須是有一定的根據(jù)的。對案例分析的根據(jù)主要包括理論根據(jù)和事實根據(jù)。理論根據(jù)也就是進行案例分析時要符合基本的原理,能夠運用一些相關(guān)的原理;事實根據(jù)也就是案例所提供的一些內(nèi)容。在對案例進行分析時,不能脫離案例所提供的一些材料,不能以假為真,也不能以偏概全,分析案例所引用的一些材料都應(yīng)當(dāng)真實。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用,通過以案析理,強化了理論學(xué)習(xí),闡明了基本原理。因此,小學(xué)語文教師對于每一次案例分析都要認(rèn)真地做好總結(jié)。教師通過對每一次案例分析的總結(jié),從而實現(xiàn)研究與教學(xué)、能力與知識、實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),能夠把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合,還能夠做到舉一反三,使學(xué)生能夠比較好地理解理論知識。
參考文獻:
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一、師生關(guān)系保障教學(xué)效果
教學(xué)效果的好與不好有很多影響因素,但所謂親其師、信其道,和諧融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的一個重要因素,可能也是最有影響力的因素之一。如果學(xué)生喜歡一個老師,那么自然而然就喜歡聽這個老師的講課,喜歡聽這個老師的要求安排,那么這個老師所教的課程自然就會有更好的效果。
1.良好師生關(guān)系保證課堂互動
在教學(xué)活動中,課堂的生動是至關(guān)重要的,需要師生間默契的互動交流。在教學(xué)過程中,教師要時刻注意保持良好的師生關(guān)系,盡量和學(xué)生交朋友,注意個體的差異性,鼓勵學(xué)生能夠大膽地進行知識的創(chuàng)新和實踐,激活學(xué)生的思維,讓教師和學(xué)生之間能平等真誠地對話交流,在和諧生動的課堂氛圍下,充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓每個不同個性的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展進步。
2.和諧師生關(guān)系利于因材施教
和諧的師生關(guān)系可以讓教師全方位了解學(xué)生,掌握學(xué)生的興趣愛好、個性才能。只有真正地了解學(xué)生的特點,才能從根本上做到因材施教。因為全面了解自己的學(xué)生,所以在教學(xué)手段和方式上有所針對,盡可能發(fā)揮學(xué)生的特長,在這過程中克服學(xué)生的一些不足方面。同時教師要注意遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,不能揠苗助長,在最大程度上保證良好的教學(xué)效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
1.游戲教學(xué)方法
無疑興趣是學(xué)生最棒的老師,尤其對于小學(xué)生來說。所以教師要充分抓住小學(xué)生活潑好動的特點,利用游戲的方法著手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而讓學(xué)生更積極、主動地進行學(xué)習(xí)。
案例分析:例如在數(shù)學(xué)的乘法口訣教學(xué)上,教到5的乘法口訣時,可以讓學(xué)生自己在生活中找一找5,通過教師的指導(dǎo),將找出的5編成小兒歌,比如1只手有5個手指頭,2只手有10個手指頭,3只手有15個手指頭……營造出一種活潑和諧的課堂教學(xué)氛圍,根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動、喜歡新鮮事物的特點,在班級上積極組織靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動,把數(shù)字應(yīng)用到最實際的生活中去,既可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力,還能夠利于學(xué)生學(xué)會自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。另外通過靈活的實踐活動,能夠讓學(xué)生從中懂得多動腦筋和找竅門解決問題的方法,切實體會手腦并用的學(xué)習(xí)益處,提高學(xué)習(xí)效果。
2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法是教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料,積極主動地進行思考,然后獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,有助于提高學(xué)生的智慧,發(fā)揮學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。
案例分析:例如有4條糖果,每條有10塊,吃了1塊,剩下的每3塊包成一包,分給同學(xué)們,分給了幾個同學(xué)?解決方案是,將每3個分成一堆,然后數(shù)出分得的堆數(shù)。從3個10中各先拿出1個,剩下的每9個分給3個同學(xué),再把其余的也每3個分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39(塊),3+3+3+1+1+1+1=13(人)。但學(xué)生可以看出有4個9,9+9+9+9+3=39(塊),3+3+3+3+1=13(人)。他們還發(fā)現(xiàn)3個10正好可以分給10個人,剩下的每3個分成一組。,30+3+3+3=39(塊),10+1+1+1=13(人),剩下的9正好分給3個人。30+9=39(塊)10+3=13(人)。
3.實物教學(xué)方法
在教學(xué)過程中,利用身邊的實物演示數(shù)學(xué)題目,演示出條件和問題及相互之間的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進行分析思考、尋求解決問題的方法。實物教學(xué)方法能夠使數(shù)學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化,有利于小學(xué)生的理解分析。例如數(shù)學(xué)中的相遇問題,教師通過實物演示出相向而行或相遇等術(shù)語,清楚明了。尤其是一些數(shù)學(xué)概念,如果沒有實物的演示,小學(xué)生是很難真正掌握的。例如長方形的面積、圓柱的體積等,都要依賴于實物的演示,以作為思維的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能多地制作和使用一些數(shù)學(xué)教具,有效地提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4.典型教學(xué)方法
典型教學(xué)方法是針對題目去進行聯(lián)想已經(jīng)解決過的典型問題,根據(jù)其解題規(guī)律,找出解題思路。在這個過程中,要充分掌握典型材料的關(guān)鍵及規(guī)律,典型題都有典型解法,要想真正學(xué)好數(shù)學(xué),既要理解和掌握一般思路和解法,還要學(xué)會典型解法,熟悉典型的材料,并敏捷地聯(lián)想到所適用的典型,從而確定所需要的解題方法。
案例分析:例如某城市有一條公共汽車線路,長16500米,平均每隔500米設(shè)一個車站。這條線路需要設(shè)多少個車站?看到這個題目,就應(yīng)該聯(lián)想到曾經(jīng)講過的鋸木頭需要用多少分鐘的典型問題,根據(jù)典型材料找尋解決方案。另外典型還要和技巧相聯(lián)系,例如甲乙兩個工程隊共有82人,如果從乙隊調(diào)8人到甲隊,兩隊人數(shù)正好相等。甲乙兩隊原來各有多少人?這個題目的技巧就是調(diào)前、調(diào)后兩隊的總?cè)藬?shù)沒有變化,所以要先算調(diào)后各隊的人數(shù),再算原來的各隊人數(shù)。
