現代電子技術課程設計范文
時間：2023-10-12 17:16:43
導語：如何才能寫好一篇現代電子技術課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
設計的模塊化現代電子技術課程體系框圖如圖1所示。該課程體系大致分為三大類模塊：基礎電子技術模塊、專業電子技術模塊和實踐模塊。其中基礎電子技術模塊包括：電路原理、模擬電子技術、數字電子技術。現代電子技術模塊包括：微機原理/單片機、EDA技術。實踐模塊包括：電工電子技術實驗、基礎課程設計、專業課程設計、開放創新實驗室、學生科研與競賽和畢業設計。該課程體系的特色在于：強化實踐模塊，通過多種途徑，為學生創造電子技術實踐和提高的條件，強調培養學生工程實踐能力、創新意識和創新能力，建立學生從基礎課學習到社會就業的直接通道。
2完善現代電子技術精品課程建設
按照精品課程評估體系扎實推進課程體系建設，具體包括：
2.1推進課程教學基礎建設和教學實踐平臺建設
完成課程教學大綱、教案、多媒體課件、教學參考書、網絡教學資源、課程建設與管理規劃、實踐教學設計、教學質量控制控制等基礎性工作；并按照有關要求，建設了課程網站，優化資源配置的教學模式。建成省級電子信息實驗教學示范中心1個、省級機電工程實驗教學中心1個、省級電工電子基礎實驗平臺1個，校級開放創新實驗室1個，建成6個校企聯合實驗室和多家校企合作實習基地，拓展了學生進行電子技術設計實踐平臺。
2.2推進課程教學內容建設 突出知識的應用性
按照“分立元件起步，集成電路落腳，突出技術應用”來組織教學，努力提高學生的綜合素質和創新能力。根據電子技術的飛速發展的客觀實際，教學內容以集成電路為重點，重外部特性，輕內部結構；重實用電路，輕基本電路；重技術應用，輕理論分析；把電子技術的新概念、新器件、新設備溶入課堂教學中去；突出技術性、應用性，引入新技術、新器件，正確、妥善處理傳統內容與新知識、新技術之間關系，對教材內容的精選要遵循“少而精”的原則，教材水平應保持與本學科發展相適應的科學水平。
2.3形成“一體化，多層次”的教學體系
通過對傳統的電子技術實驗課進行優化、整合，分階段開設基礎板塊、提供板塊、拓展板塊3組系列，并增加“創新實驗”和“開放實驗”，既體現不同層次的差異，又形成一個有機整體，突出了“基礎、提高、綜合、創新”的特點。將原有以電子技術理論課程教學為主體，變為理論教學與實驗教學并舉，驗證性、應用性訓練與創新性訓練并舉，從原來被細化的按專業方向培養學生，變為按一級學科特點培養人才。
3創新教學方法 更新教學手段
利用現代化教育手段，設計多媒體課件，開展課堂演示實驗教學，創新教學方式。通過應用EWB，MATLAB和Multism軟件，制作了電路原理、模擬電子技術和數字電子技術演示實驗軟件，并課程教學中新增了演示實驗環節，使抽象的理論變得形象，加深了學生對知識點的理解,增強學生對實際應用知識點的感知力。通過引人電子設計自動化工具軟件，形成“電子仿真工作平臺”，對現成的組合邏輯器件及時序邏輯電路進行功能驗證，提供簡便快捷、準確有效的實驗手段，可以豐富教學內容，更新課程的教學思路，提高課程的實踐性與應用性。另一方面，也可以借助計算機網絡環境，將數字電子技術課程教學資料(例如：課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等)上網，使其成為共享的資源，能促進數字電子技術課程的交流和改革。模擬仿真突破了教學難點，具有化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的功能。
4以開放創新實驗室為平臺 加強第二課堂實驗基地建設和指導
4.1建立開放創新實驗室和校企聯合實驗室
為學生搭建良好的電子技術實踐和創新平臺學生通過項目申請，進入開放創新實驗室；實驗室則為學生提供電子技術實踐場所、儀器設備、元件耗材，并由相關的老師負責指導。具體做法是：首先，每學期開學初，學生向實驗室提出申請；其次，經指導老師審核、實驗室管理老師批準，申請獲得通過后的學生將進入創新室，借用儀器設備(如：計算機、示波器、直流電源、信號發生器)搭建自己的實驗平臺；學生可以根據自己電子系統設計的需要，使用實驗室中的電子設計設備，如打印機、轉印機、銅板腐蝕劑、鉆臺等公共設備，并申請常用的電子元器件。同時，常年有課題組教師負責創新實驗室學生的輔導。在學生座位的安排上，將高年級的學生和低年級的學生進行穿插安排，充分調動學生自主學習的主動性，讓高年級的學生起到良好的傳幫帶的作用。創新實驗室為學生提供了一個良好的實踐平臺，極大地提高了學生實踐與創新能力。
4.2利用每年暑假時間 進行大學生電子設計競賽培訓
以全國大學生電子設計競賽為切入點，舉辦電子設計培訓。培訓的重點放在實踐能力提高上，注重實踐訓練，彌補理論教學上的不足。根據競賽征題要求及歷年競賽試題，培訓內容采用基礎平臺+模塊化訓練。其中基礎平臺主要內容包括：傳感器、放大器、振蕩器、運算放大器、調制與解調、數字電路、單片機小系統。模塊化訓練主要內容是歷屆競賽試題和本年度的模擬試題，具體類型有電源、信號源、無線電、儀器、數據采集與控制類。實踐證明，這種培訓模式是行之有效的，能迅速提高大學生的動手能力，培養其創新意識和協作精神。
5加強學生科研引導和畢業設計建設 提高創新能力
5.1引導學生申報各類科研項目
鼓勵學生申報校團委科研項目、省級和校級大學生創新實驗項目，并為學生項目立項和項目實施提供指導。
5.2加強學生科研引導和畢業設計指導
以畢業設計形式或課程設計形式，引導高年級學生參與電子技術類產學研項目，鍛煉學生解決實際問題的能力和創新能力。學生通過獨立完成課題的設計、制作、調試和實驗分析，鍛煉分析問題和解決實際問題的能力，促進創新意識、創新能力和工程實踐能力的培養調，提升適應未來工作的自信心。近年來，有多名大學生通過參與教師與企業間的項目合作，得到了良好的鍛煉，畢業后直接到企業就業，成為技術骨干。
6改革成效
6.1電子技術類課程教學質量顯著提高
改革后的電子技術課程在授課內容、教學方法上都有了明顯的進步，課堂互動性增加，學生的學習興趣提高了。項目實施以來，電子技術相關的課程授課效果良好，在期末測評中獲得同學們的好評，有多位教師獲得省級、校級教學名師稱號。
6.2學生電子技術實踐和創新能力顯著提高
各類科技創新活動取得佳績項目組依托開放創新實驗室，通過暑期的大學生電子設計競賽培訓，每年完成約100人次的電子技術設計培訓；每學期指導進入開放創新實驗室和校企聯合實驗室的學生約60人，四年來累計指導學生約400人次；指導的大學省級創新創業實驗項目、校級創新實驗項和團委科研立項目60多項；四年來，本項目組成員指導大學參加了全國、全省大學生電子設計競賽，獲得各類獎項32項，其中一等獎6項、二等獎11項、三等獎15項；指導的學生分別獲得2009、2011和2013年福建省大學生課外學術科技作品競賽二、三等獎。
6.3學生畢業設計課題完成質量顯著提高
通過現代電子技術課程體系改革，學生對新技術的掌握和實踐動手能力都應該比以前有所提高，這部分學生在畢業設計中就可以做一些難度較大、有實用意義的課題。四年來，指導約200名大學生開展與電子技術相關的畢業設計，取得良好成績，近30位同學獲得校級優秀畢業論文。
6.4獲得社會的廣泛關注和用人單位的好評
幾年來，以開放創新實驗室和校企聯合實驗室為平臺的現代電子技術課程體系，培養了一大批實踐能力強、創新意識強、具有團結協作精神的大學生，這些學生畢業后能勝任與電子技術相關的技術工作，成為公司的技術骨干，獲得用人單位的好評。
7結束語
篇2
1.1應用EDA的必要性
EDA技術是現代電子信息工程領域中的一門新技術，它能夠利用軟件的方式對系統進行硬件設計，具有高層綜合和優化的功能，能在系統級對設計系統進行優化。這樣當電路較為復雜時，采用EDA技術能簡化設計過程，同時能設計出一些特定的芯片。由于采用的硬件描述語言進行開發設計，利用EDA工具設計相關硬件的版圖文件，最終在FPGA/CPLD或半單體晶片上制作成具體的硬件電路，這樣學生能接觸平時很少接觸到硬件設計相關知識，并加強數字電路的理解。
1.2EDA在電子技術類課程中的應用
針對信息類專業相關專業課程原來各自有比較完整的但相對封閉的知識體系且都有實驗教學環節的特點，將這些課程的理論教學與實驗環節有機組合，將較獨立的《EDA技術與應用》、《電子電路CAD》、《單片機原理與應用》、《電力電子技術》課程以及相關課程設計等環節銜接起來，構成一個基于EDA技術應用的設計性、綜合性實驗教學體系。在《EDA技術與應用》課程中，將EDA工具（虛擬電子工作臺EWB）引入到數字電子技術教學和數字電子技術課程設計中。利用計算機仿真的方法對電子電路的原理、性能進行仿真和測試，掌握電子電路的調試方法和排除故障的途徑；進一步熟悉各種測試儀器的使用方法；提高對所學知識的綜合應用能力，使學生在較短的時間內掌握設計和分析電子電路的先進手段，提高了數字電子技術課程的總體水平。
