小學(xué)特色文化范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]集郵 學(xué)校特色

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-081

近年來，我校積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，將集郵文化活動(dòng)作為加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑，開展了一系列集郵特色文化活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂中受到道德與智育的熏陶，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、集郵特色的開發(fā)――立足校情

幾年前，學(xué)校里有幾位愛好集郵的教師，利用課余時(shí)間組建了集郵興趣小組，學(xué)習(xí)集郵知識(shí)，設(shè)計(jì)郵票圖案，并將剪紙與郵票設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)作生肖郵票圖案，獨(dú)辟蹊徑，取得了一些成果。如今，這支愛好集郵的教師隊(duì)伍已發(fā)展到12人的規(guī)模，于2013年成立“集郵協(xié)會(huì)”，聘請(qǐng)了集郵界的專家，得到了教育主管部門的支持。在學(xué)校黨政與全體教師的共同努力下，建立了師資隊(duì)伍，制訂了建設(shè)規(guī)劃，形成了規(guī)章制度，落實(shí)了實(shí)踐行動(dòng)，集郵項(xiàng)目已經(jīng)成為我校著力打造的特色文化。

二、集郵特色的打造――堅(jiān)持不懈

1.黨政合力創(chuàng)特色

黨支部和校長(zhǎng)室對(duì)“集郵特色文化打造”重要意義達(dá)成共識(shí)，學(xué)校黨政合力，共同推動(dòng)集郵特色的發(fā)展。學(xué)校成立集郵特色項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)主抓、書記配合，齊心協(xié)力共同打造集郵特色。學(xué)校每學(xué)期初都將集郵活動(dòng)列入《學(xué)校工作計(jì)劃》，分到各部門、各班班主任及集郵輔導(dǎo)老師，形成了“人人有事做、事事有人做、人人支持、事事關(guān)心”的良好氛圍。

2.規(guī)章制度保特色

學(xué)校特色的創(chuàng)建，是一項(xiàng)需要全員參與的整體工程，需要將有限的資源有機(jī)地整合，使之協(xié)調(diào)高效地運(yùn)作，而這些，唯有全員參與制訂并遵守制度才能夠保證。為此，學(xué)校制定并通過了《特色文化建設(shè)制度》，在目標(biāo)規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程管理、監(jiān)督考核、評(píng)比表彰、資源利用、經(jīng)費(fèi)保障等八個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定，為學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展提供了制度保障。

3.校園環(huán)境現(xiàn)特色

學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，要在“凈化、綠化、美化”基礎(chǔ)上，因地制宜，規(guī)劃校園文化布置，突出集郵特色。例如，在校園里設(shè)置模擬郵筒作為校長(zhǎng)信箱，用來收集師生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議；建設(shè)集郵專題活動(dòng)室，將集郵知識(shí)介紹、學(xué)校集郵特色發(fā)展歷程與師生集郵實(shí)踐活動(dòng)融為一體；墻壁宣傳欄里懸掛張貼的宣傳畫、師生作品，用齒孔形邊框或是信封式樣；學(xué)校LED屏定期播放郵票賞析、介紹集郵知識(shí)等。這些舉措，在校園里營(yíng)造出一個(gè)非常濃厚的集郵特色文化氛圍，學(xué)生身處其中，能時(shí)刻感受到強(qiáng)烈的集郵文化刺激，耳濡目染，潛移默化，積極向上的興趣導(dǎo)向漸漸形成。

4.教育科研引特色

學(xué)校要辦出特色，必須要與教、科、研相結(jié)合，找出自己的“特色理論”，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為，才能確保學(xué)校特色沿著正確的方向發(fā)展。學(xué)校積極申報(bào)江蘇省規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)集郵校本文化的構(gòu)建研究》，并順利通過立項(xiàng)。課題重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)集郵校本文化構(gòu)建的環(huán)境、活動(dòng)、課程、方案進(jìn)行研究，旨在提升學(xué)校集郵活動(dòng)品質(zhì)，為深入實(shí)施素質(zhì)教育找到一條行之有效的校本實(shí)踐路徑，形成學(xué)校辦學(xué)特色。在開題論證時(shí)，市教科研中心的專家提出了“好好集郵，好好研究，天天向上”的希望；建議在教育中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透“郵票知識(shí)”，讓集郵有拓展，有個(gè)性。專家對(duì)課題的肯定和支持，增強(qiáng)了學(xué)校建設(shè)集郵特色的信心，也為集郵特色的發(fā)展提供了理念指引。

5.校本課程顯特色

學(xué)校特色文化的建設(shè)，目標(biāo)是為提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，特色辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以特色校本課程為載體，而開發(fā)校本課程便是突顯學(xué)校辦學(xué)特色的一種重要方式。經(jīng)學(xué)校教材編寫組深入探討，確定了“寓德于郵”的校本課程開發(fā)宗旨，以青少年思想道德教育內(nèi)容為目標(biāo)，圍繞“愛國(guó)主義”“集體主義”等德育主題進(jìn)行編排。教材以郵票為素材、圖文并茂、由低到高、由淺入深，讓學(xué)生喜聞樂見，令學(xué)生愛不釋手。校本課程的開發(fā)與落實(shí)，為學(xué)校集郵特色文化的全面普及與深入發(fā)展提供了支持，讓集郵文化通過課堂主陣地，與優(yōu)良道德品質(zhì)一起深深植入學(xué)生的心田。

