教育心理學(xué)與音樂課程范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新課程；音樂教育；變化

中圖分類號：J60文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2011）11-0146-02

一、東臺市中學(xué)音樂教育變化的現(xiàn)狀調(diào)查

進(jìn)入21世紀(jì)以后，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的及實施使得音樂教育成為改革的熱門話題，音樂教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施、教學(xué)理念、教學(xué)方式等等都發(fā)生了巨大的變化，為了了解音樂新課程對中學(xué)音樂教育的影響及帶來的變化，我對東臺市6所中學(xué)的30位音樂教師和132名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生對音樂課的態(tài)度等。

1.教學(xué)設(shè)施。傳統(tǒng)模式下的東臺音樂教育，一間普普通通的教室，除了一架腳踏風(fēng)琴以外，沒有其他可以代替的樂器。音樂知識和傳授完全來自于課本，沒有其他的可供參考的資料。音樂教師的專業(yè)水平在中專學(xué)歷，平均年齡在35到45之間。部分學(xué)校還出現(xiàn)兼職音樂教師的現(xiàn)象、那么《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施給東臺中學(xué)音樂教育的教學(xué)設(shè)施帶來了哪些變化呢？首先，從音樂硬件上來說，在調(diào)查走訪了六所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，平均每個學(xué)校擁有專職音樂教師1人、舞蹈房1間、鋼琴1架、民族樂器3個、擁有書籍4套、CD音像2套、錄音機(jī)5臺。這些硬件上的投資不僅為音樂鑒賞課儲備了大量的資料，還為音樂教師提供了方便。更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了良好的音樂環(huán)境。其次，從音樂教學(xué)軟件上來說，平均每個學(xué)校擁有專業(yè)音樂教師2名，平均年齡在25到35之間，學(xué)歷在大專及以上。這支年輕而有實力的隊伍給東臺市的音樂教育注入了新的活力和新的希望。所以，無論是從音樂教學(xué)的硬件上還是音樂教學(xué)的軟件上來說，這都是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以后給東臺市音樂教育帶來的第一個變化。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。在音樂新課程的頒布和實施之前，東臺市中學(xué)音樂教育理念主要是以傳統(tǒng)的灌輸式為主的“唱歌課”。音樂課受其他文化課的影響，一般教學(xué)環(huán)節(jié)可分為三步曲。（1）教師給學(xué)生唱歌做范例，接著教唱歌曲；（2）樂理知識的講解；（3）復(fù)習(xí)教唱的歌曲，布置作業(yè)。這樣的音樂教學(xué)三步曲使學(xué)生對音樂課不感興趣，學(xué)生被教師牽著走，教師成為課堂的主導(dǎo)。這樣的音樂課營造了一個緊張的氛圍，這無疑會給音樂教學(xué)質(zhì)量打上折扣。那么，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施后，給東臺市的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了哪些變化呢？[1]。首先教師上課前的準(zhǔn)備，除了書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還要收集大量與書本內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，不會感到深奧和枯燥，從而被音樂課深深吸引。激發(fā)學(xué)生興趣的同時又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情。其次開頭要新穎，想方設(shè)法的變用各種方式，使自己課堂生動精彩。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有運(yùn)用引入式的，有運(yùn)用提問回答式的，有運(yùn)用開門見山式的[2]。第三，教學(xué)過程，教師在學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以后更加注重課堂氛圍，讓音樂課真正的活起來。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生自己思考問題，解決問題。

3.學(xué)生對音樂課的態(tài)度。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施，使學(xué)生對音樂課的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，在CHINA MUSIC EDUCATION中國音樂網(wǎng)2005年9月第135期由張海彬、史春梅發(fā)表的一片文章中得到這樣的數(shù)據(jù)，在調(diào)查的87名學(xué)生中有54名學(xué)生對音樂課沒有興趣，占百分之62.1；有18名學(xué)生對音樂課持無所謂的態(tài)度，占百分之20.7；兩項合并占到百分之82.85，這樣的結(jié)果令人遺憾。這充分體現(xiàn)了音樂課堂沒有體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)，忽視了美學(xué)本身的特點(diǎn)，學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)，效果不夠理想[3]。那么《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施使東臺市中學(xué)學(xué)生對音樂課的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？從以下對學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出來。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，你們的音樂課堂內(nèi)容有變化嗎？這一問卷中，選擇有的學(xué)生人數(shù)有102人，占百分之77.8，選擇沒有的學(xué)生人數(shù)有30人，占百分之22.2，這說明新課程實施后大多數(shù)音樂教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式向新課程的教育理念靠隴，這一教學(xué)模式的改變也得到了學(xué)生的認(rèn)可。在你喜歡上音樂課嗎？這一問卷中選擇喜歡的有110人，占百分之83，選擇不喜歡的有22人，占百分之十七，調(diào)查結(jié)果表明，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式上的突破，得到了大廣大學(xué)生喜愛，學(xué)生由不喜歡上音樂課到喜歡上音樂課。

從這樣的調(diào)查中可以看出，音樂課程實施讓學(xué)生體會到音樂課堂的樂趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的新理念，新方式也得到了大部分學(xué)生的喜愛。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，確實是一個不小的變化。

二、存在問題及其原因分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東臺市中學(xué)音樂教育在音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)實施之后發(fā)生了一些變化，但是這種變化離音樂新課程的要求還有一定的距離，主要存在以下的問題。

1.傳統(tǒng)音樂教育理念根深蒂固。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，基礎(chǔ)教育課程以傳授知識，教訓(xùn)技能為主要方式，這種你教我學(xué)，我講你聽的傳統(tǒng)教學(xué)一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只能惟師是從，只能被動接受一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”很少有自己的獨(dú)立思考。這種陳舊落后的教學(xué)方式不符合現(xiàn)代教育理念，更是與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求背道而馳。

2.缺乏對音樂新課程理念的深刻理解。任何一次偉大的社會改革往往都需要時間的考驗。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是如此，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)了大半個世紀(jì)，其教學(xué)觀念已經(jīng)在廣大音樂教育者心目中根深蒂固，諸如課程過于注重傳授知識的傾向，教學(xué)方法過于強(qiáng)度接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，評價方式過于注重選拔等等。音樂課與語文課、數(shù)學(xué)課、外語課三門比起來在教師和家長心目中還是顯得微不足道和不堪一擊。部分學(xué)校音樂課不能按課表正常上課，常常被中考和高科科目所代替，音樂教育得不到重視，這些都說明了音樂教育新課程理念沒有被完全領(lǐng)悟。雖然音樂教師在教學(xué)方式上有所改變，但是新課程理念與方法如：建立新型的師生關(guān)系和提倡探究合作精神的思想還較少被廣大音樂教師所體會，在實踐中也很難體現(xiàn)。

3.師資隊伍的整體水平比較薄弱。教育活動各個環(huán)節(jié)都需要教師的參與，教師水平的高低至關(guān)重要，音樂教育也是如此，近幾年來東臺市的音樂師資隊伍已有所擴(kuò)大，音樂教師的專業(yè)水平也在不斷的提高，但與新課程的要求相比還有很大的差距，由于地區(qū)的原因，大多數(shù)音樂專業(yè)的畢業(yè)生不愿意回小城鎮(zhèn)，農(nóng)村更是不受他們所親睞，這樣的原因帶來的結(jié)果就是音樂教師資源短缺，音樂教師水平相對較低，給音樂教育帶來了影響，一部分的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握不容樂觀，音樂素質(zhì)較弱，文化水平不高。

4.對音樂教育的相關(guān)投入。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施以后，確實給音樂教育帶來了變化。在音樂教學(xué)方面硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，師資方面都已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但是這與 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，我們還需要繼續(xù)努力。在調(diào)查六所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，由于有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，所以有教師工作輕度也非常大，而且學(xué)校的音樂教學(xué)硬件也很缺乏，例如學(xué)校只為初中、高中配備一間音樂教室，由于每個年級的班級人數(shù)比較多，所以音樂教師只能輪流使用音樂教室。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實施以后，不少學(xué)校使用了多媒體課件的形式上課，每個教師都配備了一臺，但走進(jìn)音樂教室，乍一看也擺設(shè)著一臺電腦，走進(jìn)一看原來是學(xué)校剛換下來的舊的，教師只能通過它讓學(xué)生欣賞音樂滿足學(xué)生聽覺需求，不能提供畫面滿足學(xué)生視野上的需求。據(jù)音樂教師反應(yīng)，這樣的電腦經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)故障，影響課堂聽課效率，這些都是東臺市音樂教育面臨的嚴(yán)峻問題。

