教育學原理專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇教育學原理專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：制藥工程；化工原理；教學改革與實踐

作為制藥工程專業重要的專業基礎課程之一，《化工原理》課程不但肩負著提高學生的基礎化工知識水平的任務，更是肩負著教育學生如何從基礎課程向著專業課程轉變的思想上的變化任務。為了達到這樣的教學目的，化工原理的教學工作必須要結合當前現狀進行改革。盡管我國開設化學工程課程的時間已經有幾十年的歷史了，但是由于當時基礎理論的建設較為薄弱，真正具有實踐性教學環節的教學工作開展時間來看還不過十幾年而已。為了提高學生的綜合化學基本素質水平，特別是提高學生的課程實踐能力，就必須要從以下幾個方面入手，逐步提升學生的學習熱情，增強學生的實踐、創新能力。

一、突出教學的趣味性特征

1.合理使用互動教學以及啟發式教學

在化學工程的教學環節中，由于傳統的教學模式已經不能夠適應當前社會用人單位對于人才的具體需求，所以許多學校相關化學專業也逐步開展了有關化學工程課程的教學模式轉變工作。在本校的制藥工程R檔慕萄模式轉變中，筆者發現大多數老師在調節課堂知識結構方面做得不夠，特別是針對學生的學習能力的培養略顯不足。這個問題一方面表現在沒有合理利用好互動教學環節，在互動教學環節中最理想的教學效果應該是師生之間形成一種良好的友誼合作關系，相互溝通相互交流通過互動學習最終形成學生與老師的共同進步，但是由于準備不足，教學理念扭轉不及時，許多老師教學中依然以自己為主體，忽略了學生的客觀學習需求，所以教學效果較差。另一個方面就是沒有做到啟發式教學，教學活動中學生應該是教學的主體，老師要做到的僅僅是對學生搞好啟發工作，引起學生的學習興趣，這樣才有利于學生養成良好的自主學習能力。

2.在教學中運用具體案例進行教學

案例教學也是化學工程課程教學中常用到的一種教學模式，由于學生本身對于化學以及制藥的相關內容不太熟悉，這些知識點又比較零碎、松散，只是進行簡單的知識點羅列不但起不到教學的具體目的還會讓學生覺得課程枯燥乏味喪失學習興趣，所以說加強案例教學也是教學過程中的一個重要的途徑。

二、增強學生的創新意識增強學生的實踐能力

1.按照科學理論實施研究性教學模式

研究性教學在科學理論實踐中的應用主要體現在提高學生的研究技能以及學習技巧兩個方面，一方面在教學中老師要根據不同學生的學習現狀進行學術調整，對于教學中學生探究性學習中不懂的問題要進行引導性教學，逐步建立學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生的學習欲望以及探索精神

無論任何學習階段中，好奇心都是最好的老師，制藥工程的教學難度相對較大，特別是化學工程課程也比較枯燥，所以很多學生在課堂學習中都會逐漸感到煩躁，降低了學習的熱情，實際上老師只需要在課堂的提問環節設置一些具有引導價值的問題并且引導學生進行探究性學習，不但可以提高學生的課堂積極性，還能夠培養學生的探索精神，促進學生的綜合素質的全面提升。

3.教學要密切聯系生活和生產實際

課程教學與實際生產環節脫節是當前化學工程教學中一個重要的阻礙因素。由于許多老師缺乏基本的教學理論支持，再加上很多老師教學任務十分繁重，不愿意將多余的精力使用在教學改革中，最終導致了學生的實踐能力較差，對于就業的職業觀念理解有偏差，不利于其順利實現就業。

4.重視實踐教學環節

教學實踐環節是化學工程教學中最為重要的一個組成部分，由于化學工程是制藥工程專業理論與實踐之間的橋梁與紐帶，一旦課程教學實踐環節設置不合理，會嚴重影響到學生對于整個專業知識的掌握以及實踐能力，對于后期就業的影響也會十分嚴重。

篇2

關鍵詞: 英語專業聽力教學課程改革

隨著我院英語專業本科建設的日趨成熟,英語本科的聽力教學也發生了巨大的變革。教學設備的日臻完善,教學內容的日漸豐富,教學手段的逐步提高,都預示著我院的聽力教學改革已經取得了初步的成功。

1.課程簡介

英語專業聽力課是高等學校英語專業的基礎課,是英語專業綜合訓練課程和各種英語技能單項訓練課程之一,屬于英語專業的必修課。本課程主要面向英語專業一、二年級學生。

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求,英語聽力課程教學主要是要達到以下目的:通過使用英美原版音像材料,充分激發學生的學習興趣,增強其求知欲,發展其探索性思維;有效地訓練學生的聽力技能,使學生在聽懂英美新聞報道、影視節目,以及口語交際能力方面得以明顯提高;通過熟練掌握所看、所聽的音像材料中的語言知識,能根據所學內容進行流暢的口頭表達,使學生用英語思維、自由表達思想的水平有明顯提高;通過本課程的教學,熟練地運用英語進行交際,使學生通過原版聲像資料的學習,在聽、看、說方面的能力有明顯提高。

2.教學組織與安排

英語專業聽力課程主要以教學大綱和課程大綱為基礎安排教學內容,充分發揮教與學的積極性。通過集體備課,重點解決聽力教學中的重點和難點、教材與輔助聽寫材料的關系、教學氛圍與課堂活動的選擇的關系等。

在教學內容的安排上,教師們注意學生運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新能力的培養。聽力課堂的教學重點是落實好課堂管理(classroom management)、教學組織(structuring)、教學活動(tasks)和分組(grouping)等幾個環節,明確學生參與學習的主動性,弄清教學活動的順序及活動之間的邏輯關系,選擇教學方法,時間安排和材料取舍,對學生的學習效果作出評價。課外實踐以課外作業和學生自主聽力為主,重點是發揮學生的自主學習主動性,鞏固課堂教學內容,拓展聽力實踐空間。學生應完成根據教學目標的要求、為課外實踐制定的聽力課“實踐大綱”所規定的任務。

聽力教學以技能實踐為重點。一方面,我們繼承了精聽多練的傳統,做到精泛結合、聽說結合和聽寫結合;注重微技能訓練,在聽力交際過程中,運用猜測、預期、推斷、想象等微技能。另一方面,充分利用電化教學手段和網絡資源,探索以學生為主體、以語言交際為重心、雙向互動的新型語言教學模式,認真把握好“輸入―內化―輸出”三個環節,啟發學生在用中學、在學中用。

