新課程小學語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇新課程小學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 小學語文；新課程；語文教學

一、傳統小學語文教學的問題分析

當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學暈教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。

再者還有部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

二、新課程對小學語文教學的要求

1、新課程要求小學語文教學要注意搜集信息

根據語文課程標準提出了“綜合性學習”的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。“綜合性學習”的理念，不僅拓寬了語文學習的途徑，把原先的只是注重教材學習拓寬到實踐學習，還有利于培養學生的溝通與合作精神。通過語文實踐，讓學生之間運用語言進行表達交流，也有利于培養他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學習”放在小學語文的教學中，并不是和傳統的結論性的知識掌握沒有一點聯系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。

2、新課程要求小學語文教學要注意教學過程的創新

有很多的小學語文老師都認為語文教學就是按部就班，一條一條來。不應該創新形式。而且學生對語文的學習就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因為老師有這樣的觀念，導致教學方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學習慣久而久之讓學生產生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學生學習語文的學習興趣，當然會降低他們的學習的效率。

面對這樣的情況，新課程標準要求小學語文教師在進行語文教學實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎上形成一套全新的教學方法，比如在進行游記類的課文教學時，教師可以發揮學生的想象力，帶領他們一起置身于美麗的自然風光當中，讓自己發揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學生如身臨其境一般，學習的效率自然會提高。當然根據小學語文課文的不同，教師要不斷更新教學方式，根據不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學生學得靈活。要時時刻刻抓住學生的心。

3、新課程要求小學語文教學要讓學生質疑

發現問題，解決問題，我們才能真正在學習中進步。這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學語文教學要培養新型的創新人才，因此鍛煉學生的思考能力以及質疑的能力異常重要。在小學教師進行教學實踐的時候，應該隨時讓學生產生疑問，留下問題，讓學生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習題怎么做？學了課文還有那些不懂的地方？那位同學還有新的見解？等等。小學語文教師應該真正隨意讓學生提問。對于一些思維活躍的學生在提出一些意料之外的問題，老師要適當加以引導，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。

三、小結

新課程標準是新時期我國教育的產物，通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

參考文獻：

[1]陳增.淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].《讀與寫》.2012.

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【關鍵詞】課程 小學語文 教學

反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

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關鍵詞： 新課程標 小學語文 課堂教學 合作學習

傳統的小學語文課堂教學模式，存在逐漸僵化的問題，教師往往將知識“灌”給學生，缺少與學生之間的必要的溝通，這就需要教師通過改變傳統的教學模式提高小學語文課堂教學效率。小學語文是一門相對比較自由的學科，目的在于為學生提供暢所欲言，開發想象力，進行自我展示與表達的一個舞臺，而合作學習的方式則為學生提供了充足的條件。我就新課程下小學語文教學中的合作學習提出看法與建議。

一、更新教學觀念，改變教學方式

新課程標準中要求教師應該具備的基本教學理念對教師在課堂中的角色有了全新的定位，即教師在課堂教學過程中應該以引導者的身份出現，時刻注意體現學生在課堂當中的主體地位。要給學生提供充足的展示自己的空間，讓學生能夠在相對自由放松的環境中參與語文學習活動。對傳統的小學語文教學活動而言，教學方式過于陳舊，學生主體地位被忽略，學生在課堂中完全處于被動的地位，愛表現的熱情被澆滅，這無疑對提高小學生的語文素養起了阻礙作用。為了改變語文教學現狀，教師應該緊隨時代的腳步，不斷更新教育教學觀念，通過不斷的探究實踐改變教學方式適應現代小學語文教學工作。“合作學習”的提出在一定程度上為教師提供了解決問題的方案，因為合作學習不僅能夠營造出相對自由愉悅的學習氛圍，更能夠為培養小學生的合作意識提供比較便利的途徑。這值得教師進行深入的探究與思考。

