現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)范文

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［關(guān)鍵詞］教育技術(shù) 信息時(shí)代 多媒體 網(wǎng)絡(luò)化

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

1.多媒體化

現(xiàn)代教育媒體的多媒體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢(shì)頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。各種新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢(shì)的一個(gè)方面。

2.網(wǎng)絡(luò)化

教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也主要表現(xiàn)在兩大方面:即國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)( Iternet)應(yīng)用的迅速發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。從20世紀(jì)70年代，衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。我國(guó)目前現(xiàn)有帶寬網(wǎng)絡(luò)CATV在大中城市中有日益龐大的用戶(hù)群，加上公用電話交換網(wǎng)((PSTN)也日益伸向千家萬(wàn)戶(hù)，因而就有人提出了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的構(gòu)想。這一計(jì)劃以CATV和PSTN為基礎(chǔ)，以智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)(INAP)和多媒體應(yīng)用平臺(tái)(MMAP)組成的綜合信息服務(wù)平臺(tái)(3CPA:Computer,Communication,ContentApplicatioPlatfromn)為核心，以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電(電腦、電視、電話)一體化”。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的。大體上可分為5種: (1)基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式;(2)基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式;(3)基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式;(4)基于Internet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式;(5)基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式。對(duì)于前4種教學(xué)形式，我們都較為熟悉，而對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)則較為陌生。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為實(shí)時(shí)交互性((Real-Time Interactive)、多感知性(Multi-Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代教育發(fā)展的需要

近年來(lái), 世界范圍內(nèi)的信息媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用日益廣泛。一是視覺(jué)媒體, 如: 幻燈機(jī)、投影儀及相應(yīng)的軟片等；二是聽(tīng)覺(jué)媒體,如:錄音機(jī)、激光唱片、校園廣播系統(tǒng)等; 三是視聽(tīng)覺(jué)媒體, 如: 電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD 、DVD 、校園閉路電視系統(tǒng)等; 四是交互媒體,如: 程序教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等; 五是綜合媒體, 如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)與欣賞室、多媒體音樂(lè)、美術(shù)實(shí)驗(yàn)與制作室等。正是看到了媒體給教學(xué)改革所帶來(lái)的巨大變化, 所以,世界各國(guó)對(duì)此予以極大關(guān)注和巨額投資,美國(guó)政府要求到本世紀(jì)末將信息高速公路連到每一個(gè)教室,德國(guó)要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。早在1996年,美國(guó)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通的中小學(xué)已占全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的65% ,25%的課程在教學(xué)中使用了計(jì)算機(jī)模擬和演練,18%的課程使用了商業(yè)性課程軟件, 12%的課程使用了多媒體, 8%的課程使用了光盤(pán)教材。現(xiàn)代教育技術(shù)在國(guó)外的變化日新月異,國(guó)內(nèi)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是深化教育教學(xué)改革,提高課堂效率的需要

如何降低課堂教學(xué)的坡度、難度, 提高課堂教學(xué)效率一直是教學(xué)改革探究的主題, 現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。它的作用一是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究如何根據(jù)現(xiàn)代教育原理來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;二是運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用管理教學(xué)資源, 提高教學(xué)效率。它最大的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制,將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的事物、情景、過(guò)程形象地再現(xiàn)于課堂, 讓學(xué)生通過(guò)形、聲、色的變化,聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的協(xié)調(diào)作用,變抽象為形象,從而在愉悅輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),使教學(xué)收到事半功倍之效。這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭:現(xiàn)代教育技術(shù)――信息化教育.高等教育出版社, 2002

[2]肖立峰:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育理論的研究[J].電化教育研究,2000(1)

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；云計(jì)算；中職教育；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.09

1 教育技術(shù)發(fā)展概述

教育技術(shù)是根據(jù)視聽(tīng)教育理論和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)首次提出，經(jīng)過(guò)多次修改，多次實(shí)踐，最后形成一個(gè)完整的概念。教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐[1]。教育技術(shù)不僅是理論研究的領(lǐng)域，也是實(shí)踐的領(lǐng)域，本文主要就教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行論述。

教育技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展有著密切相關(guān)的聯(lián)系，教育技術(shù)的發(fā)展從萌芽階段到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段，它在教育手段方面經(jīng)歷了視覺(jué)教學(xué)――試聽(tīng)教學(xué)――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)――計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的演變歷程[2]。教育技術(shù)的特點(diǎn)體現(xiàn)為積累性與選擇性，最后形成了現(xiàn)代教育技術(shù)。

2 中職學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

中職教育辦學(xué)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向[3]，決定了中職教育以培養(yǎng)一線的技工和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時(shí)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育目的上需要達(dá)到一定的技能目標(biāo)，也需要掌握方法目標(biāo)。為達(dá)到上述兩個(gè)目的，中職學(xué)校在教育技術(shù)的實(shí)踐上應(yīng)走在前列，采用時(shí)代性的技術(shù)過(guò)程和資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，從觀念到實(shí)踐中還存在著如下問(wèn)題。

2.1 定義的誤解

教育技術(shù)在我國(guó)的還處于不斷發(fā)展的階段，在過(guò)去十余年間，不少地區(qū)與學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)能力的培訓(xùn)，但是在實(shí)踐中反映出對(duì)教育技術(shù)定義的誤解：認(rèn)為只要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。

2.2 操作環(huán)節(jié)機(jī)械

教師在教學(xué)實(shí)踐中受到局限，表現(xiàn)為用電腦玩花樣、重形式。在操作環(huán)節(jié)上機(jī)械，只是將書(shū)本簡(jiǎn)單的“復(fù)制”到電腦上，將電腦單純的作為了顯示器，按照課件內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效調(diào)整課堂。學(xué)習(xí)方式未發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性降低。另一極端體現(xiàn)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)分依賴(lài)信息手段而摒棄傳統(tǒng)手段。忽視教育技術(shù)的運(yùn)用目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它們?cè)诒举|(zhì)上是輔教育手段。

2.3 缺乏交互，資源單一

教育過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間缺乏交互，學(xué)習(xí)過(guò)程雖然因現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)更便捷，但學(xué)習(xí)的形式上學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中得到的反饋信息有限。在教育資源的選擇上單一、薄弱，對(duì)資源的利用僅是對(duì)教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供學(xué)生喜歡的資源。

3 云計(jì)算概述

云計(jì)算是根據(jù)使用量進(jìn)行付費(fèi)的方式，提供了一種可用、便捷、按需網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源配置的共享池，提供了簡(jiǎn)單、快捷使用資源的服務(wù)。

云計(jì)算有彌漫性、分布性和社會(huì)性特征。云計(jì)算的簡(jiǎn)單技術(shù)已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中應(yīng)用得很廣泛，如電郵、搜索引擎等。云計(jì)算的特征決定了云計(jì)算服務(wù)的共享性、同時(shí)性和交互性，按照云計(jì)算的最普通的解釋?zhuān)哪繕?biāo)是把一切都拿到網(wǎng)絡(luò)上，云就是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)。如今云計(jì)算技術(shù)也逐漸在開(kāi)始改變信息產(chǎn)業(yè)的格局和人們的工作生活模式，例如Google的Google Doc和Google Apps等產(chǎn)品，用上了許多遠(yuǎn)程應(yīng)用如Office文字處理而不是用自己本地機(jī)器上安裝這些應(yīng)用軟件。

4 云計(jì)算在中職教育中的應(yīng)用探討

教育的發(fā)展需要新的教育技術(shù)，刺激了教育的發(fā)展。云計(jì)算的發(fā)展帶來(lái)信息技術(shù)的變革，教育技術(shù)也必然會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，利用云計(jì)算技術(shù)，整合教育資源促使教學(xué)方式的變化。

