認知法教學的例子案例范文

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篇1

隨著語言科學的發展，二語習得已經成為一門獨立的學科，其理論也被廣泛接受并應用到外語教學領域當中。最近三十年以來，研究二語習得領域的專家和學者也日益增多，因此出現了大量有關書籍，而 《第二語言學習理論（第三版）》正是其中一朵奇葩。該書由Routledge公司出版，它的第一版和第二版分別在1998年和2004年出版，第三版是2013的最新版本，在舊版本的基礎上，第三版增加了二語習得這一領域至2013年為止的最新研究成果。該書由英國的南浦安頓大學的應用語言學教授Rosamond Mitchell，埃塞克斯大學的二語習得教授Florence Myles和約克大學的第二語言教育高級講師Emma Marsden合著。本書收集了二語習得領域目前最活躍的主要理論研究，而且在書中以章為單位分別討論了幾大方面的理論，包括語言學、認知和社會語言學等方面的理論。本文擬對該書進行介紹和評價。

一、內容簡介

作者寫《第二語言學習理論（第三版）》的目的是要給讀者提供目前二語習得領域最新最活躍的主要理論研究，而且該書的目標讀者很廣泛， 包括語言學的本科生、外語教育/英語（作為外語）教育/應用語言學的研究生以及從事二語教育的教師等等。本書共有十章，各章主要內容如下：第1章介紹了重要的概念和重要問題；第2章回顧了二語學習研究的近代史；第3章關于語言學和語言發展方面的“普遍語法論”；第4章關于二語學習的認知法：普遍的內隱學習機制； 第5章關于認知法：記憶系統和有意識的學習； 第6章關于二語學習的互動；第7章探討了基于意思的二語學習方式；第8章從社會文化角度來分析二語學習；第9章從社會語言學的角度來分析二語學習；第10章是全書的總結。

作為全書的開篇，第1章介紹了“第二語言學習”（簡稱“二語學習”）的主要概念和相關的重要問題，使讀者對該書的研究范圍有一個明確的了解。作者首先解釋了“二語學習”這一核心概念，作者廣泛地把它定義為任何語言作為第二語言的學習。然后作者介紹了一系列將會重復出現在往下的章節的概念和問題，包括以下幾點：“好”理論的特征；語言的本質；語言學習的過程；語言學習者的觀點；語言學習理論和社會實踐的聯系。

第2章回顧了二語學習研究的近展史，以及大概地探討了現今學者思考的理論基礎。作者提供了一個比較完整和詳細的二語研究總體發展的時間軸（p50），詳細列出了各個研究的年份、著作（包括作者姓名）、主要評價等等，時間跨度從1945年到2008年，涵蓋了超過60部與語言學或二語學習相關的著作，讓新讀者對二語學習和研究這一領域有一個全面的了解，同時也提供了詳細的書目清單供讀者按照興趣和需要查找。

第3章到第9章是該書的主要部分，介紹了二語學習的各個相關領域。

第3章探討了美國語言學家Noam Chomsky提出的重要理論----“普遍語法”。這一語言學理論在過去的幾十年有著舉足輕重的地位，激發了大量的學術思考和相關著作出版。作者認為，“普遍語法”論致力于描述和解釋人類語言，盡管這一理論主要研究的方面不是二語習得，但是它卻是直接與二語研究相關的（Kobayashi，1999）。“普遍語法論”對研究者能更好地理解二語習得里面的形態句法學的特征這方面有突出的貢獻，因此作者對這一理論高度評價。

第4章和第5章都討論了認知法對二語學習的影響。具體來說，第4章從普遍的內隱學習機制來討論認知法。作者認為在學習第一語言和第二語言的時候，學習者都使用到了同樣的內隱機制。張人（2004）也指出兒童在母語環境長大，三歲左右的時候就能流利地說母語，這就是內隱學習機制。而成人學習英語作為第二語言的時候，最終也會受到內隱學習機制的影響。本書作者討論二語學習的認知法的時候，嘗試探討了人類大腦是如何處理和獲得新知識的（Kobayashi，1999）。他們首先引入了以輸入為基礎的突生進化論者的觀點，認為人類本沒有什么語言天賦， 都是靠后天的環境浸泡和語言積累所獲得語言技能。作者繼而指出輸入頻率與學習效果成正比。然而，Elman、Bybee和Hopper等學者提出了以處理（輸入知識）為基礎的觀點，也就是在過去幾十年里，認知理論者越來越傾向認為語言是由人類總的學習能力和局限性來形成的。認知與其他學習途徑之間有越來越多的相互聯系。