二、合理劃分小組，豐富課堂教學

合作學都是以學習小組的形式進行學習活動的，進行合理分組就成為課堂教學順利進行的關鍵。教師在進行互助學習小組分組步驟的時候，應該根據小學語文的學科特點和小學生的學習心理進行分組，因為小學語文的教學內容是相對比較自由的、輕松的，內容大都是生活中的寫照，并且小學生的自主學習能力并不強，而且由于小學生自我控制能力薄弱，在學習過程中容易出現走神，無法集中注意力的情況，教師在進行分組的過程中就應該充分了解課堂中的每一個學生，將學生間的優勢進行互補，組成一個能夠相互促進的學習小組。只有將學習小組進行合理劃分，才能夠保證在語文課堂中進行合作學習的時候，有條不紊，穩中求進。學生之間的溝通與互動對于小學生而言是十分具有吸引力的，學生能夠在小組之間運用在課堂上所獲取的語文知識進行溝通交流，就是合作學習這種課堂學習方式的成功，也以這種合作學習的方式豐富了小學語文課堂教學模式。

三、合理掌握時間，鼓勵積極參與

小組合作學習的課堂教學模式充分體現了學生的主體地位，但是在合作學習過程中教師往往會出現課堂教學任務無法完成的狀況，這就對教師合理把握課堂時間提出了考驗。實際上，小學語文的學習并不存在學識上的難度，主要是為了夯實學生語文素養的基底，為學生日后的語文學習提供扎實的理論基礎。教師可以充分相信學生，將課堂放手交給學生，而教師則負責“穿針引線”的工作，但在小組合作學習的過程中，教師要注意給學生的學習時間提出限定。為了提高學生在有限時間內完成學習任務的能力，合理掌握學習的時間對于提高學生合作學習能力是有幫助的。在小組合作學習過程中，很多學生會出現排斥心理，這時候就需要教師的引導與鼓勵，讓學生感受到語文的魅力，鼓勵學生積極地參與到合作學習的過程當中。合作學習主要以小組學習的形式展開，這無疑就為學生的學習提供了便利，能夠讓學生樂于投入到語文課堂當中。

四、小組有效互評，建立互助機制

小學生的自我意識十分強烈，教師的評價有時會對學生產生十分不利的影響，但是在語文課堂合作學習的過程中，課堂評價又是一個必不可少的過程，這就需要教師發散思維，改變傳統的教師進行課堂評價的形式，進行學生之間的小組互評，建立新型的評價機制，這種新鮮事物的產生，是能夠十分吸引小學生的注意力，激發小學生了解的興趣的。在小組評價過程中，教師主要負責鼓勵學生，而指出彼此問題的工作就交給小組成員，因為學生之間的交流與評價往往比教師對于學生的評價更能夠讓學生接受。通過學生之間的交流與溝通能夠加深學生對于語文知識的印象，更能夠提高學生進行表達交流的能力，這對于小學生而言是一種語文能力的培養。小組之間進行評價不僅是一種有效的評價機制的建立，更是進行合作學習的一種形式，不但培養了學生的合作意識，更在表達與交流的過程中培養了語言表達能力。

在新課程背景下，小學語文教學已經不僅僅停留在為學生提供知識，夯實基礎的層面上，它提出了更深層的要求，教師要在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識及合作學習的意識，為學生日后的全面發展提供必要的能力培養，這才是小學語文教學最終要達到的目的。很多教師提出合作學習的培養方案，讓學生在學習過程中學會分享，學會合作，這對于小學生而言是一種十分難得的品質，新課程下小學語文教學中的合作學習應該被更多的教育者應用到課堂教學中。

參考文獻：

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語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學生的學習特點，我們給出評價指標體系建立的原則及其組成。

1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構，具體如下。

二、基于屬性數學方法的語文教學效果的評價過程

根據小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構表，我們利用屬性數學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結果。

三、評價結果分析

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關鍵詞：新課程；小學語文；語文教學

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘學生的潛力、發揮學生的主體性以求全面提高語文教學質量，使學生主體在身心方面得到充分的發展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。