云計(jì)算教育是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，它讓家庭、學(xué)校、社會(huì)教育貫穿一體。創(chuàng)造了全程式終生化的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式。MOOC是美國(guó)2012年興起的一種開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)教育課程，如今在全球范圍越來(lái)越普及，因?yàn)镸OOC課程更具有自主性，課程更容易讓學(xué)生使用。這些特性都是云計(jì)算環(huán)境所帶來(lái)的教育模式的優(yōu)越性。云計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)如圖1所示：

4.1 學(xué)習(xí)的移動(dòng)化

云計(jì)算環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點(diǎn)是移動(dòng)化，教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)也是移動(dòng)化。如今移動(dòng)設(shè)備終端的數(shù)量呈顯著上升趨勢(shì)，如平板電腦、智能手機(jī)在移動(dòng)通訊中發(fā)揮了更多的作用，在這種大趨勢(shì)之下，作為教育者與其如禁止學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，不如利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，讓云計(jì)算應(yīng)用在所有教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程之中。

4.2 學(xué)習(xí)資源的交互式轉(zhuǎn)變

在云環(huán)境下的移動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資源同樣發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源主要由教師提供，傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的選擇上存在著被動(dòng)性。在云計(jì)算環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的選擇更具有自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者不再只是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中角色也發(fā)生著變化，不僅是學(xué)習(xí)者，也可能是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備者。學(xué)習(xí)資源將是交互式的，并在不斷的更新發(fā)展。

4.3 非正式化學(xué)習(xí)與社交化學(xué)習(xí)

在云計(jì)算環(huán)境下，學(xué)習(xí)將更加的非正式化，因移動(dòng)終端的使用，可以突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新和儲(chǔ)備，不再局限于課堂和學(xué)期之內(nèi)，在課余以及假期學(xué)生均可以利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，另一方面也可以最大程度的解放教師，使教育目的更有效的達(dá)成。

非正式化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在共享資源的同時(shí)也補(bǔ)充新的資源，同時(shí)也可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論并分享自己的觀點(diǎn)與看法或者成果。學(xué)生之間形成互動(dòng)和回應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到及時(shí)的回饋，達(dá)成同儕審查、協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5 教師的角色從主導(dǎo)到合作的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)資源的交互性、學(xué)習(xí)的非正式化的發(fā)展，讓教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師不再僅是知識(shí)的傳播和輸出者，更是知識(shí)的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)者。教師也融入到社交化學(xué)習(xí)過(guò)程中，從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].西安：山西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]李瓊.教育技術(shù)的變遷與高等教育大眾化[D].湘潭大學(xué)，2002.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[Z]，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：職教師資培訓(xùn)基地；教師培訓(xùn)；需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—085—02

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)任務(wù)主要由各地的職教師資培訓(xùn)基地承擔(dān)。江西省擁有職教師資培訓(xùn)基地9個(gè)，其中：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地2個(gè)，省級(jí)培訓(xùn)基地7個(gè)。“十一五”以來(lái)，全省職教師資培訓(xùn)基地認(rèn)真實(shí)施《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，培養(yǎng)培訓(xùn)了一大批中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師，對(duì)進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平發(fā)揮了重要作用。為了更好地做好培訓(xùn)工作，我們深入第一線，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，全面了解和分析中職教師培訓(xùn)的需求，為職教師資培訓(xùn)基地做好基于需求的培訓(xùn)提出對(duì)策。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

本次對(duì)江西省132所中等職業(yè)學(xué)校的232名教師進(jìn)行了調(diào)查。

（二）方法和工具

本次調(diào)查主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還輔以訪談。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷232份，有效率82.9%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)培訓(xùn)需求

在“認(rèn)為培訓(xùn)是否有必要”的問(wèn)題上，認(rèn)為有必要的85.5%，認(rèn)為無(wú)所謂的9.9%，認(rèn)為沒(méi)多大必要的4.6%，說(shuō)明絕大多數(shù)中職教師對(duì)職后培訓(xùn)提高的意愿很高。

（二）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在中等職業(yè)學(xué)校教師最需要培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中，中職教師累選頻數(shù)由高到低依次為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能、職業(yè)教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)。調(diào)查顯示，不同教齡的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求也有差異，5年以下教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職教理論和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)；5—10年教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是職教理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐操作技能；11—20年教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能；21—30年教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐操作技能。

（三）對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在對(duì)“最希望得到哪種形式的培訓(xùn)”調(diào)查時(shí)，54.3%的中職教師最希望到生產(chǎn)企業(yè)培訓(xùn)提高自己的實(shí)踐技能，43.3%的人最希望到職教師資培訓(xùn)基地，2.4%的人選擇了校本培訓(xùn)。調(diào)查顯示，不同教齡的教師對(duì)培訓(xùn)形式需求也有差異，5年以下教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)；5—20年教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是企業(yè)培訓(xùn)和職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；21—30年教齡的教師選擇頻數(shù)比較高的是職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

（四）對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的要求

由于中職教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較重和工作壓力比較大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人希望培訓(xùn)安排在寒暑假進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間以3個(gè)月以?xún)?nèi)為好，這樣有利于自己安心學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)授課方式的需求

對(duì)“培訓(xùn)基地應(yīng)采取何種授課方式”，中職教師選擇的頻數(shù)依次是技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、互動(dòng)研討和課程講解。說(shuō)明中職教師希望基地開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)要采用多種教學(xué)方法。

（六）對(duì)培訓(xùn)教師的要求

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教師需求的累選頻數(shù)依次是生產(chǎn)一線骨干、公司經(jīng)理、職教專(zhuān)家、高校教師和科研人員。說(shuō)明中職教師對(duì)授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有比較高的要求。

二、職教師資培訓(xùn)基地基于中職教師需求的培訓(xùn)策略

（一）按需制定培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師全面發(fā)展

一是要嚴(yán)格參培條件，盡量避免培訓(xùn)教師之間的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力懸殊過(guò)大；二是要加強(qiáng)對(duì)教師需求的調(diào)查分析，制定培訓(xùn)需求分析報(bào)告，認(rèn)真研究教師的個(gè)體需求，根據(jù)教師性別、年齡、專(zhuān)業(yè)等差異，根據(jù)不同教師需求制定培訓(xùn)內(nèi)容和編排課程；三是在提高教師專(zhuān)業(yè)能力上，要更多致力于將教師的觀念、態(tài)度、知識(shí)、和技能等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培訓(xùn)內(nèi)容中除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用，適當(dāng)增加職業(yè)教育理論、企業(yè)文化、心理健康教育及心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，以利于中職教師全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方法和形式，體現(xiàn)學(xué)員參與性

培訓(xùn)方法和形式要根據(jù)教師實(shí)際情況，體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性，培訓(xùn)過(guò)程中可以融入先進(jìn)職業(yè)教育課程改革中的項(xiàng)目教學(xué)法、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法等，突出實(shí)踐性，培訓(xùn)方式體現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，自學(xué)與面授相結(jié)合，提高教師參與積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）加強(qiáng)校企合作，建立“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的模式

通過(guò)多種形式的校企合作，建立“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的模式，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要途徑。培訓(xùn)基地要有足夠的、穩(wěn)定的合作企業(yè)，與企業(yè)合作開(kāi)展師資培訓(xùn)，為職教師資培訓(xùn)提供更多的與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練場(chǎng)所，讓學(xué)員參加企業(yè)的培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)組織和工藝流程，了解企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。基地培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)走進(jìn)企業(yè)，有利于學(xué)員在企業(yè)中接受系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和企業(yè)文化熏陶。同時(shí)，基地要主動(dòng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)部門(mén)和職業(yè)學(xué)校的溝通和聯(lián)系，在組織培訓(xùn)、課程編排、教學(xué)安排、實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)后跟蹤等過(guò)程中，充分利用地方教育主管部門(mén)政策優(yōu)勢(shì)，了解職業(yè)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及需求，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)學(xué)校參與培訓(xùn)過(guò)程。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的根本保證。職教師資培訓(xùn)要根據(jù)基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，建立健全教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，改革和優(yōu)化基地的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)能力。通過(guò)制定有力措施，采取多種途徑，選配業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、懂職業(yè)教育、了解職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律、熱愛(ài)職教事業(yè)的教師從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)和高技能人才、選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)和高新技術(shù)企業(yè)接受培訓(xùn)、聘請(qǐng)一批企業(yè)、行業(yè)的管理人員和高技能人才作兼職教師和開(kāi)展教研等措施，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);輔助教學(xué);發(fā)展趨勢(shì)