6.師生參與促特色

集郵特色文化建設(shè)，需要激發(fā)學(xué)生集郵興趣、普及集郵知識(shí)、陶冶集郵情操，但這首先要讓教師愛集郵、懂集郵。學(xué)校成立了教師集郵培訓(xùn)班，邀請(qǐng)了集郵協(xié)會(huì)專家來校為全體教師舉辦集郵知識(shí)講座，發(fā)放了集郵書籍和小型郵冊(cè)。學(xué)校安排專項(xiàng)資金，為集郵培訓(xùn)班成員、集郵項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組成員及全校班級(jí)征訂了《中國(guó)集郵報(bào)》，給所有的班主任發(fā)放了圖書《叩開集郵之門》。集郵報(bào)刊書籍的贈(zèng)閱，不僅增長(zhǎng)了教師的集郵知識(shí)，而且在潛移默化之中培養(yǎng)了教師集郵的興趣。

三、集郵特色的彰顯――精品活動(dòng)

1.舉辦會(huì)議集中展示

積極主動(dòng)地舉辦大型會(huì)議活動(dòng)，全面總結(jié)前一階段特色工作，廣泛聽取建設(shè)性意見，可以為學(xué)校集郵特色文化建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校素質(zhì)教育成果展示搭建平臺(tái)。2014年，市、區(qū)兩級(jí)關(guān)工委到我校調(diào)研集郵特色建設(shè)工作，觀摩了集郵主題中隊(duì)活動(dòng)。市關(guān)工委對(duì)我校的集郵活動(dòng)給予了充分肯定，并提出了建設(shè)性意見，指出“活動(dòng)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，適合青少年的特點(diǎn)，形成學(xué)校特色，造就自己的品牌”。2015年初，學(xué)校承辦市級(jí)中小學(xué)新春集郵聯(lián)誼會(huì)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、市集郵協(xié)會(huì)專家、中小學(xué)集郵特色學(xué)校代表歡聚一堂，觀看學(xué)校集郵特色成果展示，聽取學(xué)校集郵工作匯報(bào)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和來賓對(duì)學(xué)校以集郵為載體，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課題研究，促使學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校特色文化建設(shè)的辦學(xué)思路給予贊譽(yù)，希望“搭建好校園文化平臺(tái)，把集郵文化這一高雅文化的種子播下，用藝術(shù)潤(rùn)澤生命，努力托起明天的太陽”。2015年底，學(xué)校承辦首屆全國(guó)青少年書信集郵研討會(huì)（分會(huì)場(chǎng)）活動(dòng)，黑龍江、廣東、湖南、上海、浙江等地文化界、集郵界和集郵特色學(xué)校的近50名代表參會(huì)。2016年4月，學(xué)校承辦全國(guó)第十二屆生肖個(gè)性化郵票青少年設(shè)計(jì)大賽（南通賽區(qū)）的賽事活動(dòng)，并成功舉辦了大賽的啟動(dòng)儀式暨“郵政文化進(jìn)校園”推進(jìn)會(huì)。會(huì)后，全國(guó)生肖集郵研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)周治華老先生及教育局領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校集郵特色欣然題詞，使我們受到了極大鼓勵(lì)，成功創(chuàng)建集郵特色學(xué)校的信心倍增。舉辦大型集郵會(huì)議活動(dòng)，將會(huì)對(duì)學(xué)校集郵特色文化的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

2.“走出去”交流借鑒

自從學(xué)校加入市中小學(xué)集郵協(xié)會(huì)以來，三年邁了三大步。通過“走出去”交流借鑒的方式，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)水平。就“農(nóng)村小學(xué)開展集郵活動(dòng)的意義及如何開展”等問題，組織考察了全國(guó)青少年集郵活動(dòng)示范基地――上海市楊浦區(qū)鳳城新村小學(xué)，提高了認(rèn)識(shí)，樹立了信心，邁開了可喜的第一步。圍繞“學(xué)校集郵如何保持新常態(tài)”這個(gè)問題，參觀學(xué)習(xí)了全國(guó)青少年集郵活動(dòng)示范基地――通州區(qū)石港中學(xué)，他們的經(jīng)驗(yàn)為我校邁開新的一步提供了借鑒。圍繞“學(xué)校集郵如何創(chuàng)新”等問題，到全國(guó)書法特色學(xué)校、浙江省藝術(shù)教育特色學(xué)校――杭州市余杭區(qū)塘棲第一小學(xué)參觀考察，他們以書畫特色為基礎(chǔ)，拓展到生肖個(gè)性化郵票設(shè)計(jì)，并取得優(yōu)異的成績(jī)，這些先進(jìn)的理念與創(chuàng)新的做法，令我們受益匪淺、不虛此行。“走出去”學(xué)習(xí)交流，不僅促進(jìn)學(xué)校集郵活動(dòng)的拓展創(chuàng)新，而且促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.“請(qǐng)進(jìn)來”傳經(jīng)送寶