一、挖掘學生潛力，營造開放性的教學環境

新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調動學生的積極性。真正實現學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發揮，盡情地發揮自己的想象。總體來說就是要求教師積極創設民主的課堂教學環境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環境，充分調動起學生的主動性。教師的教學設計是營造開放性教學環境的關鍵，在學生認知水平的基礎上精心設計，把握好想象自由發揮的正確的方向，有利于結合學生的思維與教學的內容，提高課堂教學效果。

二、點撥引導，設立正確的教學方向

學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發現，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現一個又一個精彩的“亮點”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學習是一個動態的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設的教學情境中存有多種思路，多種設想，積極培養學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發生碰撞，產生思想的火花，促進學生思維發展。

例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內容進行拓展，以收到更好的教學效果。

四、聯系生活，追求真情實感

來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯系在一起。

在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發點，關注學生的個性和特點，充分發揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創造的舞臺，充分發揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島：海洋大學出版社，2002.

[3]于源溟.現當代教育理論與實踐藝術[M].北京：北京科學普及出版社，2001.

[4]沈小李.課堂評價的藝術與功能[J].學語文教學，2005(11).

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一、要落實新課標要求，語文教師要有較高的素養

語文教學中新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程標準的要求。一名合格的適應新形勢需要的語文教師應該具備以下三個方面的素養。

1、較高的人格素養。語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自向人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有敬業樂業的師德修養；有真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；還有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養。未來的小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。一名合格的農村小學語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成：第一個層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學科專業知識；第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。

3、較強的能力素養。未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。首先具備對現代化教學手段的操作能力；其次具備開拓創造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應該具備的特殊能力。

二、要適應新課標要求，要善于構建新的語言課堂

課堂是進行教學的主戰場，語文課程標準的貫徹落實及目標的最終實現主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生充分的讀所接觸到的文字材料，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應有層次感，要難易結合，要能給予學生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的總是盡可以放手讓學生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種的質疑。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。評價應是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

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關鍵詞：小學語文；教學改革；新課改；策略

《小學語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”新課程的深入改革，為小學語文課堂教學開辟了新的教學篇章，使小學語文課堂教學呈現出新的面目。鑒于此，在新的課程教學理念下，小學語文課堂教學的進行應強調學生的親身體驗，突出學生的主體地位。通過課堂教學的優化，使學生對語文產生親近感，喜歡語文，讓學生在切實可行的探究活動和體驗活動中提升自身語文素養，為學生學好其他課程，以及為學生全面發展和終身發打下良好的基礎。本文從小學生的知識基礎和年齡特點出發，以“全面提高語文教學質量”為宗旨，談談新課改背景下如何進行學語文課堂教學的優化。

一、轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位

傳統教育形態下，教師是以絕對權威的角色出現的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須要把握整個課堂教學過程，而學生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態，強調課堂教學活動學習方式的轉變。在教學過程中，教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學過程中起著主導作用的主體，通過引導調動學生的積極性；學生在響應這種引導后，發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學生喜歡教學，提高課堂效率，進而達到提高學生的能力。因此，在課堂教學實施過程中，教師應改進傳統的課堂教學模式，構建有利于開展教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發揮教師在n堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用，把課堂學習主動權還給學生。

二、有效應用情景教學法，激發學生的學習興趣

（一）創設導入情境，開啟知識大門

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠運用情景教學法，創設引人入勝的課堂導入情景，就能有效激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展語文課堂教學活動。從某種意義上來說，好的課堂導入情景，是學生開啟知識的大門，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情景導入方式，改善過去的照搬教材的導入內容方式。

（二）創設問題情境，遨游知識海洋

著名哲學家鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”可見，問題是學習、實踐與探索的火花，是指引人們不斷前進，不斷進行的精神力量。愛因斯坦也強調：“在懷疑中發現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。”因此，在教學過程中，教師可以通過問題的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性。教師要有效利用各種教學資源展現或模擬現實，再現知識情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而產生提問問題和解決問題的欲望。

例如，在學習詩歌“小小竹排畫中游”時，教師可以用多媒體播放與江南水鄉優美景色有關的圖片信息，讓學生了解江南水鄉的各種優美景色，同時提出問題：“課文哪個地方講到魚？哪個詞與米有關？”此時，學生就會把注意力放到圖片信息當中的知識點上來，思考探索教師提出的問題。這樣，學生在獲取學習資料的同時還鍛煉了閱讀能力。