三、建議和對策

1.確立以人為本的理念，真正落實素質(zhì)教育。學(xué)校在辦學(xué)思想上要樹立“素質(zhì)教育”和“藝術(shù)教育”的觀念。只有切實把音樂教育與國民素質(zhì)教育的關(guān)系明確起來，才能使音樂教育得到相應(yīng)的待遇和地位。這需要教育主管部門及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊跟時代的步伐，領(lǐng)會“新課程改革”的教育精神。在教學(xué)思想上樹立以學(xué)生為本、以育人為本的觀念，音樂教學(xué)都要深刻體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，感受力。在教學(xué)方法上明確要求提倡、探究、體驗、模仿合作級綜合性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)中來，樂于探究，勤于思考。師生之間變?yōu)橐浴皫熒献骰印钡男滦完P(guān)系。2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。要想改變師資隊伍薄弱的現(xiàn)狀，首先是師范學(xué)校承擔(dān)義不容辭的責(zé)任。師范學(xué)校在招生及就業(yè)的指導(dǎo)上要有目的性和目標(biāo)性，這樣會使廣大的師范學(xué)校畢業(yè)生到需要他們的地方工作。另外，師范學(xué)校還要在音樂教育專業(yè)課程設(shè)計、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)對音樂教師綜合能力的培養(yǎng)，擴(kuò)寬他們的音樂視野，防止教學(xué)手段單調(diào)貧乏的現(xiàn)象。其次是建立師資培訓(xùn)制度，可以采取“走出去，請進(jìn)來”的兩種方式，使在學(xué)校音樂教育崗位上的教師盡快提高專業(yè)水平。最后要加強(qiáng)教師職業(yè)精神，采取切實有效的方法留住人才，使教師熱情地對待本職工作，要提高中學(xué)音樂教師的地位與待遇。在教學(xué)獎金評優(yōu)等方面與其他教師同等待遇。鼓勵教師創(chuàng)新，支持參加各種教學(xué)比賽，并建立相應(yīng)的鼓勵制度。3.加大對音樂教育的投資。然而目前在教育界，特別是在音樂教育方面，存在嚴(yán)重的資金不足、分配不當(dāng)、使用不充分等問題。而這也不光是以東臺為代表的少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的問題，針對教育經(jīng)費(fèi)這個音樂教育事業(yè)的必備氧氣，應(yīng)當(dāng)被廣泛重視，從經(jīng)費(fèi)投入、管理、運(yùn)用到全方位進(jìn)行改進(jìn)，以順應(yīng)教改潮流。

四、結(jié) 語

新課程的教學(xué)效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運(yùn)，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。在改革中出現(xiàn)的種種觀念與行為舉止的偏差，反映出一個新事物必然要經(jīng)歷復(fù)雜過程。我們要正視困難與問題，又不能因此失去信心，隨著改革的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，希望更多的音樂教育者，實踐教育者參與到改革中來，支持改革，解決改革過程中存在的新問題，提出更好的解決方法，提出更多的改進(jìn)的新思路、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任長松.走向新課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

篇2

【關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實踐

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機(jī)制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強(qiáng)他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告

篇3

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；課程內(nèi)容；突破；失衡

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）04-0039-04

收稿日期：2014-04-30

基金項目：湖南省教育學(xué)科“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項目“整合下的創(chuàng)新：本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式研究”（XJK011ATM001）

作者簡介：朱詠北（1958-），男，湖南益陽人，博士，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事音樂教育、鋼琴教育等方面研究。

20世紀(jì)80年代以來，我國音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列深刻的改變：以德國奧爾夫教學(xué)法傳入為契機(jī)，開始了放眼世界的旅程。從最初對西方教學(xué)法的學(xué)習(xí)，慢慢擴(kuò)展到對音樂教育學(xué)整個學(xué)科領(lǐng)域的探究，音樂教育學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V博大的研究范疇開始呈現(xiàn)：音樂教育史、音樂教育心理、音樂教育社會學(xué)與人類學(xué)、音樂教育哲學(xué)、音樂治療等――學(xué)科意識由此覺醒，音樂教育學(xué)領(lǐng)域開始進(jìn)入空前發(fā)展階段[1]（P1）。高等院校音樂教育專業(yè)的課程發(fā)展，也基本上與這種探究同步。不過，高等院校音樂教育專業(yè)的本科教學(xué)計劃自1980年頒布以來從未修訂，隨著高等音樂教育事業(yè)的發(fā)展，該教學(xué)計劃中有許多地方已不適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂[2]（P36）。其主要問題體現(xiàn)在，重專業(yè)性而輕師范性，技能訓(xùn)練大于教育素質(zhì)的培養(yǎng)，不適應(yīng)普通音樂教育實際的需要。高等音樂教育專業(yè)的課程是培養(yǎng)未來音樂教師的藍(lán)圖，應(yīng)根據(jù)時代的需要不斷發(fā)展。以上海音樂學(xué)院音樂教育系為代表的音樂教育專業(yè)力量對課程體系進(jìn)行了重建，提倡“學(xué)生擁有扎實過硬的音樂技能，全面、深入地掌握音樂理論的前提下，以音樂教育學(xué)理論與實踐系列主干課程統(tǒng)籌全局”[1]（P2），使學(xué)生明晰本學(xué)科的目標(biāo)與任務(wù)、手段與方法，從而完成高質(zhì)量的教師教育工作。他們出版的這套教材，既體現(xiàn)了音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的新突破，同時因其結(jié)構(gòu)內(nèi)部有所失衡，也暴露出與普通音樂教育實際需要存在偏離的問題，值得我們認(rèn)真研究。

一、加強(qiáng)師范性：課程內(nèi)容在教育教學(xué)理論比重上的突破

編者在總序中指出，這套教材是若干年學(xué)科構(gòu)建思考之后的集體探索與積累，表明了音樂教育領(lǐng)域開始進(jìn)入實質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)階段[2]（P36-38）。

該教材主要由三大部分構(gòu)成：一是音樂教育學(xué)理論與實踐，圍繞本科教學(xué)大綱而進(jìn)行編撰，內(nèi)容涉及學(xué)科框架內(nèi)的基本理論與實踐，包括《音樂教育學(xué)教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《音樂教學(xué)設(shè)計教程》、《音樂教學(xué)法教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《音樂教育史教程》等。同時，還包括部分理論研究成果，如《中國學(xué)校音樂課程發(fā)展史》、《音樂教育研究論文集》。

二是音樂基本技術(shù)理論與實踐，主要為上海音樂學(xué)院音樂教育系的特色課程，如《作曲技術(shù)理論綜合教程》、《節(jié)奏與打擊樂教程》、《上海音樂學(xué)院女子合唱團(tuán)合唱曲集》、《西方合唱發(fā)展史》等。

三是音樂技能課程：如《鋼琴》（包括：俄羅斯卷、法國卷、西班牙卷、德國卷、中國卷、拉丁美洲卷、北美卷、中歐四國卷等）、《聲樂》（包括：德國卷、法國卷、英美卷、俄羅斯卷、意大利卷、中國卷、重唱卷）等內(nèi)容。

這樣的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出對于以往高等院校音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的突破，即不再過于注重音樂專業(yè)技能，而是把教育教學(xué)的成分予以加強(qiáng)。以往高等院校音樂教育專業(yè)課程基本是照搬音樂表演專業(yè)的課程內(nèi)容，重點(diǎn)放在鋼琴、聲樂等音樂技能方面，缺乏教師教育專業(yè)課程應(yīng)有的教育性特點(diǎn)，忽視了教育教學(xué)理論的內(nèi)容[2]（P36-38）。這套教材加大了教育教學(xué)內(nèi)容的分量，無論是音樂教育教學(xué)的一般理論，還是針對性的教學(xué)設(shè)計方法，甚至帶有較強(qiáng)專業(yè)色彩的課程發(fā)展史理論，都被其納入體系中，對于培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育能力有很大的益處。