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的概念

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以后,由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主。20世紀(jì)90年代以后,由于網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn),才出現(xiàn)了使用計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常使用文字、動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而使它們有其局限性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中越來(lái)越顯示出獨(dú)特的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能使他們高度集中注意力,有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。同時(shí),它以容量大、信息廣等特點(diǎn)使課堂教學(xué)效率大為提高。它還可以模擬虛擬環(huán)境,多角度刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生更好地感知語(yǔ)言,加深印象,加強(qiáng)記憶。它所提供的自我測(cè)試,因其較強(qiáng)的獨(dú)立性和針對(duì)性,也能更好地被學(xué)生所接受。從心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法等角度都能夠展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展在當(dāng)今的問(wèn)題

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成計(jì)算機(jī)教學(xué)替代問(wèn)題

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時(shí)往往讓計(jì)算機(jī)完全代替自己去教學(xué),教師充當(dāng)了操作員的角色,學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí),聽(tīng)課變成了自學(xué)。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進(jìn)方法:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和技術(shù)模擬教師的教學(xué)行為,完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段,只能起輔助教學(xué)的作用,不能完全代替教師的教學(xué)。因此,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動(dòng),只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問(wèn)題

學(xué)生是成為教學(xué)的主體,必須掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。但目前,我國(guó)學(xué)校計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育非常不平衡,學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū),很多學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)課,甚至還有的學(xué)生從都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一般都受過(guò)較好的計(jì)算機(jī)教育,其中一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作非常熟練。由于新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教師和課件等方面也存在問(wèn)題,這種狀況在未來(lái)將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此,教師在課常上要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生,如果忽視這種差異,則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)塵不想聽(tīng),基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況。

3.教師信息素養(yǎng)問(wèn)題

首先,教師的計(jì)算機(jī)水平有限。目前大多數(shù)學(xué)校,只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī),其他任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微。其次,教學(xué)方式方法的形式化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個(gè)明顯區(qū)別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再被采用,有些教師在上課時(shí)可以沒(méi)有一次板書(shū),師生問(wèn)溝通大大減少。實(shí)踐表明,某些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)由教師一筆勾成或貼上簡(jiǎn)單的面具,可能更親切、更利于師生互動(dòng)。

4.算機(jī)輔助教學(xué)中的硬件問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中所用到的所有設(shè)備裝置都稱(chēng)為硬件。硬件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的硬件問(wèn)題是硬件缺乏和硬件設(shè)施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區(qū)、學(xué)校之間差距較大,發(fā)展不均衡,多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施不完善,無(wú)法保證實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。與此同時(shí),硬件設(shè)施配置的形式化。某些地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費(fèi)。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。“無(wú)機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫(xiě)照。因?yàn)橛?jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，才大大提高了計(jì)算機(jī)信息的共享和利用率，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也已大顯身手，并繼續(xù)大有作為。網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當(dāng)前科學(xué)最前沿的所有知識(shí)資源，還提供了在校學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行公共討論的場(chǎng)所，學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。四通八達(dá)、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國(guó)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得國(guó)外名師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也將在促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來(lái)了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)興起的一門(mén)綜合性信息技術(shù),它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的視覺(jué)環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后,可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展,其變化可以體現(xiàn)在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)合作化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國(guó)家與國(guó)家最終將形成一個(gè)巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將把各國(guó)的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)一起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶(hù)進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交流、商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是時(shí)展的需要

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，各種先進(jìn)的教育科技手段在不斷更新和逐步完善。信息技術(shù)課程輔助教育教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)越來(lái)越受到教育界同仁的高度重視，并且在各大中小學(xué)積極使用。信息技術(shù)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，在電化教育研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。教學(xué)中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施科學(xué)而有效的輔助教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前每一位從事教育教學(xué)工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會(huì)責(zé)任的調(diào)整，教師面對(duì)這樣看似不經(jīng)意間就可輕易過(guò)關(guān)，就可敷衍過(guò)去的工作，應(yīng)該考良性和自覺(jué)做底線，切莫耽誤了培養(yǎng)下一代的重任。信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片新天地，教師要重視這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，最大限度地充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境，一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，但在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)存在一些不足，需在教學(xué)一線的教師因地制宜地適時(shí)改進(jìn)。如果學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺乏可操作性，那么結(jié)果就是浪費(fèi)教師與學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性

為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的，并不是與生俱來(lái)的，主要是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心的需要而引發(fā)的，而有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)能使這些因素得到進(jìn)一步優(yōu)化，往往最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等文化情境，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢(shì)。從教育心理學(xué)角度看，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力，正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱和引人入勝的故事情節(jié)等把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，其中融合濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識(shí)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)他們的興趣，取得良好效果，而且非常便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到很好的識(shí)記效果。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)激發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)探索的興趣

篇6

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程 基礎(chǔ)教學(xué) 等級(jí)考試 教學(xué)改革

作為培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重要課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是目前全國(guó)各大高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的不同要求設(shè)立多個(gè)等級(jí)。如何更好地在等級(jí)考試下推進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，成為教師應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重要作用

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)起著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的重要作用。

開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力，為學(xué)生較全面地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)是學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。

（二）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用。

在等級(jí)考試的作用下，學(xué)校在制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分參考考試大綱。為讓學(xué)生更好地參加等級(jí)考試，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教學(xué)單位和部門(mén)學(xué)大綱，材，改變?cè)瓉?lái)課程設(shè)置不同、教學(xué)自由度大、教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)測(cè)的弊端。這在一定程度上能規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的開(kāi)展還能提高教師教學(xué)的積極性。等級(jí)考試的通過(guò)率從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這無(wú)形中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的工作動(dòng)力。教師必然努力調(diào)整原來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展計(jì)算機(jī)等級(jí)考試促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的實(shí)際效果。教師應(yīng)逐步改革傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)。在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合等級(jí)考試的要求，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度快，教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的積累，了解等級(jí)考試的動(dòng)態(tài)，將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。

在計(jì)算機(jī)考級(jí)考試的帶動(dòng)下，教師應(yīng)從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不再是簡(jiǎn)單地“送”知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)生帶到知識(shí)殿堂的門(mén)口，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。教師應(yīng)從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，把主要任務(wù)放到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來(lái)，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)墨守成規(guī)、照本宣科，而要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容。

教師要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求。為了及時(shí)跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的要求進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革既要保持教學(xué)課時(shí)的穩(wěn)定性，處理好教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，又要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要，把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容融入教學(xué)中，促進(jìn)并規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高職教育的重要地位，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)真正達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

（三）注重“精講多練，重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方式。

針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的特點(diǎn)，教師要采用“精講多練，重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方式。所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。所謂“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，授課應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例結(jié)合為主，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，做到“精講”，使教學(xué)效果生動(dòng)直觀，課堂傳授的信息量大大增加。教師重點(diǎn)講計(jì)算機(jī)“能做什么”，明確指出學(xué)生應(yīng)該“會(huì)做什么”。學(xué)生通過(guò)上機(jī)練習(xí)來(lái)解決“怎么做”的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)校園網(wǎng)得到教師的答疑。

（四）轉(zhuǎn)變考試方式。

為進(jìn)一步適應(yīng)等級(jí)考試的需要，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試改為上機(jī)考試的方式，并編寫(xiě)相應(yīng)的上機(jī)考試軟件。這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容與等級(jí)考試掛鉤，而且能使期末考試與等級(jí)考試接近；既能使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高，又能使學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，以一個(gè)良好的心態(tài)參加等級(jí)考試，減少等級(jí)考試中不必要的失誤，提高學(xué)生等級(jí)考試的通過(guò)率。