三、開展小組合作學習活動，樹立學生的學習信心

小組合作學習是指通過將學生按一定的教學要求進行分組，并以小組合作學習的形式對教師所設定的學習任務進行研究和探討，共同開展學習活動，以提高學習質量，獲得好的學習效果。通過小組合作學習活動的開展，建立積極相互依賴的團隊關系，必須做到以下幾點：（1）合作目標相互依賴，小組成員之間合作目標明確。（2）合作角色相互依賴，小組成員之間能夠角色互補，發揮組內互助精神。（3）獎勵相互依賴，每個成員都與組內其他成員榮辱與共，培養學生的集體榮譽感與競爭意識。小學語文課堂教學中，通過開展小組合作學習活動，能有效激發學生學習積極性，與同學共同合作探究，享受成功的喜悅，進而樹立學習信心。

四、建立平等師生關系，提高課堂教學效率

教育的過程實際上是一個師生交往、共同發展的過程，如果缺乏了教師與學生之間的交往，教育的內涵也會隨之發生改變，就會對學生的學習質量造成影響。在課堂教學過程中，教師與學生是一種特殊的關系。為優化小學語文課堂教學質量，必須讓學生在心理上接受教師，喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能被學生接受。因而，建立師生間平等和諧的關系就顯得尤為必要。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至會嚴重影響課堂效率。因此，在優化高中語文課堂教學的過程中，建立平等的師生關系也是及其重要的。

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關鍵詞： 新課程背景 小學語文 教學方法

1.引言

新課程理念中，小學語文教學學生觀及知識和教師觀都有所不同，必須與時俱進，教學和時代接軌，符合時展要求，必須將以教師為核心的教學觀念轉化為以學生學為主導的教學方法，強調教師成長，以學定教。新課程背景下要詳細分析小學語文教學的策略和觀念、結構及師生關系等變化等，同時要指出新課改背景下小學語文教學進行改變的重點內容。

2.“小學語文教學論”中存在的問題

2.1重講授，輕反思。

在教師專業發展中反思是非常重要的生長點，同時是決定學生專業能力的重點。但是目前的小學語文教學論教學因為受一些傳統的教育模式的影響，從實質上來看依然是作為一種單向的知識傳授型教學而存在的。該種教學法往往對教學知識及技能的傳授過于看重，把大量時間放在理論知識及技能的傳授、講解與訓練上，并讓學生在學習過程中進行模仿性與感受性實踐。顯然，這種缺乏互動、反思與內化的學習方式，忽略了學生主觀能動性的發揮，對小學語文教育人才質量的提高十分不利。

2.2重理論，輕實踐。

除了理論性知識之外，實踐性知識是小學語文教師必須掌握的另一項重要知識類型。然而從實際情況看，我國現行的“小學語文教學論”教學對實踐方面的內容及訓練尤為缺乏，只是一味強調理論知識的學術性和學科體系的邏輯性。長此以往，這種過分注重學術理論，缺乏足夠實踐指導的教育，使得學生未能對語文新課程改革的最新成果進行及時有效的吸收。由此，學生很難將顯性的教育知識轉化為內化的教育知識，并在很大程度上制約小學語文教育的發展。

2.3學生自學能力和創造能力尚未得到應有重視。

要提高語文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創造性思維的提升。當前，我國小學語文主要關注的是學生的知識的累積及對問題解決能力的培養。因此，這些觀念都嚴重制約學生自學能力及創造能力。學生不可能在學校獲得所有知識，只有在教育實踐中，學生才能得到更大的自我素養的提升及更多的知識的積累。但是，當前學習方法不夠靈活，學生在學校中不能夠學到科學的學習技巧，影響其創造力，而且會形成惡性循環。