3.教學改革

英語專業聽力課是高等學校英語專業的基礎課,為切實提高學生的英語應用能力,尤其是聽力和口語表達能力,我院的聽力課程在教學上作出了一些重要的變革。

在教學實踐過程中,不僅訓練學生掌握一般的英語日常會話能力和聽力技巧,而且向學生傳授一些其他的專業知識,利用生動活潑的視聽說材料,拓寬學生的知識面,顯著提高了學生與專業知識密切相關的英語聽說能力。這種課程改革的總體思路不僅適應了課程改革發展的要求,而且在很大程度上滿足了社會經濟發展對國際型、復合型、應用型的專門英語人才的需求。教師在教學實踐中,注重以學生為中心,注意協調教學計劃、教學進程與教學手段。課程教學內容在注重基本知識和基本技能的同時,更注重培養學生的實踐能力與創造能力,為全面提高教學質量提供了可靠保障。

近幾年來,在課堂教學這一環節我們進行了探索和改革,改變了過去以教師為中心、“填鴨式”的做法,開展了靈活多樣的教學方式。在課堂教學中,我們不但讓學生接觸真實的語言環境,而且讓他們領悟到英語綜合應用能力,特別是聽說能力的重要性,使學生逐步掌握英語聽說技巧。

1)教師樹立了“以學生為中心”的現代教學理念,即尊重學生的需要,強調學生獨立自主、富有創造性地學習。在課堂上,教師是活動的組織者、指導者,教師必須從教學目標出發,有目的、有計劃地組織課堂教學活動,在向學生提供豐富的相關語言知識時,了解學生的理解接收情況與語言知識的難易度,循序漸進、有的放矢地進行傳授。這種教學活動改變了傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式,體現了以學生為中心的教學原則,讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體、主動的語言構建者,發揮了學生的主體能動性、創造性,也使教師的主導地位得到了充分發揮。

2)在傳統的英語聽力和口語教學中,聽說能力的培養不能體現出統一性和多面性,教學方法和手段也比較單一。本課程組利用多媒體教學課件和多媒體教學手段來進行聽力課的教學,具有直觀性、生動性、情景性、形象性、深刻性等特點,便于將聽力和口語能力的培養完美結合。教師根據不同學生的特點,充分利用各種現代化教學手段,采用內容豐富、新穎的多媒體視聽材料再現了真實情境,使聽力課教學真正做到多維化、情景化、交際化,創建英語教學的環境和氛圍。

3)在傳統的英語聽力教學中,教學素材單一,除了課堂教學內容外,只能用VCD給學生播放一些精典電影對白和有限的原聲電影。近年來,我院及教研室購置了一定數量的教學光盤和多媒體教學輔助資料,引用學院的網絡資源和互聯網信息,極大地豐富了教學內容。教學內容、教學方法的不斷改革,以及時效性較強的新材料的補充,讓教師們把新觀點、新思路、新方法引入教學,深受學生喜愛,也激發了學生學習的積極性,體現了培養學生實踐與創新能力的需要。

4)教材的選用也從單一走向了多元化。根據教學和課程建設的需要,近年來,我們已經改變了單一使用學校訂購教材的格局。在使用優秀統編教材的同時,我們注重實用性強的聽說教材的開發和建設。教師在課余會自編自選來自于音像資料和網絡資源的學習材料,在授課的過程中參考或使用“Family Album USA”(《走遍美國》)、“Friends”(《老友記》)、“Hello America”(《洪恩環境英語》)、“True Voices”(《朗文視聽說英語教程》)及“VOA”或“BBC新聞英語”等多種輔教學材料。這些材料匯集了諸多片斷和情景短劇,其紀實性的情景片斷則展示出人物在不同的環境中用不同的交際語言談論不同的主題。學生通過邊看邊議,提高了交際能力。

5)教學設備的更新也為英語專業的聽力教學創造了良好的硬件條件。到目前為止,我院新建了多個新型的語言實驗室,更新了原有的語言實驗室的設備及軟件,教師隨時可以利用多媒體和網絡進行教學。另外,不僅教師可以隨時上網查找資料,學生也可通過學校的網絡資源分享英文原聲電影及眾多英語學習的音、視頻資料。現代化的教學設備為英語專業聽力課程更好地開發研制、應用CAI課件提供了可靠保障。并且網絡教學資源經常保持更新,已選編、制作了系列軟件資源,能滿足本課程的教學需要,在教學中確實發揮了重要的作用。

6)有了多媒體語言實驗室的協助,教師也可從傳統的教學方法中脫離出來,在教學手段上有了很大的變革。擔任本課程的教師根據教學需求,制作了豐富多彩、圖文并茂的多媒體課件。學生在學習的過程中除了可以通過耳機來聽,還可以通過電腦屏幕來看。PPT課件的使用,極大地提高了課堂效率,也充分激發了學生的學習興趣。除此之外,學生人手一臺電腦,既可以通過教師的主機共同學習,又可以在課間進行自主學習,還可以在語音實驗室中通過網上鄰居共享聽力材料。因此,教師可以根據教學內容有針對性地利用各種教學設備、采用多種教學手段進行課堂教學工作,從而保證了英語專業聽力課程的教學質量。

7)課外的實踐活動也極大地提高了學生的學習興趣和學習能力。英語專業聽力課程是實踐性很強的課程,學生對于聽力技能的掌握主要是通過練習來完成的。因此作業、習題、實踐活動是聽力課程的重點。幾乎每節課都留有不同形式的作業,有聽的、有復述的、有辯論的等。不同作業采取不同的批改方式,每位教師都能認真批改作業。教師們對作業中出現的問題作出詳細記錄和總結,對于較普遍性的錯誤,在作業評析課上講解,并用以指導以后的教學。除了每節課留有的課外作業外,每個學期聽力課程都布置一定數量的實踐活動內容。如:

一年級

(1)每天收聽VOA慢速新聞廣播和文化節目半小時。

(2)每周聽寫3篇詞數為150個左右,語速為每分鐘100個單詞的短文。

(3)每學期看5―8部原版電影。

(4)完成一定量的聽力理解,難度為大學英語四級考試。

(5)完成《英語初級聽力》。

二年級

(1)每天聽VOA和BBC正常速度新聞節目半小時。

(2)每周聽寫3篇詞數為150個左右,語速為每分鐘120個單詞的新聞。

(3)每學期看5―8部原版電影。

(4)完成一定量的聽力理解,難度為大學英語六級、專業四級和托福考試。

(5)完成《英語中級聽力》。

篇3

【摘要】 衛生部1989年12號文件確立麻醉學科為臨床醫學二級學科[1]，國家三級綜合性醫院的麻醉事業發展迅猛，專業基礎與臨床研究獲得豐碩成果，麻醉學科知識更新周期顯著縮短。但是，在二級及二級以下醫院麻醉科大多未能達到衛生部要求，其學科架構、麻醉人員、藥物、設備相差懸殊，麻醉從業人員短缺。我院在“個人學者化、科室學科化、醫院學院化”[2]理念指導下，肩負起培養基層麻醉醫師，引領麻醉學科發展的重任，開辟院校合作承辦麻醉理論教學。本文初步探討了非直管附屬醫院開設麻醉本科教學基礎、教學目標、教學實施方案及績效。