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【關(guān)鍵詞】 教例研究;中小學(xué)語文;教研活動;教例
【中圖分類號】G641.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)20-000-01
一、關(guān)于教例研究
教例是教育教學(xué)中的一個真實事例,也稱案例。教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學(xué)實踐過程中的故事,描述的是教學(xué)過程中“意料之外,情理之中的事”[1]。研究,已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象,我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究,就是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例,教師進行學(xué)習(xí)、研究,為教師之間分享經(jīng)驗,加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義,從而達到內(nèi)心世界改變的過程,其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性,是傳統(tǒng)所難以達到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征,剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實踐。
二、教例研究在教研活動中的作用
教例具有創(chuàng)設(shè)情境,提供信息,隱含問題,引發(fā)思考,揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用:
(1)增進教師的教學(xué)反思
進行教學(xué)反思,教師要對教學(xué)過程進行真切的回顧,把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn),用新的觀點進行嚴(yán)格的審視,客觀的評價,反復(fù)的分析,這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程,就是重新認(rèn)識教學(xué)事實的過程,就是反思的過程,研究的過程,總結(jié)的過程,提高的過程。
(2)加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)
撰寫教學(xué)案例,要把教例分析透徹,需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題,深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時,百聞不如一見,教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論,就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條,而是非常有用的思想和方法,利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識,提高教學(xué)理論水平,用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。
(3)幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗
教例撰寫是對教學(xué)實踐的反思,從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。通過反思,提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù),從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史,有獨特的保存和研究價值。
(4)促進教師交流研討
教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平,是非常有益的。與撰寫論文相比,教例研究更適合一般教師的需要,同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性。
(5)形成教學(xué)研究成果
撰寫教學(xué)論文、課題研究資料,固然是教學(xué)研究;撰寫教例,也是進行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例,不僅本身是教學(xué)研究成果,而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際,內(nèi)容豐富,有血有肉,生動形象,真實可信,具有說服力和感染力。
(6)提高教師的能力
首先可以提高教師的教學(xué)實踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時,既是行動者,又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究,提高教學(xué)效益;其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型,撰寫教例,能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,持之以恒,就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,提高觀察的能力;再次提高思維能力。運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題,養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣,提高教師的思維能力;最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去,思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象,就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識,獨到的見解,從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。
三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用
我們按“教學(xué)實踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學(xué)案例研究,具體做法如下:
第一步;教學(xué)實踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課,語文組所有教師進行隨堂聽課,并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題,在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論,這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮,也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。