更為難能可貴的是，對于教育學(xué)科性質(zhì)充分重視的突破，由上海音樂學(xué)院這樣的專業(yè)音樂院校提出，為高等院校中占更大比重的師范院校做出了榜樣。即便師范院校照搬專業(yè)院校的課程內(nèi)容，這套教材也能避免以往出現(xiàn)的“重技輕藝”的種種問題。同時，它還體現(xiàn)出對于教師技能的一貫重視。編者認(rèn)為，音樂技能是教師教育的重要基石，沒有過硬的技術(shù)與對音樂作品的透徹理解，就很難成為真正意義上的合格音樂教育者。教材在編撰過程中“力求貼近課堂教學(xué)，尤其在音樂技能教材上能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征，在編撰思路與方式上與表演專業(yè)教材有所區(qū)別”，同時，“加大各類知識信息量，開拓讀者自主學(xué)習(xí)的途徑”[1]（P2）。編者對于技術(shù)技能的重視，很好地繼承了以往音樂教育專業(yè)課程的主要內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容以教育理論部分形成突破的同時，也在專業(yè)技能方面保留了其中積極的內(nèi)容。

二、過于專業(yè)化：課程內(nèi)容比例的失衡

從目前這套教材呈現(xiàn)出的框架來看，編者所積極構(gòu)建的課程內(nèi)容，雖然有較大突破，但其內(nèi)部卻存在幾個方面的失衡，這對于培養(yǎng)合格的音樂教育工作者而言，顯得并不夠完善。內(nèi)容上不同程度的比例失衡，與全國高等院校音樂教育專業(yè)的教育實際存在一定的距離，導(dǎo)致這套教材在推廣方面將存在諸多不利因素。

首先，教材的三個主要部分之間存在比例失衡，即音樂教育理論研究這一部分的功能不清晰，缺乏結(jié)構(gòu)意義上的獨(dú)立性。專業(yè)主干課程目前共有《音樂教育學(xué)教程》、《音樂教學(xué)法教程》、《音樂教育心理學(xué)教程》、《現(xiàn)代鋼琴教學(xué)法》等13種。專業(yè)技能課程則包括《鋼琴》、《聲樂》、《合唱發(fā)展歷史》、《作曲技術(shù)理論綜合教程》等5種，共20卷。音樂教育理論研究論叢，包括《中國學(xué)校音樂課程發(fā)展》、《音樂教育研究論文集》、《德國音樂教育》等已出的3種。在這三部分內(nèi)容中，音樂教育理論研究論叢的功能模糊，與專業(yè)主干課程、專業(yè)技能課程并列，并沒有顯示出其意義。因此，從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部而言，可以把這一部分舍棄。這樣，就能突出課程內(nèi)容之間的均衡：專業(yè)主干課程與專業(yè)技能課程并列，以培養(yǎng)合格音樂教育工作者的專業(yè)能力與全面素質(zhì)。

其次，專業(yè)主干課程的內(nèi)容也存在失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為把一般教育教學(xué)理論與更為專業(yè)化的音樂治療理論并重。目前的13種主干課程中，音樂教育教學(xué)、論文寫作、音樂心理與教育心理學(xué)等屬于必備項目，但是像《音樂治療導(dǎo)論》、《精神障礙的音樂治療》、《醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂治療》等內(nèi)容，過于專業(yè)化，雖然是值得注意的學(xué)科發(fā)展新方向，但與普通音樂教育的主體需要相距仍然較遠(yuǎn)。如果過于專業(yè)化的醫(yī)學(xué)內(nèi)容在專業(yè)主干課程中所占的比重過大，很難讓音樂教育專業(yè)的普通學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能跟上海音樂學(xué)院的編寫力量與編者意圖有關(guān)，雖然有其獨(dú)特之處，但并不適合全國高等院校音樂教育專業(yè)的普遍水平。對于高等院校中的大部分院系而言，這一部分課程內(nèi)容可能都存在實施障礙。

再次，專業(yè)技能課程內(nèi)容比例的失衡，即過于注重專業(yè)技術(shù)的完備體系，會讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。主要體現(xiàn)在鋼琴、聲樂內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、專業(yè)化，與合唱、打擊樂等內(nèi)容的單薄、零散、不系統(tǒng)之間形成鮮明對比。鋼琴與聲樂的文獻(xiàn)都分得非常細(xì)，具體到了國家，雖然能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂文獻(xiàn)，但并不太符合高等音樂教育的普遍現(xiàn)實，也與普通音樂教育的實際需要之間有一定距離。與專業(yè)主干課程中對于音樂治療的倚重一樣，這種過于繁復(fù)的專業(yè)技能，在高等院校的音樂教育實踐中的復(fù)制難度很大，從而在推廣上造成不利影響。

當(dāng)然，這些失衡因素，更大意義上是對其在全國高等院校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的推廣而言。如果只在上海音樂學(xué)院內(nèi)部，實施起來可能會比較順利。即便如此，也會給學(xué)生以后進(jìn)入教育領(lǐng)域造成一些負(fù)面影響，因為它可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的弱化。

三、原則與建議：如何完善音樂教育 專業(yè)課程內(nèi)容

要想完善音樂教師教育的專業(yè)課程內(nèi)容，必須從普通音樂教育的實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的音樂教育工作者為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的針對性、綜合性和適切性。既要考慮到音樂課堂教學(xué)的實際需要，也要注意到教師教育的力量，弱化編者的主觀意識，加強(qiáng)能起實際作用的課程內(nèi)容，舍棄不必要的課程內(nèi)容。

因此需要遵循兩個原則，既不能偏離高等院校的自身規(guī)律，也不能偏離普通音樂教育的實際需求。

其一，課程體系要適應(yīng)普通音樂教育對復(fù)合型人才的實際需求。以這套教材為例，其內(nèi)容與普通音樂教育的實際就有所偏離。在專業(yè)主干課程中對于音樂心理學(xué)、音樂治療學(xué)的過分倚重，在專業(yè)技能課程中對鋼琴、聲樂的繁復(fù)分卷，都會導(dǎo)致音樂教育再次走入“重技輕藝”和“繁、難、偏、舊”的歧途[2]（P37-38）。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，無法完成如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便完成了，其在普通音樂教育實際中的用途也很小，甚至根本用不上。普通音樂教育實際所需要的復(fù)合性人才，要在即興伴奏、合唱、小樂隊組織、音樂活動策劃等方面具有一定的才能。這樣一來，所學(xué)非所用，課堂教學(xué)所需要的實用性技術(shù)，還要從頭再來。我們對于這樣的情況并不陌生：鋼琴專業(yè)的學(xué)生能彈奏高深的大型樂曲，卻無法自彈自唱完成一首簡單的兒歌。尤其是近年來，這種情況越來越常見，反映出高等院校音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置中的突出問題。遺憾的是，這套教材也出現(xiàn)了與普通音樂教育的偏離。

其二，要符合高等院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從這套教材來看，它也與全國高等院校普遍的音樂教育實際有所偏離。高等院校音樂教育專業(yè)的課程改革近年的力度雖然不斷加大，但效果卻還沒有顯現(xiàn)出來，特別是與普通音樂教育的實際對接沒有體現(xiàn)出突出效果。這套教材中的幾種失衡，尤其是專業(yè)主干課程和專業(yè)技能課程中的內(nèi)容失衡，會使得它在高等院校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實施時面臨諸多困境。且不論課程內(nèi)容并不完全符合音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，像音樂治療、醫(yī)學(xué)環(huán)境下的音樂治療等課程，本身發(fā)展就有待完善，研究者力量也十分有限，因此很難在教師教育過程中得到有效實施。此外，鋼琴、聲樂的分卷細(xì)到國家，也會受到學(xué)時、師資力量等多種因素的制約，從而削弱其效果。