【關鍵詞】 基地醫院;麻醉;本科教學

【Abstract】 Anesthesiology became a national key secondrate discipline in 1989 in the No.12 File of the Health Ministry of China.Anesthesiology has been developing very fast in levelthree comprehensive hospitals.Plenty of fundamental and clinical achievements have been obtained.Meanwhile，the refresh cycle of anesthesiology knowledge becomes shorter and shorter.However，the anesthesiology departments in level2 hospitals have not meet the requirement of the Health Ministry because of underdeveloped constitution，lack of professional staff and medicine and insufficient equipments.The First People's Hospital of Yibin City initiated the combination of hospital and college to carry out the education of anesthesiology.This essay preliminarily explored the preparation of teaching undergraduate，goal of teaching，strategy and performance.

【Key words】 basal hospital;anesthesiology;education of undergraduate

宜賓市第一人民醫院，建院于1903年，是一所集醫療、教學、科研、預防為一體的現代化國家三級綜合醫院。醫院全體員工在院黨委、院行政的領導下，遵循“個人學者化、科室學科化、醫院學院化”的建院方針，解放思想，提升理念，求真務實，同心同德，以發展為第一要務，鍛造特色，突出質量。在教學管理中灌輸“工作科學化、方法文本化、過程流程化、不斷進階化”的理念，使教學質量不斷提高[3]，先后接受四川大學華西醫院和成都中醫藥大學七年制研究生實習任務。2007年5月，與成都醫學院建立院校合作;2008年8月，成都醫學院臨床醫學麻醉方向40名學生赴宜賓學習，拉開了醫院學院化的序幕，翻開了本科理論教學的新篇章。

1 開設麻醉專業的理論教學背景

1.1 適應我國衛生事業進一步發展和完善的需要

我國醫療衛生資源的占有率跟歐美國家相比有較大的差距，作為一個發展迅猛的發展中國家，對專業醫療衛生人才的需求巨大，需要大量不同層次不同專業的各類醫療衛生人才。醫療衛生類專業數量很多，臨床醫學作為一線，對專業人才需求量最大，但相對比較飽和;而麻醉學、醫學影像學、醫學檢驗這三類醫學技術類專業需求量卻相對短缺。

1.2 改善農村醫療衛生現狀、構建和諧社會的需要

我國全面建設小康社會，共建和諧社會，“三農”的發展是重中之重，健康是最大的和諧。而農村絕大多數基層醫院根本沒有專業的麻醉醫生，極大地限制了一些常見中小型手術的開展。因此大力培養社區醫學全科醫師和專業麻醉醫師，有利于改善農村醫療衛生事業，構建和諧社會。

1.3 軟硬件條件

我院通過50多年的臨床教學積淀，已具有開辦該專業所需的軟硬件條件。

2 教學目標及實施方案

2.1 專業籌建和師資配備工作

①制定了培養計劃和教學大綱。②與多個學校建立了相關的實驗室:解剖形態實驗室、機能實驗室和臨床技能實驗中心等。③創建臨床麻醉學實驗室。引進Drager 、Ohmeda等系列麻醉機、多功能(多導)生理監護儀、3MCPB機、JOSTRACPB機、AEP、BIS監護儀、ABG分析儀、PCA/CEIA泵等。④整合教師資源，在臨床工作中遴選博士、碩士研究生等擔任授課教師，集體備課、集中試講，聘請資深專家進行技術點評輔導。其中專任教師中研究生學歷占35.3%，高級專業技術職稱94.1%.

2.2 專業培養目標、業務培養要求及畢業輸出

2.2.1 專業培養目標 本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學和麻醉學等方面基本理論知識和基本技能的醫學高級專門人才，其畢業后在醫療衛生單位的麻醉科、急診科、急救中心、重癥監測治療病房(ICU)、藥物依賴戒斷及疼痛診療等領域工作，從事臨床麻醉、急救和復蘇、術后監測、生理機能調控等工作。堅持黨的教育方針，以本科教育為基礎，立足四川，立足基層，面向全國，培養實用型、復合型人才，以適應醫學事業發展對麻醉學專門人才的需要，力爭成為四川省麻醉學專業本科人才主要培養基地之一。

2.2.2 業務培養要求 本專業學生主要學習基礎醫學、臨床醫學、麻醉學的基本理論知識及臨床醫學、麻醉學的基本技術，接受麻醉、急救與生命復蘇的基本訓練，具備常見手術的麻醉處理、手術期并發癥防治以及危重病癥的監測、判斷與治療的基本能力。

2.2.3 畢業輸出 畢業后學生將主要分布在市、縣、鄉鎮級醫院麻醉科，從事臨床麻醉、ICU或教學工作，并為四川大學、第三軍醫大學等具有麻醉碩士點的高校輸送研究生生源。

3 績效分析

3.1 良好的醫院形象是醫院特殊的無形資產

良好的醫院形象對患者的就醫行為具有一定的導向作用，其形象的優劣對醫院的生存與發展起著十分重要的作用。在醫院對外的形象識別上，林琦遠院長將CIS系統設計引入醫院。醫院“CIS系統”，即醫院識別系統，是把醫院形象通過多種形式讓社會認知，有利于取得公眾和患者的認同，有利于增強醫院的凝聚力和吸引力。CIS由理念識別(MI)、行為識別(BI)和視覺識別(VI)三大要素組成[4]。其中理念識別(MI):是指醫院的形象定位和明示。簡單地說，就是醫院要有自己的“醫院精神”，醫院率先在同級醫院中提出“個人學者化、科室學科化、醫院學院化”，作為建院思想和發展方針，這就是我院自己的“醫院精神”。醫院與醫學院校合作，培養本科生，標志著我院從帶習醫院轉變為教學醫院，這是醫院精神中“醫院學院化”的具體體現，對外樹立了良好的醫院形象。

3.2 院校合作，教學相長

我們進行麻醉本科教學，對學者來講，學以致用;對教學者來講，教學相長。《學記》作者說:“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰:教學相長也。”教與學是彼此相長、互相促進，不斷提高教學的水平。教學活動中的嚴謹態度、嚴肅精神可以提高教師的自身科學素養，有助于教師了解自我、評價自我，進一步提高自己。通過教學，教學者基礎理論、基本知識、基本技能得到加固，可不斷提高自身道德素質和業務素質，加強醫德、醫風建設。醫學是更新發展很快的科學，教學活動促進教師不斷擴大知識面，優化知識結構，使其在人際關系溝通、醫療法律掌握等方面也不斷得到提高。