學(xué)校特色的發(fā)展，必須充分利用校外資源為之服務(wù)，活躍在集郵界且熱衷于集郵事業(yè)推廣的老郵集家就是學(xué)校集郵特色建設(shè)的最好資源。我們聘請(qǐng)了4位集郵專家為校外集郵輔導(dǎo)員，每月一次，給學(xué)生上集郵知識(shí)課，為教師舉辦集郵知識(shí)講座，并指導(dǎo)學(xué)校集郵特色創(chuàng)建工作；學(xué)校定期邀請(qǐng)教科研專家來校指導(dǎo)開展集郵課題研究活動(dòng)；聘請(qǐng)書畫集郵界專家老師，來校輔導(dǎo)教師及學(xué)生設(shè)計(jì)郵票圖案等。專家領(lǐng)導(dǎo)的傳經(jīng)送寶，讓全校師生拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，是學(xué)校特色發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。

4.成立“紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)”以點(diǎn)帶面

為了深入有效開展集郵活動(dòng)，學(xué)校建立“紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)”，邀請(qǐng)集郵協(xié)會(huì)的專家擔(dān)任輔導(dǎo)教師，定期為紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)的學(xué)生上集郵課。集郵中隊(duì)以“主題活動(dòng)”為抓手，以郵票為載體，將集郵與主題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展德育活動(dòng)。在學(xué)校舉辦的歷次大型會(huì)議活動(dòng)中，學(xué)生以郵票為載體，通過講故事、歌舞朗誦、書畫展示等多種形式，開展活動(dòng)，提供觀摩，給來賓留下了深刻的印象。為配合學(xué)校主題德育活動(dòng)，紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)還開展了《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》集郵主題中隊(duì)會(huì)、《賞偉人郵票，講偉人故事――紀(jì)念誕辰120周年》主題中隊(duì)會(huì)、《聽爺爺講集郵的故事――紅領(lǐng)巾尋訪老集郵家故事交流會(huì)》主題隊(duì)會(huì)等。紅領(lǐng)巾集郵中隊(duì)的試點(diǎn)建立，為學(xué)校全面開展集郵特色創(chuàng)新提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，收到了“以點(diǎn)帶面”的良好效果。

5.加大宣傳擴(kuò)大影響

篇2

通過前期的工作，建設(shè)學(xué)校的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了的明顯的理念提升，各校的特色建構(gòu)初見成效。具體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃發(fā)展注重整體性

通過培訓(xùn)引導(dǎo)和示范引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)。從辦學(xué)理念方面，對(duì)學(xué)校精神文化各要素重新審視和完善，對(duì)環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進(jìn)行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計(jì)，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的發(fā)展動(dòng)力，體現(xiàn)了辦學(xué)思路的逐步清晰完整。

2．充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性

區(qū)域資源是學(xué)校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學(xué)校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會(huì)資源支持，以利于課程實(shí)施的重要途徑。府西街小學(xué)的“詩意民居”、瓜埠中心小學(xué)的“古鎮(zhèn)游學(xué)”、東壩中心小學(xué)的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨(dú)特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

3．關(guān)注辦學(xué)傳承，生成特色注重延續(xù)性

我們要求學(xué)校要避免為了打造新特色而放棄辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項(xiàng)目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學(xué)的“悅動(dòng)童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“悅心兒童劇院”，就是在學(xué)校十多年特色活動(dòng)基礎(chǔ)上的課程化改造。

4．融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性

不少項(xiàng)目學(xué)校借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展的先進(jìn)理念，如SETM的理念、學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新學(xué)校的課程實(shí)施方式，使得學(xué)校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學(xué)習(xí)研究的前沿。小行小學(xué)“地鐵研究院”、秣陵中心小學(xué)“故事農(nóng)場(chǎng)”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。

5．提倡綜合課程，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)活動(dòng)化

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校本課程發(fā)展要有別于國(guó)家課程的形態(tài)，大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學(xué)生創(chuàng)造邊動(dòng)手、邊認(rèn)知，邊體驗(yàn)、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程的活動(dòng)化。在申報(bào)評(píng)審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。

6．重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性

在物化建設(shè)中，每所學(xué)校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨(dú)具匠心的學(xué)校環(huán)境文化，更將學(xué)校環(huán)境資源作為課程實(shí)施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預(yù)期將完成10個(gè)左右的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)基地建設(shè)，并將實(shí)現(xiàn)基地的輻射功能。縱觀18所市級(jí)、6所省級(jí)特色文化建設(shè)學(xué)校的工作實(shí)踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認(rèn)識(shí)，一些值得關(guān)注的問題。總體而言，表現(xiàn)在：一是，一些學(xué)校在文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中缺乏深層次的思考，對(duì)整體建構(gòu)學(xué)校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在著簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個(gè)性；三是，特色課程不能支持學(xué)校文化在育人上的特色追求，對(duì)課程文化是學(xué)校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個(gè)框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學(xué)校文化是校長(zhǎng)辦學(xué)理念的折射，但從校長(zhǎng)心目中的學(xué)校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個(gè)解讀、理解、認(rèn)同的過程，學(xué)校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強(qiáng)自上而下的溝通、宣導(dǎo)，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動(dòng)性，使得文化成為共同的信念。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)工作的思考

在省廳工作部署的指導(dǎo)下，我市將把特色文化建設(shè)工作，作為推動(dòng)全市小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，不斷將這一項(xiàng)工作推向深入。

1．凝聚共識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)校特色文化建設(shè)的“三個(gè)堅(jiān)持”