總之，在高校積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，使計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育相互促進(jìn)，必將激勵(lì)各高等院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行研究和改革，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；成才

信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)探究式教學(xué)，可以更好地以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、鏈接網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的個(gè)性化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在收集、分析、利用信息的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立思維、合作精神和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)探究式教學(xué)特征

（1）探究式教學(xué)的信息技術(shù)支撐。“信息技術(shù)”簡(jiǎn)稱(chēng)IT，廣義是“指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等技術(shù)”。本文中的“信息技術(shù)”是指中學(xué)生在信息技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)能力。從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的必由之路。與此同時(shí)，新課程理念的變化，要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)的課程資源已不能滿(mǎn)足探究式教學(xué)的需要，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可提供反映真實(shí)的、豐富多彩的、隱含問(wèn)題、跨越時(shí)空的情境。在教師給出學(xué)生一些基本概念和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、網(wǎng)上查找、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。用這樣的情境，誘發(fā)和支撐學(xué)生在具體學(xué)科中進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)。

本文中的“信息技術(shù)下的高中英語(yǔ)探究式教學(xué)模式”，即信息技術(shù)與探究教學(xué)的有效整合模式，力求師生全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)探究熱情，提高綜合素養(yǎng)。

（2）探究式教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科特征。“信息技術(shù)與課程整合”意味著以計(jì)算機(jī)為主的多媒體信息技術(shù)手段已作為一個(gè)“要素”融入到學(xué)科課程這一系統(tǒng)之中，而“信息技術(shù)支撐下的探究式教學(xué)模式與英語(yǔ)課程的整合”，意味著信息技術(shù)、探究式教學(xué)模式與英語(yǔ)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式以及課程資源開(kāi)發(fā)等合為一體，互為滲透，互為優(yōu)化。因此，把握好英語(yǔ)學(xué)科特征有助于在信息技術(shù)大環(huán)境下開(kāi)展探究式教學(xué)。首先，不同于數(shù)理化，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言教育，不同于母語(yǔ)中文，它是一門(mén)記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的特殊的語(yǔ)言學(xué)科。除了本身語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁復(fù)，它在探究式教學(xué)中充當(dāng)媒介作用甚為重要，因此，課堂探究中意思是否通達(dá)、交流是否到位都直接關(guān)系著探究式教學(xué)的成敗。此外，英語(yǔ)又是一門(mén)包羅萬(wàn)象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，還是一門(mén)集人生哲理與人類(lèi)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)于一體的文學(xué)學(xué)科。在探究過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于我們?cè)谡莆照Z(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，把握時(shí)代脈搏，提升自身語(yǔ)言文化修養(yǎng)，尤其在探究成果的輸出與完善過(guò)程中，英語(yǔ)作品的書(shū)面表達(dá)到位與否尤為重要。

把握英語(yǔ)學(xué)科特征，合理有效地進(jìn)行整合，有助于學(xué)科課程的教學(xué)呈現(xiàn)出整體最優(yōu)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到新課程所要求的改變課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，改革課程評(píng)價(jià)和課程管理方式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)探究式教學(xué)有效途徑

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生自主探究的積極與主動(dòng)源自于有疑而問(wèn)的具體情境。利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間形成了一種“相互匹配”，吸引學(xué)生進(jìn)入具體的問(wèn)題情境當(dāng)中。利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，為后面分析、解決問(wèn)題等一系列探究活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科和探究?jī)?nèi)容的不同，問(wèn)題引入探究課題可以采用不同的教學(xué)手段。不管是利用什么樣的教學(xué)手段，都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。這個(gè)問(wèn)題情境可以是通過(guò)實(shí)物教具、多媒體輔助提出問(wèn)題，也可以是通過(guò)一個(gè)歷史故事或現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)例，也可以是對(duì)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學(xué)生親自參與的活動(dòng)，作為課題引入的問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)。作為教者，我們應(yīng)注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)六大特性：趣味性、挑戰(zhàn)性、多樣性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。

（2）自主探究中的教師引導(dǎo)與小組合作。信息技術(shù)下的探究活動(dòng)需要教師引導(dǎo)。首先，多媒體操作需要教師進(jìn)行必要引導(dǎo)。其次，指導(dǎo)探究體現(xiàn)了學(xué)生和教師在互動(dòng)合作中，進(jìn)行更明確、更客觀的探究活動(dòng)。教師的參與、指導(dǎo)對(duì)探究活動(dòng)的開(kāi)展起著十分重要的作用，特別是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)比較缺乏，對(duì)探究過(guò)程、特征和科學(xué)方法不太熟悉，以及難度較大的探究?jī)?nèi)容中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、探究的程序性知識(shí)等都難以適應(yīng)整個(gè)探究活動(dòng)時(shí)，教師恰如其分的指導(dǎo)可以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，教師指引的過(guò)程中，還需注意不可全盤(pán)托出，要循序漸進(jìn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，探究的空間，并且給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)并維持其研究的欲望。

小組合作也是探究式教學(xué)的有效途徑。小組合作同樣也是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等個(gè)性?xún)A向及個(gè)體差異，在小組合作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，充分展示自我，使小組合作互動(dòng)增值，互補(bǔ)高效；在小組合作中，學(xué)生可以自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到位，從而促進(jìn)學(xué)生探究熱情及責(zé)任意識(shí)；通過(guò)小組討論及激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并在小組成員的思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，并強(qiáng)化自身探究能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可分為以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，以教師為主體的評(píng)價(jià)方式、檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式三種。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師與學(xué)生更好地反饋、探究、交流。

（1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式主要分學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與組評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的探究活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定的方法。在自評(píng)中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互評(píng)建立在學(xué)生的自評(píng)的基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)并共同提高；組評(píng)以學(xué)生小組為主體，通過(guò)確定評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程、形成評(píng)價(jià)結(jié)果、交流評(píng)價(jià)結(jié)論的全過(guò)程，對(duì)小組自身、組內(nèi)成員和其他小組、其他小組成員的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）以教師為主體的評(píng)價(jià)方式。以教師為主體的評(píng)價(jià)方式可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開(kāi)展具體的探究教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開(kāi)展所計(jì)劃的探究教學(xué)，而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”；形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，為了檢查前一段時(shí)間的探究教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一階段的探究教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指一段時(shí)期的探究教學(xué)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，為了檢查整個(gè)探究項(xiàng)目是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后評(píng)價(jià)”。

（3）檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式。檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式結(jié)合了以學(xué)生為主體以及與教師為主體的兩種評(píng)價(jià)方式。不論是話題討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還是反饋交流、表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以報(bào)告、文章、作品等多元化評(píng)價(jià)形式存于信息技術(shù)下的檔案袋記錄中，幫助學(xué)生在探究過(guò)程的整個(gè)過(guò)程中始終保持探究熱情。

有效利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)探究式教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)探究及協(xié)作與分享的樂(lè)趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，

篇8

一、高校圖書(shū)館在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下功能拓展的現(xiàn)狀

對(duì)于每一所高校而言，圖書(shū)館都是一個(gè)巨大的“信息源”，是廣大師生獲取文獻(xiàn)、信息和知識(shí)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，基本的文獻(xiàn)服務(wù)對(duì)于師生而言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿(mǎn)足課程學(xué)習(xí)與教學(xué)的需求，為了拓展自身功能，各高校圖書(shū)館均作出了新的嘗試，但其中依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