3.3 教人育人，選拔人才

我國麻醉學經30余年的建設發展，但麻醉人才隊伍不僅數量不足、知識結構也差強人意，大學本科畢業生少，專業隊伍不穩定，醫學臨床專業畢業生不愿從事麻醉工作，市級醫院在一定程度上存在這個問題，縣級醫院尤為迫切。而當今社會，現代化醫院離不開現代化的人才，現代化的人才造就現代化的醫院，醫院的競爭歸根結底是人才的競爭。為了滿足未來醫院發展動向，培養一批具備開拓型、智力型的醫療人才來提高醫療工作者的整體素質，選拔一批不僅具有良好的職業道德、熟練的業務技術、健康的體魄，并且具有管理能力、人際關系和協調能力、語言表達能力等綜合型人才已迫在眉睫。我院進行麻醉本科教學，有利于從中選拔優秀人才。在去年10月，由四川省醫學會麻醉專委會主辦，宜賓市第一人民醫院承辦的“衛生下鄉、科技扶貧活動”暨“基層醫院麻醉科的現狀及應對策略培訓班”成功舉辦。來自瀘洲、自貢、內江、簡陽及我市各區縣的醫療機構麻醉科、急診科從業人員100余人匯聚一堂，共同進行麻醉臨床醫學的學術探討。我們派出麻醉班的同學協助會議工作，他們朝氣蓬勃的精神面貌，扎實的理論基礎，良好的專業素質，使與會代表們眼前一亮，紛紛向班主任打聽情況，預訂了還沒進入臨床實習的同學。麻醉班成為了醫院的一張“金名片”。

參考文獻

[1] 鄧小明，李文獻.學科完整性是保證麻醉學持續發展的前提—關于麻醉專業“亞學科”設置模式的思考[J].麻醉與監護論壇，2205，12(2):136137.

[2] 林琦遠，趙鐵志，蔡苗，等.個人學者化 科室學科化 醫院學院化—地市級醫院學習實踐科學發展觀的做法與思考[J].中國醫院管理，2009，29(2):4950.

篇4

關鍵詞:獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-174-02

獨立學院是指由普通全日制本科高等學校中,按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨立學院。獨立學院的學生有其自身的特點,有不同于母體高校大學生。環境科學與工程專業是2005年出現在獨立學院的全新專業,探索獨立學院環境科學與工程專業教學模式具有重要的現實意義。

1獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的基本思路

將大學生創新與環境科學與工程專業課程教學、企業實習和國家創新體制內容相結合,鼓勵學生申請各個類型級別的創新實驗研究項目,參與到不同的創新實踐中去,調動學生對課程學習的積極性,培養提高學生的專業素質,推動創新型人才的培養。具體措施如下:

(1)將大學生創新與專業課程教學內容相結合,鼓勵學生申請與課程相關的創新實驗研究項目,調動學生對課程學習的積極性,教學效果顯著。通過創新實驗,對于鞏固和驗證理論教學的知識點和豐富理論教學體系起到事半功倍的作用,學生對于書本的知識可以從知識的受體轉變成為發現和掌握知識的主體,學習的主動性、積極性顯著提高,知識的掌握程度和應用水平得以大幅度提高。

(2)創造“以學為本”的課程教學方法。以學生素質決定授課難易程度,以學生興趣確定教學方法,以學生接受程度檢驗教學效果。學生通過自己所喜愛的形式接收知識,激發學生的學習興趣,能夠變被動學習為主動學習,教師和學生組成有機和諧的知識傳授和探討團隊,教師從領隊轉變為向導,指引學生主動獲取知識,使得教學過程得到優化,教學質量和學生的學習感受發生質的飛躍。

(3)根據課程實際情況,聯系工程實際,創造工程具體形象教學法,以工程實例為課程內容主線,將抽象的內容形象化、具體化,提高學生的學習興趣和學習效果。工科的專業核心是利用工程技術的手段解決現實社會中的具體問題,通過工程實例的講授,使學生得到工程現場身臨其境的感受,從而在教學環節積累學生的實際工作經驗,培養鍛煉學生的分析問題、解決問題的實際技能。

2獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的主要內容

通過國家大學生創新實驗計劃項目、學科專業創新研究實踐項目、企業創新研發實踐項目等創新平臺的搭建,構成獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的載體和硬件條件,其主要內容如下:

(1)國家大學生創新性實驗計劃平臺。該項目組織主體為國家各級高等教育主管部門,其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識。學生參與該項目需要進行院、校、省、國家四級選拔,層層申報擇優錄取,通過不同級別立項的項目,可以獲得相關的資助和榮譽獎勵。這個平臺為立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的主要載體。

(2)學科專業創新研究實踐項目平臺。該項目是教師在進行專業課程講授時根據課程相關內容結合專業研究熱點方向,以學校專業實驗室為硬件支撐所確立的學生參與的創新研究實踐環節。學生可以通過該環節的創新實踐,對于所學習的專業理論知識和派別學說進行實驗驗證,并且可以大膽提出自己不同的見解。利用實驗的設計、實施和實驗結果的佐證,來證明自己的設想是否正確。該創新研究實踐環節主要目的是培養大學生的獨立思考和不畏權威、實事求是的學習研究的精神和素質。

(3)企業創新研發實踐項目平臺。在確定專業培養之前的首要工作是認真確定本專業的用人單位主體,只有這樣才能有的放矢切實做好人才培養工作。在用人單位進行企業調研的基礎上,根據企業生產中實際難題,結合學生的實習輔以教師和生產技術人員的指導,將學生的企業實習以解決企業創新研發實踐項目為核心,通過該創新實踐環節可以解決企業生產實踐中的難題,同時鍛煉了學生的實際工作能力,提前了解了企業環境積累了工作經驗,為學生踏入社會適應社會提供了良好的鋪墊。

3獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的應用經驗

獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式經過不斷摸索和應用,有了很大程度的完善和提高,取得了許多應用經驗,總結歸納為如下:

(1)以創新項目吸引學生的注意力。通過國家大學生創新

實驗計劃項目、學科專業創新研究實踐項目、企業創新研發實踐項目等創新平臺的搭建,提供大量的不同類型、不同層次、不同領域的創新項目,這些項目極大的吸引本專業學生的好奇心、求知欲,將學生吸引到與專業學習相關的各種創新項目中來,激發學生的專業學習熱情,提高學習的效果和掌握知識的水平。