推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進(jìn)每一所學(xué)校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認(rèn)識(shí)到學(xué)校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實(shí)推進(jìn)是職責(zé)所在。今后，市教育局將通過有力的引導(dǎo)督評(píng)，提升區(qū)一級(jí)教育行政部門對(duì)特色文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，使得每一個(gè)區(qū)都將“區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)”作為促進(jìn)每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個(gè)過程中，還要把握“三個(gè)堅(jiān)持”的原則。一是要堅(jiān)持“區(qū)域推進(jìn)，整體發(fā)展”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有的學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實(shí)質(zhì)的精神凝煉，以每一所學(xué)校良性的發(fā)展整體推進(jìn)“教育名城”建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。二是要堅(jiān)持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學(xué)校成為“每一個(gè)”，而且是“獨(dú)特的一個(gè)”，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實(shí)現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅(jiān)持“內(nèi)涵豐厚，深入細(xì)節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進(jìn)步”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校自身的不斷超越，并非是一個(gè)靜態(tài)理想目標(biāo)的追求。學(xué)校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學(xué)生的學(xué)力提高、管理的科學(xué)規(guī)范等都折射出一個(gè)學(xué)校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)不只是建立學(xué)校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個(gè)品牌，還應(yīng)深入至學(xué)校的每一個(gè)細(xì)枝末稍。

2．梯次發(fā)展，抓好特色文化學(xué)校建設(shè)的“三個(gè)層面”

因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的階段不同，我們要認(rèn)識(shí)到在推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)的強(qiáng)弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學(xué)校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學(xué)校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學(xué)校”，成為“1＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對(duì)這些學(xué)校的特色發(fā)展歷程進(jìn)行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學(xué)習(xí)樣板，更好地凸顯示范作用。同時(shí)，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對(duì)這些學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。其次，要實(shí)施對(duì)已經(jīng)形成一定辦學(xué)特色學(xué)校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學(xué)品牌。市教育局在今年底，實(shí)施了特色文化示范學(xué)校培育對(duì)象的評(píng)審，將這些學(xué)校作為工作目標(biāo)，已經(jīng)通過評(píng)審認(rèn)定了一批，將對(duì)他們采取經(jīng)費(fèi)和政策的支持，孵化這些“準(zhǔn)特色文化名校”。第三，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校或新興學(xué)校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學(xué)校，以省首批認(rèn)定和市跟進(jìn)認(rèn)定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進(jìn)一步細(xì)化特色建設(shè)的工作舉措，通過強(qiáng)化管理、結(jié)對(duì)發(fā)展、專家指導(dǎo)、目標(biāo)督評(píng)等有力手段，切實(shí)提升他們的建設(shè)實(shí)效。

3．重點(diǎn)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色課程建設(shè)的“三個(gè)結(jié)合”

特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校文化特色建設(shè)工程的重點(diǎn)內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學(xué)校認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國(guó)標(biāo)課程和校本課程的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的特色資源、特色項(xiàng)目，圍繞課程實(shí)施、課程管理和課程開發(fā)，使學(xué)校特色文化進(jìn)入課堂和學(xué)科，與每一個(gè)教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系在一起，與改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學(xué)校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學(xué)校的多方力量，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特色文化建設(shè)學(xué)校的督評(píng)和指導(dǎo)，將學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，課堂教學(xué)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點(diǎn)，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把特色課程發(fā)展作為學(xué)校核心實(shí)力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。我們將加強(qiáng)與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施培訓(xùn)，推動(dòng)針對(duì)課程發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。三是將特色課程發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校特色建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)的必然要求。學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

4．強(qiáng)化指導(dǎo)督評(píng)，構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)的“三個(gè)機(jī)制”

篇3

一、 用“綠色文化”引領(lǐng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，具有外顯性和感觀性，她是校園文化的載體，是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的重要組成部分。

步入校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的一切都洋溢著一種綠色和諧之美。我校的校門一邊是一本打開的大書，一邊是高高聳起的不銹鋼的大筆。這樣勾畫出的大門造型，象征著我校“自強(qiáng)不息、和諧共進(jìn)”的綠色辦學(xué)思想。“展翅”不銹鋼雕塑，曲徑通幽的綠韻紫藤長(zhǎng)廊，造型別致的蘑菇亭，融種植、養(yǎng)殖為一體的2500多平方米的“綠源生態(tài)園”實(shí)踐基地，豐富了綠色文化，凸顯了生機(jī)與活力。校園一年四季綠意盎然、鮮花朵朵、果實(shí)飄香，形成了色彩斑斕的美麗畫卷。我們?cè)忈尅⑻釤捙c設(shè)計(jì)校園文化，如以“綠”字打頭的樓名、“綠源生態(tài)園”、“綠源”回收站、“綠源”廣播電視臺(tái)、“綠”字打頭的走廊，以及綠色環(huán)保類標(biāo)志、世界珍稀動(dòng)物主題長(zhǎng)廊等，無處不透露出綠色文化的氣息，充分體現(xiàn)了綠色文化所倡導(dǎo)的人與環(huán)境、人與自然和諧相處的核心理念，為學(xué)校推進(jìn)綠色文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 用“綠色文化”拓展德育工作