EDA與電子技術課程設計的開設，為傳統課程注入了新的活力，提高了學生的學習興趣，這不僅為本課程的教學奠定了良好的基礎，也為后續各門專業課程提供了基礎知識的保證。在后續的課程中，運用EDA技術進一步掌握各種電路原理和設計方法，通過PTOTEL軟件繪制出原理圖并且設計出PCB板，最后安裝元件焊接，完成電路板的制作；另外在《單片機原理與應用》中，學生又學會用單片機實現電路的設計，這時可以讓學生將原來課程中設計的電路改用另一種方式來完成；在電力電子技術課程中，可以進一步設計基礎電路和簡單的控制系統。幾乎所有的課程都會涉及到基礎電路原理分析、控制芯片以及系統架構等內容，都需要電路支持，構成一個完整電路系統。這個電路系統從基本電路設計到最后做成PCB板都可以用EDA技術中的電路板制作方式或者PROTEL軟件中的方法。
由于EDA基礎邏輯電路部分設計加入到數字電路課程中，會占用部分課時。這要求我們對相關課程教學做出部分調整。在數字電路的基礎性實驗課程部分，采用傳統的數字電路設計實驗設備與EDA技術分別完成相同的邏輯功能設計，讓學生通過對比加強對數字電路的認識。在教學方式方面，除采用多媒體教學方式以加大單位時間內的教學容量外，建議增加學生自學的環節。教師制定相關的自學指導和學習方案，引導學生進一步學習EDA技術，如帶有嵌入式IP核的ASIC設計。
2結束語
篇3
關鍵詞：生物醫學工程；電子電路；課程設計；教學改革
作者簡介：謝勤嵐（1968-），男，湖北武漢人，中南民族大學生物醫學工程學院，教授；曹匯敏（1972-），男，湖北鄂州人，中南民族大學生物醫學工程學院，副教授。（湖北 武漢 430074）
基金項目：本文系湖北省教學研究項目（項目編號：JYS11003）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0094-02
生物醫學工程是利用生命科學、電子信息科學、材料科學及機電控制技術的原理和方法，對與疾病的預防、診斷、治療、康復以及相關產業等方面有關的問題進行應用基礎理論和方法的研究，并進行產品開發與應用的一門工程技術學科。[1-3]在該學科的人才培養中，實踐教學有著重要的地位，是培養創新型人才的關鍵環節。電子電路在生物醫學工程研究和醫療儀器開發中有著重要作用，任何一臺現代醫學儀器或設備中都需要電子電路完成信息檢測與處理、系統控制等核心功能。[2-4]
“電子技術基礎”包括模擬電子技術和數字電子技術兩門主要課程，是理工科相關專業的技術基礎課程，也是生物醫學工程專業的重要專業基礎課和技術基礎課。生物醫學工程專業開設“電子電路課程設計”課程，對提高學生的電路設計能力、硬件制作能力和系統調試能力，以及培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學的選題在較短的時間內訓練和提高學生的這些能力，并有意識地培養學生的創新意識和科研能力，是該課程在教學過程中重要的教學研究課題。[4-6]
一、生物醫學工程專業“電子電路課程設計”教學中存在的問題
由于生物醫學工程專業的特殊性，目前在生物醫學工程專業的“電子電路課程設計”教學過程中，普遍存在以下幾個問題：
1.課程設計的選題沒有考慮專業特點，實施的目的性不強，與專業的整體發展建設結合較差，達不到課程設計要求
一個突出的問題是，課程設計的選題大部分是沿用電子信息類專業的傳統選題，如多級低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語音放大器、函數發生器、交直流放大器、數字電子鐘、定時器、智力競賽搶答器、簡易數字電容測試儀等選題，這些題目與生物醫學工程專業的聯系較少。這樣既不能體現專業特點，也不能提高學生的興趣，從而使得學生對所學理論知識不能很好地運用于實際，造成與實踐的脫節。
2.課程設計內容不完善，所設計的內容不能充分體現課程設計的目標
“電子技術課程設計”課程應該是由許多關鍵環節構成的一個整體，從多個方面訓練和提高學生的能力和素質。但原有的教學過程中，往往會忽略其中的一些重要環節。這些問題表現在：只要求學生完成電路制作，對于任務分析、方案選擇、分析計算要求較少，把課程設計簡化成操作實訓；不重視測試和數據分析，不能充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力；不注重使用設計軟件和選擇流行器件，只使用過時的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達不到任務要求。這些對于提高課程設計的效果都有不利的影響，導致學生實際動手能力練習不夠、電路設計能力偏低、綜合調試能力不高。
3.評價方法和標準簡單，隨意性大
教學過程中沒有嚴格的評價標準，課程成績評定基本上流于形式，從而造成課程設計質量下降。
在這種情況下，培養出來的學生普遍存在電路設計能力和系統調試能力不足，發現問題、分析問題、解決問題的能力偏低，這樣培養出來的學生難以在工程設計領域中發揮獨當一面的作用，不能快速適應社會要求。
二、“電子電路課程設計”的改革思路和實踐
幾年來，在“電子電路課程設計”教學過程中進行了幾點改革嘗試，取得了較好的教學效果。
1.明確專業培養目標，構建課程設計選題庫
“電子電路課程設計”是電子信息類專業的傳統課程，有大量的課程設計選題，但這些選題中，大部分與生物醫學工程專業和生物醫學電子技術課程的教學內容和要求有較大的區別。為此，學院組織教師從眾多的課程設計選題中，選出若干與專業相關的訓練內容，進行加工改造，并對每一個設計選題提出具體的訓練要求和目標，構成課程設計選題庫。題庫中題目所涉及到的課程內容和設計內容的統計分析見表1。從表中可以看出，與生物醫學工程專業的教學內容密切相關的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業特色的電子電路課程設計內容和要求。
另外還結合專業的特色，對與醫療儀器密切相關的設計，如測量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號的電子系統的采集電路部分，要求學生做成完整的模塊，作為以后系統課程設計的子模塊。
2.以學生為主體，改革傳統課程設計指導方式
改變過去教師全程指導，有問必答，甚至直接給出參考電路的指導方式。教師在給出選題和要求后，將學生分成若干小組，每個小組在選題范圍內選定設計題目。學生自己查閱資料，提出方案，獨立設計，最終完成設計并進行完整的調試和測試。在整個課程設計過程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時間，回答學生提出的問題或啟發學生提出問題，直至課程設計結束。
3.充分發揮學生潛能，加深加寬課程設計的訓練內容并提高要求
在課程設計過程中，教師提出設計的目的和要求后，實驗室只負責提供材料及儀器，其他工作全部由學生自己完成。為了更多地訓練學生的綜合素質，學生需要獨立完成實踐步驟確定、任務分析、方案選擇、電路設計、元件選擇、電路布線、印刷板設計及制造、元件測試、電路焊接、系統調試、測試方案設計、電路測試等訓練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓練點（見表2）。通過這種完整的訓練過程，學生不僅能夠初步掌握電子產品的設計開發流程，還能較好地鍛煉自己的專業素養。
4.重視現代電子技術的發展和應用，鼓勵學生掌握和使用工具軟件和最新芯片
做到軟件和硬件結合，學生除了完成電路設計以及硬件的焊接、安裝、調試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設計軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學生還應掌握一種數字電路設計軟件（如EDA軟件）。學生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進一步訓練工程設計能力。這樣，電子電路課程設計可以達到更好的教學效果。
5.培養學生興趣，將課程設計與創新課題訓練相結合
鼓勵教師將本科創新課題、教師科研課題等進行簡化、分割，形成適合課程設計的課題，供學生選擇。鼓勵學生進行電子產品整機設計、開發、組裝、調試，并且組織學生共同交流，互相學習，不斷提高。
三、結束語
“電子技術”課程的理論性和實踐性都很強，而“電子電路課程設計”作為教學過程中的重要一環，體現出了越來越重要的作用。對該課程進行的一系列教學改革實踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學模式，“電子電路課程設計”不斷能夠鞏固課堂上所學的理論知識，加深學生對課堂抽象概念的理解，提高了學生的設計能力和創新能力，還能使學生對生物醫學工程專業的認識更加明確具體，這些都有利于培養出理論基礎扎實、實際工作能力強的高素質生物醫學工程專業人才。
參考文獻：
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[3]余學飛.現代醫學電子儀器原理與設計[M].第二版.華南理工大學出版社，2007.
[4]劉劍，楊立才，劉常春.“生物醫學傳感器與測量”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2011，（1）：15-17.