(2)以創新過程鍛煉學生的能力。通過參與各種創新實驗項目,學生可以身體力行地體驗創新過程的每個階段,可以根據項目的實際情況進行分析判斷,提出解決問題的具體方案,然后轉化為實際的實踐環節和手段,并且這些解決方案和手段必須是前人未曾嘗試過的。通過這樣的創新過程鍛煉了大學生的發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力,以及文獻檢索、團隊合作、動手實踐、表達交流、撰寫論文等諸多能力,對于創新型人才的能力培養起到重要的作用。

(3)以創新成果激勵學生的積極性。大學生參與到本專業的各種創新實踐環節,通過自己的專業知識和不懈的努力,取得豐碩的創新成果,獲得各種的獎勵和榮譽,反過來回進一步激勵取得成果的大學生,成就感和榮譽感可以轉化成為源源不斷的動力,支持大學生在創新的道路和專業學習深造的道路上不斷前行,會不斷創造出驕人的佳績。而對于未參與到創新實踐環節的學生來說,取得成果的同學無疑對于自己是莫大的鞭策,好勝心和榮譽感會驅動他們也投身到創新實踐的道路上來,從而對于全體的環境科學與工程專業的學生來說,創新成果的激勵作用是全面性的,效果非常顯著。

4獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式的實施成果

獨立學院環境科學與工程專業大學生創新激勵教學模式經過廈門大學嘉庚學院環境科學與工程系近五年的實施,取得豐碩的實施成果:

(1)國家大學生創新性實驗計劃平臺層面成果。廈門大學嘉庚學院環境科學與工程系共243名學生,其項目共入選國家級創新比賽12項,福建省大學生創新實驗計劃項目8項,嘉庚學院大學生創新實驗計劃4項。

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關鍵詞 建構主義 任職教育 課程教學

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

建構主義認為，學習是學習者依賴他們各自腦中儲存的知識，通過自己擁有的背景知識及情感因素，積極主動建構自己的知識經驗并進而對新知識做出合理的解釋過程。因此，教學設計的核心問題是如何激發學生的相關原有經驗，促進新、舊經驗的相互作用，從而使新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來。

2建構主義學習理論在專業課程教學中的應用

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。教師是學生主動建構過程的教學的輔導者、組織者、幫助者、指導者和促進者；學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

本文以拋錨式教學為例介紹建構主義學習理論在專業課程教學中的應用。

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

在專業課程教學中，系統故障檢查與排除科目適合拋錨式教學。拋錨式教學由5個環節組成：

（1）創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

系統故障檢查與排除科目教學中情境的創設是教師在系統中設置故障點。教師所設置的故障是系統常見的故障，且是學生畢業后在工作崗位常見的故障，滿足了創設情境的要求，即使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

系統故障檢查與排除科目，教師在系統中設置故障點后，要求學生檢查系統，觀察系統工作時故障現象，根據系統故障現象，結合系統工作原理分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，通過檢測系統信號確定故障點，最后排除故障。實現了確定問題，即“拋錨”。

（3）自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

系統故障檢查與排除科目，每個學生觀察系統故障現象后，結合系統工作原理自主分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，期間教師個別指導。

（4）協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習的過程進行引導。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

每個學生觀察系統故障現象，自主分析系統故障原因，確定系統故障檢查排除方案后，分組討論、交流，互相取長補短，全面分析系統故障原因，確定最方便省時的故障檢查排除方案，期間教師適時加以指導。教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（5）效果評價――由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

意義的建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

針對系統故障檢查與排除科目，學生通過對系統常見故障檢查與排除的實習，熟悉了系統故障檢查與排除流程，能夠結合系統工作原理分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，掌握系統信號檢測方法，會通過檢測系統信號確定故障點，最后排除故障，并總結歸納出快速排故障原則。實現了整個學習過程的最終目標，即意義的建構。

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關鍵詞：獨立學院 對外漢語專業 現代漢語 信息時代 教學改革

獨立學院學生的就業競爭力是獨立學院核心競爭力的體現，為了提升這種競爭力就要建設特色學科，培育符合社會需要的特色人才。現代漢語課程是獨立學院對外漢語專業的重要基礎課程之一，在本課程教學改革中，一方面要堅持對外漢語專業的學科目標，夯實學科基礎。同時，獨立學院教學改革的開展，最為重要的一點就是要根據學生學習基礎相對薄弱，學習熱情相對不足，自主學習的能力相對缺乏這一特點，一切教學改革設計及實踐都要在這個特征上進行。

近年來，我們針對獨立學院對外漢語專業現代漢語課程存在的教學內容滯后、教學方法單一以及不能及時引進相關的研究成果等一系列的問題，在現代漢語課程的教改中做了一定的改進策略，已經初見成效，具體做法如下：

一、充分利用現代信息技術革新教學手段

1.現代信息技術在現代漢語語言要素教學中的運用

以往在現代漢語語音教學中，由于缺乏各類語音資料，教師很難在課堂上讓學生直接感受到各地方言、朗讀的停連等語音資料，這無疑大大制約了語音教學。針對語音教學的難題，近年來我們在教學中采用了多媒體授課，直接在課堂播放普通話元音、輔音、音節以及朗讀技巧等內容，讓學生在第一時間受到語音的刺激。這樣一來，就連國際音標、發音原理等抽象問題，憑借多媒體的優勢也得以直觀化、具體化。課堂的部分音頻視頻資料放在網站上，方便了同學在課外進行學習，特別對方言區同學聲母和韻母的辨正作用很大。

在現代漢語文字教學中，多媒體的也充分發揮了自身的優勢。漢字是表意文字的代表，它與表音體系的文字有著本質的區別。漢字通過形體就可以直接表意的特點，通過傳統的教學手段和教具很難直觀展現出來。采用多媒體教學以后，我們不僅可以通過圖像讓學生直觀感受文字和漢字的起源，還將漢字字形的演變過程制作成動畫，來增強課堂教學的趣味性。這樣以來，學生對于表音文字和表意文字的區別這一抽象的問題就能較容易掌握。另外，利用課余時間播放文字方面的紀錄片，使學生開闊了眼界，也加深了對教材內容的認識。

2.現代信息技術在現代漢語課外學習中的運用

我們一方面在課堂教學過程中不斷地進行探索與改革，嘗試新的教學方法，采用更加先進的教學手段，另一方面也在課堂之外給學生提供一個能夠學習的平臺，這其中最主要的就是現代漢語課程網站的建設，其次是網絡聊天工具與手機短信平臺的應用。通過現代漢語課程網站的教學視頻，學生可以在課后反復學習，通過習題集來鞏固知識，延伸部分也擴大學生的知識視野。電子郵箱以及網絡聊天工具的使用，大大密切了教師與學生之間的聯系，教師與學生建立了QQ群聯系，還在QQ空間中有關學習的內容，比如書籍介紹、閱讀指導等，學生可以直接參與討論，發表意見。在指導畢業論文階段，指導教師利用QQ與學生相互間的信息溝通更為便捷。此外，鏈接的“中國語言文字網”等網站配有大量音頻、視頻、動畫素材，形式生動靈活，豐富了漢語專項技能的訓練，加深了學生對漢字文化的了解程度。