作者在第5章強調了二語學習比母語學習更加具有內隱學習機制的特點。作者首先介紹了兩種類型的知識：陳述性知識（或稱外顯知識）和程序性知識（或稱內隱知識），還列了Ellis的一個表格（p137）比較了這兩種知識在意識程度、所需時間、注意力等七方面的不同支出。Ullman比較了兒童和成人學習語言的特點，認為兒童是通過程序化的學習方式來學習語言的，而成人則是有意識地用陳述記憶系統去學習語言。Han和Ellis認為學習陳述性知識的時候，需要更集中的注意力和更周詳的學習計劃。Gor以學習英語過去式這個語法為例子，證明二語學習者更加依賴陳述性知識系統。另外，作者還介紹了兩種記憶系統的相互作用。Ullman認為，程序性記憶可以使用陳述性記憶所獲取的信息，程序性記憶還可以影響陳述性知識。作者介紹了技巧習得理論的三個階段：（1）認知新知識，（2）練習使用新知識，（3）自主使用知識。最后，作者提及了工作記憶（或稱短時記憶）能力的定義和二語習得的關系。工作記憶系統有兩個組成部分， 一個是短時記憶， 另一個是對短時記憶信息的控制。

第6章介紹了互動在二語學習中的作用和影響，作者著重討論近年針對二語互動和二語習得之間的關系的研究。Mackey、Polio、Sheen 和Lyster等學者認為“互動方式”一直是比較活躍的研究話題，而越來越多的證據顯示互動在某些方面能促進二語學習。作者還從目標二語的結構和詞匯這兩方面說明互動是可以推進二語習得的?；永锩娴钠渲幸粋€重要的部分是反饋，所以作者也特別指出提醒和糾正學習者的錯誤的反饋扮演著重要的角色。

第7章關于基于意思的二語學習方式，作者首先引入了由Givon、Halliday和Langacker等理論語言學家提出的功能主義的觀點，說明二語學習者側重于理解二語的意思的方法以及如何達到他們個人交流的目的。另外，理論語言學家們還認為學習者為了理解二語的意思，他們會更有動力去學習正統的語法系統。本章主體包括以下五個方面的內容：1）作者在本章開頭首先做了一個小規模的關于二語學習的機能主義案例分析，所選案例是為了闡明以意思為基礎的學習方法的主要問題和原理。2）作者評價了一個歐洲科學基地（ESF）做的一個大型研究，此研究檢測了一些歐洲國家里面的成年移民不正式的語言學習過程，從而提出了如何學習以交流為目的的語法知識的建議。3）作者進一步檢驗了學習者如何發展和使用語言學的方法去解開一系列的概念意思，包括“過去時”和“移動”等的概念。4）作者考慮把目前的研究轉變成學習者如何發展和使用語言學方法和理解上下文意思這一方面，從而使自己能用二語表達意思。5）作者評價理解二語發展這方面的總體研究成果。

第8章主要討論語言學習和社會文化的關系。首先作者引入了新Vygotsky思想和研究， 也就是“社會文化論”（SCT），該理論的研究者們認為互動本身就構成了學習過程，而這個學習過程在本質上就是一個典型的社會性活動，而不是個人的獨立活動。自從1980年開始，Lantolf和他的同事們是研究SCT與二語學習的相關性最主要的人物。Lantolf認為，“調解法”（mediation）是Vygotsky思想的中心概念，意思是人類的心理行為依靠一系列的文化象征工具（例如語言）。Vygotsky的另外一個重要思想是“最接近發展區”（ZPD），意思是在教師或專家等人的指導下，學生能解決他們本身水平不能解決的問題。Wells指出，ZPD最初指的是“初學者”在“專家”的輔助指導下成功解決問題， 但是現在的SCT理論者已經把此概念擴展到同齡人之間的小組學習，他們認為在合作活動里面，每一個人都能協助他人，每個人都能從他人的貢獻中學習到知識。Lantolf和Poehner認為，隨著以概念為基礎的指導和課堂二語學習的非自然環境學習的局限性受到越來越多的關注，學者們應開始探討更有針對性和持久性的實質性研究。

第9章主要探討了社會語言學和二語學習理論之間的關系。社會語言學是一個由很多理論分支組成的多樣多變學科，因此作者選擇了當代的社會語言學和人類語言學對二語學習有著最密切關系的部分來深入討論。作者在本章關注多種語言的練習和虛擬社區在社會語言學方面的理解，其他主要內容還包括：由社會語言學驅使的二語使用的變化傾向；二語社會化；語言練習社區和情境二語學習；二語學習、媒介和身份（重新）建立；對二語學習的情感和投入。值得一提的是，作者引用了好幾個二語學習的例子（包括Li研究的以中文作為二語，Ohta研究的以日語作為二語等等）來說明社會語言學和二語學習的關系。