在各大高校圖書(shū)館的館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)方面，紙本文獻(xiàn)總是比各種類(lèi)型和載體的電子文獻(xiàn)處于更重要的位置，其數(shù)量也更多，但是如今的閱讀趨勢(shì)卻是逐步由紙質(zhì)文獻(xiàn)閱覽為主轉(zhuǎn)變至以瀏覽網(wǎng)絡(luò)電子文獻(xiàn)為主。由于受到不同高校本身教學(xué)力量和辦公條件的制約，其發(fā)展過(guò)程中形成的館藏模式都較為封閉，在擴(kuò)展文獻(xiàn)信息資源中出現(xiàn)了大量的重復(fù)建設(shè)。為了迅速增加電子文獻(xiàn)的數(shù)量，過(guò)度地從藏書(shū)需求而不是用戶(hù)需求出發(fā)進(jìn)行信息資源建設(shè)，造成了人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)。另外，由于缺乏對(duì)電子信息系統(tǒng)的重視，統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范得不到制定，造成了特色數(shù)據(jù)庫(kù)較少，電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用共享程度不高的尷尬情形。

在高校圖書(shū)館的參考咨詢(xún)服務(wù)建設(shè)方面，簡(jiǎn)單人工咨詢(xún)式服務(wù)仍是咨詢(xún)服務(wù)的主要方式，這使得多樣化的信息服務(wù)成為難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也難以得到廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)信息咨詢(xún)服務(wù)、信息導(dǎo)航服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)等大多數(shù)功能均處于空白狀態(tài)。

而在圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面，在網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)的日益融合而成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)之時(shí)，許多高校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難卻是資金力量不足、技術(shù)開(kāi)發(fā)困難。在新技術(shù)和設(shè)備的多種應(yīng)用、多媒體閱覽空間的建立、快速網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的提供、資源共享和遠(yuǎn)程教育等功能方面仍存在較大不足。而在電子教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、教學(xué)資源整合、多媒體課件播放支持方面也嚴(yán)重滯后，難以滿(mǎn)足師生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

雖然建設(shè)中仍存在很多的問(wèn)題，但是高校圖書(shū)館也做出了成功的探索，圖書(shū)館的校園APP的開(kāi)發(fā)就是一例。在校園圖書(shū)館APP的開(kāi)發(fā)中，代表了定制開(kāi)發(fā)最高水平的高校APP移動(dòng)圖書(shū)館（清華大學(xué)圖書(shū)館、南京大學(xué)圖書(shū)館、浙江大學(xué)圖書(shū)館）在經(jīng)過(guò)了一系列功能調(diào)查和測(cè)試后得出的報(bào)告中，交出了較為滿(mǎn)意的答卷。這幾所國(guó)內(nèi)高校移動(dòng)圖書(shū)館APP具備的基本功能包括：“館藏信息查詢(xún)”“個(gè)人借閱信息查詢(xún)”“續(xù)借預(yù)約”“通知公告”“在線閱讀”與“分享”等等。同時(shí)，每一款A(yù)PP系統(tǒng)也根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)水平，在本校圖書(shū)館基本能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了如“多媒體閱讀”“在線展覽”和“空間預(yù)約”等特有功能。盡管在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和人文個(gè)性體現(xiàn)方面還存在一定薄弱的地方，但是這些APP已經(jīng)能夠依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校園學(xué)習(xí)提供更方便優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

在這些或成功、或不足的探索中，電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是之中最重要的因素，如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”的實(shí)力，關(guān)鍵就在于電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念實(shí)際上指得是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。在這樣的時(shí)代特征之下，已經(jīng)有搜索引擎憑借超強(qiáng)的檢索功能，沖擊著圖書(shū)館作為信息中心的地位，而圖書(shū)館雖然在資源與服務(wù)方面逐漸轉(zhuǎn)向了數(shù)字化環(huán)境，但它在開(kāi)發(fā)使用互聯(lián)網(wǎng)的拓展服務(wù)和關(guān)聯(lián)服務(wù)這一部分功能上極其短缺。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”，掌握電子互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)技術(shù)，培養(yǎng)精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才，實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的功能拓展，已成為當(dāng)代高校圖書(shū)館刻不容緩的要求。如何在這個(gè)信息化時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”這個(gè)模式成功應(yīng)用到實(shí)踐層面中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等新一代快速發(fā)展的信息技術(shù)，探索出新的功能，以實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足校園師生日益增長(zhǎng)的需求的最終目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+圖書(shū)館”模式下的拓展應(yīng)用

（一）方便借閱，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自助服務(wù)。在一般高校的圖書(shū)館中，學(xué)生一般通過(guò)隨身攜帶的本人校園一卡通刷卡通過(guò)圖書(shū)館門(mén)禁，這樣的方式雖然有便利之處，但也存在一些弊端，比如讀者忘記帶卡，或礙于情面將卡轉(zhuǎn)借他人、個(gè)人隱私泄露等問(wèn)題。基于二維碼技術(shù)的發(fā)展以及微信等社交工具的在學(xué)生間的普及，運(yùn)用RFID（無(wú)線射頻識(shí)別）技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化控制技術(shù)等多種高科技手段，就可以在沒(méi)有校園卡的情況下，也可以在圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)讀者自助借還書(shū)、安全防盜、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。其操作方法也很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生在自己手機(jī)上關(guān)注圖書(shū)館微信公眾號(hào)（或者下載安裝圖書(shū)館APP），認(rèn)證本人身份之后，生成一張專(zhuān)屬的“手機(jī)讀者證”，用此證在圖書(shū)館門(mén)禁系統(tǒng)“掃一掃”即可入館。同樣，讀者使用“手機(jī)讀者證”在自助借還設(shè)備上“掃一掃”就可完成借書(shū)、續(xù)借操作，既為讀者提供了安全的身份保護(hù)，同時(shí)也簡(jiǎn)便了借閱的手續(xù)步驟。

RFID技術(shù)作為一種過(guò)自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，高校圖書(shū)館完全可以借鑒它在物聯(lián)網(wǎng)方面的功能，并合理運(yùn)用于書(shū)籍的移動(dòng)和識(shí)別方面。比如在某位學(xué)生尋找自己想要借閱的書(shū)籍的時(shí)候，RFID的定位技術(shù)和手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，可以充分減少學(xué)生尋找目標(biāo)的時(shí)間，避免了在面積較大的圖書(shū)館中頻頻發(fā)生的藏書(shū)尋找困難的情況出現(xiàn)。

（二）優(yōu)化管理，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識(shí)管理系統(tǒng)。隨著云計(jì)算在高校圖書(shū)館的開(kāi)始應(yīng)用，以紙質(zhì)圖書(shū)出借為主要對(duì)象的傳統(tǒng)借閱習(xí)慣已經(jīng)逐漸成為圖書(shū)館文獻(xiàn)出借服務(wù)中占比重較少的一部分。因此高校圖書(shū)館的知識(shí)管理及咨詢(xún)服務(wù)體系就必須加以改造，以實(shí)現(xiàn)自己與以往完全不同的效用。

首先，建立知識(shí)管理和服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)成為圖書(shū)館電子信息化管理最重要的一項(xiàng)舉措。圖書(shū)館應(yīng)該根據(jù)本校各大學(xué)院教學(xué)科研的實(shí)際情況，收集、分析、識(shí)別、細(xì)化、提取、整合相關(guān)的顯性和隱性知識(shí)，利用云計(jì)算技術(shù)統(tǒng)計(jì)出各種文獻(xiàn)的流通情況，并以學(xué)院專(zhuān)業(yè)為條目，生成具有較強(qiáng)針對(duì)性、適用性和功能性的知識(shí)資源庫(kù)。教師與學(xué)生只需要通過(guò)查看校園圖書(shū)館的知識(shí)管理和服務(wù)系統(tǒng)生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，直接在本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)資源庫(kù)中進(jìn)行檢索查詢(xún)，查閱到得到所需的資料，或者在其他閱讀量較大的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)內(nèi)容。