第二步:教研探究。確定周五為教研日,由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學(xué)案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計意圖及具體實施情況,并指出在具體理論設(shè)計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述,指出其優(yōu)缺點,教師之間通過相互評述討論,有助于教師之間相互學(xué)習(xí),共同成長。
第三步:教學(xué)反思。(1)教研會后,執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)(2)開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上,讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。
第四步:撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進行匯總整理,撰寫教研報告,并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊,作為寶貴的學(xué)習(xí)資料,供教師們學(xué)習(xí)交流,指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐。
參考文獻
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語文教例研究.[M]寧波:寧波出版社,2006(2):3-6
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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;教學(xué)過程;和諧;主體性;教學(xué)效率
隨著新課改的不斷推行,學(xué)校教學(xué)必須做出改變,不斷尋求創(chuàng)新,在教學(xué)開展過程中堅持發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是,并不是因此就忽視教師的主導(dǎo)地位,而是尋找教師與學(xué)生之間的有效平衡。
一、提高專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)技能,研究教材大綱內(nèi)容,尋找適合學(xué)生的科學(xué)、合理的教學(xué)方法及手段,為學(xué)生打造一堂豐富、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生享受其課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,通過教學(xué)過程,促使學(xué)生清楚所學(xué)的知識內(nèi)容,哪些地方存在疑問,及時與教師探討解決問題。比如可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,不同小組之間進行相互交流。
二、設(shè)計經(jīng)典案例促進教學(xué)
教師必須熟練掌握各種教學(xué)技能、評價或者教學(xué)方案的設(shè)計,通過這些使得學(xué)生更容易地理解教學(xué)知識內(nèi)容。典型案例教學(xué)就是結(jié)合課程內(nèi)容,對生活多角度地分析和探索,進而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師也要營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有效地控制教學(xué)速度,使學(xué)生的熱情被高度激發(fā)。
三、提高綜合素質(zhì)
教是為了不教,因此,教育不僅僅局限于讓學(xué)生掌握更多的知識,而是要讓學(xué)生從中學(xué)會如何學(xué)、怎樣學(xué),逐漸形成一種獨立自主的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
四、樹立正確的素質(zhì)教育觀念
新課改倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)隨之也要有針對性的改變。教師要認(rèn)真解讀新課改實施標(biāo)準(zhǔn),不斷加深對新課改的理解,促進教學(xué)的發(fā)展。教師的歷史責(zé)任尤為重要,肩負著巨大的社會責(zé)任,為社會培養(yǎng)更多的需求型人才。
此時的學(xué)生很善于模仿其他人,教師是學(xué)生最容易被模仿和效仿的典型個體,其心理和個性的發(fā)展很容易受教師的引導(dǎo)和熏陶。為此,數(shù)學(xué)教師要深度挖掘?qū)W生自主獨立挖掘知識的能力。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的邏輯思維模式,可以激發(fā)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗,在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,堅持以學(xué)生為主體,教師為組織者、引導(dǎo)者的科學(xué)教學(xué)課堂,實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
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其所說的案例,即指擁有普遍性抑或代表性的特征事例,其圍繞事件而展開,并對其進行陳述.案例必須適合教學(xué)的最終目的,師生圍繞著該案例進行審查、深度閱讀、思考分析和討論交流.所以,應(yīng)用的案例中每一個步驟都具備較強的針對性,并能清晰見證其背后隱藏的教學(xué)任務(wù).實施案例教學(xué),師生間能緊密聯(lián)系,加深學(xué)生掌握知識,提高學(xué)生思考、解決問題的能力,更重要的是能夠同時培養(yǎng)學(xué)生間的團隊合作以及創(chuàng)新思維能力,效果顯著.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)于案例教學(xué)法的必要性分析與意義
作為一種對學(xué)生邏輯思維、推理和判斷要求非常高的數(shù)學(xué)科目,與文科科目不同.文科類科目大多需要的是大腦的記憶,例如語文、英語等,但數(shù)學(xué)要求更多探究與創(chuàng)新能力,并且是手腦并用.中小學(xué)新課改中明確指出,老師的任務(wù)不僅在于“教”,更在于對學(xué)生的導(dǎo)向工作.“學(xué)”不僅要滿足于“會”,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法”.學(xué)會學(xué)習(xí)嘛,也就是讓學(xué)生變得會學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主動性.案例教學(xué)法,其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,加強并提高學(xué)習(xí)能力是很有好處的.緣由是,案例教學(xué)法中的事例,大多是從實際問題中提煉出來的精髓,內(nèi)容提到的都是學(xué)生所熟悉的平時生活和日常學(xué)習(xí)里的某方面.因此,人們談到:好案例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效載體,其將數(shù)學(xué)的思想方法融入其中,得以能夠讓數(shù)學(xué)的“實用性”鮮明地表現(xiàn)出來.結(jié)合案例教學(xué)法,以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)教師教學(xué),學(xué)生快速地就會對抽象的理論和生活生產(chǎn)的實際結(jié)合感到興趣,從而漸漸開始變得樂于好學(xué)、探究問題.所以,案例教學(xué)法很有效地改進了學(xué)生對“灌輸式”教學(xué)法帶來的倦怠現(xiàn)象.