在第10章，作者總結了近年二語學習研究的主要成果，也指出了這些成果的局限性。另外，作者指出了二語學習今后的研究方向，還指出了二語學習研究和語言教育的密切關系，而這種關系需要“實際理論”和課堂教師之間展開持續性的對話，還需要更多源于研究項目但是更獨立和抽象的觀點（Kobayashi，1999）。

二、簡要評價

本著作與時俱進，從1998年第一版到2013年的第三版， 作者都會增加很多與社會上最新的與學習和研究相關的事件，例如本版作者更加關注以互聯網為基礎的語言學習方式， 因為這也是現階段很多學生接受外語學習的新方式。其次，各章節的寫作思路清晰，每章開頭都會簡要說明本章包括的主要內容，讓讀者一目了然。 另外，本著作提供了一個比較完整和詳細的二語研究總體發展的時間軸（p50），顯示了研究的年份、著作、主要評價等等，讓新讀者對二語習得這一領域有一個全面的了解。這個時間軸也是在第二版的基礎上新增加的內容。還有，書后提供一個完整的詞匯表（p292）， 詳細地解釋了本書出現的各種概念（在正文出現的概念用黑正體表示），幫助讀者更易理解。最后，作者還附上主題索引（p365）和引用作者的名字索引（p374），方便讀者隨時查找需要的信息。雖然本著作有諸多優點，但是也有一些不足之處。作者提供了大量的研究介紹和理論解釋，也有大量的案例分析，但是沒有給讀者較多具體的學習方法和解決問題的指引?？偟膩碚f，本著作優點多于缺點，內容豐富，覆蓋面廣，適合各階層的二語學習、教學或研究的人士參考和使用。

參考文獻：

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一、演示法

通過運用多媒體進行演示。案例二：選修2-1中的《橢圓及其標準方程》一節，可以這樣引入，引例：把圓上的任意一點橫坐標不變，縱坐標變為原來的，那它的方程是什么？圖象又是什么？教師運用幾何畫板演示它的圖象，這樣可以讓學生直觀的感知橢圓的圖形和方程，而橢圓的本質是什么呢？進而引出本節課要研究的課題：《橢圓及其標準方程》．這種引入可以讓學生對所學內容先有一個直觀形象的認識，為進一步學習做好鋪墊。

二、動手實驗法

學生通過自己動手做實驗，知道實驗的發生過程。案例三：選修2-1中的《橢圓及其標準方程》這一節，讓學生動手實驗，親身體會．步驟如下：(1)取一條細繩；(2)把細繩的兩端用圖釘固定在板上的兩點（繩長大于之間的距離,繩長為定長，為定點；（3）用鉛筆尖把細繩拉緊，在板上慢慢移動觀察畫出的圖形是什么？在學生動手實驗的過程中提出探究問題：如果把條件改為繩長等于，或繩長小于那么圖形又是什么呢？小組合作討論，師生共同總結規律：軌跡為橢圓；軌跡為線段；軌跡不存在。當然對于《橢圓及其標準方程》這一節課可以采取演示法與動手實驗法相結合可能效果會更好。這樣既讓學生帶著問題上課又鍛煉了學生的動手能力。這種導課方法直觀形象，有利于培養學生的抽象思維能力和想象能力，能較好地發揮教師的主導作用。

三、溫故引新法

就是在講授新知識以前，先簡要的復習學過的相關知識。這種方式符合學生的認知規律，而且為學生學習新知做好鋪墊。案例四：必修2《圓的一般方程》這一節，可以引導學生對圓的標準方程進行復習，然后再對標準方程進行展開，就能得到一般方程，然后觀察方程的特點，進而引出本節課知識。

四、實物展示法

這樣的課就是把實物展示在學生面前。通過對實物的研究來掌握所學知識。案例五：學習必修2《幾何體》一節，可以拿一些具體的實物，讓學生直觀地理解幾何體的棱、頂點、面等幾何元素，這樣可以加深學生對立體幾何的理解。