其次，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源庫(kù)中信息的共建共享，知識(shí)管理和服務(wù)系統(tǒng)還可以提供信息咨詢(xún)、信息、信息交流等功能。這就需要高校圖書(shū)館應(yīng)整合服務(wù)部門(mén)，優(yōu)化信息資源，努力實(shí)現(xiàn)在同一空間的較短時(shí)間內(nèi)解決師生的所有問(wèn)題，使得信息的交流與反饋在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙向返送，提高服務(wù)工作的效率。例如，可以把圖書(shū)館流通、閱覽、期刊等部門(mén)整合為信息服務(wù)部，同時(shí)加強(qiáng)信息采編、技術(shù)發(fā)展、課題研究、教育培訓(xùn)等部門(mén)的整合，為高校圖書(shū)館的自動(dòng)化提供信息集成工作平臺(tái)。這項(xiàng)工作就需要將傳統(tǒng)的咨詢(xún)臺(tái)和專(zhuān)業(yè)館員結(jié)合起來(lái)，咨詢(xún)臺(tái)接到師生的信息反饋之后，通過(guò)信息系統(tǒng)對(duì)提出的問(wèn)題和建議按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)傳遞給相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)館員，由專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館員解決后再反饋給讀者。

最后，圖書(shū)館需要引進(jìn)和培養(yǎng)一批適應(yīng)云環(huán)境下信息化技術(shù)操作的圖書(shū)館員。一方面，要讓圖書(shū)館全體成員對(duì)于云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等知識(shí)有一定的了解，明白圖書(shū)館與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合之后會(huì)產(chǎn)生哪些變化，以及自己的工作在這些變化面前要做出哪些調(diào)整。另一方面，知識(shí)管理及咨詢(xún)服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)需要一批能夠利用好云計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，這對(duì)圖書(shū)館從業(yè)人員的知識(shí)水平與職業(yè)素養(yǎng)的總體要求就比較高。

而“云館員”的引進(jìn)與培訓(xùn)也將成為圖書(shū)館工作的重要一環(huán)，這也是圖書(shū)館適應(yīng)云計(jì)算的重要保證，“云館員”指得并不是圖書(shū)館中的工作人員，而是具有一定專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職或兼職專(zhuān)家，這些成員能夠補(bǔ)充和完善咨詢(xún)系統(tǒng)的信息結(jié)構(gòu)，以便完成深層次的知識(shí)信息服務(wù)的功能目標(biāo)。同時(shí)圖書(shū)館也可以與專(zhuān)業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站合作，為師生提供專(zhuān)業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)服務(wù)和信息資源，而學(xué)校的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)也可以成為校圖書(shū)館的合作對(duì)象，直接為師生提供校內(nèi)的課題合作和信息服務(wù)。

（三）幫助實(shí)踐，提供自主學(xué)習(xí)的空間。圖書(shū)館作為學(xué)校自主學(xué)習(xí)的重要服務(wù)平臺(tái)，不僅要重視和完善提供文獻(xiàn)借閱的基礎(chǔ)服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和空間。特別是在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)能力這一方面，高校圖書(shū)館在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中的功能延伸，是吸引學(xué)生到館學(xué)習(xí)的一種方式。

虛擬學(xué)習(xí)共享空間就是高校圖書(shū)館信息共享空間在網(wǎng)絡(luò)中的一種衍生功能，它指得是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，由各種不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間，利用網(wǎng)絡(luò)作為成員之間溝通的方式，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與導(dǎo)師之間的學(xué)習(xí)討論，這一功能不同于網(wǎng)上直接的交流，它以圖書(shū)館大量的電子信息儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，從而更加具有目的性與實(shí)用性。

在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的建設(shè)之外，高校圖書(shū)館還需要開(kāi)辟出一些全新的實(shí)體空間實(shí)現(xiàn)為師生提供現(xiàn)實(shí)小組討論與活動(dòng)的功能目的，例如開(kāi)辟小組研討室、社團(tuán)項(xiàng)目展示中心、交互式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。在這樣的功能之下，圖書(shū)館就能在提供圖書(shū)文獻(xiàn)的信息存儲(chǔ)點(diǎn)這樣的一個(gè)角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)交互和創(chuàng)造的信息活躍點(diǎn)。在這些的新的學(xué)習(xí)空間中，書(shū)籍只起到輔作用，現(xiàn)代的移動(dòng)WIFII、LED，具有科研功能的3D打印設(shè)備、電子沙盤(pán)、交互性白板、投影儀等，這些實(shí)驗(yàn)性的工具將實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的技能訓(xùn)練的需求。在外國(guó)的某些高校的圖書(shū)館，更是直接將“創(chuàng)客空間”服務(wù)整合進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+玩”的場(chǎng)所。這些新開(kāi)辟的活動(dòng)室更像是一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)室，是一種學(xué)生在掌握信息技術(shù)下實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向并與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)方法，在這樣的實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，鍛煉自己研究互聯(lián)網(wǎng)前端問(wèn)題的能力，如手機(jī)服務(wù)開(kāi)發(fā)、3D打印制作等，這是圖書(shū)館在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下實(shí)體的創(chuàng)新功能。

篇9

(一)課程體系不合理

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是辦好專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)。省屬高校在教育國(guó)際化背景下的課程體系存在諸多問(wèn)題:國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置不夠合理，缺乏國(guó)際通用性知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)體系;課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)有的教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學(xué)部門(mén)自身資源出發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，造成了不同的院校在課程設(shè)置上的隨意和散亂;很多高校在課程設(shè)置的過(guò)程中混淆專(zhuān)業(yè)核心課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，以及必修課與選修課之間的關(guān)系;專(zhuān)業(yè)界定不明確，基礎(chǔ)課程通通開(kāi)設(shè)，但是核心專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量非常少;缺乏實(shí)踐課程，教學(xué)與實(shí)踐沒(méi)有緊密結(jié)合，缺乏學(xué)生涉外實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)生與涉外企事業(yè)單位的互動(dòng)交流不夠，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)務(wù)操作能力的課程太少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力不足。［11］

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

現(xiàn)在大多數(shù)省屬高校一些專(zhuān)業(yè)的教材陳舊落后，發(fā)展更新慢，不能適應(yīng)高等教育國(guó)際化步伐;教學(xué)內(nèi)容多是以書(shū)本為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性和知識(shí)的交叉性不足，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠，與社會(huì)實(shí)際需求相差較遠(yuǎn);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng);在現(xiàn)行的對(duì)大學(xué)生成績(jī)考核方面，更偏重于結(jié)果，而不重視過(guò)程，不注重對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造思維的啟發(fā);教學(xué)手段落后，很多省屬高校的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。同時(shí)教學(xué)方式陳舊和教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋造成課堂教學(xué)途徑單調(diào)，進(jìn)一步加劇了教學(xué)手段的落后;當(dāng)前省屬高校的教學(xué)手段主要以課堂教育和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主，社會(huì)實(shí)踐等校外實(shí)際操作非常欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。

(三)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展不夠

雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的要求，是通往國(guó)際化的重要路徑，也是國(guó)際化的必然結(jié)果。無(wú)容置疑，只有推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，掃除語(yǔ)言障礙，才能提高高等教育的國(guó)際化程度。目前我國(guó)省屬高校雙語(yǔ)教學(xué)仍存不少問(wèn)題:在師資配置上，能開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的整體目標(biāo)和思路不明確，雙語(yǔ)教材匱乏;學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有些還達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。全英文教學(xué)作為雙語(yǔ)教學(xué)的最高形式，是學(xué)生獲得高水平英語(yǔ)交流能力和流利使用英語(yǔ)的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學(xué)在省屬高校的普及度還很低，全英文教學(xué)效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學(xué)目標(biāo)尚不夠明確，將全英文教學(xué)當(dāng)成英語(yǔ)課，英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)難度的協(xié)調(diào)仍是問(wèn)題，能勝任全英文教學(xué)的師資非常少。

二、高等教育國(guó)際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著高等教育國(guó)際化蓬勃發(fā)展，省屬高校須從教育理念、辦學(xué)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教育管理、師資隊(duì)伍、科研學(xué)術(shù)交流等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)、合理及時(shí)的變革，以此積極應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化的各種挑戰(zhàn)。