根據(jù)這兩個基本原則，本文提出如下三條建議：

第一，注意音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性。與培養(yǎng)音樂表演專業(yè)人才不同，音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教育工作者，因此應(yīng)該在教育性課程內(nèi)容上不斷加強(qiáng)，就像上文所說這套教材本身的突破。但是，突破也不能盲目，教育性的課程內(nèi)容必須有一個基本的范疇，而非什么都可以劃進(jìn)來。教育教學(xué)的基本理論、教學(xué)法研究與實踐、教學(xué)設(shè)計、論文寫作、教育心理學(xué)，這已經(jīng)可以滿足對學(xué)生教育基本能力的培養(yǎng)，也是針對音樂課堂教學(xué)所必需的內(nèi)容，而過于專業(yè)化的音樂課程史、音樂治療等內(nèi)容，則不需作為必修內(nèi)容，可以作為有興趣者的選修課程。同樣，本套教材中的音樂教育理論研究論叢，也只能作為參考閱讀文獻(xiàn)，不能列入專業(yè)教材之中。這樣，才能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)對教育教學(xué)至關(guān)重要的課程，達(dá)到教學(xué)效益的優(yōu)化。

第二，關(guān)注音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性。在專業(yè)技能技巧課程內(nèi)容上，要突出綜合性，即把單純的技術(shù)訓(xùn)練賦予教育性，要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的材料。具體而言，以鋼琴為例，應(yīng)該把系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練分化為綜合性的教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)鋼琴作為主要伴奏樂器的音樂表現(xiàn)能力，在伴奏尤其是即興伴奏方面增加分量。把鋼琴分卷細(xì)化的課程內(nèi)容綜合起來，對鋼琴伴奏進(jìn)行分級分層訓(xùn)練，使之成為課堂教學(xué)最為重要的表現(xiàn)工具。同理，聲樂課程內(nèi)容也需要做這樣的調(diào)整，把“學(xué)會”與“會教”并重，在文獻(xiàn)積累上增加普通教育中的經(jīng)典曲目，避免過于繁復(fù)的國別分卷。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)化，能使課程的綜合性加強(qiáng)，讓學(xué)生在未來面對靈活生動的音樂課堂時，不至于只有一些不合實際的“保留曲目”而束手無策。在綜合性課程方面，另外一套同樣由上海音樂學(xué)院出版的鋼琴教程就做得很好[3]。這套教材以曲目帶動綜合性的內(nèi)容，把學(xué)法、教法、相關(guān)理論等融為一體，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。這種做法值得課程改革研究和設(shè)計者引起足夠的關(guān)注。

第三，保持音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的適切性。課程編制既要適應(yīng)我國當(dāng)前普通音樂教育的實際，也要考慮到高等院校音樂教育專業(yè)力量的限制，不能僅憑學(xué)科特征出發(fā)，過于拘泥于學(xué)科專業(yè)的嚴(yán)格系統(tǒng)而束縛了課程實施者的創(chuàng)造力。無論是課程內(nèi)容編制還是實施，都需要人們積極參與，考慮到現(xiàn)實的適切性，對內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)廣大音樂教育專業(yè)學(xué)生的真正需要。

（注：本文寫作過程中得到湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院王北海老師的無私幫助，在此深表謝意。）

參考文獻(xiàn)

[1] 余丹紅.音樂教育研究論文集[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011.

[2] 王安國.從實踐到?jīng)Q策――我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[3] 朱詠北.高師鋼琴普修教程（1-4冊）[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2006：1.

On the Breakthrough and Imbalance of Professional Course Content of Music Education Specialty

ZHU Yong-bei SUN Hong-cheng

篇4

關(guān)鍵詞： 新時期 音樂老師 高素質(zhì)

有素質(zhì)的老師，特別是音樂老師，師德素質(zhì)應(yīng)放在首位。音樂教育首先是塑造人，然后才是傳授知識。可見音樂老師不僅要以豐富的學(xué)識向?qū)W生傳授知識，而且要以自身的素質(zhì)，文化修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，博愛學(xué)生、尊重學(xué)生的高尚品德和師德修養(yǎng)潛移默化地做好榜樣，影響學(xué)生，使學(xué)生的情感得到陶冶。

音樂老師應(yīng)具備高素質(zhì)，可是高素質(zhì)老師，這個“高”素質(zhì)究竟體現(xiàn)在什么地方呢？一方面是師德要“高”，另一方面是教學(xué)要“高”。教學(xué)要“高”就是老師自身要具備高素質(zhì)，下面我就如何成為一名高素質(zhì)的音樂教師談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、音樂老師應(yīng)具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

“做一個有思想的音樂老師。”我經(jīng)常對自己這樣說。做一個有獨(dú)特思想的人，不與人雷同，也就是要有個人風(fēng)格。有了個人風(fēng)格，音樂老師就會形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)前，新課程在課程的目標(biāo)、功能等很多方面都進(jìn)行了重大的改革。在音樂教學(xué)中，所用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面肯定有其共性的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣，有一千個音樂老師，就有一千種不同的風(fēng)格。音樂老師的教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)過程中由個人專業(yè)、文化、語言表達(dá)修養(yǎng)等多方面的因素所形成的綜合總體特征。教學(xué)風(fēng)格離不開普遍教學(xué)的共性特征，但教學(xué)風(fēng)格更多的則是與自身的性格、專業(yè)方面的特點(diǎn)相聯(lián)系的，在教學(xué)中擅長哪方面那就專攻哪方面，在課堂中展示自己最優(yōu)秀的一面，久而久之，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、音樂老師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)語言能力

教學(xué)是一門藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效力。”可見一名音樂老師是否具有較強(qiáng)的語言修養(yǎng)能力，甚至關(guān)系到一節(jié)課的成敗。要想具有較強(qiáng)的語言能力，教學(xué)就必須做到言簡意賅、生動形象。

1.言簡意賅。

老師要給學(xué)生傳授知識，在解釋詞語時一定要做到字句準(zhǔn)確，不能馬虎了事、一帶而過，使學(xué)生產(chǎn)生模糊的概念。音樂是“美”的藝術(shù)，音樂老師上課用語言進(jìn)行講解時也要講究美感，不要唆。一節(jié)音樂課總是有重難點(diǎn)和時間限制的，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，音樂老師運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)的語言讓學(xué)生理解。既不會浪費(fèi)時間，又能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生也不會產(chǎn)生“聽覺”厭倦。

2.生動形象，情真意切，富有韻味。

老師的語言要生動形象。老師的聲音娓娓動聽，有聲有色，才能把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中去，才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂作品的理解。要想感動別人，首先要先感動自己。老師富有情感的語言能讓學(xué)生感受到藝術(shù)之美。如我在傳授蘇教版小學(xué)三年級音樂課《八只小鵝》這首歌曲時，在課前導(dǎo)入時用聲音模仿一些小動物的叫聲，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，我提問：小鵝是怎樣叫的，怎樣走路的?學(xué)生上臺模仿的積極性很高，活躍了課堂氣氛，更加成功地進(jìn)行了課前導(dǎo)入。老師講得引人入勝，學(xué)生聽得津津有味，學(xué)生的注意力、想象力被激發(fā)了，課堂效率也就會提高。

三、音樂老師應(yīng)具備扎實的專業(yè)素質(zhì)

首先，音樂老師要懂音樂，會音樂，這樣才能向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生理解音樂所帶來的美感。現(xiàn)在的音樂課堂要求高了，音樂老師更要具備扎實的基本功，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)在的音樂課堂。

1.歌唱技能與即興伴奏、自彈自唱的能力。

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂課堂主要的教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中，音樂老師要以充滿激情、富有情感的示范演唱讓學(xué)生體驗歌曲所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解、演唱歌曲，培養(yǎng)歌唱表演能力。其次，在音樂課堂教學(xué)中，音樂老師應(yīng)具備基本的鋼琴演奏能力。音樂老師要根據(jù)歌曲的旋律、曲式風(fēng)格、情緒正確選擇和熟練地編配伴奏。在平常的音樂教學(xué)中，只要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，研究即興伴奏的能力自然就會增強(qiáng)。老師拿到什么曲子都可以彈，在學(xué)生心中的形象也會變得更高大。除此之外，音樂老師還應(yīng)具備自彈自唱的能力，自唱就是對一首歌曲能夠很好編配伴奏的鋼琴彈奏下，富有表現(xiàn)力的演唱歌曲。這也是音樂教師的基本功之一，更是音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂老師的要求之一。