五、引例感知法

對于應用性質的新授課，案例六:《導數的應用》一節，可以把應用的問題進行改編，以例題的形式引入。例題可以變為：例1.以冬奧會的吉祥物玩偶為例，已知每件成本70元，若售價100元，則每天賣出300萬件，若提高價格，銷售量減少，且每天減少賣出的件數（單位：萬件）與商品單價的提高值x元之間為（x＞0）問如何定價才能使每天的銷售利潤最大？例2.索契作為冬奧會的主辦城市，俄羅斯必須為其儲備足夠的冰雪，以備運動項目所需，因此建立了無數個蓄雪池.若每個蓄雪池是底面為正方形的無蓋水池狀，能儲存256m3的冰雪，求底面邊長為多少時材料最??？這樣可以激發學生的學習興趣，也可以改變學生怕解決應用題的心理，真正讓學生知道數學來源于生活又服務于生活。

除上述引入方法以外，還有直接導入法、歸納導入法、講評導入法、精心設疑法等等。當然，對于同一教學內容，由于教師的認識程度、思考角度與經驗背景不同，可能會出現各種各樣的引入設計。一個成功的課堂引入，必須因“師”而異、因“生”施教。無論怎樣上課，在課堂教學引入的時候，都應當遵循一定的原則。1.有效性。新課程理念倡導課堂教學的有效性，作為課堂教學的第一環節，應注意實現兩點：（1）對課堂教學有效果；（2）有利于學生提高課堂效率。2.科學性。無論哪一種課堂引入都應當符合學生的認知規律，否則就起到事倍功半的效果了。3.趣味性。課堂引入的目的是調動學生的積極性，便于學生學習，不能引用與本節無關的例子，不能因為引例而引例。當然引例必須要有啟發性。

篇3

為了提高自身的英語教學質量和效率,我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書,利用業余時間認真地進行了研讀,獲得了不少教益。

這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫,由華東師范大學出版社出版,可以作為英語教學設計方向研究生教材,也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異,提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法,介紹了英語教學方法的實踐操作方法,包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學,然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法,并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統的指導。

編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。

該書對相關理論進行了系統、簡要的講解,主要的內容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節都采用“準備-學習-實踐”三部式結構,不僅講解理論,而且注重教學實踐。在每一節的理論講解之后,都設計了“實踐分析”專欄,以強化理論與實踐的直接聯系。在看每一節的時候,我都是跟著該書的編排形式在不斷地調整自己的思維。在準備環節,編者會給出一個案例,讓讀者思考,遇到此類教學問題該如何解決,此時,我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過,我又是如何解決的,然后思考怎樣才能解決得更好;在學習環節,編者給我們提供了最系統的理論知識,此時我就很認真地研讀每一條理論,認真理解每一個概念,為今后的教學活動積累必要的理論知識;在實踐部分,我仔細地看了每個實踐活動,對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。

本書的優點是:1)語言淺顯易懂。不像平常的教育著作,帶著很多專業術語。2)內容很實用。書中不但簡要地介紹教育理論,還舉出大量的課堂活動例子,很適合各個層次的外語教師參考。3)描述很細致。書中談到英語教學中很多細節的東西。4)編排符合讀者習慣,發人深思。書中每一章節都會在適當的位置上安排一個文本框,給出一些名詞解釋或讓讀者討論或思考一個問題。如:請討論,您如何看待Practice makes perfect.它與數量原則有什么關系?訓練中如何把握訓練的量?

這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏,更讓我明白英語教學的成功應體現在“培養學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的人,很多時候只是隨心而教學,不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來,教學成績都沒有取得重大突破,而我本人也一直為此煩惱,這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如:語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統一關系。教師不應拘于一法一策,囿于一方一圓,而是要因地制宜,因材施教,將各類方法加以組合和調配,在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上,創造性地發揮,逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中,我根據教學環境、教學目標、教學內容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略,收到了一定的效果。

我最受啟發的是書中的如下觀點:呈現學習任務時,應當向學習者描述任務中的問題發生的物理背景、組織和社會文化背景。并且,問題的呈現必然是有趣的或吸引人的,目的是引導學習者的積極參與。讓學習者體現到伸手可及的成功;教學活動的設置應考慮學習者的興趣,需要和情感;老師可以和學習者商量課堂活動的內容并建議學習者把他們感興趣的學習材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點:“personalities and relationships are important for motivation”即:教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調動學習者學習方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要,但我們可以主動了解學習者感興趣的話題,如:流行音樂,年輕人喜歡的電影,新車,科技的發展等。看到這里,對于學生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動,我似乎找到了答案:設計活動時,我只是從教材內容和個人興趣出發。當學生冷淡對待活動時,我只會埋怨大的學習環境不好,埋怨學生不配合,極少去思考是否學生對內容感興趣,是否活動的難度適合學生,課堂指令是否清晰等因素。文中還指出:即使學生會使用老師準備好的語言結構,也明確活動的目的,但如果他們缺乏信心,也不會積極參與…所以,對學生及時得體的鼓勵相當重要,借用李陽老師的話就是鼓勵學生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”總之,要踏上英語教學的成功之路,進行方方面面的準備工作是必要的,