(一)更新教育理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式

國(guó)際化的辦學(xué)思想和教育理念是省屬高校在高等教育國(guó)際化發(fā)展中立于不敗之地的關(guān)鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問(wèn)題，進(jìn)行教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展。首先必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)國(guó)際化需求注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠就本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新、最前沿的成果與國(guó)際同行展開(kāi)無(wú)障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語(yǔ)、信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能夠從國(guó)際視角出發(fā)分析和解決問(wèn)題。其次，調(diào)整與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)的需求和變化適時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的辦學(xué)模式。高校要正確把握未來(lái)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求變化和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，在適度增加新專(zhuān)業(yè)的前提下，著力對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)科專(zhuān)業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接，對(duì)生態(tài)類(lèi)、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)等，應(yīng)加大投入，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。再次，教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專(zhuān)業(yè)教材的模式上，必須從國(guó)際背景、高校自身等背景下來(lái)重新設(shè)計(jì)多樣化的國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等方面都達(dá)到國(guó)際化。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)

教育家梅貽琦在清華大學(xué)任校長(zhǎng)就職演說(shuō)中提出:“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它的教師素養(yǎng)。高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，教師在課程和學(xué)術(shù)的國(guó)際化、學(xué)生的國(guó)際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊(duì)伍中有留學(xué)背景還不多，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、加大投入選派教師出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪問(wèn)，拓寬教師的國(guó)際視野，掌握先進(jìn)的科學(xué)研究方法，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積累豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)。省屬高校高質(zhì)量的外籍教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的外籍教師更少。在課程教學(xué)中大量引進(jìn)外籍教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和思維能力，豐富課程內(nèi)容是很有益的。在國(guó)際化背景下，除了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、訪問(wèn)外，省屬高校需要一支高素質(zhì)、高效率的管理隊(duì)伍，促使高校能夠借鑒和吸收國(guó)外大學(xué)在管理模式上的有益經(jīng)驗(yàn)，明確辦學(xué)方向，改革辦學(xué)體制，設(shè)計(jì)辦學(xué)方案，提高辦學(xué)效益，盡快使省屬高校融入國(guó)際高等教育的大環(huán)境中。

(三)構(gòu)建國(guó)際化的課程體系和教學(xué)模式

國(guó)際化的課程融合了國(guó)際視野與跨文化理念的課程體系和課程內(nèi)容，是高等教育國(guó)際化中最重要的內(nèi)容。歐美一些國(guó)家在國(guó)際化課程設(shè)置方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。省屬高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力改革課程體系，開(kāi)設(shè)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的課程，在專(zhuān)業(yè)課程中摒棄陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充國(guó)際前沿的知識(shí)和成果，努力提高課程建設(shè)水平。同時(shí)，要加強(qiáng)與國(guó)外相關(guān)高校的國(guó)際合作，建設(shè)一批符合國(guó)際發(fā)展方向的特色專(zhuān)業(yè)。并積極引進(jìn)國(guó)際上著名的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，增加和擴(kuò)大教育的開(kāi)放程度。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，一是要注重學(xué)生和教師的主體地位，改變傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的方式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

(四)加強(qiáng)國(guó)際合作和學(xué)術(shù)交流

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建筑產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的迅速發(fā)展，讓社會(huì)建設(shè)更需要擁有高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才。而縱觀整個(gè)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)室作為其中的重要組成部分，在具體的建設(shè)過(guò)程中，就需要在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才上投入更多關(guān)注與重視，從而促進(jìn)整個(gè)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才方面的培養(yǎng)[1-2]。但是現(xiàn)目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為，在人才培養(yǎng)的具體過(guò)程中，很多還都是留存于簡(jiǎn)單的形式之上，無(wú)法確保其根本意義上的實(shí)質(zhì)性結(jié)果。而在實(shí)訓(xùn)室相關(guān)效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上也不完備，因此導(dǎo)致最終的成果甚微。綜上所述，想要推動(dòng)培養(yǎng)建筑人才工作的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，以此更好適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的變化就顯得十分關(guān)鍵。

1建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的基本建設(shè)原則

滿(mǎn)足需求是基本建設(shè)過(guò)程中的首要原則，因此建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，其本質(zhì)就是為了滿(mǎn)足更多的專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求。所以，想要順利開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就必須滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)擴(kuò)展建設(shè)，只有這樣才能滿(mǎn)足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的需求。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室過(guò)程中，應(yīng)以工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)在技術(shù)水平上得到一定程度的提高，在滿(mǎn)足正常教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與科研工作的相應(yīng)開(kāi)展，達(dá)到實(shí)際訓(xùn)練中的真實(shí)性鍛煉效果，這樣才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生，在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)上的積極性、學(xué)習(xí)能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，最重要的基本建設(shè)原則就是要與具體課程的建設(shè)緊密相關(guān)，并且能夠滿(mǎn)足各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)要求與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障。在滿(mǎn)足正常教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)科研要求的同時(shí)，還要以建筑工程專(zhuān)業(yè)的主要相關(guān)課程作為重要的參考依據(jù)基礎(chǔ)[3-4]。當(dāng)前建筑行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，必然會(huì)在高校具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中得到條件上的具體反映，因此，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)首先要保證的就是實(shí)用性。使實(shí)訓(xùn)室不僅能夠反映出當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)成熟程度與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)又能體現(xiàn)出教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐三者之間相互結(jié)合的職業(yè)性教學(xué)理念，為計(jì)劃實(shí)施的重要原則提供保障。由此，將實(shí)用性與前瞻性充分結(jié)合，保證訓(xùn)練是為了在實(shí)用性上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平而產(chǎn)生，根據(jù)實(shí)用性基礎(chǔ)，從而發(fā)展出相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。依據(jù)建筑工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)在當(dāng)今建筑行業(yè)中所得到的快步發(fā)展作為基礎(chǔ)，集合實(shí)用前瞻性提高學(xué)校整體的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為實(shí)訓(xùn)室增加更先進(jìn)的設(shè)備，將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設(shè)方式在一定程度上為教學(xué)成本提供真正有效的成本節(jié)約，從而在其他更重要的建設(shè)環(huán)節(jié)中加大項(xiàng)目資源建設(shè)。滿(mǎn)足現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體需求及未來(lái)發(fā)展需求的同時(shí)，也要在學(xué)校的具體建設(shè)用房面積和財(cái)務(wù)現(xiàn)狀做充足考慮，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)選擇上，要做到合理規(guī)劃，重視內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)際的建設(shè)工作中精打細(xì)算，避免過(guò)程中出現(xiàn)不必須要的浪費(fèi)情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中需要注意的工作環(huán)節(jié)，充分提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實(shí)訓(xùn)室在滿(mǎn)足建筑工程技術(shù)的研究平臺(tái)和基礎(chǔ)后續(xù)建設(shè)的同時(shí)，也為校方未來(lái)所計(jì)劃要開(kāi)辦的其他工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，提供更有價(jià)值的工程造價(jià)與工程技術(shù)建筑流程參考[5]。