篇4
關鍵詞：電子仿真技術，課程群，課程建設
中圖分類號：TP399文獻標識碼：A
一、概述
1.電子仿真技術
目前，應用于應用電子技術專業課程方面的仿真軟件比較多，如Pspice、Multisim（EWB）、EDA、MATLAB等。利用計算機和多媒體技術來搭建虛擬的操作平臺，可以達到非常真實的效果，因此，其在現代信息化的課程教學過程中得到了廣泛應用。
Multisim是Interactive Image Technologies（IIT）公司在20世紀末推出的一種電路仿真軟件，其軟件界面形象直觀，操作方便，易學易用，學生可以在較短時間內掌握方法。
Multisim廣泛應用于電子類相關課程的理論和實驗教學中，其最早的版本為EWB5.12，該版本對一般的電工學實驗可以通過仿真來實現；其最新版本為Multisim 12，目前普遍使用的是Multisim V8，它的功能更加強大，不僅能夠在最基礎的課程如電工學、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術等這些職業基礎課程中進行仿真分析，而且也能在很多其他職業能力課程如電子設計自動化、電子產品設計與開發、電氣設備原理與檢修、畢業設計等多門課程中進行仿真分析，為學生的學習和老師的教學帶來非常直觀的視覺效果。
另外，相對于其他EDA 軟件， Multisim V8更加形象和直觀，而且，它能進行模數混合電路的仿真，幾乎能夠百分之百地仿真出真實電路的效果，給廣大電子電路學習者提供了方便。
2.應用電子技術課程群
根據應用電子技術專業的人才培養目標，即面向電子行業生產、建設、管理、服務一線，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，能勝任電子及信息工程領域的安裝、調試、維修、管理、營銷及一般電子產品設計與開發等崗位的高素質技術技能型專門人才。
我們將專業基礎課中的電工應用技術、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術和專業能力課中的電子設計自動化、單片機原理與設計、電子產品設計與開發、電氣設備原理與檢修、畢業設計這九門課程歸納為一個應用電子技術課程群。在建設應用電子技術課程群的過程中，將現代化的電子設計自動化技術引入到傳統的課堂理論教學和實踐教學環節，再輔以教學方法模式的革新，提高學生的電子技術綜合設計與實踐工程應用能力。
在教學過程中引入Multisim等仿真軟件，使學生在學習硬件的同時，學會用仿真軟件驗證相關原理及電路，從而豐富教學內容，更新課程的教學思路，提高課程的實踐性與應用性。將學生置身于一個“提出問題―解決問題―實踐驗證”的情境之中，使教學方式由“知識傳授”向“發現知識和知識創造型”轉變，大大提高了學生的興趣和學習的積極性。
二、電子仿真技術在專業基礎課數字電子技術中的應用
在數字電子技術的課程教學過程中，數字電路最常用的三種表達方式分別是真值表、邏輯電路圖、邏輯函數表達式，這三種表達方式也是這門課程中的重點內容，要求學生必須掌握它們之間的相互轉換。對初學者來說，這也是一個難點。如果將Multisim仿真軟件應用其中，可以起到很好的學習效果。
首先，Multisim仿真軟件的儀表欄中就提供了一種虛擬的儀器儀表――邏輯轉換器，它能夠實現一個數字電路的邏輯電路圖、對應的真值表、邏輯函數表達式三者的相互轉換，這給初學者提供了一個非常直觀、形象的演示效果。如下圖1所示，用邏輯轉換器分析電路的真值表、邏輯表達式（最小項表達式及最簡表達式）。
雙擊邏輯轉換器并選擇好，輸入變量A，B，C，再按下第一個轉換按鈕，就可以得到如圖2所示的對應電路的真值表；再按下第二個轉換按鈕，就可以得到如下圖3（a）所示的最小項表達式；再按下第三個轉換按鈕，就可以得到如下圖3（b）所示的最簡表達式，表達式都位于最底下的一行。
在數字電子技術的課程教學過程中引入Multisim等仿真軟件，不僅讓學生學會了某種仿真軟件，豐富了教學內容，更重要的是提高了學生的學習興趣，簡化了學習任務的難度，讓學生更容易接受和理解；而且，也可以幫助學生檢驗課后的練習和作業題是否正確，大大提高了課程的實踐性與應用性。
三、電子仿真技術在專業能力課電子產品設計與開發中的應用
電子產品設計與開發是一門綜合性和實踐性很強的課程，對學生以前所學知識有更高的要求。但是，這門課程對于學生進行畢業設計、頂崗實習以及將來出去工作都有著非常重要的作用，所以，這門課程采取虛擬和實踐相結合的方式，非常實用。
在小型電子產品設計的初期，先用Multisim仿真軟件進行分析和設計，設計好合適的思路，選取好合適的元件和參數，并且在仿真軟件上調試出較好的實驗現象以后再進行實物制作，這樣不僅大大節約了實訓耗材，更重要的是可以讓學生大膽地嘗試電路設計，不用擔心安全事故的發生，學生進行設計和探索的積極性也會大大提高。
例如，如果設計一個如圖4所示的流水燈電路，學生在設計電路的過程中，會碰到各種各樣的問題。比如有的學生設計的電路發光二極管不亮，有的學生設計的發光二極管間隔等待的時間過長，等等。學生碰到這些問題時，肯定就會著力想找出自己電路的故障原因。通過仿真軟件來查找原因會比較安全，而且也比較方便，不需要拆掉實物，這對電路學習者來說，提供了很大的方便。例如，如果將圖4中的RP1調為90%，流水燈很快就亮了。當看到這些不同現象的時候，學生自然就會思考原因了，這種變被動為主動的教學方法，大大提高了教學效果。
通過這種學生自主嘗試的學習方式，不僅可以幫助學生提高學習的積極性和主動性，更重要的是學生能夠非常安全、快捷地進行電路的分析和設計，大大提高了學習的效果，也避免了大量的實訓耗材的浪費。
四、結語
從應用電子技術課程群中選取其中幾門課程的應用實例可以看出 ，將電子仿真技術應用于課程群的教學過程中，通過電子儀器儀表進行虛擬實驗是非常方便、直觀和形象的，對課程群各門課程的教學很有用。同時，老師們也可以應用如電子仿真技術這些先進的信息技術進行科學研究，這對提高老師們的科研能力和科研水平起著非常重要的作用。總之，將現代化的信息技術和手段應用于現代職業教育的教學和科研工作中，是順應時展的需求，能夠達到教學相長的教學目的。
參考文獻：
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篇5
【關鍵詞】產學結合，教學模式，理論與實踐并重
高職教學要以就業為導向，以崗位的要求作為教學的出發點，為適應科學技術的發展以及對人才培養的要求，我們對“電子技術課程”的教學內容進行了調整和充實。 根據“電子技術課程”教學基本要求”，結合我校專業特點，改革從課程的地位、教學目標和能力要求入手，實施模塊化、項目化教學改革，以一個個單元電路的制作、測試與分析能力的培養為教學目標展開。使電子技術課程建設有了質的飛躍，大大提高學生的積極性及學習效果，體現了高職教育教學目標。
一、課程建設思路與目標
（一）課程建設思路：以 “重視基礎、強化能力、因材施教、發展個性” 的教學思路為指導。
1.建立了層次化、模塊式的課程體系。結合不同專業構建不同知識體系的需要，有側重點的加強實踐教學環節，將理論教學和實踐教學、課程設計、EDA 設計以及課外科技創新活動有機結合，突出課程的實用性、實踐性、延續性。
2.實施產學結合人才培養模式。堅持職業能力培養為重點、堅持與行業企業共同開發、堅持工作過程為導向，教師與來自企業生產一線的工程技術人員共同承擔實踐性教學。推行雙導師制，有計劃地安排學生到企業進行現場技術監督、并鼓勵學生開展校內科技產品的研制開發等。使“傳授知識、訓練能力、培養素質”相得益彰。
3.多元化教學模式。課程組采用課上課下結合，理論與實踐結合，講授與討論結合，網絡與課堂教學結合的多元化的教學形式；注重傳統教學和啟發式、研討式、討論式等教學相結合，獲得了良好的教學效果。
4.以理論指導實踐，以實踐促進理論。本課程是電類相關專業的專業技術基礎課，通過學習本課程，可以為學生今后從事電子技術研究打下堅實的技術基礎，通過理論指導實踐，然后通過實踐進一步提高學生的綜合應用能力、系統集成能力和創新能力，使學生初步掌握現代電子的電路和系統的設計方法和實現方法，為解決今后實際工作所遇到的現實問題打好基礎。
（二）課程建設目標
1.總體建設目標。電子技術課程應大力加強校企合作、產學結合的辦學模式；加強工學結合的人才培養模式和工作過程為導向的課程開發模式；加強以行動為導向的教學模式和多位一體校企深度融合的實訓基地建設模式；加強學校、社會、行業、企業相結合的多元課程評價模式。運用現代教學理念，充分利用網上資源，在教學內容與體系、教學手段與方法等方面，不斷進行創新與改革，堅持職業能力培養為重點；堅持與行業企業共同開發；堅持工作過程為導向。
2.具體建設目標
（1）把握專業發展趨勢，不斷豐富與完善教材建設。根據專業人才培養目標的要求，堅持科學務實原則，不斷地充實和完善專業教材體系，使之成為具有系統性、實用性、開拓性的教材；同時根據電子技術課程教學目標的變化及時調整相配套的習題與案例、學習指導書的內容。