2.廣博的音樂、文化知識。

音樂老師應(yīng)具有廣博的音樂專業(yè)知識和其他音樂文化知識。首先音樂老師應(yīng)懂得一些專業(yè)理論知識，知道有關(guān)的作曲家、音樂家、現(xiàn)代教育法等相關(guān)音樂知識。在日新月異的今天，音樂老師還要知道一些流行音樂，這樣學(xué)生說什么歌曲，老師也知道，可以拉近師生的距離，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，應(yīng)具有廣博的文化知識。現(xiàn)在的音樂課堂涉及文學(xué)、詩歌、政治、地理等方面的綜合知識，例如《春曉》是根據(jù)古詩改編的，《義勇軍進(jìn)行曲》是根據(jù)一定的政治背景所創(chuàng)作的。可見，音樂老師要做全面發(fā)展的老師，要成為博學(xué)多才、高素質(zhì)的音樂老師。音樂老師還要有一定的應(yīng)變能力。只有多看，多想，多實踐，擁有豐富的文化知識，在課堂上面對學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況時，才能應(yīng)付自如。

四、高素質(zhì)的音樂老師應(yīng)是一位“心理學(xué)家”

篇5

一、激發(fā)探究的興趣

教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對象產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時就形成了探索的動機(jī)。一個人如果對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機(jī)就明確，他在探索活動中就能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。音樂教學(xué)中，教師常常利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動機(jī)。如教學(xué)《做一做，敲一敲》一課時，教師課前可準(zhǔn)備許多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂瓶、裝沙子的塑料袋等，放在學(xué)生面前，一上課就說：臺子上的這些東西不是樂器，你們想把它們制作成樂器嗎？快開動你們的小腦筋，試試它們可以發(fā)出怎樣的聲音？聽聽它們的聲音有什么不同？給學(xué)生一個興奮點(diǎn)，使學(xué)生在新課伊始就能觸及、感知探索目標(biāo)，萌生實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，為后續(xù)的探索活動培養(yǎng)興趣。這時，學(xué)生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來了，個個像小科學(xué)家一樣研究著這些物品，興致勃勃地擺弄，在聽聽、玩玩的過程中體驗到音樂的產(chǎn)生。

二、提供探究的空間

兒童天生就有音樂創(chuàng)造的潛能，而音樂教育的一個根本任務(wù)就是利用音樂自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，最大限度地激活和喚醒兒童的創(chuàng)造潛能。循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣遏制了學(xué)生的自由想象力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在音樂實踐活動中，要注重對學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，給他們探究問題、探尋知識的空間，讓他們大膽質(zhì)疑、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵和幫助學(xué)生尋找適合個性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法，利用各自的優(yōu)勢去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生通過自己的努力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

例如，以探索聲音、模仿音響為主要目標(biāo)的創(chuàng)作。教師預(yù)先設(shè)定一種音響情境，給一個命題，按照探索――模仿――即興――創(chuàng)造的教學(xué)過程，利用人聲或其他音響材料、樂器等，進(jìn)行音響的探索和設(shè)計，最后進(jìn)行表演。以情境聯(lián)想為依據(jù)的創(chuàng)作命題《大課間活動》，其創(chuàng)作過程為：先探索《大課間活動》情境的音響，音樂聲、口號聲、跑步聲等。然后，學(xué)生憑借想象和聯(lián)想確定聲音特性，再用人聲模仿、樂器模仿等即興表演出來。可見，創(chuàng)作教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力均具有獨(dú)特的作用，這就是一種以啟發(fā)人的想象力與開發(fā)人的創(chuàng)造潛力為目標(biāo)的音樂教育。

三、創(chuàng)設(shè)探究的情境

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，丟掉其中任何一方，都無法使教學(xué)活動真正走上科學(xué)的軌道。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于喜歡某個教師而對他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的愛好，也有相當(dāng)一部分學(xué)生因為不喜歡某個教師而對他所教的學(xué)科毫無愛好。美國心理學(xué)家認(rèn)為：“人生最大的需要就是別人的肯定。”尤其是小學(xué)生這方面的表現(xiàn)非常外現(xiàn)。我曾經(jīng)做過這樣的試驗，同樣一節(jié)課的知識內(nèi)容在兩個班教學(xué)，其中一個班我用微笑的表情、表揚(yáng)肯定的語言進(jìn)行教學(xué)，這堂課就能在輕松、愉快、和諧中順利完成;而在另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進(jìn)行，到最后都沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚(yáng)的手勢，都能使學(xué)生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴(yán)厲的批評，兇狠的目光，斥責(zé)的聲調(diào)會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生一種壓抑甚至懼怕、害怕的心理。因此，教師應(yīng)該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極的姿態(tài)滿腔熱情地進(jìn)行教學(xué)，用自己飽滿的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，讓每個學(xué)生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)音樂。

愛好是一種激烈而持久的動機(jī)，是最好的教師。唯有讓學(xué)生對音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的愛好，才能對音樂有持久的熱情，才能更進(jìn)一步地去探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時學(xué)會自問，善于聯(lián)想，善于推斷，見人之所未見，獲人之所未知，并產(chǎn)生積極主動的動力，開展自主探究學(xué)習(xí)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在推行素質(zhì)教育、以創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)音樂。由傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生用“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新，把主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展自己放在首位。善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社。

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關(guān)鍵詞：歌唱 傾聽 表演

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.017

心理學(xué)研究，習(xí)慣是指經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化的行為方式。兒童心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，習(xí)慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的，形成方式主要是靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，我們面對的是小學(xué)生，他們的可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才會有更大的發(fā)展。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)低年級音樂課良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)計，在快樂中形成好習(xí)慣

教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，從第一節(jié)課開始關(guān)注學(xué)生音樂課良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如果是單純枯燥的說教，一年級的小朋友會很快忘記，并且沒有興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的情緒，不利于今后音樂課的學(xué)習(xí)。要真正體現(xiàn)音樂課的價值，就充分運(yùn)用音樂兩大元素旋律和節(jié)奏，比如說：用節(jié)奏設(shè)置各種小口令，從小朋友排隊開始，我的小鈴鼓就是口令，變化不同的節(jié)奏，讓我的小鈴鼓和小朋友們成為了好朋友，這樣的方式，很有趣味性，很生動，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生能有秩序地排隊，踏著有韻律的小節(jié)拍進(jìn)入音樂教室，而且潛移默化地提高了學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以根據(jù)自己的需要及班級的特點(diǎn)設(shè)計有趣的、生動的音樂小口令，讓學(xué)生不知不覺中就養(yǎng)成良好的音樂課堂習(xí)慣。

二、正確的歌唱，才會有美妙的歌聲

坐端正，有精神是唱歌前的準(zhǔn)備工作，每次唱歌前我都會提醒小朋友：“坐著要像小白鵝，挺起胸膛來唱歌，唱歌要像百靈鳥，輕聲唱來不喊叫。”這樣的音樂小歌謠既有趣，又生動，小朋友們在自然的狀態(tài)下就做到了。在歌唱教學(xué)中，我還經(jīng)常用對比的方法感受聲音，借助肢體動作體驗聲音，既簡單效果也很好。比如：低年級的學(xué)生在演唱時喜歡聲音拖長，也是在歌唱教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，在一些歡快的歌曲當(dāng)中，這樣的聲音就極不協(xié)調(diào)，歡快的情緒也無法表現(xiàn)出來，這時我就借助多媒體教學(xué)，在教唱《彝家娃娃阿里里》時，為了讓學(xué)生能體會到聲音的輕巧、跳躍，我在歌詞上方出示了會動的調(diào)皮的彈力球?qū)殞殻@樣視覺上直觀形象地沖擊，學(xué)生們的聲音很快發(fā)生了變化，而且歌唱的興趣也增加了。