三、案例教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運用
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醫(yī)學(xué)教育分為兩個階段:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是低年級的課程,組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等都屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇。對低年級醫(yī)學(xué)生,特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言,從高中到醫(yī)學(xué)院校,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師教學(xué)方法都有很大改變,對他們來說這是一道坎,如何幫助低年級的醫(yī)學(xué)生邁過這道坎是醫(yī)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。
1.1少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)
我國中小學(xué)教學(xué),特別是經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué),主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,以教師為中心,以考試通過率為目的的應(yīng)付考試,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,加上老少邊山窮地區(qū)的社會發(fā)展歷史和地理環(huán)境等因素,少數(shù)民族地區(qū)從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué),與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件方面都相對落后。少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué),特別是音樂、體育、美術(shù)和外語的教學(xué)水平與發(fā)達地區(qū)相比差距不小,有些地方的中小學(xué)老師還是“萬金油”式,既上語文、數(shù)學(xué),又上物理、化學(xué),甚至還兼美術(shù)、音樂、體育,教學(xué)能力和教學(xué)精力都有所欠缺,影響少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)文化素質(zhì)。雖然來自不同地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生擁有吃苦耐勞、禮貌、善良等諸多優(yōu)點,但是家庭、環(huán)境等因素造成少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)能力和交際能力有所欠缺,有不同程度的自卑心理,因此,來源于經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)低年級學(xué)生綜合素質(zhì)較發(fā)達地區(qū)差。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從高中踏入大學(xué)大門,有許多問題需要面對與挑戰(zhàn),要求少數(shù)民族地區(qū)的低年級醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),會有更多的困難和更長的適應(yīng)過程,需要老師、同學(xué)積極和主動的幫助。
1.2少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師對相關(guān)病例臨床知識欠缺
在強調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的今天,作為基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程授課教師,在教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考,訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力,因為“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激”,使學(xué)生獲得內(nèi)化知識和獨立工作的能力。要改變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變以往的純接受知識到自我獲得、整合知識。首先是我們每一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程授課教師都應(yīng)掌握相應(yīng)臨床基礎(chǔ)知識,其次與臨床醫(yī)生聯(lián)合教學(xué)。也就是說要學(xué)生聯(lián)系臨床實際,老師首先聯(lián)系臨床實際,要學(xué)生把基礎(chǔ)與臨床知識整合,我們老師首先把基礎(chǔ)與臨床知識整合。基礎(chǔ)課老師案例教學(xué)課堂經(jīng)驗缺乏,也導(dǎo)致病例的搜集、整理和應(yīng)用的能力不足,但少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師外出進修機會少,與臨床脫節(jié)的時間較長,因此對相關(guān)病例臨床知識欠缺,影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。
1.3少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立不完善
由于歷史和地理原因,經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立時間較短,有些病例記錄不夠規(guī)范和詳盡,病例來源不足,數(shù)量不多,病例種類不夠豐富。電子病例檔案建立時間較短且不完善,給少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教師特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師對病例的尋找和篩選帶來困難,而病例數(shù)量和質(zhì)量直接影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)效果,這就需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師在臨床醫(yī)生幫助下花更多時間和精力收集和精選與各科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的相關(guān)病例。
1.4少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要完善
教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量,由于少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法起步較慢,電子病例檔案建立時間較短且不完善。病例數(shù)量、質(zhì)量都有所欠缺,加上案例教材編者經(jīng)驗不足,所以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要在應(yīng)用過程中不斷修改完善。
2提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量
2.1培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級學(xué)生自學(xué)能力