（2）理論聯系實際，不斷改革教學內容。以電子技術基礎課程為主，結合國內相關企業需要，及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學，同時根據業界的反饋意見及時進行教學內容的更新。
（3）結合課程特點與變化，創新教學方法。加強電子技術課程在教學方法創新中的組織作用，積極采用多種形式深入開展教學方法和教學手段的交流，使案例教學、多媒體教學、網絡教學等得到更為廣泛的應用。
（4）進一步充實和完善網絡平臺課程。在已經建成的網絡平臺中增加閱讀材料，特別是增加一些典型案例分析，使學生擴大閱讀范圍和深度，增加相關網站的連接，提高網絡資源的使用效率，提高網絡課程的學習效果。進一步修改完善多媒體課堂教學軟件，使之內容不斷更新，演示更加方便。探索學生主動學習的方式，及網上交流與課堂交流相結合的教學模式。
二、課程的設計
（一）教學內容組織
教學內容組織安排充分體現理論與實踐并重、知識與技能并重，目的是在掌握必要知識和理論的基礎上，突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。電子技術課程教學內容的組織采取“1+4”的教學模式，即：一個“核心實例”，“四個階段”。
1.一個“核心實例”。經過多年的教學改革與實踐，我們在模擬電子技術部分和數字電子技術部分分別安排了“擴音機的制作與調試”和“數字鐘的制作與調試”作為貫穿全課的核心實例，它與一般實例有著本質的區別：一般實例僅服務于某個局部知識點，內容是零散孤立的，并且是原理驗證型的；而核心實例是從小到大、隨章節的展開而逐步成長的，具有生長性，并且基本上是一個完整的電子產品。我們將核心實例設計為多塊單元電路板組成，學生每學完一個單元就將該單元電路板與前面所學過的單元電路板拼裝在一起，當所有章節學完后，一個完整的整機項目就制作完成了。而且，每個單元電路板具有校準接口，尤如積木一樣可以任意拼裝。如擴音機中的前級放大采用了三極管構成的分立元件放大電路和集成運放構成的集成放大電路兩種電路形式，它們可以互換使用；后級放大同樣采用了三極管構成的分立元件功率放大電路和TDA2030構成的集成功率放大電路形式，它們也可以互換使用。學生從第一堂課起，自始至終都積極投入對實例系統的調試、改進的實踐中。由于學習目標明確：為調試與改進指定系統的功能和結構而學，有關的知識都將是改造世界的工具，所以學生的學習動力足、學習積極性空前高漲，極大地推進了學習過程。
2.四個階段
第一階段：教師提出核心實例并演示，學生測試，進入感性認識階段。
第二階段：學生在第一階段中遇到了許多問題，也提出了新問題，帶著這些問題進入教師講授或邊講邊操作的第二階段，進入理性認識階段。
第三階段：再實踐階段。在前面兩個階段的基礎上，組織學生通過實驗進一步理解、應用所學理論知識。此階段的實驗電路板直接采用核心實例的單元電路板。
第四階段：綜合、提升與創新階段。在此階段中組織學生自行設計、制作一項目具有實用價值的電子產品，達到訓練學生的綜合應用能力和創新能力目的。
（二）課程的重點、難點及解決辦法
1.課程的重點及難點
人才培養目標是突出實踐性，培養以能力為中心，具有一定理論基礎，有較強動手能力的高素質應用型專業技術人才，課程的重點和難點是如何培養學生的實際動手能力。本課程的教學重點是中規模集成電路分析與設計的基礎，引導學生從中規模集成電路組件的功能表中獲取關于如何使用該器件的信息。通過引用實例，啟發學生使用該器件完成既定功能。在電子系統的設計過程中，面向工程實際，既要考慮技術問題又要考慮經濟問題，還要考慮可靠性問題等。所以本課程要求培養學生的綜合分析和設計能力，在功能要求確定的前提下，用盡可能少的器件設計出盡可能簡單的電子電路。
2.突出重點與化解難點的辦法
（1）從課程教學改革入手，因材施教，精心設計每一個教學環節，逐步提高學生的實際動手能力。
（2）根據教學內容和學生實際，針對不同的內容采用不同的教學方法。如“教、學、做合一”法，“教、學、練三結合”法，任務驅動法，課堂討論法等。
（3）教學手段與教學方法改革相配套，特別是運用現代教育技術，來豐富課程內容和表現形式，使得復雜問題簡單化、抽象內容形象化、動態過程可視化，激發學生的學習潛能，提高了教學效率，效果好。
（4）現場教學，案例教學，使從未接觸過電子電路工程技術的學生能夠建立數字電子技術工程素質與應用的整體概念。
（5）加強課程信息化建設，豐富網絡教學資源，通過網絡教學幫助學生自主學習。
在本課程教學過程中，我們始終堅持理論與實踐相結合的基本原則。遵循“傳授知識，訓練能力，培養素質”的工程應用型人才培養規律，依托我校教學與生產、科研一體化的有利的資源條件，構建理論教學與實踐教學緊密結合的教學模式；遵循循序漸進由簡到難逐步深入的教學規律；在教學內容組織上，根據高專教學要求和高職學生的實際狀況，用新器件、專用集成電路等更新傳統課程的內容，以必需和夠用為尺度，從實際使用角度選擇教學內容，提出實訓要求，力求貼近工程，逐步地把學生引入工程實踐的大門。
參考文獻：
篇6
全國大學生電子設計競賽由教育部高教司和信息產業部人事司共同主辦[1]，從1994年到現在，先后舉辦了近十屆全國競賽和四屆專題競賽。大賽從一開始就確立了“推進教育教學改革，為人才培養服務”的宗旨，不斷推進高校教育教學的改革與發展[1][2]。我校從1997年開始面向全校召集優秀學生參加全國大學生電子設計競賽，成績斐然，先后獲得國家一等獎三項，國家二等將五項，山東省一、二等獎勵多項。這些成績對學生的鼓舞很大，要求參賽的學生逐年增多，參與的專業范圍也不斷擴大。參加過電子設計競賽的學生在系統設計、方案論證、整機調試、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，也增強了他們的自信心。他們在畢業設計和以后的科研工作中，獨立工作的能力較強，受到了教師和用人單位的歡迎和好評。我們從以下幾個方面，談談通過組織大學生電子設計競賽，對程體系改革與創新能力培養的促進作用。
1大學生電子設計競賽促進了電子技術相關課程教學體系的改革與完善
通過組織參加全國大學生電子設計競賽及賽前選拔與培訓，發現我校本科生存在理論基礎較好而動手能力較差、參與意識較強而工程素養不足等缺點。這反映出教學過程重理論輕實踐、重軟件輕硬件，也說明現有的教學內容和課程體系急需改革，如：在平時實驗課中，驗證性實驗多而自主設計的實驗少，單科性實驗多而綜合性實驗少，采用傳統的方法多而應用最新的技術少，反映電子技術應用的前沿課程少。針對這些問題，我們對電子類課程體系進行了一些調整和改革。首先在教學內容上，由于新技術、新器件應用范圍越來越廣和電子技術的飛速發展，我們開出了“可編程邏輯器件及其應用”、“電子設計自動化”、“現代電子系統設計”、“條形碼與IC卡技術”等新課程，編寫了教學大綱，經過多年實踐，效果良好，豐富和完善了電子技術課程體系。配合課程體系和電子技術競賽編寫了新的理論教材“電子設計自動化”和實驗教材“電子技術測量與實驗”。在新教材中，舍棄了過時陳舊的內容，引入新的內容，增加了電子線路軟件仿真的內容，使硬件軟件相結合，豐富了實驗手段。新教材還增加了大量的設計性和綜合設計性實驗內容，滿足不同程度學生的需要。實驗教學環節已由單純的“驗證”實驗向“單元驗證、分析設計、系統綜合”實驗相結合的方向轉變。根據新教材構建了模塊化的EDA實驗教學內容體系，具體框圖如圖1所示。其次從教學目的和教學內容上，明確了實驗課的目的是讓學生通過實際動手，掌握一般的實驗方法和技巧，鞏固已有的理論知識，提高其分析和解決實際問題的能力，培養其創新精神和實事求是的作風。我們將實驗教學內容分為驗證性實驗和非驗證性實驗兩種，并逐步加大了非驗證性實驗的比例。驗證性實驗是依據教學大綱要求預先設計好的，只要求學生按照已知的方法和步驟進行操作即可，這種實驗方式在基礎訓練階段是必不可少的，但因為其本身在時間、空間和內容上的局限性，不利于學生自由發揮，也不利于學生創新能力的培養。而非驗證性實驗因可讓學生自主設計和拓展實驗，從而提高了其挑戰性，也極大地激發了學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力和創新精神是非常有利的。同時對教學方法也進行了改革。教學方法改革是與教學內容的改革相輔相成的[1][3]，競賽促進教學內容的更新，新的內容迫使有相應的教學方法與之適應，以達到理想的教學效果。我們的新課程體系和教材給學生更多獨立學習、獨立思考的空間，教學方法上也應留給學生更多時間，因此，我們將原來的集中實驗教學方法，改為集中實驗與開放實驗、虛擬實驗、分布實驗等多種實驗教學模式相結合的方式，實驗模式由過去的單一模式向多元化的實驗教學模式轉變。我們的開放式教學包含兩方面的含義，即時間開放和內容開放。時間上的開放即在規定了學生的實驗內容以后，學生可以在相當大范圍內選擇完成實驗的時間，這樣學生可以在時間上有較大的靈活性，提高學生學習的主動性。內容上的開放是指學生在實驗中除了可以進行規定的實驗內容，還可以根據自己的專業和愛好，選擇規定以外的實驗內容，這樣有助于學生創新能力的培養和提高。通過教學體系、方法的改革與不斷完善，在平時的學習中就能給有興趣有能力的學生提供實踐實習的條件和空間，逐步培養他們的實際動手能力和創新能力。同時，通過實際動手設計可以讓學生更好的消化課本上的知識，理論聯系實際，激發大學生的學習積極性和主動性。