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【關鍵詞】 初中政治 教學方法

1 注重課內外結合，開放合作途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人是要通過接觸客觀環境和參加社會實踐而形成一定的觀點，因此，要把思想品德課向課外延伸，做到課內外的結合，盡量開放合作的方式。首先，把思想品德課融于家庭。家庭是學生最早的課堂，家長是學生最早的老師，家庭對學生思想品德的形成和發展十分重要。其次，走進社會，開展社會實踐活動。根據教材的安排和教育教學的需要，廣泛開展調查活動、實踐活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。如在講《我們在行動》時，課后我布置了這樣的社會調查。第一，先調查本地存在的環境污染問題，每一個小組找一個環境污染問題；第二，找出環境污染問題產生的原因；第三，指出解決環境污染問題的辦法；第四，寫出給有關部門或市長的合理化建議；第五，設計一個保護環境或合理利用資源的公益廣告。鼓勵學生積極參與調查活動，并及時給予表揚和獎勵。提高學生的參與率，培養學生的實踐能力和創新能力，使每個學生得到充分的發展，讓學生生活的內涵更加豐富。

2 教學方法要靈活

教師在研究教材的同時，還要認真研究各種教學方法，掌握各種教學方法的運用要求，有效運用教學方法教學。在上課時，讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，把學生的多種感官調動起來，充分發揮師生雙邊活動的作用。李老師在講“法律是特殊的行為規范”時，首先指導學生認真閱讀、思考，并設計了以下幾個問題組織學生討論。①為什么說法律是特殊的行為規范？②的案例，使你明白了什么？③我國現行法律的特點是什么？從何看出？學生經過看書、思考、討論、解答后，李老師組織學生再深入討論：“有人說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關？”在討論過程中，李老師指導學生思考“說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關”的原因，引導學生認識這是由于不學法、不知法、不懂法的思想影響，說明肅清這種思想影響的長期性和艱巨性，然后，加以歸納，學生就比較容易地理解“法律是特殊的行為規范”的道理，克服了死記硬背，也使學生從中領悟到在社會主義現代化建設過程中，增強法制意識是青年學生的高度責任和應有的態度，從而教活了知識。

3 因材施教，進行差異化教學

每個學生在生活環境、學習經歷、思維方式、認知能力、對政治學科的興趣和愛好等方面存在這差異，這是客觀存在的，我們必須要正視這一問題。尤其是中學生，他們的素質參差不齊，導致同一班級的學生學習成績差距很大。如果我們仍然采用“齊步走”的教學，學、統一要求，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，不符合素質教育的要求。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，學生從過去的被動接受轉為主動學習，學生成為課堂中的“主角”，不再是過去的收音機，教師也從過去的“保姆型”“警察型”轉變為“引導型?！苯處熢趯嵤┙虒W時首先要教學目標差異化。合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。其次課堂教學層次化。課堂教學要按照循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，落后生吃得了。最后.布置作業層次化。在教完一個內容后，學生要通過練習來鞏固，教師的作業布置是分層次教學不可缺少的環節。

4 變“啟發式”教學為“合作參與式”教學

“啟發式”教學，雖然學生有一定的自主思維的余地，但這種教學的成敗完全取決于教師的“啟發”，學生的能動性，積極性都是在教師“啟發”的前提下實現。如果教師不啟發或者啟發不得法，學生的學習主動性，積極性就非常有限。而思品深教學應當是一場教育、教學、學習的創新革命。從模仿的、機械的、記憶的拓展到一種發散的、靈活的、多角度的、有創造的領域中去。而“合作參與式”教學就是在學生明確的學習目的指導下，積極主動的參與教學過程的一種教學方式。在這種教學中，教師要還學生“四權”：讀書權、思考權、討論權、主動發展權。在這個過程中，學生不在單純的接受知識，而是獨立思考，大膽實踐合作共享，充分發揮自己的學習潛能和創造精神是一種再創造。在實踐中教師要做到“精講、熟讀、巧練、鞏固”，“精讀”不能簡單的理解為少講，而是對基本內容，重點內容能夠化繁為簡，寓教于情，在生動活潑中揭示其內涵，進而在社會生活中去認識各種各樣的社會現象；“熟讀”不是簡單的多讀、背誦，而是要教給學生記憶方法，從理解的角度去掌握知識點、重難點，注重怎樣啟發學生思維，開發學生的創新思維能力。

5 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己生活中的表現做了比較準確的定位。

6 激發學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