為了克服學(xué)生自學(xué)能力不足的缺點,課前老師必須按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)講授內(nèi)容選擇耳熟能詳、通俗易懂,而且典型的病例,提出與教學(xué)相關(guān)知識點密切相關(guān)的問題,問題難易度和數(shù)量一定要適中,難度過大學(xué)生不能用所學(xué)的知識解答,授課老師必然花費過多的時間和精力解答,一定會影響相關(guān)基本知識的講解,問題數(shù)量太多學(xué)生難以消化,影響學(xué)習(xí)的效果。將病例、相關(guān)主要問題以及所需講授的知識內(nèi)容傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺上,學(xué)生可以預(yù)習(xí),并通過查找資料提前學(xué)習(xí)和思考有關(guān)問題。課堂上,老師通過現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)豐富案例教學(xué)法的教學(xué)手段。視頻播放導(dǎo)出案例,創(chuàng)造情境,幻燈片展示授課重點、難點,這樣,既可節(jié)省寶貴課堂時間,又可使課堂講授內(nèi)容變得形象、生動,對學(xué)生的理解和記憶都極有幫助。課后,老師通過現(xiàn)代化的信息溝通技術(shù),比如,短信、QQ等信息反饋,與學(xué)生及時互動,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.2解決少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例相對匱乏問題
通過加強少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院電子病例檔案規(guī)范建設(shè),方便應(yīng)用和共享有限病例檔案,有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師尋找和篩選。同時,與臨床實習(xí)醫(yī)院共建完備的病例檔案庫,發(fā)動帶教老師和實習(xí)學(xué)生積極收集病例為母校提供優(yōu)質(zhì)典型的病例,增加病例數(shù)量和質(zhì)量,提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課老師對教學(xué)案例的收集、精選能力。此外,通過加強醫(yī)學(xué)院校之間的交流,共享典型病例資源來解決案例相對匱乏問題。
2.3提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師相關(guān)病例臨床知識水平
雖然少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的老師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),但是臨床經(jīng)驗不足,脫離臨床實踐時間太長,在病例的篩選、編寫和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的具體知識點的連接上都有所欠缺。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師需要學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的臨床知識,不斷更新自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,才能恰當(dāng)應(yīng)用案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的積極性,更好回答學(xué)生提出問題,提高教學(xué)效果。
2.4精心編寫和不斷完善少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版的教材
篇9
隨著新課程改革的深入進行和教育信息化的深入發(fā)展,適應(yīng)新時代的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月,教育部又啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”,對教師的教育技術(shù)能力進行培訓(xùn),提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力,推進基礎(chǔ)教育課程改革的實施。而信息化教學(xué)設(shè)計能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心,也成為該培訓(xùn)計劃的重點。因此,信息化教學(xué)設(shè)計能力不僅是新時期教師應(yīng)有的技能,也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。
但是我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”,除了“教學(xué)實習(xí)”,其他三個方面都是偏重于理論,實踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺失,導(dǎo)致了大多數(shù)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力不足,教學(xué)設(shè)計預(yù)見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié),有效發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計能力成為一個重要的研究問題,因此,我們開展了“中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。
二、信息化教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)研究
雖然有的研究從“教學(xué)設(shè)計解決的問題”角度對教學(xué)設(shè)計能力進行了描述(秦政坤,2001),也有研究從“教學(xué)設(shè)計流程”角度對其做出了闡述(張景煥等,2004),但實際上,信息化教學(xué)設(shè)計能力還沒有一個明確的定義,大部分的研究都是根植于教學(xué)設(shè)計這一概念,將其作為一個不言自明的概念來運用。在此,本研究并不追究“信息化教學(xué)設(shè)計能力是什么”,而是強調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對教學(xué)問題求解的復(fù)雜高階思維能力。
最初將教學(xué)設(shè)計能力作為研究對象,是始于對教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀(jì)80年代,北京師范大學(xué)提出電教類專業(yè)人員的能力體系,明確其中心為教學(xué)設(shè)計能力。
但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及新技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化,帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種能力素質(zhì),于是對教學(xué)設(shè)計能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對中小學(xué)學(xué)科教師。2002年,王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查,得出21世紀(jì)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以教學(xué)設(shè)計能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后,張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人,也相繼對教師教學(xué)設(shè)計能力進行了實證研究,[3]教師這一主體的教學(xué)設(shè)計能力得到明顯關(guān)注。