3.新課程背景下“小學語文教學論”教學改革的途徑

3.1及時補充學科專業知識和教育專業知識。

把握及應用教學語言，其中包含很多教育心理學知識。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應該加強對學生的特點及認知的規律的認識，從而才能營造良好的課堂教學氛圍，加強對課堂教學教育專業知識的加工處理。所以，語文教師必須加強對自身語言能力的把握及應用，加強對自身學科專業知識的提升，更好地對二者之間的關系進行思考，使得教學過程的聯系增進。與此同時，在此基礎上應該加強教學工作任務的積累。從而通過教育專業原理成熟的運用更充分地調動學生的主動性，讓學生能夠在課堂上集中注意力。

3.2教師親近學生，學生爭做主人。

在課堂教學過程中，教師要使傳統的教學觀念得到改變，因此，應該樹立比較新的教學理念，保持和學生之間師生關系的友善，最好以朋友之情加強學生主人翁意識的樹立，才能夠讓學生主動學習。這樣，學生才能更好地參與到課堂教學中，對教學內容產生興趣，認真投入教學活動中。因此，在學習中，要想更好地投身教學活動，消除教學活動中的障礙，最終將獲得一定的成果。

3.3教師巧用非智，學生激活課堂。

這里所說的非智力因素就是指學生學習的動力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學生學習的主要因素。這也對小學語文老師提出了很高要求，必須對學生個體進行關注，認真了解學生的非智力因素并針對其個體性進行教學，這樣能夠更好地激發學生學習興趣，更好地幫助學生投身于學習中。其中最重要的就是應該加強學生積極性的調動，適當鼓勵學生促使其進步，從而滿足學生求知欲。其次，教師之間可以通過一定的小組競爭、合作探究等加強學生課堂教學活動。因此，加強小組競爭可以更好地激發學生的合作，從而使其在競爭中相互幫助，共同進步，從而得到更全面的發展。

3.4開展合作探究，培養探究精神和自學能力。

新課程合作的標準對學生學習目標的要求是希望能夠培養學生的創新能力和實踐能力，從而更好地調動學生學習的能動性。在探究合作過程中，需要老師的啟發和指導，讓學生起到主體作用，從而更好地掌握知識點。在小學語文課堂教學中，建立學生學習小組，討論問題，總結討論結果，教師設置更加豐富多彩的平臺讓學生展示自己、發展自己。

4.結語

隨著新課程改革的實施，對小學語文教師的要求也在不斷提高，加快“小學語文教學論”的改革顯得勢在必行。而相關機構及教師要想使小學語文教育專業的教學質量得到有效提升，就務必對“小學語文教學論”進行改革，通過完善實踐體系、開展研究性學習及建立健全評級體系等方式，促進專業學生全面發展。

參考文獻：

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筆者認為，像這樣去教語文，如果用辯證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

一、習慣好 即具有各種良好的語文學習習慣

習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那才是“以人為本”最本質的含義。

對于小學生來說，以下六個方面的習慣養成十分必要：（1）主動學習，刻苦學習的習慣；（2）細心認真、一絲不茍的習慣；（3）大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；（4）愛惜書本文具的習慣；（5）在合作學習中積極參與的習慣；（6）規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率、講質量、求速度等等也跟著上來了。

二、熱情高

即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情 —— 熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入 “角色” ，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：讓大愛溫暖課堂！

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一、建立新型師生關系，營造積極的情感氛圍

小學語文教師應該充分考慮到各種情感因素對教學活動的影響。積極的情感有助于學生更加積極地投入到小學語文學習活動之中，反之，消極的情感則會制約教學成效的提升。針對這一特點，我在教學活動中著力構建和諧的師生關系，營造積極的情感氛圍，促進語文教學成效的提升。首先，我在教學中給予學生尊重與愛護，讓學生感受到來自老師的關懷。在教學中，我從不歧視后進生，對于這些更需要幫助的對象，盡量多一些關心與幫助，利用課余時間幫助他們補習功課，分析不足之處，擬定針對性補救措施，還動員語文優秀生與他們結成幫扶對子，開展幫教活動，營造和諧的學習氛圍，增強他們語文學習的信心。其次，我在教學中注重激勵學生。學生在語文學習中取得的點滴進步，都是我關注的對象，在學生獲得進步的時候，及時予以表揚和肯定，激發學生的積極情感，讓學生更加樂于參加語文學習活動，為順利開展學習活動奠定良好的基礎。