“綠色文化”教育最終是塑造“人”的教育，融合了綠色所象征的自然、和諧、人文等思想的一種現(xiàn)代德育觀。它包涵了這樣的德育理念：教育者從人與自然互相依存、和諧相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，引導(dǎo)受教育者為人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)，形成相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣，進(jìn)而感悟到人與人之間文明交往、和諧協(xié)作、相互關(guān)愛的道德境界，使受教育者在思想上樹立一種全新的人生觀和發(fā)展觀。

規(guī)范學(xué)生的綠色行為習(xí)慣。我校以“凈”、“輕”、“律”、“禮”、“護(hù)”為行為規(guī)范突破口，積極開展“德積小學(xué)學(xué)生綠色行為規(guī)范”教育，通過班主任和教師例會(huì)，明確要求，達(dá)成共識(shí)。充分利用晨會(huì)課加強(qiáng)行為規(guī)范教育，利用綠源廣播電視、宣傳櫥窗等形式加強(qiáng)宣傳。同時(shí)，加強(qiáng)常規(guī)檢查、評(píng)比，結(jié)合綠色之星、綠色班集體等評(píng)比，從一點(diǎn)一滴抓起，強(qiáng)化學(xué)生綠色行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

內(nèi)化學(xué)生的綠色道德品質(zhì)。我們注重實(shí)踐育人、體驗(yàn)育人，以校本課程《綠源》為藍(lán)本，與其他學(xué)科進(jìn)行滲透整合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“綠源生態(tài)園”綜合實(shí)踐基地，走向社會(huì)，開展“幫果樹過冬”、“歡樂枇杷節(jié)”、給果樹修剪、施肥、澆水等活動(dòng)。同時(shí)，還把“綠源”實(shí)踐活動(dòng)與塑造學(xué)生美好心靈相結(jié)合，教育學(xué)生要愛護(hù)果實(shí)。每到收獲季節(jié)，基地中的梨、棗、橘子等果實(shí)掛滿了枝頭，散發(fā)出誘人的清香，這些果實(shí)不僅僅是基地之果，還是學(xué)生的勞動(dòng)之果，也是學(xué)校綠色文化建設(shè)的特色之果，更是全體師生的道德之果。另外，還積極參與當(dāng)?shù)氐木G化、環(huán)保教育宣傳工作，使學(xué)校的影響向社會(huì)輻射，取得良好的社會(huì)效益。

凈化學(xué)生的綠色心靈。重視心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健全的人格。我校以創(chuàng)建“蘇州市合格心理咨詢室”為契機(jī)，對(duì)我校心理咨詢室進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。每一位小朋友走進(jìn)我們的咨詢室，都感到非常溫馨。學(xué)校不斷加大對(duì)心理工作的管理，配備了專門的心理咨詢老師，利用中午時(shí)間進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)講座。學(xué)習(xí)困難學(xué)生和行為問題學(xué)生，一直是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，我校本著“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，對(duì)這類學(xué)生給予了特別的關(guān)愛。重視品德與社會(huì)、班隊(duì)課等德育課程教學(xué)，拓展校本德育課程。

構(gòu)建綠色德育新機(jī)制。我們定期組織家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。組建家長(zhǎng)委員會(huì)，召開家委會(huì)議，向家長(zhǎng)反饋學(xué)校的教育教學(xué)情況，和家長(zhǎng)暢談學(xué)校的辦學(xué)思路，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策等。每學(xué)年，我們都要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)元豐社區(qū)、學(xué)前社區(qū)，舉辦共建活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社區(qū)三塊德育資源的有機(jī)整合，形成了“三位一體”的思想道德教育網(wǎng)絡(luò)。

三、 用“綠色文化”推動(dòng)教學(xué)改革

構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，落實(shí)有效教學(xué)。學(xué)校承擔(dān)了全國(guó)“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的子課題“農(nóng)村小學(xué)綠色生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究”和蘇州市規(guī)劃課題“‘綠色’校本課程開發(fā)對(duì)課堂教學(xué)促進(jìn)作用研究”，其中后者已經(jīng)結(jié)題，并著手“十二五”課題“綠色理念下的小學(xué)文化品牌培育研究”的研究。學(xué)校在科研課題的引領(lǐng)下加強(qiáng)了“構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，落實(shí)和諧有效教學(xué)”為主題的“課前預(yù)學(xué)案―課堂教學(xué)案―課后拓展案”的教學(xué)研究與實(shí)踐，研究制定了“三模”，即“綠色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一般模式、綠色課堂教學(xué)的一般模式、預(yù)學(xué)案編寫的一般模式”，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)“三進(jìn)”，即預(yù)學(xué)案進(jìn)課堂、練習(xí)進(jìn)課堂、作業(yè)進(jìn)課堂。通過系統(tǒng)的綠色教育理論學(xué)習(xí)和各學(xué)科備課組的研討實(shí)踐，“積極有效的綠色課堂”有了新突破。“綠色生態(tài)課堂”為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展、為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

開展多彩的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活。我們嚴(yán)格按上級(jí)規(guī)定設(shè)置課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，積極組織開展大課間活動(dòng)和課外文體活動(dòng)，確保學(xué)生每天1小時(shí)的活動(dòng)。其中以室內(nèi)“琴棋書畫”、室外“跑跳投踢”、基地“種喂看護(hù)”為依托的德豐少年宮建設(shè)更具特色。2010年9月學(xué)校少年宮建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在張家港市第37次校長(zhǎng)論壇上進(jìn)行了交流。2011年9月，《光明日?qǐng)?bào)》在宣傳我市少年宮建設(shè)報(bào)道中專門列舉了我校的做法。同月，在全國(guó)少年宮建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，我校作為代表進(jìn)行了交流發(fā)言。幾年來，我校學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都有了較大的提升。