師范生是教師未來發(fā)展的強大后備力量,這一特殊教師群體的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學(xué)設(shè)計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻,結(jié)果僅為10篇,其中主體為師范生的僅為3篇,可見對師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力研究還比較薄弱。
基于此,本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,構(gòu)建案例庫支持系統(tǒng),以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用,開展對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的研究。
三、優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的重要作用
教學(xué)設(shè)計本身就是一個對教學(xué)問題求解的循環(huán)反復(fù)過程,更是一個高階思維過程,[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體,“建立和生成一種對教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識和能力,要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個靜態(tài)的接受過程,而是一個動態(tài)的反思過程。
教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗知識的外化,是經(jīng)典教學(xué)決策的結(jié)晶,具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學(xué)設(shè)計的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來,師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息,能夠較好地彌補自身理論與實踐的脫節(jié),尤其是可以激發(fā)反思,促進信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。
總的來說,教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例可以在教學(xué)設(shè)計知識的習(xí)得、教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展:
其一,縮短教學(xué)情境與實際生活情境之間的差距,提供真實情境中的教學(xué)過程,將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化,有助于師范生對教學(xué)設(shè)計基本知識的意義建構(gòu)。
其二,通過案例呈現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)分析問題的方法,有助于理解教學(xué)中的疑難問題,獲得教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。
其三,從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例,激發(fā)師范生表達和討論的欲望,有利于掌握處理問題的技能與技巧,促進反思傾向和創(chuàng)造力的形成。
四、師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)
基于優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的上述重要作用,本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心,從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計并開發(fā)了案例庫支持系統(tǒng)。
1. 設(shè)計理念
(1)新型信息化教學(xué)設(shè)計理論體系為指導(dǎo)
考慮當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)和師范生培養(yǎng)的需要,重新構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計理論體系,為師范生提供有效指導(dǎo)實踐的相關(guān)理論知識。
(2)特色優(yōu)質(zhì)案例為中心
從各地中小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐成果中挑選信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)案例,并對每個案例的特色一一加以剖析,力求為師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源,實現(xiàn)理論與實踐的銜接。
(3)共建共享交流機制為后盾
除了師范生用戶以外,引入一線教師、教學(xué)專家等實踐經(jīng)驗豐富的用戶參與,建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導(dǎo),為師范生解疑答惑,幫助其走出紙上談兵的誤區(qū),形成反思傾向,深化后續(xù)發(fā)展能力。
2.系統(tǒng)設(shè)計
根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫的功能需求,將整個系統(tǒng)分為三個相對獨立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)(見圖1):一是資源管理系統(tǒng);二是交流管理系統(tǒng);三是用戶管理系統(tǒng)。
(1)資源管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是對各類案例資源、理論學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具資源等進行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統(tǒng)中的各類資源進行瀏覽學(xué)習(xí)、分類查詢、點評、下載,同時還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例,實現(xiàn)資源共建共享。
(2)交流管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發(fā)表自己的觀點,瀏覽、評論他人的觀點,也可以進論壇社區(qū)進行深度交流;管理員可以對用戶間的交流進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(3)用戶管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對用戶操作進行管理,負責(zé)系統(tǒng)的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息,以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動交流,還需要審查用戶分享的資源,保證資源庫的優(yōu)質(zhì)性。
3.內(nèi)容設(shè)計
優(yōu)質(zhì)案例庫建設(shè)的最終目標(biāo)是為師范生建立一個優(yōu)質(zhì)案例觀摩學(xué)習(xí)平臺和交流反思空間,實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求,本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統(tǒng)內(nèi)容進行了設(shè)計:
(1)理論層面