二、創新教學設備手段，提高教學的生動效果

教學手段的創新對于小學語文教學活動的作用非常明顯。小學生活潑好動，好奇心強烈，對新生事物具有濃厚的興趣和探究欲望。近年來在小學語文教學中普及的多媒體手段對于學生的吸引力很大。和以前的教學手段比較，多媒體手段更具有形象直觀的效果。我在教學中就注重發揮多媒體教學手段的輔助作用，成效非常明顯。首先，運用多媒體手段為課堂教學提供了豐富的教學素材，讓枯燥的文字變成形象生動的圖像和聲音，既激發學生的學習興趣，又提高學生對教學內容的理解程度。例如在教學《負荊請罪》內容時，為了提高教學成效，我選取了與課文內容一致的影片片段作為補充資料，在課堂教學過程中播放，使學生一下子就被吸引住，產生探究欲望。我緊緊抓住學生的這一心理組織教學活動，教學成效得到提高。其次，我還將多媒體手段作為營造教學情境的重要手段，在教學一些蘊含情感豐富的內容時，運用多媒體手段進行音樂烘托，為學生創設身臨其境的感知情境，提高教學的生動性。

三、提高學生的參與程度，激發語文學習的熱情

小學生在語文學習中具有強烈的參與欲望，從課堂教學的發言踴躍性就可以看出來。因此，教師要充分考慮到學生的這種學習積極性，并加以有效引導，讓學生在親自參與的過程中增強學習成效，同時還培養學習能力。我在教學中從兩個方面入手來提高學生的參與程度：一是組織研究性學習活動，將學生從被動接受教師講授的知識，轉變為主動參與教學活動之中，提高探究學習能力。為了實施好這一模式的教學活動，我將學生的學習活動設計成小組合作研究的模式，學生按照小組開展學習，在我的指導下開展學習活動，充分調動自主學習積極性。在學生自主探究學習的過程中，我為學生提供探究思考題作為學習載體，將學習目標濃縮在這些探究思考題之中。在學生開展思考與研究學習時，我進行巡視與點撥，保證整個面上教學活動均衡推進。二是通過通過讓學生擔任小老師角色的方式，增強師生之間互動學習的成效。為了學生的學習興趣，我經常采取這一方式，將一些基礎性內容的講解，尤其是把復習環節中的某一個環節交給學生來完成，讓學生在這種模式的教學中參與熱情空前高漲，有效促進教學成效的提升。

四、貫徹因材施教原則，促進學生的全面發展

尊重學生的個體差異性，為學生營造適應個性發展的環境，是每一位小學語文教師應當深入研究的課題。為了體現這一原則，我在教學活動之中嚴格遵循因材施教原則，針對學生的個性差異，重點結合學生的語文知識基礎，以及學習能力發展狀況，將學生分為多個層面，對每一個層面的學生進行分類要求，從目標設計、課堂提問、練習要求、考試考核等方面進行差異化教學活動，促進學生的全面發展。我為優秀生制訂的學習目標，側重于對他們的拔高要求，讓他們向著更高的目標前進；對于后進生，則是要求他們掌握基本的語文知識，保證他們通過努力可以實現這些目標。課堂提問環節，我為不同層次的學生設計的問題的難度是不一樣的，每一節課都留有一些難度較低的問題，專門提供給后進生，雖然沒有很深的思考難度，但是可以提高他們的學習積極性，防止他們邊緣化。在作業和考試環節，主要進行雙軌制，將后進生單獨列出來，布置較低難度的作業，考試要求不高，保證他們在自己的最近發展區域開展學習與考試活動。這樣的方式一方面兼顧到了學生的學習實際，另一方面極大地激發了學生的學習積極性，為整體教學成效提升奠定了良好的基礎。

五、開展豐富的課外活動，鞏固課堂教學成效