實(shí)施綠色生態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂發(fā)展。我們改變了原有三好學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生兩個(gè)單一的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施面向全體學(xué)生的立體綠色評(píng)價(jià)體系。既有平時(shí)學(xué)習(xí)之星、藝術(shù)之星、體育之星和文學(xué)之星的評(píng)比，也有在期末評(píng)選的三好學(xué)生、綠苗之星等。這樣的考評(píng)大大提高了學(xué)生的獲獎(jiǎng)面，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能獲得應(yīng)有的肯定與激勵(lì)，都能獲得成功的喜悅，進(jìn)而快樂地成長(zhǎng)。

四、 用“綠色文化”促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)校文化的主體是教師，教師文化的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的主題。綠色文化的思想，能幫助教師拋棄陳舊的教育觀念，促進(jìn)教師確立現(xiàn)代人才觀、學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，當(dāng)作是有感情、有靈氣的人，進(jìn)而鞏固和諧的師生關(guān)系。

我們?cè)凇昂竦律芯G”的校訓(xùn)下，要求教師常學(xué)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，常思《教師“十不準(zhǔn)”規(guī)定》，常念綠色文化之“經(jīng)”，不斷提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提高對(duì)綠色文化理念下的“綠色和諧教育”的認(rèn)識(shí)，并努力踐行。如秉承綠色文化思想、綠葉精神，開展 “綠葉教師”和“綠色辦公室”的評(píng)比，不斷提高教師的思想素養(yǎng)，并以此影響教師的價(jià)值取向、人格塑造、思維方式、道德情感和精神風(fēng)貌等。

加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，積極開展“綠源發(fā)展論壇”活動(dòng)。我們利用每周一的教師工作例會(huì)時(shí)間，安排20分鐘讓3～4名教師上臺(tái)交流上一周的所學(xué)、所思、所悟，以此為平臺(tái)，促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)，勤于思考，大膽交流，促進(jìn)成長(zhǎng)。我們積極倡導(dǎo)教師投身于“綠色文化”課題研究，促進(jìn)自身發(fā)展。各個(gè)備課組根據(jù)學(xué)校的“學(xué)校綠色文化建設(shè)管理研究”課題，分解成自己的子課題，把各教研組、備課組內(nèi)部組織進(jìn)行的一課三議、三課一評(píng)等教研活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了全體教師參與的積極性，真正走上了教科研聯(lián)動(dòng)、科研促成長(zhǎng)的良性軌道。

五、 用“綠色文化”推進(jìn)行風(fēng)建設(shè)

學(xué)校行風(fēng)建設(shè)也注入綠色文化的品質(zhì)，既增強(qiáng)了依法治校意識(shí)，又滲透了人文關(guān)懷，學(xué)校干群關(guān)系、師生關(guān)系民主和諧，充分展示出了學(xué)校綠色文化建設(shè)的成果。

篇4

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，隨著教育開放程度的不斷提高，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，其核心就是以學(xué)校文化為核心的學(xué)校形象競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校特色品牌的競(jìng)爭(zhēng)。

一、理念引領(lǐng)，凝練優(yōu)秀文化

打造管理文化，讓管理彰顯學(xué)校文化的價(jià)值理念，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。管理文化的核心是人文精神，即學(xué)校通過文化的組織手段，整合人、財(cái)、物各方面資源，使學(xué)生全面而富有特色地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。從教師層面上，要為教師營(yíng)造和諧的精神家園，使教師有歸屬感、幸福感，滿足教師的發(fā)展需求；從學(xué)生層面上，要盡可能地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不斷提高學(xué)生的滿意度。

學(xué)校要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)全體教職員工投身教育事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高。實(shí)施研訓(xùn)一體化，提高教師的教科研能力；利用專業(yè)資源，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師多元發(fā)展。

追求成功，不斷超越，是我校教師的信念。他們具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，他們與學(xué)生們同進(jìn)步，共發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

二、文化自覺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校文化的第一體驗(yàn)者，學(xué)校富有特色的教師文化，正是學(xué)校文化的重要組成部分。抓好教師文化的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的組織文化、課程文化、教學(xué)文化、學(xué)生文化的重建就有了根基。

“文化自覺是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制”。文化自覺使教師意識(shí)到自己是發(fā)展的主體，能夠主動(dòng)地在教育實(shí)踐中反思、調(diào)整自己的教育觀念與教育行為；使教師明確自身的文化使命與教育職責(zé)，做出明智的文化選擇；使教師能夠意識(shí)到本民族的文化性格與自身文化性格的特點(diǎn)，形成多元的、融合的文化素養(yǎng)。這種文化自覺可以喚醒教師的生命發(fā)展意識(shí)，彰顯教師發(fā)展的自主性，促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)教師間的合作。

每一位教師，都有著崇高的理想追求，他們期待創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)、干事有舞臺(tái)、發(fā)展有空間的學(xué)校環(huán)境。面對(duì)教師的期待，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。要尊重教師，最大限度地激發(fā)教師工作的積極性，讓教師在這充滿陽光的環(huán)境里專心謀事而不需分心謀人。