結(jié)合時下信息化教學(xué)的實際需要和師范生能力發(fā)展的需要,從教學(xué)設(shè)計專家視角對信息化教學(xué)設(shè)計理論體系進行構(gòu)建,為師范生提供有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識。案例庫結(jié)合實際的優(yōu)質(zhì)案例,分別從信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評價等方面,為師范生提供了一個全方位指導(dǎo)實踐的理論體系。
(2)實踐層面
從實踐者角度出發(fā),將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學(xué)過程設(shè)計案例、教學(xué)資源設(shè)計案例和綜合研究案例三種類型,每一個案例都經(jīng)過精心的分析(見圖2),以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處,達到示范促進作用。其中教學(xué)過程案例包括課例、教學(xué)設(shè)計方案;教學(xué)資源案例則包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學(xué)輔助資源;綜合研究案例整合了中小學(xué)一線教師團隊開展的信息化教學(xué)綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學(xué)的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前,有助于師范生了解教師的信息化教學(xué)設(shè)計需要,培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實踐操作的需要,專門設(shè)計了“開發(fā)工具”模塊,提供各種各樣的工具,輔助師范生開展有效的教學(xué)設(shè)計實踐。
(3)反思層面
為了促進師范生反思傾向的形成,實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接,案例庫除了作為案例共建共享的平臺,更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進行反思總結(jié)點評,也可以登錄論壇空間與一線教師、教學(xué)專家用戶進行深度交流,消除疑惑,反思提高。
優(yōu)質(zhì)案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固,也能從實踐層面得到技能提升,更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求,再結(jié)合課堂教學(xué)的奠基,就可以大大提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。
五、優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的有效支持
本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對師范生的三大重要作用,設(shè)計了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫支持其信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上,如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng),實現(xiàn)有效支持,也是一個重要問題。對此,本研究從以下方面做起,以提供有效支持:
1.全民參與的共建共享機制
案例庫的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去,所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展傾向的形成,也有利于案例庫系統(tǒng)本身的旺盛生命力。
2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴(yán)格把關(guān)手段
要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫,首先要保證案例庫的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對案例進行嚴(yán)格過濾:遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則,從中小學(xué)信息化教學(xué)一線,精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實踐成果;共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中;對所有案例都進行專業(yè)剖析,去粗存精,凸顯點睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優(yōu)質(zhì)案例庫不僅僅是資源共享的平臺,更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外,特別引入了一線教師、教學(xué)專家兩類用戶,將可交流的范圍擴大化,提升交流的層次,以期產(chǎn)生深度反思,促進信息化教學(xué)設(shè)計能力的后續(xù)發(fā)展。
本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā),對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的案例庫支持系統(tǒng)進行構(gòu)建,旨在幫助師范生彌補理論與實踐的脫節(jié),生成對教學(xué)的深刻自我反思意識,達到能力發(fā)展的最終目標(biāo)。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫支持信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持,但仍處在前期實驗階段,尚需等待結(jié)果形成進行效果驗證。
參考文獻:
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篇10
通過在《品德與社會》課上實施案例教學(xué),有助提高課堂的實效性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,提高他們的道德認(rèn)知能力。在案例教學(xué)中,根據(jù)“采選、導(dǎo)入、激發(fā)、疏導(dǎo)”等四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)課堂層層深入,激起學(xué)生思維,引發(fā)師生進行思辨,從而發(fā)揮案例教學(xué)最大功效。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);采選;導(dǎo)入;激發(fā);疏導(dǎo)
【中圖分類號】G620
進入新課程實驗以來,《品德與社會》作為一門全新的綜合性課程展現(xiàn)在我們面前,課程內(nèi)容之廣,涵蓋領(lǐng)域之寬,涉及門類之多,教材文本內(nèi)容稀薄,但內(nèi)容龐雜又極具綜合性,由此導(dǎo)致呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)資源不夠典型,說服力不強。一時間讓許多教師無從著手,使得教學(xué)忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗,較少考慮學(xué)生的心理特征和情感需求,無法達成對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo),從而造成該學(xué)科教學(xué)缺乏實效性。如何上好這門綜合性的課程?關(guān)鍵在于書本與真實生活世界如何真正地統(tǒng)一。我們不妨大膽地在《品德與社會課》中實施案例教學(xué)。案例教學(xué)實際上也是一種“做中學(xué)”的形式,它從經(jīng)驗與活動中獲取知識,并逐漸形成學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。案例教學(xué)能促進學(xué)生積極的思維活動,提高學(xué)生的課堂參與性,培養(yǎng)學(xué)生解決疑難問題的能力。