三、學(xué)會傾聽，打開音樂之門

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。所以從低年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。小學(xué)低年級的小朋友注意力時間很短，讓他們安靜地聽音樂是一件很困難的事情。教師就要設(shè)計有趣的教學(xué)方法，吸引小朋友，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。比如：講故事是低年級學(xué)生喜歡的方式，用音樂的形式去講故事，在音樂中進(jìn)行表演，邊聽邊表演，學(xué)生不知不覺在活動中體驗感知音樂，漸漸養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣。在教學(xué)中教師及時的鼓勵：“誰是咱班的聽話娃娃？”這些形象的語言都能提高學(xué)生的積極性，有助于好習(xí)慣的養(yǎng)成。在游戲中傾聽音樂也是學(xué)生們喜歡的方式，比如：游戲“聽鼓聲走路”學(xué)生在玩中既鍛煉了節(jié)奏感，又培養(yǎng)了內(nèi)心的聽覺。

四、表演的世界多姿多彩

表演是實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力提高的重要途徑。在課堂上，設(shè)置了“音樂小擂臺”活動，每周評選出班級“小小舞蹈家”，給每個學(xué)生表演的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中去體驗感知音樂的快樂，學(xué)生們興趣很高，潛移默化中提高了音樂的表現(xiàn)力。比如：在扮演“小雷鋒”的角色中，更容易近距離地走進(jìn)雷鋒的生活，體驗和感受做好人好事的快樂。發(fā)揮想象力，用簡單的動作模仿勞動，感悟音樂來源于生活，生活中產(chǎn)生音樂。我還鼓勵學(xué)生能跟著歌曲的情緒，音樂的內(nèi)容進(jìn)行大膽的表演，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力。學(xué)生們隨著音樂，舞蹈動作時而跳躍，時而舒緩，時而優(yōu)美，在表演中更深一步感受樂曲的情緒，感悟音樂的內(nèi)涵。

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”好的開始是成功的一半，小學(xué)低年級開始就要重視音樂課良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子終身喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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一、要想讓學(xué)生喜歡音樂課，首先讓他們先喜歡音樂老師

1. 要用高尚的人格魅力感染學(xué)生

作為教師特別是音樂教師，一定要塑造良好的外表形象和樹立美好的內(nèi)在形象。教育心理學(xué)表明，教師的儀容儀表、服飾打扮和發(fā)型，不但會給學(xué)生某種暗示，而且有利于建立良好的師生關(guān)系。所以，音樂教師在穿著打扮方面，既要顯示其職業(yè)特點(diǎn)――文雅、莊重、樸實，又要符合審美情趣――合體、合度、和諧、顯時尚但不妖嬈。此外，教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格魅力的具體體現(xiàn)，教師的言行舉止都在學(xué)生視野之中，潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對象。許多事例證明，教師高尚的人格魅力對學(xué)生的影響最深遠(yuǎn)，教師魅力越大，學(xué)生就越喜歡，從而自然而然喜歡你的課。

2. 要有過硬的教學(xué)基本功和較高的業(yè)務(wù)水平

中小學(xué)音樂教師除了能歌善舞、會彈會唱以外，還要具有淵博的學(xué)科學(xué)識、過硬的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新意識，才能做好學(xué)生的引路者。俗話說得好，要給學(xué)生一杯水，教師自己至少得有一桶水。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”音樂教師要練好基本功，并要不斷進(jìn)取，積極參加進(jìn)修培訓(xùn)和相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育理念、教育方法，與工作實踐相結(jié)合，豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的業(yè)務(wù)水平。音樂教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高自己，才能用美妙的歌聲、悅耳的琴聲和優(yōu)美的舞姿感染學(xué)生。

3. 音樂教師要積極參加校內(nèi)外藝術(shù)表演活動，展示藝術(shù)才華，提高在學(xué)生心目中的地位和威信

音樂教師的學(xué)識主要體現(xiàn)在對音樂的審美鑒賞、音樂審美表現(xiàn)、音樂審美創(chuàng)造、音樂現(xiàn)場表演以及藝術(shù)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的廣度和深度上。音樂教師的藝術(shù)才華往往是通過一些藝術(shù)藝術(shù)表演活動中才能得到彰顯，音樂藝術(shù)美的魅力，為音樂教師展現(xiàn)才華，提供了廣闊的天地。作為音樂教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外藝術(shù)表演活動，使自己的藝術(shù)才華在師生中產(chǎn)生共鳴，提高知名度，在學(xué)生中樹立更高的地位和威信。

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)

由于“應(yīng)試教育”的影響還未完全消除，家長、學(xué)校和老師追求升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約著音樂課程改革的推進(jìn)。如：學(xué)校對音樂課重視不夠，師資力量薄弱，音樂課程研究不夠深入……嚴(yán)重影響著音樂學(xué)科的教學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展。特別是音樂課堂教學(xué)，由于教學(xué)部門不重視、投入少、監(jiān)管缺位等，普遍出現(xiàn)授課內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有真正能將音樂學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門課程的興趣。所以，要讓學(xué)生愛上音樂這門課程，必須從課堂做起，要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教唱歌曲《青春舞曲》這一課時，教師可示范多種唱法，讓學(xué)生感受、評價。從而讓學(xué)生知道，如果只是平淡地演唱，這首歌顯得很平淡，沒有一絲朝氣。如果有目的地控制好氣息和力度，輕聲唱，效果大不相同。特別是在唱“別的那喲喲”這一句歌詞時，要求做到“活潑且富有彈性”，教師先示范，再讓學(xué)生邊唱邊聽自己的聲音，去欣賞自己的歌聲，感覺到自己的歌聲原來也這么好聽，他們便會漸漸地喜歡演唱，喜歡音樂課所學(xué)的歌曲。又如：在上以為主題的音樂欣賞課時，事先不講解歌詞大意，不花時間去詮釋音樂，而是采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，巧妙地安排了《青藏高原》、《走進(jìn)》、《阿姐鼓》三首歌曲，中間插入散文詩般的導(dǎo)語，讓學(xué)生靜靜地聽，深刻地想，給學(xué)生以強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼和情感啟發(fā)。這樣在學(xué)生腦海中不時閃現(xiàn)出高原、雪山、藍(lán)天、飛鷹、寺廟、希達(dá)拉宮、青稞酒、酥油茶等景象。這堂課整個過程充滿了音樂性，學(xué)生得到的不僅僅是一種藝術(shù)享受，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開拓，不但提高了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，還陶冶了學(xué)生情操。

篇8

關(guān)鍵詞：憤怒；音樂教師；情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0245-01

自20世紀(jì)80年代以來，教師情緒逐漸得到研究者的重視， 成為多學(xué)科研究的對象。“教師在教學(xué)過程中，不能控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，激活、掌握學(xué)生的情緒，就難以完成教學(xué)任務(wù)。”音樂教學(xué)更不同于其他教學(xué)，必須要用音樂之情引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)他們的感情達(dá)到音樂教育的目的。

“情緒”當(dāng)代西方心理學(xué)家定義為“一種軀體和精神上的復(fù)雜的變化模式，包括生理喚醒、感覺、認(rèn)知過程以及行為反應(yīng)，這些是對個人知覺到的獨(dú)特處境的反應(yīng)”。它包括生理成分、體驗成分以及表情成分。它的種類有快樂、悲傷、恐懼、憤怒這四種原始情緒，他們的成分單一；從原始情緒又可以派生出如悔恨、羞恥等多種情緒，這種情緒包含多種情緒體驗。

有學(xué)者認(rèn)為，憤怒是對不愉快、不公平且可能改變的事件或情境特異性的反應(yīng)。另一觀點(diǎn)認(rèn)為憤怒有時直接來自于一些令人不愉快、不舒服的感覺，但并不伴隨任何責(zé)怪性的評價。它的表達(dá)方式是用威脅性或侵犯掃除緊急事件所代表的障礙物。面部表情通常表現(xiàn)為雙眼前凸，瞳孔收縮，明亮有神，前額皺紋密布，口緊閉，鄂前伸，面色紅潤，雙手緊握，并且注意力集中，皮下血液供應(yīng)增多。

如果教師的憤怒情緒不能及時調(diào)節(jié)好，在處理課堂問題時也可能出現(xiàn)各種過激行為，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的問題。無疑，放任自己的不良情緒對自身和學(xué)生危害都是極大的。