圖文并茂的多媒體教學形式，把孤立的一種教學方法發展到了多種方法，從各個側面強化了教學效果，這種教學改革的設計與實踐，能最大程度地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、挖掘富有時代氣息的生活語料補充更新教學內容

根據我們的前期調查，現代漢語課之所以不受學生歡迎，一個很重要的原因就是課堂教學闡述的理論與現實生活距離遙遠。加之傳統的現代漢語教學資源單一陳舊、缺少與當前社會語言生活的緊密聯系也是一個重要原因，因而難以激發青年學生的學習熱情。在社會信息化日趨顯著、新興傳媒日漸發達的背景下，科學帶領學生挖掘、整合利用生活語料，對煥發漢語課堂活力、提高學生研究性學習和創新性學習的能力、提高學生綜合素質具有重大意義。

在語音學習中，我們帶領學生參與生活語料調查，結合方言語音講解現代漢語語音部分，幫助方言區同學進行語言辨正；在詞匯、語法部分的學習中，新鮮語料的搜集就顯得更加必要。根據教師在課堂上布置的相關任務，學生紛紛從流行歌曲歌詞、手機短信、影視小品、以及生活中可以觀察到的廣告用語、廣告標牌、商標用字、樓盤命名等方面來搜集語料，對于搜集來的豐富的語料，師生共同在課堂上整理分析，研究新詞的構成方式、舊詞的新用法等一系列語言現象。例如講解合成詞構詞類型時，學生們歸納出聯合式構成的新詞“點擊、封殺 ”等，偏正式構成的“熱賣、秒殺”等，還比如“被就業、被離婚、被選舉”等等“被”字的新用法，結合“被”字句的特點來講，不僅使學生學到了基本語法知識，而且還認識到語言是在發展變化的，隨著時展會增加或減少某些意義和用法，從此建立起發展的語言觀；結合文字部分的學習，帶領學生進行社會用字的調查，諸如廣告標牌、商店名稱的用字，將此引入到漢字規范化的內容，還可以結合流行歌曲歌詞、校園流行語等來講解語法和修辭，這樣做調動了學生自覺學習以及獨立思考的積極性，取得良好的教學效果。

除此之外，適當增加第二語言學習中的一些偏誤現象，如范圍副詞“都”的誤用這些以漢語為母語的人根本就不認為是問題的問題，都會成為對外漢語教學研究的新問題。通過這些應用中的生動例證可以非常清楚地告訴學生，僅僅會自己說漢語是不夠的，要想成為一名對外漢語教師，還要知道漢語為什么是這個樣子的，要能運用語言理論講出道理，由此學生就認識到學習理論知識的重要性。

把《現代漢語》的課堂拉到廣闊的生活中間，找到適合當下青年人口味的語言材料，積極探索出課堂教學方法的新路。通過開發整合現代生活中的語言資源，激發了學生自主學習的意識，在課堂上真正實現了師生的交流和互動，從教師一人的獨角戲變成師生的對話，在教學中達到和諧相容、共同提高的理想境界。

三、在教學中加入英漢對比深化學生的認識

針對對外漢語專業的特點，我們在現代漢語課堂上加入英漢對比學習來深化學生的認識，由此緩解獨立學院雙語教學的欠缺，具體做如下：

1.在語音教學中，將英語的28個輔音與漢語的21個輔音聲母進行對比，就會發現有共同之處也有不同之處，比如從發音方法來講，漢語的b、p、、k等音與英語的b、p、、k等音的發音有區別，漢語的發音是清輔音，發音時聲帶不顫動，英語的發音是濁輔音，發音是聲帶顫動，而且發音部位靠后，像這樣找出英漢輔音發音的異同，可以用來解釋為什么老外說中國話時的洋腔洋調的現象；

2.在現代漢語詞匯和語法教學中，可將詞匯教學中構詞方式的英漢差異進行對比，漢語的構詞主要是詞根復合法，而英語主要是附加法，且同是復合法構詞，英漢也存在語序的差異等；在語法教學中，也可將英漢的語序進行對比，比如漢語中還有主謂謂語句（謂語由主謂短語充當的句子），其句式為：大主語+小主語+小謂語。這種語序在英語中是沒有的，英文的句式仍為：主+謂+賓。如：任何一題我都會做，I can do every question.我任何一題都會做 ，I can do every question.

及時將英漢語言要素進行對比，這無疑對于學生的英漢學習都大有脾益。在不同之處體察英漢兩種語言的差異，以及差異背后的民族思維的特點，遂可以帶領學生將語言學習進一步深化。

四、在教學中加入文化因素增強學生的人文素質

對外漢語專業涉獵面較寬，從事對外漢語教學的教師僅僅了解課本上的知識是遠遠不夠的。“語言背后是有東西的”，漢語是中華文化的載體。從文化的角度來說，語言本身也是人類文化的重要組成部分。在學習現代漢語的同時，作為一個具有豐富文化傳統的民族之一員，學生還應豐富文化內涵，拓寬發展路徑。在教學過程中，我們應該有意識地在講授語言文字知識的同時，講授語言文字負載的文化信息，讓學生從語言的角度了解民族文化，弘揚民族文化。例如可以在現代漢語詞匯教學中，進行文化因素的滲透，具體如漢語詞義內容的分解，其中就蘊涵著濃厚的文化因素。“紅”的詞義，不僅僅是紅顏色一種意思，還有“吃香、受歡迎”以及“政治覺悟高”等其他色彩義。從“天”的字源分析可以得知中國人有“崇天、敬天、畏天”的觀念，意思與英文中的sky不能完全對等，所以“天生”“天災”等詞，不能想當然地翻譯成sky to be 和 sky calamities，而要翻譯為naturally or born to be 和natural calamities。通過這些用例，可以讓學生充分認識“漢字承載著中華民族光輝燦爛的文化”等思想，教學中文化信息與語言知識的結合不僅能增加講授內容的生動性、豐富性，也能給學生以文化熏陶，培養學生對祖國語言的熱愛之情。

獨立學院對外漢語專業現代漢語的教學目標應著眼于學生語言運用能力和人文素質的培養，以上革新雖初步取得一定成效，但還需在以后的教學研究中繼續探索，努力前行。

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[3]楊啟光 現代漢語語法學多媒體教學的研究與實踐[J].暨南學報：2001，S1

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【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。