2全國大學生電子設計競賽促進了實驗室硬件水平和綜合適應能力的不斷提高
電子設計競賽的場地是由參賽學校自己提供的。能否適應電子設計競賽各種題目的要求，體現了該實驗室的應變能力和綜合適應能力。長期以來，由于電子技術各類實驗室的裝置基本上是老三樣（電壓表、信號源、示波器），學生在實驗中接觸不到先進的實驗手段和先進的儀器設備，這個缺陷在常規實驗中的表現并不明顯，但在電子設計競賽惜時如金的場合下就顯得非常突出。誰采用的儀器工具先進、自動化程度高，誰就會在其它條件相同的情況下贏得更多的時間，從而取得更好的成績。比如我們在競賽中使用的先進的數模混合型示波器以及數字示波器，受到學生的一致認可，通過多年的競賽，在學校的大力支持下，電工電子學教學中心的實驗室建設起點高，設備先進，為電子競賽提供了一個良好的環境。
3全國大學生電子設計競賽推動了電子技術課程設計內容和體系的不斷發展
課程設計是學生相對集中，實踐功能較強，比較能真實反映一個學生實踐動手能力的一項教育教學內容[4]。因此，為了不斷適應電子技術發展的要求，同時也為初步選拔電子設計競賽學生做一個基本參考，整個課程設計體系也要不斷發展與完善。首先從設計內容上，設計的內容不斷更新，難度也不斷增加；其次從軟件設計工具上，隨著電子設計開發工具的不斷發展，通過各種渠道將ispExpert、ispLever、ModelSim、Synplicity等各種流行的仿真軟件及開發工具逐一介紹給廣大學生使用；再次從軟件編程語言上，Able、VHDL、Verilog等多種流行的硬件編程語言都被廣大學生所逐漸熟悉；最后從硬件設計和測試工具上，自主設計制作了小型的“SZD－III型PLD實驗開發系統”、大型PLD課程設計演示儀器、電子競賽系統開發板等。
4全國大學生電子設計競賽使優秀學生脫穎而出，促進了教師業務水平的提高
電子設計競賽使那些具有良好的理論基礎、實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才能的空間。他們不循規蹈矩，不死讀書本，而是積極進取，學以致用，理論密切聯系實際，通過賽前的培訓以及大賽的洗禮，使他們在各方面更加成熟。參賽的學生報考研究生時也受到碩士生導師的青睞，而沒有上研究生的同學在聯系工作時也極受歡迎，不少公司在招聘時深有感觸的說“：像這樣的學生有多少我們要多少”。這些學生的成才，也在低年級學生中產生了良好的輻射作用。對于教師而言，由于我們的課程是面向全校學生的專業基礎課，教學任務比較重，為提高效率，施行的是模擬、數字、電工電子學三門課程教學人員相對固定的方法。每位老師基本上只負責其中一門課程。這樣一來，雖然教師能夠對所負責的這一門課程內容比較熟練，但時間長了對其它兩方面的知識，缺乏必要的聯系，從長遠看，不利于教師業務水平的提高，不利于學生的培養，因為學生將來面對實際的電路系統，所需要考慮的問題是綜合性的，如果教師在教學過程中不能幫助學生樹立一個綜合考慮問題的思想，這是教學上的一個遺憾。而通過組織教師參加電子設計競賽的培訓工作，一定程度上改善了這一狀況。教師們在輔導參賽學生訓練的過程中，不但提高了業務素質，而且認識到在教學中貫穿綜合考慮解決問題的思想對學生能力培養的重要性。
5創立了一種實踐中較為成功的大學生學科競賽的培訓內容體系和組織運行模式
經過多屆全國、山東省、學校競賽，根據歷屆電子設計競賽所涉及到的領域，目前已經形成較為合理的培訓體系，培訓內容涉及電子系統設計、EDA、單片機、制作與安裝工藝、功率電子、軟件設計等內容，經過多年實踐，效果良好。同時也創立了一種實踐中較為成功的大學生學科競賽的組織運行模式。
5.1平時積累通過電子技術相關課程體系的改革與完善，使得有興趣和能力的學生在平時的學習中就能夠獲得一定的經驗積累和實踐機會，使得動手能力、創新能力、設計水平得到一定程度的提高。
5.2擇優選拔在電子設計競賽開賽前，通過報名、筆試、實物制作、面試、推薦等方式擇優選出30－50名學生參加培訓和比賽。
5.3強化訓練培訓開始時，根據歷屆電子設計競賽所涉及到的領域邀請相關教師為學生進行授課，讓學生在短時間內能夠對相關領域知識有較深入的理解，打好設計基礎，然后由負責老師帶領參賽學生在現有硬件條件下對學生的軟件、硬件綜合設計能力進行強化訓練。
5.4模擬競賽根據現有的硬件設備和條件，盡量節約開銷，選擇合適的可以完成的設計題目，把培訓學生進行分組，讓學生在限定的時間內利用現有的器件和設備完成一次設計，強化鍛煉并檢驗參賽學生的設計水平和動手能力，并讓學生對真正的競賽有初步的認識和體驗。
5.5合理組合在培訓和模擬競賽期間，不同的學生在不同的方面可能會有各自突出的表現，比如有的學生硬件水平很好，有的學生軟件水平很高，有的學生綜合設計能力很強，教師要善于發現學生的特點，并把突出的學生有機的組合成一個整體，保證參賽隊伍的質量和水平。
篇7
【關鍵詞】表面組裝技術；一體化；課程改革
1.引言
《表面組裝技術》（Surface Mounting Technology，SMT）是應用電子技術和電子信息工程技術專業的核心職業能力課程，是目前電子組裝行業里最流行的一種技術和工藝。本課程的學習，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要的支撐作用。課程組根據示范性高職院校建設的要求，利用一體化，信息化教學和現場教學模式，對表面組組裝技術課程進行了建設與改革研究。
2.課程設置
2.1 課程定位
表面組裝技術課程是應用電子技術專業的一門必修專業課（SMT方向），同時更是一門與生產實踐緊密相關的課程。通過本課程的學習，學生能了解現代電子產品的生產環境、熟悉了企業管理制度；掌握SMT生產的全過程；掌握SMT生產工藝編制、文件管理和品質控制方法；掌握設備操作與設備維護等。本課程的學習，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要的支撐作用。
2.2 課程任務
通過本課程的學習使學生建立SMT系統的概念、了解SMT生產系統的構成；正確識別表面組裝元器件，熟悉表面組裝材料；掌握表面組裝設備的基本工作原理及操作規程；掌握表面組裝工藝、生產的組織和管理等。培養學生SMT設備安裝、管理、操作與維護的能力，拓寬學生的知識面。通過系統學習，學生們能熟練的使用有關軟件進行操作與生產，使學生勝任SMT生產線各崗位要求，熟悉SMT工藝編程。為今后SMT生產一線的工作奠定較堅實的理論基礎和操作技能。
2.3 課程目標
本課程的目標是使學生熟悉現代化電子產品生產線，熟悉電子產品生產工藝，及其表面組裝技術在生產實踐中的應用，了解表面組裝技術的發展趨勢，培養學生良好的思維習慣和職業素質，養成自主學習能力和學習科學探究方法，使學生了解科學技術與社會生產力的相互作用，逐步養成科學的價值觀；在進一步的實踐訓練中鍛煉學生實際操作技能，提示學生的團隊合作精神，為就業打好堅實基礎。
2.3.1 知識目標
了解和熟悉SMT技術的概念、特點、作用、現狀及發展。掌握SMT元器件的型號、規格識別方法；SMT生產工藝流程；焊膏印刷、貼片、再流焊接等工藝方法；SMT的檢測與返修方法；SMT設備基本結構、功能和工作原理；SMT設備編程知識。
2.3.2 技能目標
熟練掌握SMT印刷工藝流程；電SMT貼片工藝流程；電SMT再流焊接工藝流程；熟悉印刷機操作規范和操作要領；貼片機的操作規范和操作要領；回流焊爐的操作規范和操作要領；熟悉并了解返修設備的操作規范和操作要領；了解SMT生產加工的組織與管理過程。
2.3.3 素質目標
培養學生能獨立承擔電子產品的裝配與工藝管理、質量檢驗、設計開發及設備維護管理等崗位的工作，具有良好的團隊合作意識；在實際工作中能創造性地完成各項任務，了解電子信息產業的相關法律法規常識與行業標準；掌握文明生產、安全生產與環境保護的相關規定及內容。培養學生具有實事求是、熱愛真理的精神，培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風；培養學生的質量意識、安全意識、社會責任心、環保意識和優秀的職業素質和道德。
3.課程改革的教學模式與設計思路
3.1 課程改革的教學模式