學(xué)校要始終把以師德師風(fēng)建設(shè)作為重點(diǎn)的教師職業(yè)道德建設(shè)放在突出位置，把建設(shè)高尚善導(dǎo)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校特色文化發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校注重對(duì)教師的道德修養(yǎng)教育，幫助教師領(lǐng)悟教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。以黨支部為核心，組織開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，訂閱期刊，定期組織交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)名師專家到校演講，讓教師從講座中感悟“尊德性而道文學(xué)，致廣大而盡精微，極高明而到中庸”的教師文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校通過優(yōu)化校本培訓(xùn)體系，不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。組織學(xué)校骨干教師到北師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高起到了很大的促進(jìn)作用。組織有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師上示范課、公開課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)校還積極參加市教育局組織的教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。在教學(xué)中新老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研組發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互助互學(xué)，組織骨干教師和學(xué)科帶頭人深入課堂，指導(dǎo)青年教師。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，盡管學(xué)校的教育宗旨最終要落實(shí)到學(xué)生身上，但是從教育管理的角度來說，學(xué)校管理的根本應(yīng)該是教師管理。因?yàn)閷W(xué)校的教育思想、教育目標(biāo)，必須要通過每一個(gè)教師去完成，所以教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，就成了學(xué)校極為關(guān)注的問題。

學(xué)校通過充分的調(diào)研和論證，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，這些課程的開展，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。“一個(gè)學(xué)校真正的特色就是有符合學(xué)校文化特點(diǎn)的課程體系。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程是學(xué)校課程改革的宗旨。以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)校的育人目標(biāo)逐步分解成領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三級(jí)課程體系，形成獨(dú)具特色的課程文化。”劉迪說。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)校推行的三級(jí)課程體系更加完善，加快了學(xué)校新課程的實(shí)施步伐。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)就是發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。文化見長(zhǎng)、特長(zhǎng)發(fā)展等已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校以教師的專業(yè)發(fā)展支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校建立了一套有利于每一位學(xué)生發(fā)展的特色教育機(jī)制，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展了特色教育。一方面，通過美育陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，使之身心諸方面均得到和諧發(fā)展；另一方面，通過藝術(shù)欣賞課發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，以便因材施教。“讓每一個(gè)孩子都成為最燦爛的那片云彩”，使有限有形的“小校園”發(fā)揮出無限無形的教育“大效益”。

學(xué)校管樂隊(duì)組建才兩年，參加廣州市第七屆藝術(shù)節(jié)器樂類比賽，榮獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市二等獎(jiǎng)；參加廣州市中小學(xué)生吹奏比賽獲海珠區(qū)一等獎(jiǎng)、廣州市一等獎(jiǎng)。打擊樂隊(duì)參加廣東省第二屆學(xué)生器樂比賽暨首屆行進(jìn)管樂和行進(jìn)打擊展演三等獎(jiǎng)。田徑隊(duì)多次在海珠區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上斬獲男子組團(tuán)體第一名，女子組團(tuán)體第一名，學(xué)校團(tuán)體總分第一名。另外，學(xué)校首次組建手球隊(duì)參加廣州市中小學(xué)生手球錦標(biāo)賽，經(jīng)過奮力拼搏，榮獲女子組第六名。

三、彰顯特色，提升辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校的特色文化雖然基于學(xué)校歷史、地域文化，但也必須不斷地加以提升和創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。任何一種觀念上的變革和行為上的突破，都需要付出辛勤的勞動(dòng)。我校就是從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣開始的，并使之成為學(xué)校特色建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。而教師的特長(zhǎng)、愛好、志趣甚至個(gè)性也在這些特色教學(xué)中得到了展示。在不斷研究的過程中，學(xué)校通過開發(fā)校本課程，構(gòu)筑學(xué)校特色文化的支撐點(diǎn)，完成了由關(guān)注學(xué)生外部發(fā)展到聚焦學(xué)生生命成長(zhǎng)的提升。

德育文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的重要課題，在管理文化、課程文化等建設(shè)中，處于核心地位、首要地位。在教育的新形勢(shì)下，學(xué)校要以德育文化建設(shè)為載體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)施加正面的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校的德育文化建設(shè)中，最受學(xué)生歡迎的、最具凝聚力的是德育文化中的活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)校通過系列化的主題活動(dòng)，提煉了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，奠定了學(xué)生的人生基礎(chǔ)，打好了學(xué)生的人生底色，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生以相同或相近的興趣、愛好、特長(zhǎng)或自身需要為基礎(chǔ)形成的群眾團(tuán)體。因其具有參與廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣、機(jī)動(dòng)靈活等特點(diǎn)，已成為德育文化中一道亮麗的風(fēng)景線。

學(xué)校成立了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、武術(shù)隊(duì)、拉丁組、美術(shù)組、書法組、科技組等，活躍的社團(tuán)文化，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，使德育活動(dòng)異彩紛呈。

學(xué)校通過體驗(yàn)式德育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣教育、愛國(guó)主義教育、日常行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育、法制教育、安全教育、感恩教育、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育等。多層次、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造積極、健康、文明、向上的校園氛圍。