關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

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篇8

獨立學院不同于普通本科高校和專科教育、職業技術學院，它屬于我國高等教育的新生之星，后起之秀。因此，學院必須為藝術設計專業的學生找好定位，做出正確且具有針對性的教育和指導。同時，獨立學院必須摒棄傳統的教學理念，不要只重視理論知識的學習，而忽略了對實驗、實訓、實踐能力的培養和訓練；學院要有與時俱進的理念，根據社會市場要求培養具有較強業務能力和綜合素質高的高級復合型人才，為此學院必須要對實踐課程教學進行改革。以下是筆者根據上述情況提出的改革措施。

1 培養復合型教師

學院重視藝術設計專業與社會行業的接軌，那么首先必須解決師資問題。教師除了有專業的理論知識和素養之外，還需要有豐富的實踐經驗，[1]因為高素質的教學團隊能提高獨立院校的教學水平，所以教師要將自身實踐經驗與專業理論知識相結合進行授課，豐富教學內容。因此，學院除了給教師提供培訓機會和進修機會之外，還需要鼓勵教師參與設計相關項目；邀請藝術類專家到校舉辦講座與教師們進行溝通交流；讓學院里的教師建立專業教學指導組，為學生指引實踐方向，分享經驗；無論是國內學院，還是國外的學院都應保持聯系，不定期舉辦研討會，相互分享教學經驗，及時掌握社會藝術設計行業對人才培養的要求等重要信息。

2 添加實踐課程和文化素質培養

一直以來無論是什么專業，理論專業知識都是課程教學的重點。為了突出實踐的特點，應該把實踐教學和理論教學相結合，調整教學計劃，把實踐教學加進課程設置中，讓學生走出教室融入社會，從社會現狀中尋找靈感，根據社會生活中提取創作素材。例如，室內裝修設計，不能僅僅只靠一個平面圖就設計出符合客戶要求的裝修設計，得進到房間，探查房間的格局，觀察房間日出、日落對房間布局的影響等，只有進行實踐操作，才能積累更多的經驗。

在實踐教學上加強對文化素質的培養能開拓學生的視野，豐富設計想象力和思維拓展，而民族文化和地方文化能很好的培養學生綜合素質和文化素質，為創新奠定知識基礎。由于每個地方都有自己的地方特色和地方文化，如西安，作為華夏文明的發源地，西安的歷史悠久，文化的積淀非常厚重，是中華人民共和國頒布的第一批國家歷史文化古城。將西安的生活方式和民俗風情概括為關中十大怪，它們分別是面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、泡饃大碗賣、碗盆難分開、帕帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對外、不坐蹲起來和唱戲吼起來，所以根據這些特點，在進行藝術設計的時候可以更有效地發揮想象力和創造力。因此，了解地方文化和民族文化不僅僅是對地方和民族的了解，甚至還可以利用民族文化元素和地方文化元素進行再創造。

3 多種實踐教學方式

首先，開設討論組。在教師講授完專業理論知識后，給學生命題，布置作業和設計任務，讓學生利用課余時間去完成，并把設計過程記錄下來形成設計方案；[2]然后在課堂上，學生通過介紹自己的設計方案，同學之間進行相互討論，提出看法和意見；最后教師從專業理論知識和實踐經驗對學生設計作品進行總結。例如，服裝設計理論課程結束后，教師給學生們提出關于“青春”的命題，讓學生根據“青春”二字進行服裝設計，學生在課余時間完成作業，再第二堂課上展示作品，老師對其作品進行分析和總結。其次，利用多媒體教學與實際操作相結合。科技的飛速發展，使教師在上課的時候采用多媒體教學已經成為趨勢，而多媒體教學不僅豐富了教學內容，讓教學內容更鮮活的同時，還能讓學生更直接地進行學習和觀察，并要求學生除了設計手稿之外，還要進行實踐操作，學會利用各種設計軟件進行設計，然后將設計親手自作出來。例如，服裝設計，在設計稿上畫出圖紙，標注顏色和材料之后設計才只是進行到一半，只有把成品制作出來才能算是完成設計。其三，創建工作室。可通過參與各企業的藝術設計項目和競賽活動或教師虛設項目，讓學生以小組形式分工合作，共同去完成相關任務。例如，虛擬要對一處地表進行規劃并為之進行園林設計，學生必須對地表的地勢、地表周圍的氣候變化、地表上能適合種植什么樣的植物等進行調查和探討，才能根據實際情況進行設計。因此，這樣可以讓學生通過實踐發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生之間相互的合作能力、實踐能力和適應能力。

4 鼓勵學生參與競賽活動

教師還應該把藝術設計競賽和藝術設計時間教學結合起來，鼓勵學生積極參與競賽活動。教師先把各類的競賽特點、競賽模式、競賽要求等進行研究分析，然后做成教學報告，根據每個學生的不同特點，推薦他們去參加適合他們的，并且正規專業的設計競賽。[3]例如，2016年，第11屆“鎮海杯”國際創新設計大賽；2016年，第9屆斯科普里國際學生海報競賽；2016年，第10屆日本漫畫大獎征集和金點設計獎等。然而，參加競賽不是單純為了得獎，而是從競賽上學生和教師都能得到豐富的競賽經驗，通過競賽能更深刻地了解專業知識的運用，讓學生發揮才能，培養學生的自主創新的能力。同時，競賽上考核的不僅僅是作品的新穎獨特和實用性，它還考驗著參賽者的團隊配合和知識運用技巧。

5 提供實習基地

無論專業教學理論學得多扎實，只有在實際運用時才能看出最終效果。與校園學習小組討論的學習不同，走進企業，融入行業工作氛圍的學習才是最能體現實踐意義。因此，獨立院校可以尋找各種設計相關企業進行簽約協作，讓各企業在學生實習期開始前就到學校招聘合適人才，學院為企業提供人才，企業為學生提供發揮平臺，這是一個互利互助的良好關系。同時企業實習無疑是檢驗學生學習效果和實踐能力的戰場，學生可以通過在企業中的實習接觸社會，接觸行業，將在學校中學習到的專業理論知識與社會實踐相結合，積累一定的實踐設計經驗。

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【關鍵詞】C語言 三本 小組模式 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設計》是我院計算機專業的一門重要的專業基礎課，它在整個教學計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，旨在培養學生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學習能讓學生熟練地使用C語言來編寫高效的應用程序，并且養成良好的編程風格，為學生進一步學習其他專業課程和以后從事軟件開發工作打下堅實的基礎。

為了提高教學質量，培養學生的學習興趣，使其養成良好的團隊協作意識和溝通協調能力，變應試為應用，在教學過程中我們結合我院三本學生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學適用的教學組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導向，以程序案例為載體，介紹程序設計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，著重培養學生靈活應用這些思想和方法的能力。在教學過程中，我們主要采用了“小組教學”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學模式