2建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)意義

學(xué)生是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際使用者，因此就要時(shí)刻清晰培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的主要意義及其目的。實(shí)訓(xùn)室側(cè)重于學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生決策能力、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實(shí)訓(xùn)室的具體建設(shè)過(guò)程中要全力為學(xué)生提供有利于專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)物資上做好重要保證。使得學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)自己動(dòng)手操作，從而將書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)際情況相互結(jié)合，更細(xì)致化的對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面理解。在規(guī)定工作崗位中，實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)工程現(xiàn)場(chǎng)中的每一細(xì)節(jié)，將課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)在自己的實(shí)際動(dòng)手操作中得到最好的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，并根據(jù)工程現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，找到自己在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具體所存在的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)室的教育設(shè)備和教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為更好地服務(wù)學(xué)生而建設(shè)的，其重要的建設(shè)意義就是培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的綜合實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)室要為學(xué)生搭建的是與真實(shí)更加相近的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉出自己在具體實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。逐漸對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還可以培養(yǎng)出學(xué)生在未來(lái)社會(huì)和工作中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感。讓學(xué)生近距離接觸到自己未來(lái)所要從事的行業(yè)，進(jìn)而更了解自己的專(zhuān)業(yè)在實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用。在學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方面分析，也應(yīng)該是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的關(guān)鍵建設(shè)意義所在。基于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要意義，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入強(qiáng)大的師資力量，同時(shí)在教師的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)程度上也要做到嚴(yán)格把關(guān)，提高實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的整體教學(xué)質(zhì)量和良好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)形象。以此創(chuàng)建優(yōu)良的辦學(xué)環(huán)境，通過(guò)其自身的建設(shè)優(yōu)異性吸引更多學(xué)生的選擇，在具體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)展現(xiàn)上起到擴(kuò)大生源的校方意義和作用。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的意義是理論知識(shí)與實(shí)踐的高度結(jié)合，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)整體共同性，推動(dòng)教學(xué)改革更進(jìn)一步的發(fā)展，綜合提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，保證建筑工程技術(shù)在具體專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的效果。在滿(mǎn)足相關(guān)教學(xué)指標(biāo)的規(guī)定下，進(jìn)行整體規(guī)劃的初步制訂實(shí)現(xiàn)其工作的綜合性作用意義。同時(shí)還需要與企業(yè)有相互之間的良好合作，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用的企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)與技術(shù)人才的方向性需求在日后的教學(xué)中，有針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)制訂及確定學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。讓學(xué)生在未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和綜合性行業(yè)社會(huì)見(jiàn)解，掌握實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的主動(dòng)權(quán)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建立對(duì)于企業(yè)的意義在于,以能力培養(yǎng)為核心。為學(xué)生提供極佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)而有力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障,學(xué)生可以按照建筑工程中的操作規(guī)范,在各崗位上完成輪崗實(shí)訓(xùn),通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生擁有學(xué)生和員工層面上的雙層身份體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提前在校園之中就能夠感受到企業(yè)中的文化,使得個(gè)人在走向具體工作崗位之后,馬上適應(yīng)自身的崗位角色。基于平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力的實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中養(yǎng)成的良好職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)良知在實(shí)際工作中都能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的職業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的建立,讓學(xué)生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來(lái)的實(shí)際工作內(nèi)容,對(duì)學(xué)生在就業(yè)方面也具有著良好的積極意義。

3建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的方向措施

想要使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和其自身在社會(huì)工作中的被需要性，學(xué)校需要做的就是在以往的人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新改革。建立學(xué)校和企業(yè)間的合作產(chǎn)教融合教育機(jī)制，根據(jù)校方的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的具體特性，成立相關(guān)的指導(dǎo)委員會(huì)組織。其主要的實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容就是對(duì)學(xué)校和企業(yè)之間的良好合作進(jìn)行具體的指導(dǎo)工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對(duì)的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性，因此其組織中的主要負(fù)責(zé)人就應(yīng)由具體的政府相關(guān)職能負(fù)責(zé)人、建筑方面的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和行業(yè)標(biāo)尖企業(yè)和核心骨干教師，來(lái)共同組成組織中的具體人員架構(gòu)。以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)為最終結(jié)果，定期開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用委員會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)程度對(duì)其專(zhuān)業(yè)在整體發(fā)展上進(jìn)行方向規(guī)劃，制訂全面的培養(yǎng)計(jì)劃，在完善建設(shè)管理制度的同時(shí)，創(chuàng)新改革教學(xué)方案中的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)的研究與開(kāi)發(fā)，對(duì)整體的教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理化的指導(dǎo)評(píng)估。對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，構(gòu)建“以崗為主，以崗定課”的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)課程進(jìn)行總體性整合，根據(jù)知識(shí)能力和素質(zhì)要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實(shí)現(xiàn)“四三二”人才培養(yǎng)模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學(xué)中的三為一體、最后“二”就是職業(yè)職能素質(zhì)雙達(dá)標(biāo)。以此人才培養(yǎng)模式來(lái)促成課程內(nèi)容、教學(xué)安排、技能比賽和職業(yè)考證在具體內(nèi)容上的相互一致。

4建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的師資打造

教師對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的學(xué)習(xí)成果，有著至關(guān)重要的作用和意義。因此，校方在師資隊(duì)伍方面的建設(shè)，就必須要以整體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革為重點(diǎn)目標(biāo)。選擇具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)性的教師帶頭，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同積極進(jìn)取，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)整體的持續(xù)性發(fā)展。在具體工作過(guò)程中，可以依據(jù)新出臺(tái)的激勵(lì)性政策，聘請(qǐng)擁有高學(xué)歷水準(zhǔn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師加入到教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中，可以為整體的教學(xué)質(zhì)量提供有力的師資保障。對(duì)于人才培養(yǎng)的方案修訂論證和具體的教科研活動(dòng)，每年按照具體要求定期開(kāi)展，并向?qū)W生開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)講座和學(xué)術(shù)研討，通過(guò)具體實(shí)踐、外界學(xué)習(xí)交流和企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座，提升教學(xué)隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。針對(duì)于師資隊(duì)伍的集體培訓(xùn)，也應(yīng)在滿(mǎn)足形式多元化的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性。著眼于師德加強(qiáng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新建設(shè)，以中青年階段的骨干教師為重點(diǎn)目標(biāo)，提升師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性，以必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)在教研工作中的勇敢探究與創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師在技術(shù)攻關(guān)、科研開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)等具體工作上與企業(yè)溝通合作的產(chǎn)業(yè)能力意識(shí)，積極承擔(dān)其專(zhuān)業(yè)在各項(xiàng)社會(huì)技能中的培訓(xùn)作用。全面提升教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)方面的能力水平提升。

5通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)提高就業(yè)質(zhì)量

作為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，最關(guān)心的問(wèn)題就是所學(xué)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)用人單位中的就業(yè)率情況。因此，就要求學(xué)校在具體的工作過(guò)程中建立起新的人才培養(yǎng)評(píng)估體系，將畢業(yè)生的具體就業(yè)率問(wèn)題、整體就業(yè)質(zhì)量及社會(huì)企業(yè)的滿(mǎn)意度等問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量分析，根據(jù)用人單位的具體反饋及時(shí)調(diào)整校方在課程方案中的明確調(diào)整方向。校方在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展全面性的就業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)持做到四年間不間斷的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)方向指導(dǎo)，從而更好的幫助學(xué)生了解自己在選擇專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際現(xiàn)狀，以此作為基礎(chǔ)，客觀的了解自己在社會(huì)和市場(chǎng)具體環(huán)境中，還需要達(dá)到怎樣的職業(yè)目標(biāo)發(fā)展方向。對(duì)于大二和大三的學(xué)生，校方應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)其具有時(shí)期針對(duì)性的就業(yè)類(lèi)指導(dǎo)講座，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際就業(yè)中，可能存在的問(wèn)題有所了解。對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，邀請(qǐng)知名企業(yè)家和成果卓越的實(shí)際就業(yè)校友，為大二、大三學(xué)生在就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流上提供良好的溝通機(jī)會(huì)。讓處在這個(gè)階段的學(xué)生們，能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于就業(yè)問(wèn)題，存在的誤區(qū)認(rèn)知。同時(shí)，校方也應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)多種途徑的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)更多可能性的就業(yè)機(jī)會(huì)。組織大三、大四的學(xué)生集體聽(tīng)有關(guān)于考驗(yàn)方面的技術(shù)應(yīng)用動(dòng)員講座，讓學(xué)生對(duì)于考研有初步的了解。利用考研這一重要手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)率上的提高。讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，正確對(duì)自己進(jìn)行定位并做合理性的就業(yè)選擇。