案例教學(xué)是一種利用案例作為教學(xué)工具的教育、教學(xué)方法,也是理論與實踐之間的橋梁,即教師利用案例作為講課的題材,以案例教材的具體事實與經(jīng)驗作為討論的依據(jù),由師生的互動來探討案例事件的行為與緣由,發(fā)掘潛在性的問題,討論過程中強調(diào)學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)過程,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義及爭議性的問題,協(xié)助學(xué)習(xí)者進行問題回答、傾聽、響應(yīng)挑戰(zhàn),鼓勵學(xué)生發(fā)言、解決的問題引導(dǎo)、最后指引學(xué)生歸納與總結(jié)。
一個案例成功的運用并不簡單,從案例的采選-導(dǎo)入-激發(fā)-疏導(dǎo),才構(gòu)成一個完整的案例運用環(huán),缺其一便不是成功的案例教學(xué)。
一、 采選――大量搜尋、精心挑選
作為一名《品德與社會》的執(zhí)教老師,在備課時就要全面鉆研教材,了解學(xué)生。案例的選擇要緊緊圍繞課堂的主題,一個案例的產(chǎn)生可以是教師根據(jù)學(xué)生需求進行編寫,也可以是將生活中真實事件采擷下。案例可以是教師根據(jù)生活事件自己編寫,也可以是在眾多生活事件中挑選。無論是案例的編寫或選擇,案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的每一步,都應(yīng)是緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo),這種目的性就是讓學(xué)生通過一個個獨特的但又具代表性的典型事件的情景再現(xiàn)與角色體驗,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和工作體系。
教師要經(jīng)過思考,精心策劃,尋覓出最具有典型性,也就是所謂最具課堂主題價值的案例。在執(zhí)教6年級《我畢業(yè)了》時,一位教師在根據(jù)學(xué)生班級的實際情況,了解到畢業(yè)生臨近畢業(yè)浮躁的情緒,班級中盛行擇校風(fēng)氣。基于這樣的氛圍,教師進行了案例的選擇。在進行大量搜索,采集到一則案例《孩子,天堂里不再有擇校》,講述的是鹽城市射陽縣實驗小學(xué)的一名13歲女生夏寧,由于在參加當(dāng)?shù)匾粺狳c民辦初中的擇校考試中發(fā)揮失常,加上家里的經(jīng)濟困難,父母無力籌足近2萬元的費用,好強的夏寧選擇了自殺。教師便準(zhǔn)備以這個案例來引發(fā)學(xué)生進行談?wù)摚瑢裥S^有一個全新的認(rèn)識。
在經(jīng)歷了反復(fù)的思索,磨課后。教師摒棄了這個案例,而是從其他學(xué)校六年級畢業(yè)生中,找尋出更為普遍,更具典型的事例《小興的故事》。案例陳述:小興是個品學(xué)兼優(yōu)的孩子,但家境貧寒,面對如此家境,懂事的小興愿意放棄入讀考上的民辦重點初中。
選擇這個的例子本班學(xué)生更能引發(fā)切身體會。放棄前者,采用后者,在實際的課堂上,果然起到了事倍功半的效果,學(xué)生的參與度,討論的深刻性都十分令人滿意。案例沒有絕對的好與壞,關(guān)鍵是否合適。
二、導(dǎo)入――因時因人、靈活運用
通過案例教學(xué)讓學(xué)生在經(jīng)過實踐了的真實事件中充當(dāng)角色,進行“實踐”操演,以最快的速度、最高的效率實現(xiàn)從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化,達到理論與實際相結(jié)合。如何使案例以最快捷有效的方式呈現(xiàn)?在課堂40分鐘內(nèi),教師要抓好契機,拋出問題。有的案例,可以在課堂初提出,引發(fā)學(xué)生的思考,揭示主題。比如一位教師在執(zhí)教《遠離火災(zāi)》一課時,課堂初始就呈現(xiàn)火災(zāi)傷人的案例,一下子就吸引住學(xué)生。如果教師作過多的鋪墊反而拖沓教學(xué)節(jié)奏。
這個案例顯然是讓學(xué)生站在高處審視戰(zhàn)爭,當(dāng)學(xué)生一味指責(zé)侵略者的時候,案例的呈現(xiàn)將主題深化,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待戰(zhàn)爭,如果沒有先前環(huán)節(jié)的鋪墊,直接插上案例,顯然是喧賓奪主。案例的導(dǎo)入,是配合教學(xué)流程的,教師的靈活處理也是非常重要的,要因時因人,巧妙處理。
三、 激發(fā)――心靈諧震,產(chǎn)生共鳴
教學(xué)中只有教師傳導(dǎo)的“外力”與學(xué)生的思維活動達到“共鳴”,教學(xué)才能獲得最佳效果。有效的案例教學(xué),能開啟學(xué)生心靈。一個案例的成功運用就是抓住撥動學(xué)生情感之弦。案例教學(xué)的開展,從案例的選擇、導(dǎo)入就是要發(fā)揮案例的作用,案例能激發(fā)學(xué)生的思維,能進行師生之間,生生之間平等互動。來自于學(xué)生生活的那些案例,更能觸動學(xué)生。
浩浩的案例給全班同學(xué)震撼,面對這樣的境況,我們作為孩子應(yīng)該怎么辦?如何拿起法律的武器來保護自己?面對最親近的父母,怎么談法律?許多問題孕育而生。而對于浩浩來說,更多的了解到同齡朋友的想法,也發(fā)現(xiàn)了班級中相似的孩子,他與這些同學(xué)有了進一步的交流。《法律護我成長》在活生生的案例下,自由地展開著教學(xué),師生和諧地探討。
四、 疏導(dǎo)――各抒己見,合理疏導(dǎo)
現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為,人們的思維和行為的模式應(yīng)該由“主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中問題的提出者可以是老師,更可以是學(xué)生。所謂“小疑則小進,大疑則大進”,學(xué)生在善疑中培養(yǎng)敏銳的洞察力,在釋疑中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,以及明辨是非的道德素養(yǎng)。在交互提問中,師生互動、生生互動,實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。教師作為一個教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者要讓學(xué)生提出問題,解決問題,在錯綜復(fù)雜的矛盾中,引導(dǎo)學(xué)生作出正確合理的判斷。
案例教學(xué)的成功運用開啟了《品德與社會》新的教學(xué)理念,一個個生動鮮明的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,將大社會引入到小課堂。這樣的教學(xué)模式更新了傳統(tǒng)的教學(xué),拉近了學(xué)生與課程的距離。改變了學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在具體、典型、鮮活的案例中獲得社會性發(fā)展。實施案例教學(xué)會使學(xué)生突破原有的知識范圍,拓寬知識領(lǐng)域,從角色的扮演中學(xué)會綜合運用更多的知識和更加靈活的技巧來處理各種各樣的案例問題,提高實際運作能力,增加新的知識,彌補學(xué)習(xí)中知識片面的弊端。作為一名品德教師,要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),合理巧妙地運用適合教學(xué)的案例,使自己的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)生動而精彩。
參考文獻
- 上一篇:簡述小學(xué)教育的啟蒙作用
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