“小組教學模式”是以小組為基礎的教學形式，不同于中國大多數現行的教育形式。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組教學要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調動學生的參與熱情與學習積極性，培養學生的競爭意識。

三 在C語言程序設計課堂上使用“小組模式”教學的意義

使用“小組模式”教學的意義在于：（1）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。（2）學生的主體地位更為突出，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。（3）有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，以“小組”的形式來開展學習，可以使學生養成良好的團隊協作能力，使其不再感到學習過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學習程序設計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學模式的具體實施

《C語言程序設計》使用小組模式改變了傳統的以老師在講臺上講為主的課堂，轉變為以學生學為主的課堂。教師在整個教學過程中，始終圍繞學生開展一系列教學活動，以學生為主體，教師只起一個引導者和指導者的作用。教師主要負責組織和管理整個教學過程，以案例的方式講授必需的課程內容，對學生遇到的問題和難點進行指導，做好質量控制和管理，對項目組進行監督和考核。

在課程的學習中，教師以一個個具體的工程項目來進行講解，通過這門課程的學習，要求學生在學期末以小組為單位完成一個實際項目的開發，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設計》課程的教學過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔任項目經理。

2.項目選擇

由每組學生通過調研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現。整個項目的進度和管理由項目經理負責，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學生提交進度報告，根據進度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分數，該分數占項目成績的10%。（2）由各組組長根據各組員在項目完成期間的表現情況進行評價打分，組長的分數由組員進行打分取平均分，該分數占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導老師根據項目完成情況打分，該分數占項目成績的25%。

五 結束語

C語言具有諸多的優點，是使用性很強的程序設計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設計語言，小組教學模式可以充分調動學生的學習興趣，把合作的思想貫穿于整個教學過程，通過實踐提高學生利用C語言進行程序設計的能力。本學期通過小組合作，3組學生分別自選的題目是：簡易計算器、學生成績管理系統和電腦菜單選擇設計。在期末提交的項目中，都完成了預期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質量較高。因此，小組教學模式的應用在計算機專業的C語言程序設計課程教學中是比較成功的。

參考文獻

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2005

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[關鍵詞]以“學生為中心” 實踐教學 課程群

筆者所在的園林系,在以“學生為中心”的教學模式的實施方法上,特別是以課程為單位的實踐教學改革上,積累了一定的經驗。在一定程度上改變傳統的以教師為中心的實踐教學模式,構建出一種既能發揮教師的主導作用,又能充分發揮學生自學能力的新型教學模式。希望能夠在此基礎上逐步實現教學內容,教學手段和教學方法的全面改革。

一、以核心課程為基礎的實踐性教學群

園林技術專業,是這次以“學生為中心”實踐教學模式的試點專業,針對過去園林技術與園林單位實際需求偏離的情況,我們適時調整了園林技術專業的專業課程結構,建立了以十門課程為核心的實踐運用性強的課程。

二、以課程群為條件的實踐性教學方式

將園林設計專業十門核心課程分為兩個大的課程群,分別是植物種植基礎課程群和測量、規劃設計、施工基礎課程群,分別在四個學期安排相應的理論課程,但實踐環節并不嚴格按學期,而是根據植物的生長特性、校園綠化規劃設計、工程施工的時間性的實際需要進行調整。

三、以課程為實施重點的實踐性教學安排

⑴對于植物種植基礎課程群中四門課程,實踐性安排如下:

花卉學:利用現有的園林實訓基地的條件,分季節購買杜鵑、一串紅,,羽衣甘藍等各類常用花卉種子或小苗,根據學生的人數,讓每個學生在自己負責的花盆上記錄下相關信息,并建立培育檔案,利用實訓課程及課外活動時間對自己負責的花卉進行跟蹤管理和養護。在《花卉學》課程結束時,根據花卉的栽培情況給予學生相應的平時成績,作為考試成績的一個重要部分。

園林樹木學:利用校園中近80多種樹木品種的優勢,組織學生對學院中的園林樹木進行統計數目、科屬分類等基礎性工作,并制作相應樹牌對校園具有典型的樹木進行標示,并根據校園綠化的特點提出改良意見。在秋冬季節利用課余時間,讓學生參與到樹木的剪枝和修剪工作,使學生不但可以識別常見的園林樹木,還對樹木在城市綠化中后期養護有了一個較好的理解。

草坪學:由于我院近年來發展比較快,有大量的空地需要綠化,讓學生有了一個最好、最大的實習場地---學院空地。在該課程實踐中,大量的時間安排給了學生進行草坪的種植,將校園空地進行分塊,每組同學負責一塊,播撒綠化中常用的草坪種子比如狗牙根、結縷草、假儉草、百喜草等。從草坪的播撒數量的計算、成活率的計算到草坪的后期養護和除雜修剪,都是由這組同學負責。根據草坪的成活率及成型效果對該組同學的成績進行評定。

園林病蟲害防治:以課程作業的形式建立相關檔案,并制定相應的綜合防治方案。在春季安排學生針對校園出現比較多的病蟲害,配制相應殺蟲劑、使用噴霧器和大型噴霧機對病蟲害進行防治。

⑵對于測量、規劃設計、施工基礎中六門課程,測量學、園林制圖、園林規劃設計、園林計算機輔助設計、景觀規劃設計、園林工程預決算及施工。我們的以“學生為中心”的教學模式是將實踐教學的課程安排不局限于其中一門課程進行課程實踐,而是將課程群作為一個整體,構建出一個真實的從土地丈量、方案圖設計到施工圖繪制、預算到施工、決算的過程。

在對學院的書山公園、竹園、櫻花園、桂花園及樹木品種園的“學院五園”規劃建設中,充分激發和維持學生的學習動機,讓學生真實的感受園林設計的總體程序。學生利用測量學中學到的使用水準儀和經緯儀的方法,利用平板儀繪制出“學院五園”的平面圖及豎向圖,并對整體土方進行平衡。在此過程中同時安排園林制圖課程的實踐,對圖紙進行復核并繪制好樣圖,使用已有的曬圖機對圖紙進行復制,在此過程中對曬圖機的功能和使用可以讓學生感受真實的設計院的工作流程。

對于園林規劃設計、景觀規劃設計及園林技術及輔助設計,理論課程的完成,為實踐課程的開展奠定了良好的基礎。利用已經完成的基礎地形圖,由教師和學生組成規劃小組,提出相應的規劃方案,在這個過程中教師的作用是設計學習任務對關鍵的步驟進行控制,而主要的設計程序還是學生完成。并最終綜合各個方案的優點,確定最終的設計方案,并指導學生用AutoCAD輔助軟件繪制出最終的施工圖紙。“學院五園”項目的規劃設計過程中充分體現使教師“傳授知識”變為學生“主動求知”。