傳統的應用電子技術類課程采用呆板的“滿堂灌”講授和課后零碎的見習的方式進行教學，我們針對本課程實踐性強和學生探索欲強的特點，特殊的采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點結合等一體化教學模式。將日后本專業學生就業的職業技能，職業素養與知識體系融入教學之中，將理論教學與實訓教學結合在一起。授課時就告訴學生課程設計項目的內容、要求，設計應該涵蓋的知識點，以此為基礎展開理論教學和實訓教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。根據SMT技術的專業特點及電子產品生產流程，重點介紹SMT組裝系統設備結構特點與操作技能、介紹表面組裝工藝技術生產流程、工藝規范和質量檢測管理等知識。
3.2 課程改革設計思路
（1）創新的教學理念與思路：經過今年的教學探索，我們堅持“以職業崗位為課程目標，以職業能力為課程核心，以職業標準為課程內容，以學生為主體，以教師為引導，以最新SMT技術為課程視野”的課程設計的理念。以“生產車間”為平臺，按照“具體工作崗位分析實際的工作過程提煉典型工作任務轉化為學習領域設計教學項目形成課程結構”的流程進行基于工作過程、行動導向的課程設計，形成“教、學、做”一體化的課程，
（2）教學過程教學過程形象化：理論教學將復雜的原理用簡單的、感性的方法展現出來，并選取與學生實際生活密切相關的實例和生活中的應用聯系講解，結合多媒體等有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激起了學生的學習興趣和主動性。
（3）課程教學中始終貫穿學以致用，“以就業為導向，以能力為本位”的職教思想：以學生將來從事的職業崗位群所需要的相關知識和基本技能為依據，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，它突破了學科為中心的課程體系，減少理論推導介紹，重點突出應用。以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務。以職業活動為導向將課程內容按“項目”進行整合。
3.3 靈活多樣的教學方法與手段
本課程根據課程內容和學生特點，靈活運用項目導向任務驅動的教學、分組討論、“角色扮演、學、練、做”四位一體教學現場實踐教學“全程跟蹤”“啟發激勵與鼓勵”教學引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。教學組織形式多樣化并充分利用現代化教學儀器設備。
實踐方面在學校的SMT教學工廠的生產過程中展開教學，利用實際生產環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。根據課程教學目標，以工作內容為驅動，以SMT工藝過程為向導來設計課程教學的各環節。通過“基于情境設置的行為體驗式”教學模式是讓學生參與企業實際的生產環境和生產過程中，按照企業的生產要求融入教學元素使學生在各種情景中去完成任務，成為教學行為的參與者，學生、教師及企業技術人員與設備完全融為一體，從而使每個學生都能夠參與體驗生產。
4.必要的考核與評價
課程考核采用項目考核的方式進行，主要以過程考核為主，考核項目涵蓋完成學習任務的全過程。考核方法具體如下：平時成績（占20%）、查學生平時的出勤率、學習態度、課后作業以及自主學習等方面。建議出勤占25%，學習態度（包括與教師的互動、回答問題等）占25%，課后作業占25%，自主學習（根據教師要求完成3～4份課后自主學習（上網）心得。期中考試成績（占30%）、主要考查學生前半學期對課程的學習情況，考查方法可以采取閉卷考試的方式或讓學生做簡單電子產品并撰寫工藝文件等的考查方法。期末考試成績（占50%）要考查學生對課程理論知識的掌握及其運用理論知識的能力，主法可以采取做大型綜合作業、撰寫專業論文等形式的考查。
5.小結
篇8
[關鍵詞]模擬電子技術；網絡課程；教學設計
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0285―02
引言
模擬電子技術是通信、電子、信息、電氣等專業學生必修的一門專業技術基礎課，該課程新概念多，分析方法多，工程實踐性很強，加之電子技術的知識更新速度很快，知識量飛速增長，傳統的面對面師生講授的教學方式受到了嚴峻的挑戰。利用現代信息技術和網絡設施建立課程網站，將教學活動在空間和時間上進行拓展與延伸，是行之有效的解決方法。
網絡課程本身是一個課程系統，其教學設計的優劣直接決定著課程教學的實施效果。從上個世紀90年代末到本世紀初，整個國際教育界的教育思想有一個大的轉變，由“以學生為中心”轉向“主導一主體相結合”，在重視學生自主學習，突現學生主體地位的同時，也充分發揮教師的主導作用。在教學設計過程中以“主導一主體相結合”這一教育思想為指導，將傳統教學方法與現代教學形式相結合，采用互動教學方式，注重理論聯系實際。整個教學設計系統由學習者特征分析、教學內容分析、教學目標的確定、教學策略的制定、學習評價等有機組合構成。
一 學習者特征分析
學習者特征分析旨在了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學策略的制定以及教學媒體的選用等提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。
1 學習準備
模擬電子技術課程的學習者一般為大二、大三的學生，已經系統學習過相關的基礎知識和專業基礎課程，如高等數學、大學物理、計算機文化基礎、電路分析、信號與系統等，初步掌握了電路方面的基本原理和分析方法，具有一定的網絡應用能力和較強的計算機操作能力，對網絡教學持有比較積極的態度。大學生的思維有了更高的抽象性和理論性，在情感方面有明確的價值觀念，社會參與意識強，學習動機傾向于信念型，自我調控能力較強。
2 學習風格
大學生已具有一定的自主學習能力，具有較強的協作意識，渴望與人交流，傾向于與同伴討論或在協作中學習。他們的認知風格更傾向于視覺型，喜歡通過圖表、圖片、視頻、動畫等視覺刺激來接收信息，對超文本學習環境的表征結構有較好的理解，但對具體的文本信息則顯得記憶困難。
二 教學內容分析
教學內容分析，就是教師依據教學大綱，結合學習者特征，在對教材進行深入分析的基礎上，確定學生所應掌握的知識體系結構，突出教學重點，明確教學難點，合理安排教學內容的表達或呈現，以使教學更有成效。
1 把握知識結構體系，使教學內容呈現整體性
首先，在保證符合課程邏輯體系的前提下，以篇為單位將教學內容分解為相對獨立的四大部分，即元器件篇、單元電路篇、理論進階和集成運放篇。這樣可以更好地幫助學生明晰課程的結構體系，并引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地學習，既符合學生的認知規律和學習心理，也方便學習者分階段對學習情況進行檢查。其次，考慮到學習者的個體差異，增設了入門準備和提高篇，尤其注重與前導、后續課程的銜接，并為學有余力者提供個性化發展空間。
2 融入先進教學內容，注重理論聯系實際
為了跟蹤學科動態，拓寬學生的視野，適應新形勢下的人才培養目標，將電子技術方面的新進展、新成果以及教師的教研成果融入到教學內容中。新增的教學內容包括：一些新型實用的電子器件、電子電路，電路仿真軟件，模擬EDA工具以及現代電子電路的設計方法等。在網絡課程中設置“精彩導讀”模塊，其中收集的大量學習資料和專題為學習者了解本課程的發展趨勢、前沿知識和教學研究成果提供了極大的便利。
結合教學內容安排相應的實驗，實驗內容注重技術性、綜合性和探索性，大幅增加設計性、綜合性實驗的比重，同時將EDA技術(EWB、PSPICE等)引入模擬電路實驗，開設仿真實驗，以培養學生的現代電子技術設計理念。在提高篇設置了“課程設計”模塊，讓學生學以致用，加強學生的動手能力，培養學生的創新思維能力和分析問題、解決問題的能力。
三 教學目標的確定
教學目標是根據教學工作的目的、任務，在充分審度學習者的身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一階段性教學活動所設定的最終達成結果。教學目標是教師發揮主導作用的指向，是提高學習者積極性的動力因素，同時也是進行學習評價的依據。
1 設計多級教學目標，充分發揮教師的主導作用
在網絡課程的學習中，由于師生分離，教師的督導作用減弱，學習者容易偏離教學目標而導致學習效果不佳。因此在設計教學目標時，將教學目標分層次細化，分別設置課程教學目標、篇教學目標、章教學目標、節教學目標和知識點教學目標，并以明顯的方式呈現，使學習者時時、處處都有明確的目標指向，從而引導學習者更加有效地學習，充分發揮教師的主導作用。
2 結合學習者需求，科學制定教學目標
傳統的教學中由于缺乏對學習者需求的分析，教學目標的描述往往過于抽象、模糊。教學目標要充分發揮其導向、激勵和評價的功能，就必須對它進行科學、細致和準確的分析分類。根據布盧姆的教學目標分類理論，結合網絡環境下學習者的需求分析，從認知領域、情感領域和動作技能領域三方面對課程的教學目標進行分析分類，盡量避免含糊性的表述，使其具有可測性和可操作性。