對自身危害：首先，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中認(rèn)為“怒傷肝”，多種疾病都是由憤怒引起的，如高血壓、心臟病和中風(fēng)都是由不加控制的憤怒引起的。Siegman（1994）通過回顧文獻(xiàn)總結(jié)道，頻繁表達(dá)憤怒且脾氣暴躁的敵對傾向者更容易患心血管疾病，而那些經(jīng)常體驗憤怒但表達(dá)方式不同的人患心血管疾病的幾率則較少。另外還有研究發(fā)現(xiàn)，以言語方式表達(dá)憤怒、同時也試圖理解別人觀點(diǎn)的人比不善言語表達(dá)的人相比靜息血壓更低。其次，憤怒會干擾大腦的正常思維，導(dǎo)致思想不集中。

對教學(xué)的危害：憤怒很可能傷害我們憤怒的對象，影響學(xué)生發(fā)展。

首先、憤怒使人失去理智，很可能說出一些傷害學(xué)生自尊，甚至做出一些傷害學(xué)生身體的事，比如體罰學(xué)生，這是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康的行為，而且違反了《未成年人保護(hù)法》。社會上屢屢爆出教師體罰學(xué)生的新聞，2013年4月28日，名為《轟動世界的北京舞蹈老師瘋狂毆打辱罵學(xué)生》的視頻中引起了人們的熱議，一名女性舞蹈老師頻繁用木棍或竹扇抽打動作不到位的女學(xué)生，甚至用腳踢學(xué)生腹部，期間還多次辱罵學(xué)生“有病”。我們有句古話叫“嚴(yán)師出高徒”，事情發(fā)生后，網(wǎng)友中有人說老師嚴(yán)厲是為學(xué)生好……我們不反對老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，但是嚴(yán)格要求不等同于放任自己的情緒，對學(xué)生采取極端的處理方式。這名教師不僅傷害了學(xué)生的身體、自尊心同時也葬送了自己的前途。

第二、讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼。薩爾茨格- 維滕堡（Salzberger- Wittenberg）等人采用心理分析研究方法， 以參加“塔維斯踏克（Tavistock）臨床教育咨詢課程”的教師為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)， 教師的情緒反應(yīng)直接影響他們所教學(xué)生的情緒發(fā)展。 “情感體驗：在音樂欣賞中具有特殊的意義，這是由于音樂是一種善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，音樂欣賞的過程同時也就是情感體驗的過程”。情感通常指情緒過程的主觀體驗，是情緒的感受方面，也是情緒的意識部分和核心成分。“恐懼是人對感知到的危險的反應(yīng)”。Jeffrey Gray（1982）指出恐懼會引起兩種類型的反應(yīng)，第一種是逃逸反應(yīng)，另一種反應(yīng)是是激活神經(jīng)系統(tǒng)的行為抑制系統(tǒng)。逃逸反應(yīng)會使人面對威脅時逃跑。持續(xù)的行為抑制系統(tǒng)的激活可能導(dǎo)致“特質(zhì)焦慮”，影響學(xué)生的情感體驗。

第三、在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)情緒障礙。一旦形成了學(xué)習(xí)情緒障礙，學(xué)生在課堂上便會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去信心，缺乏學(xué)習(xí)熱情或過分緊張，還會限制學(xué)生大腦皮層的思維活動，使他們的想象力、思考能力、創(chuàng)造能力下降，本來很簡單的事情變得復(fù)雜，因而影響到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

第四、失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。一位善于調(diào)節(jié)自己情緒的老師往往表現(xiàn)出來更多對學(xué)生的寬容，耐心與愛心，比起將憤怒情緒不加掩飾地發(fā)泄到學(xué)生身上的老師自然更受學(xué)生的愛戴。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因有很多，教師可以在其中起到積極作用同時也很容易起到消極作用。

因此，如何調(diào)節(jié)憤怒的情緒，應(yīng)該引起音樂教師的重視。總之，作為一名合格的音樂教師，不僅應(yīng)該調(diào)節(jié)憤怒情緒還應(yīng)該積極調(diào)節(jié)自身其它消極情緒，合理利用積極情緒，將一堂音樂課以最好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 有效性

從兒童時期開始，我國音樂教育就受到國外音樂文化的深遠(yuǎn)影響。自新課程改革以來，我國當(dāng)前的課程體系就沿用和借鑒西方的課程體系結(jié)構(gòu)，但在課程、教學(xué)內(nèi)容方面沒留給學(xué)生足夠的選擇空間，導(dǎo)致小學(xué)音樂教育存在以下幾點(diǎn)不足：學(xué)科內(nèi)部狹窄；課程整體結(jié)構(gòu)缺乏連接性與系統(tǒng)性。現(xiàn)如今很多小學(xué)音樂教師有著完善的專業(yè)技能及豐富的工作經(jīng)驗。站在新的歷史起點(diǎn)上，我們除了完善自己的專業(yè)技能外，還需站在課程論的角度科學(xué)地進(jìn)行新的課程設(shè)置。建設(shè)具有中國特色的小學(xué)音樂教育，這對教師的教育教學(xué)技能提出了很多新要求，要求教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)，加強(qiáng)音樂課的表現(xiàn)力，在音樂課上做到游刃有余。同時教師還要站在學(xué)生視角不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。如此其教學(xué)的有效性才能不斷提高。

一、“音樂體驗式教學(xué)”的實施策略

“小學(xué)體驗式音樂教學(xué)”要求以每課時為單位，明確提出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，音樂知識學(xué)習(xí)先掌握規(guī)律后點(diǎn)明其知識名稱，即玩中學(xué)、學(xué)中玩，重視每一個學(xué)生的參與率，課題“體驗”教給了每一位學(xué)生參與的方法，允許學(xué)生在感受、參與表現(xiàn)音樂時有不同的方法與表現(xiàn)形式。

1.參與體驗

情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素。從感性入手，以情動人、以美感人。讓學(xué)生全身心、全方位地參與音樂學(xué)習(xí)與體驗。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動之中，自己親身主動地體驗、領(lǐng)悟、探尋，并與音樂融為一體時，才能理解和掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，才能真正實現(xiàn)對音樂作品的二度欣賞與創(chuàng)造。即興創(chuàng)作是學(xué)生自由直覺思維的反映。讓學(xué)生參與音樂表演，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在寬松的氛圍中自由地參與，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生個性，又能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.情景體驗

贊科夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情景教學(xué)正是觸及長期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域，形成它獨(dú)特的個性，把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué)。

二、運(yùn)用數(shù)字媒體，展現(xiàn)有效教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴。新課改后的教學(xué)內(nèi)容得到了很大擴(kuò)充。一節(jié)課不僅停留在教唱，有的時候需要欣賞，甚至要進(jìn)行表演。這無疑對教師教學(xué)水平提出了更高要求。怎樣更好地教學(xué)？采用多媒體技術(shù)是行之有效的方法之一。其一，通過自制的電腦課件，為學(xué)生營造了圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的直接興趣。特別在低年級音樂教學(xué)中，這一階段的學(xué)生天生活潑、好玩好動、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，要把握好這一時期學(xué)生的聽覺喜好特點(diǎn)。可以利用喜歡動畫的特點(diǎn)，將音樂課、聲、畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的感受，這樣學(xué)生的注意力會得到集中，收到事半功倍的效果。其二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)入主題。這樣老師授課的靈活性、可控性會得到增強(qiáng)。學(xué)生的積極性會提高，學(xué)習(xí)樂趣也會增加，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然我們也要注意這樣一種現(xiàn)象，現(xiàn)在多媒體教學(xué)往往掩蓋我們正常的聽覺交流，把學(xué)生與教師的語言交流隔離起來。多媒體教學(xué)只是一種手段，我們借助這種手段承載要傳遞給學(xué)生的信息，而語言交流同樣是課堂教學(xué)中很重要的一部分。只有樸實的音樂教育才是有效的音樂教育。教師應(yīng)該形成自己特有的音樂教育風(fēng)格，不要借助華麗的外表掩飾自己教學(xué)能力的不足。

三、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)

音樂是時間藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得前所未有的豐富音樂體驗。一堂課主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲。一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系，拓展后最終要回到音樂中。