四 教學策略的制定
教學策略是指對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網絡課程教學設計的核心。根據已定教學目標，在學習者特征分析的基礎上，緊緊圍繞“主導一主體相結合”的設計思想，有效地組織教學活動，包括課前預習、課堂學習、課后復習鞏固和答疑等。
1 采用多種方式呈現教學內容，滿足學習者的個性化需求
根據心理學研究，學習者注意力的保持不僅與材料的性質有關還與材料的變化有關，網絡課程中如果僅僅以靜態網頁的形式呈現教學內容，很難引起學習者的學習興趣。為此我們根據課程特點，綜合運用多種媒體，以豐富的形式將課程內容呈現給學習者，具體如下：
■以章為單位的講義：這種呈現方式以文本和靜態圖像為主，注重內容的系統性和完整性，適合自學能力和自我控制能力較強的學習者學習，也可供學習者在課前預習時使用。
■以節為單位的PowerPoint演示文稿：這種呈現方式融文字，圖片，表格，動畫，音樂于其中，注重內容的結構性，根據教師的教學思路逐步呈現教學信息，適合學習者在課堂
學習中使用。
■講座方式的課堂教學錄像：教學錄像以流媒體形式呈現，再現真實的課堂教學過程，適合于喜歡通過聽別人講解來接受知識的聽覺型學習者。
2 以學生為主體，采用互動教學方式，開展協作學習
采用互動教學方式，在重視學生自主學習，突現學生主體地位的同時，也充分發揮教師的主導作用。根據課程內容精心設計問題情境，以問題為中心，以任務為驅動，激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索。注重學生與教師以及學生與學生之間交流，專門開辟“答疑專區”讓師生之間可以彼此交流與討論，從而達到對教學內容更加深刻理解和掌握的目的。
根據建構主義的學習理論，開展協作學習是促進學生自主學習的有效途徑。教師將教學內容與生活實際相結合，以設計項目的形式給學生布置一些大型作業，學生在網上組成協作小組，共同探討、分工協作，完成后提交給教師，教師將之作為過程性評價的一個指標。通過協作學習，還可以提高學生的人際交往能力和協作意識，培養團隊合作精神。
3 將動畫與仿真技術融入網絡課堂，有效地激發學習者的學習興趣
對課程中較難理解和抽象的內容，如PN結的形成、BJT內部載流子的運動、FET的工作原理、虛斷和虛短的概念等等，利用生動形象的FLASH動畫進行輔助教學。這樣不僅調動了學生的學習興趣，還可以消除其畏難心理，幫助他們樹立學好本門課程的信心。
模擬電子技術是一門實踐性很強的課程，將仿真技術引入網絡課堂，可以將理論知識與實踐緊密的相結合。網絡課程設置了本門課程的重要電路和經典電路的仿真電路文件，教師和學生在教、學的過程中可以調用電路文件在線進行適時的仿真，演示電路的動態效果，從而提升感性認識，鞏固基礎理論。我們采用的仿真軟件是“Elcetronic WorkBenchMultisim8”，它猶如一個實驗工作臺，可以臨時搭建電路，隨時設置電路參數和電路結構，利用各種仿真手段和虛擬儀器對電路進行仿真和測試，所得的仿真結果與實際非常接近，真實可信。在幾年的實踐教學中，這一做法深受學生歡迎。
篇9
關鍵詞 EDA技術 課程設計 實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
隨著微電子技術的不斷發展和制造工藝水平的提高，現代電子產品正在以前所未有的革新速度，朝著功能多樣化、體積最小化、功耗最低化的方向迅速發展。EDA（Electronic Design Automation，電子設計自動化）技術正是為了適應這種現狀，以縮短電子產品的開發周期，降低開發成本，提高產品競爭力為目的，吸收多學科最新成果而形成的一門新技術。日趨完善的EDA技術正在逐步取代傳統的電子設計方法，廣泛應用于工業生產、消費電子、醫藥衛生、汽車電子、無線通信、儀器儀表等領域。
1 EDA技術課程概述
EDA技術是以大規模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規模可編程邏輯器件的開發軟件及實驗開發系統為設計工具，由計算機自動完成邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯分割、邏輯綜合及優化、布局布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作，最終形成集成電子系統或專用集成芯片的一門新技術，或稱為IES/ASIC自動設計技術。①
EDA技術是一門應用性和實踐性很強的課程。需要掌握四個方面：大規模可編程邏輯器件，硬件描述語言，軟件開發工具，實驗開發系統。大規模可編程邏輯器件主要是了解主流的FPGA/CPLD廠商及其主要器件，對器件的內部結構可以少講，不作深入的剖析。常用的硬件描述語言包括VHDL和Verilog HDL兩種，在教學中應讓學生至少掌握一種。選用不同廠家的可編程邏輯器件需要使用不同的EDA軟件開發工具。目前比較流行的、主流廠家的EDA 軟件工具有Altera公司的QuartusⅡ，Xilinx的ISE/ISE-WebPACK Series 和Lattice公司的ispLEVER。實驗開發系統是硬件驗證工具。②
EDA技術課程設計作為EDA技術理論課程的后續實踐教學環節，主要教學目的是提高學生的實踐動手能力，注重學生的自主設計能力和創新能力的培養，比較全面的掌握EDA技術的設計方法和工程開發流程，為畢業后能適應工作崗位打下基礎。
2 EDA課程設計教學實踐
2.1 教學安排
我校學生在上EDA課程設計之前已經學習了EDA技術理論課，并進行了18學時的EDA技術實驗，已經具備一定的理論基礎，掌握QuartusⅡ軟件的使用，能夠進行一些基本的組合邏輯電路及時序邏輯電路的設計，并下載到實驗箱上面觀察硬件現象。課程設計的教學安排主要包括下面幾個階段。
圖1 系統組成框圖
選題：學生3人一組，根據分發的題目，通過查找資料，選擇自己感興趣的課題或者自由定題，如果是自由定題需經過指導教師批準后方可進行后續設計。
具體設計：主要包括設計方案的確定，各模塊程序設計，仿真，硬件測試。學生在完成設計之后，需在實驗箱上演示硬件現象并進行講解，提交項目文件。指導教師根據學生的設計成果進行驗收。主要考察學生設計中所用的基礎理論、基本知識、基本技能的掌握程度，以及學生在實驗箱實驗過程中遇到的問題和解決方案。
課程設計報告撰寫：對設計過程進行歸納總結，按照規定的格式要求完成設計報告的撰寫，每人一份，不得抄襲。主要是培養學生的論文寫作能力。
答辯：學生對其設計內容進行講解并回答指導教師的提問。
2.2 電路系統的設計方法
EDA技術課程設計的題目一般比較復雜，需要綜合運用所學的知識。采用自上而下的設計方法進行設計，主要包括下面幾個步驟：（1）分析課程設計任務書的題目及要求；（2）通過查找資料，確定系統方案，將整個系統進行模塊劃分；（3）利用Altera公司的QuartusⅡ軟件，采用VHDL語言或原理圖的輸入方式進行具體模塊設計；（4）功能仿真、時序仿真，功能仿真是為了驗證系統是否能夠完成要求的邏輯功能，時序仿真是考慮了器件延時特性之后的仿真。（5）硬件測試。下面以汽車尾燈控制器的設計為例介紹數字電路系統的設計方法。
設計任務：設計一個汽車尾燈控制器，假設汽車尾部左右兩側各有3盞指示燈，其控制功能應包括：（1）汽車正常行駛時指示燈都不亮；（2）汽車右轉彎時，右側的一盞指示燈亮且閃爍；（3）汽車左轉彎時，左側的一盞指示燈亮且閃爍；（4）汽車剎車時，左右兩側的一盞指示燈同時亮；（5）汽車在夜間行駛，左右兩側的一盞指示燈同時一直亮，供照明使用。
按照設計要求，采用自頂向下的設計方式，將整個系統分為時鐘分頻模塊、主控模塊、汽車左燈控制模塊及汽車右燈控制模塊等四個模塊。其系統組成框圖如圖1所示。系統的輸入信號包括系統時鐘信號CLK、剎車信號BRAKE、夜間行駛信號NIGHT、汽車左轉彎控制信號LEFT及汽車右轉彎控制信號RIGHT，系統的輸出信號包括左側3盞指示燈LD1（左轉彎信號燈）、LD2（左剎車燈）、LD3（左夜燈）及RD1（右轉彎信號燈）、RD2（右剎車燈）、RD3（右夜燈）。
分頻模塊：輸入系統時鐘信號CLK（16Hz）進行16分頻得到1Hz的時鐘信號CP，CP的電平信號分別和LEDL、LEDR電平相與，用于控制左轉彎信號燈LD1及右轉彎信號燈RD1的閃爍。
主控模塊：此模塊用于整體控制，當輸入左轉彎信號LEFT時，輸出左燈控制信號LP，當輸入右轉彎信號RIGHT時，輸出右燈控制信號RP，當輸入剎車信號BRAKE時，輸出剎車燈控制信號BRAKE_LED，當輸入夜間行駛信號NIGHT時，輸出夜燈控制信號NIGHT_LED，其它情況輸出錯誤控制信號LR。主控模塊的VHDL源程序如下：
LIBRARY IEEE；
USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL；
ENTITY CTRL IS
PORT（LEFT，RIGHT，BRAKE，NIGHT： IN STD_LOGIC；
LP，RP，LR，BRAKE_LED，NIGHT_LED： OUT STD_LOGIC）；
END ENTITY CTRL；
ARCHITECTURE ART OF CTRL IS
BEGIN
NIGHT_LED
BRAKE_LED
PROCESS（LEFT，RIGHT）
VARIABLE TEMP：STD_LOGIC_VECTOR（1 DOWNTO 0）；
BEGIN
TEMP：=LEFT&RIGHT；
CASE TEMP IS
WHEN "00"=>LP
WHEN "01"=>LP
WHEN "10"=>LP
WHEN OTHERS=>LP
END CASE；
END PROCESS；
END ARCHITECTURE ART；
汽車左燈控制模塊：用于控制左側尾燈的亮、滅和閃爍情況。在時鐘信號上升沿的控制下，左燈控制信號LP有效時，左燈LEDL輸出有效電平，輸出的LEDL信號與CP信號相與，使得左轉彎信號燈LD1閃爍。剎車控制信號有效時，LEDB輸出高電平，使得左邊剎車燈LD2點亮；夜間行駛信號有效時，LEDN輸出高電平，使得左邊夜燈LD3點亮。當錯誤控制信號出現時，左側三盞燈都不亮。源程序如下：
LIBRARY IEEE；
USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL；
ENTITY LC IS
PORT（CLK，LP，LR，BRAKE，NIGHT： IN STD_LOGIC；
LEDL，LEDB，LEDN： OUT STD_LOGIC）；
END ENTITY LC；
ARCHITECTURE ART OF LC IS
BEGIN
LEDB
LEDN
PROCESS（CLK，LP，LR）
BEGIN
IF CLK'EVENT AND CLK='1' THEN
IF（LR='0'） THEN
IF（LP='0'）THEN
LEDL
ELSE
LEDL
END IF；
ELSE
LEDL
END IF；
END IF；
END PROCESS；
END ARCHITECTURE ART；
汽車右燈控制模塊：此模塊與左燈控制模塊類似，在這里不作詳細介紹。
頂層電路：各模塊設計仿真實現后，可以分別創建各個模塊的元件符號，然后將各子模塊采用原理圖的輸入方式連接起來建立頂層文件，或者用VHDL語言編寫頂層文件實現系統電路。圖2是頂層VHDL文件編譯后生成的RTL電路圖。
系統設計完成后，對整個系統進行功能仿真，根據設計要求添加測試輸入條件，觀察仿真后的輸出結果是否與理論結果相符，如果不符，則必須修改源程序，直到相符為止。圖3為系統仿真圖，由仿真現象可知，當剎車信號Brake為高電平時，不管時鐘信號如何，左右兩盞燈ld2及rd2同時點亮。當夜燈Night為高電平時，不管時鐘信號如何，左右兩盞燈ld3及rd3同時點亮。當左轉信號Left及右轉信號Right同時有效時，這是一種錯誤輸入，左右三盞燈均不亮，而當左轉信號Left單獨有效時，在時鐘CLK的上升沿到來后，相應尾燈Ld1開始閃爍。仿真結果與預期結果相符，驗證了設計的正確性。
電路仿真正確后，進行硬件驗證。根據實驗室的實驗箱，選擇Altera公司的EP1K30TC144-3芯片，正確分配好引腳，進行全編譯，生成編程文件，連接好實驗箱，將編程文件通過編程器下載到實驗箱上面，然后撥動開關，觀察實驗現象是否符合設計要求。
3 結束語
通過課程設計，同學們對EDA技術表現出濃厚的學習興趣，逐漸從被動學習轉變成了主動學習。同學們掌握了如何基于FPGA器件進行系統電路設計，學會了應用編程技術設計專用集成電路芯片的方法，實踐動手能力、綜合設計能力得到很大的提高，為將來的就業奠定了基礎。
注釋
篇10
【關鍵詞】高頻電子技術；Proteus；調幅；解調
引言
高頻電子技術課程具有很強的理論性和實踐性，在該課程的教學中，運用計算機仿真技術能有效地解決學生在學習過程中的困難，并提高了教學效果。電子類專業的學生在學習模擬電子技術基礎時已經學會運用應用軟件Proteus [1]，為了使學生在已經熟悉的計算機軟件環境中來學習新的高頻電子電路知識，在高頻電子技術教學中使用軟件Proteus進行仿真教學，學生更容易接受并上手操作實驗。下面本文以普通調制信號的調制為例闡述了Proteus仿真在高頻電子技術教學中的應用。
1 Proteus仿真軟件簡介
軟件是英國Labcenter electronics公司的一套功能強大的EDA工具軟件，它是一個集模擬電路、數字電路、模/數混合電路以及多種微控制器系統為一體的系統設計和仿真平臺。該仿真軟件上有國際通用的虛擬儀器如各種電壓表、電流表、示波器、 指示器 、分析儀等，也提供了各種豐富的電子元器件庫。使用Proteus仿真軟件可以搭建一個全開放性的仿真實驗和課件制作平臺， 相當于一個實驗設備、元器件完備的綜合性電子技術實驗室，并可用常規的調試方法如測量各點電壓、電流、波形等來調試和測量電路。
2 基于Proteus的高頻電子電路仿真
2.1普通調幅AM信號及其調制電路
調幅是使載波的振幅隨信號波的振幅變化而變化﹝頻率不變﹞的調制方式[2]。教材中往往從數學表達式和推導中介紹調幅信號的波形并得出的模型。由于該部分內容理論性較強，對于高職的學生來說，不能引起他們的學習興趣。再加上他們的數學基礎相對薄弱，這種授課方法使得大部分學生不能理解課堂所講授的內容，從而不能達到較好的教學效果。如果讓學生先認識AM的動態信號，再構造AM信號調制的電路，并讓學生參與電路的設計和調試運行電路，從而能達到較好的教學效果。
2.1.1普通調幅AM信號
運用proteus中的虛擬信號發生器就可以得到AM調幅信號。具體操作是：AM端接入低頻信號（假設頻率f為1khz），虛擬示波器接到信號器的（+）輸出端，運行電路時調節信號發生器的頻率為高頻信號（其頻率遠大于低頻），示波器就可以觀察到調幅信號的波形。
2.1.2 普通調幅信號調制電路舉例
如圖1所示，由虛擬的理想模擬乘法器構成AM振幅調制電路[3]。該電路中，s1 為調制信號（設f=1khz），s2為載波信號（設fc=100khz），調制信號接上一個直流偏置電壓UE。仿真結果如圖2所示。同時利用PROTEUS仿真軟件中頻率分析功能[4]得到AM波的頻譜，如圖3所示。可見，AM信號的頻譜是由載頻分量和上、下兩個邊頻組成，乘法器在電路調制中起到了搬移調制信號頻率的作用。
Proteus 軟件的元件庫中也提供有實際的集成模擬芯片（如AD633、AD734）。其中AD734是一個高精度、高速的10 MHz四象限乘法／除法器，可以作為調制器、解調器、寬帶增益控制器、直流均方根轉換器等使用，用途非常廣泛。根據AD734的內部結構及其特性[5，6]，以AD734為乘法器核心構成AM信號調制仿真電路如圖4所示。并布置學生課后查閱資料和練習仿真。
通過以上較簡單的電路仿真學習，使得學生掌握了普通波AM信號的特性和乘法器器件在振幅調制電路中的作用。為下一步學習該課程中的雙邊帶DSB調幅電路和混頻器[3，7]等知識打下基礎。
3 結束語
實踐證明，在高頻電子技術教學中，通過引入仿真演示[7]和仿真實驗，不僅能幫助學生加深對所學理論知識的理解，而且通過改變電路的信號或元件的參數觀察實驗現象，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，教學效果得到了明顯的改善。在教學過程中，再結合硬件實驗教學、課程設計等教學方法，使得學生的實踐及綜合能力得到提高。
參考文獻：
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[2]謝俊榮，丁向榮.高頻電子技術 [M].北京： 中國勞動社會保障出版社，2007.
[3]臧晨曉，陶吉利，劉小英，王卓遠.基于Proteus 的高頻電子線路實踐教學改革 [A]；Advances in Artificial Intelligence （Volume 4）——Proceedings of 2011 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2011）[C].2011
[4]張紅. PROTEUS仿真軟件中頻率分析功能在電路實驗中的應用[A].武漢（南方九省）電工理論學會第22屆學術年會、河南省電工技術學會年會論文集[C].2010
[5]龍侃；彭玉濤；蔣熔；羅超.AD734 模擬乘法器的原理與應用[J].價值工程，2011（18）.
[6]顏芳，黃，劉曉. Muhisiml0在高頻電子線路教學中的應用[J].實驗科學與技術， 2010（8）.
[7]周圍，韓建，全星慧.仿真演示在高頻電子線路中的應用[J].現代電子技術，2011（7）.
作者簡介：