四、強(qiáng)化師生互動，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

課間師生的有效互動，我國音樂教育家劉德昌一直強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。音樂教學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行，才能讓學(xué)生從中體驗快樂、感受成功，才能在生生、師生之間搭建起溝通交流的平臺。教師的情感狀態(tài)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。這是由情緒的感染功能和師生在教學(xué)活動中的特點(diǎn)決定的。在教學(xué)過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。反之則會壓抑課堂學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。這同時是因為情緒對人的認(rèn)知活動有影響，影響知覺的選擇性、記憶的效果。可以看到越來越多的音樂教師現(xiàn)在更注重學(xué)生的親身體驗，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造豐富的環(huán)境由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉(zhuǎn)變。越來越多的老師都在努力打造一個師生互動、教學(xué)相長、師生雙贏的局面。

五、加強(qiáng)課堂提問，優(yōu)化課堂教學(xué)

篇10

    興趣是天生的心理基因,但它又具有很強(qiáng)的選擇性。簡單地說,一個人不是對任何事物都會產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生興趣的條件很多,其中最重要的就是對象的品質(zhì)特征要適應(yīng)并符合主體的心理需要,然后通過“親密接觸”,激活了心靈密碼,興趣便油然而生。從這一基本論點(diǎn)來看,愛美是人的天性。音樂作為一種藝術(shù)美,它以音響為載體,以聲波在空氣中傳播為中介,通過聽覺感受激起心靈反應(yīng),因此具有很強(qiáng)的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動不僅“成本低”、易普及,而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力,這正是音樂容易激起興趣心理的真諦所在。音樂與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時期就明顯地表露出來。例如當(dāng)嬰兒啼哭時,播放樂曲就可以使之止哭而聆聽音樂,甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開始,孩子們普遍喜歡唱歌、聽音樂,這無疑是音樂教學(xué)可以充分利用的心理資源。因此,“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”(“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”實驗稿第3頁,北京大學(xué)出版社2001年版)由于興趣選擇性是個性心理的表現(xiàn),不僅人與人之間存在著差異,而且還具有不穩(wěn)定性,興趣的淡化、轉(zhuǎn)移,乃至消失,在生活中也是常見的事。音樂教學(xué)是有目標(biāo)、有課程內(nèi)容的育人活動,盡管是通過審美手段和方式來進(jìn)行,有明顯的愉悅性,但是音樂課畢竟不是娛樂活動,必須結(jié)合一定的知識和技能訓(xùn)練來進(jìn)行。因此,傳授知識、訓(xùn)練技能過程中的難度,往往成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主因,實踐證明這是不可避免的規(guī)律,說明了興趣不是萬能的,本身存在著明顯的局限性。

    這里,聯(lián)想到流傳的一句熱門話:“興趣是最好的老師。”這一富有判斷性的警句,凝聚著大家實踐教育心理學(xué)的心得體會,是難能可貴的,也是有交流、借鑒價值的。但是,如果上升到理論的層面來考慮,則使人感到有明顯的邏輯錯誤,其一,老師是人不是神,只有更好,沒有最好。其二,即使興趣可以幫助啟發(fā)學(xué)生的愛好,增加學(xué)習(xí)動力,但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性,使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好,老師也好,都不是萬能的。而要尋求更好的音樂教學(xué)心理效果,就必須注意開闊視野,尋求多元心理因素的互補(bǔ)作用。就興趣心理而言,必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應(yīng)。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比,意志是比較高級的心理過程。因為它是人為了達(dá)到預(yù)期的目的而能夠自覺地克服困難的心理活動。由于它的獲得和實現(xiàn)是和困難斗爭聯(lián)系在一起的,因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開外部環(huán)境的影響,但更重要的是主觀認(rèn)識到行為的價值意義后而迸發(fā)出來的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強(qiáng)的毅力,有目的、有信心地解決一個個難題,直到取得成功。所以意志既反映了人對于主客觀現(xiàn)實的肯定性認(rèn)識,也表現(xiàn)了人的主體能動性。

    音樂是技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù),在學(xué)習(xí)過程中,有許多需要認(rèn)識、理解和掌握的知識和技能難點(diǎn),這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對音樂的興趣,喪失了他們的學(xué)習(xí)信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學(xué)生的意志心理,強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力,增強(qiáng)克服各種技術(shù)困難的動力,以保證音樂技能的正確掌握。例如,在兒童學(xué)鋼琴的社會熱潮中,不知道有多少家長為了讓孩子掌握這門演奏藝術(shù),長大成為音樂人才,而不惜重金買鋼琴、請老師,但中途棄學(xué)的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子,則無一不是認(rèn)識到學(xué)琴的目的,而主動自覺地克服了從識譜到演奏姿勢、指法等一系列困難,在艱苦的練琴過程中,通過意志心理的主導(dǎo),不僅體驗了音樂美的愉悅,也發(fā)現(xiàn)了自我價值,于是不斷攀登新的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因,但是相比而言,意志的激活比興趣要困難得多。因為意志獲得的先決條件是面對困難條件下的自覺意識占主導(dǎo)地位。沒有學(xué)習(xí)的自覺性,意志就失去了存在的根基,許多表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的手段就難以掌握,雖然也可以有限度地進(jìn)入審美活動,但是只能夠停留在音樂的“必然王國”,到達(dá)不了音樂的“自由王國”,“音樂課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。從心理學(xué)的視角分析,意志固然屬個體性的心理活動,有一定的先天基因,但是這種自覺性的動力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響,其中,教育方面的心理引導(dǎo)和啟發(fā)有重要的作用。在音樂教學(xué)過程中,潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,提高學(xué)習(xí)的自覺性,是解決認(rèn)識問題的關(guān)鍵。其次,榜樣的力量是無窮的,中外許多大音樂家的成長歷程無不顯示出意志的巨大力量,這無疑是有價值的教材資源,可以靈活地利用。還有,就是在音樂教學(xué)方法上,應(yīng)該生動活潑,多啟發(fā),多鼓勵。“多表揚(yáng),少批評”的傳統(tǒng)經(jīng)驗雖然缺乏具體分析,但是恰當(dāng)應(yīng)用,或許可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心,有助于意志的形成。從宏觀方面來看,意志是人類推動社會進(jìn)步的本源力量;就微觀而言,意志是立人之本。如果意志薄弱,甚至完全喪失意志,必將“一事無成”。所以,作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂美育,必須注重意志力的培養(yǎng)和運(yùn)用。但是,意志行動的生理機(jī)制告訴我們:它是在大腦皮質(zhì)運(yùn)動區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種隨意運(yùn)動具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長期的中小學(xué)生,大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長階段,認(rèn)識事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性,其意志力雖可以激活,但是不穩(wěn)定,難以持久。因此,在音樂教學(xué)活動中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和意志的心理特征,揚(yáng)長避短地加以應(yīng)用。而將意志與興趣心理有機(jī)結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。

    尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng)心理學(xué)通常將人的心理活動劃分為心理過程和個性心理兩大類,前者包括認(rèn)識、情感和意志三個過程,后者包括個性傾向性和個性心理特征兩大類。其中,興趣屬個性傾向性心理,而意志則屬于心理過程。但是,人的心理活動是一個整體,每個人在現(xiàn)實生活中,不僅許多心理活動都會參與,而且呈復(fù)雜的運(yùn)動態(tài)勢。協(xié)同論認(rèn)為,千差萬別的系統(tǒng),盡管屬性不同,但是在整個環(huán)境中,各個系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系,其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂家的孩提時代,以興趣愛好步入了音樂世界,而進(jìn)入到艱辛的技藝磨煉階段,無一例外的都是將對音樂的摯愛情感和頑強(qiáng)的意志力融合在一起,再協(xié)同其他心理活動才戰(zhàn)勝了一個個技術(shù)難題,最終取得成功的。普通音樂教育的主要目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)音樂家,但是音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以,注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能,以獲取最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),無疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂教學(xué)過程中,興趣和意志是截然不同的心理活動,既有各自的功能優(yōu)勢,也都存在自身的局限或難度,但是,如果我們能夠按照相反相成的哲理,尋求興趣和意志的協(xié)同效應(yīng),將有助于構(gòu)建學(xué)生成熟的審美心理,促使教學(xué)效果優(yōu)化。