校園傳統(tǒng)性的節(jié)日是全校師生精神生活的重要內(nèi)容，是學(xué)校文化特色的體現(xiàn)，而且還是一個(gè)不斷積累、豐富和創(chuàng)新的過程。有特色的校園活動(dòng)能融實(shí)用性、藝術(shù)性和教育性于一體，讓人感悟到一種理念、一種特質(zhì)和一種精神的力量。校園傳統(tǒng)節(jié)日。如一年一度的“六一兒童節(jié)”，讀書節(jié)，體育藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。“六一”兒童節(jié)活動(dòng)，要讓學(xué)生過得開心有意義，并使之從中得到鍛煉，讓學(xué)生度過一個(gè)快樂、精彩、向上的“六一”兒童節(jié)；讀書節(jié)活動(dòng)，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話，開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書香飄滿校園；體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，以“讓學(xué)生親近藝術(shù)、顯示身手、展示風(fēng)采”為目標(biāo)，開展豐富多彩的群體性體育藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力，營(yíng)造更加濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍，為學(xué)生的才藝展示提供一個(gè)大舞臺(tái)。這些活動(dòng)豐富了同學(xué)們的課余生活，加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育和集體主義教育，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和班級(jí)的凝聚力。

學(xué)校文化建設(shè)，顯示著學(xué)校辦學(xué)的境界與品位。學(xué)校文化的凝練過程，使學(xué)校文化得到了深度挖掘，教師的專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校發(fā)展的共同愿景得到進(jìn)一步明確。學(xué)校文化建設(shè)需要智慧的積淀，這是學(xué)校特色發(fā)展的重要推動(dòng)力。

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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育的戰(zhàn)略要點(diǎn)是：促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。義務(wù)教育需要均衡發(fā)展，薄弱學(xué)校需要長(zhǎng)足發(fā)展，創(chuàng)建特色是學(xué)校發(fā)展的必由之路。隨著學(xué)校發(fā)展的深入,學(xué)校的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢(shì),正所謂“一流學(xué)校靠文化,二流學(xué)校靠管理”。也正如羅伯·高菲和蓋瑞斯·瓊斯所言,建筑物立起來之后,你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋,但是少了它們,建筑物將會(huì)倒塌。特色校園文化對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量來說就是這樣……

【關(guān)鍵詞】特色校園文化特點(diǎn)作用內(nèi)容設(shè)計(jì)背景策略要點(diǎn)評(píng)估展望

【中圖分類號(hào)】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0031-02

“文化是一個(gè)民族經(jīng)過長(zhǎng)期的物質(zhì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)積累起來的為一定民族共同認(rèn)同的活動(dòng)方式及其產(chǎn)生的物質(zhì)成果和非物質(zhì)成果，包括民族心理和價(jià)值觀念的總體。”學(xué)校文化則是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和，它是整個(gè)文化的一部分，是社會(huì)文化的亞文化。

一、特色校園文化的特點(diǎn)

1.學(xué)校文化具有教育性。學(xué)校文化是學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家的教育方針和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律有意識(shí)營(yíng)造的，是經(jīng)過學(xué)校師生長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)積淀起來的。它反映了學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的教育性。

2.學(xué)校文化具有選擇性。學(xué)校是傳遞文化的專門場(chǎng)所，但是它不是無選擇地傳遞人類所有的文化遺產(chǎn)。學(xué)校中作為教育內(nèi)容的文化是經(jīng)過選擇，并且經(jīng)過一定的改造，然后才傳遞給學(xué)生。學(xué)校文化的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.學(xué)校文化具有創(chuàng)造性。學(xué)校文化傳統(tǒng)是學(xué)校師生在教育實(shí)踐中長(zhǎng)期創(chuàng)造積累而形成的，學(xué)校形成文化傳統(tǒng)后不是一成不變的，而是不斷地根據(jù)時(shí)代的要求和新的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新是學(xué)校文化的本質(zhì)特征。

4.學(xué)校文化具有個(gè)體差異性。一種學(xué)校文化是一所學(xué)校的師生在教育實(shí)踐中創(chuàng)造的，由于每一所學(xué)校的歷史不同，地域環(huán)境不同，辦學(xué)理念不同，因此每個(gè)學(xué)校的文化都不可能相同，學(xué)校文化具有個(gè)體差異性，各校的文化都會(huì)有屬于自己的特色。

二、特色校園文化的作用

學(xué)校本來就是傳遞文化、創(chuàng)造文化的場(chǎng)所，但不是說學(xué)校一建立起來就有學(xué)校文化，每一所學(xué)校的文化是經(jīng)過全體師生長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而努力建立起來的具有本校獨(dú)特品格的文化傳統(tǒng)。這種富有特色的文化傳統(tǒng)一旦建立起來，就具有指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、統(tǒng)一學(xué)校價(jià)值觀念、引領(lǐng)師生教學(xué)行為的作用，就能凝聚全校力量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而努力。

富有特色的學(xué)校文化具有以下作用：

1.特色校園文化具有統(tǒng)率作用。學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會(huì)體現(xiàn)在每個(gè)師生的價(jià)值取向、期望、態(tài)度、行為之中，體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

2.特色校園文化具有規(guī)范作用。學(xué)校文化中制度文化是很重要的一塊。學(xué)校經(jīng)過師生的長(zhǎng)期教育實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的規(guī)章制度，它可以規(guī)范師生的行為，學(xué)校辦事有章可循。制度文化是在師生的教與學(xué)的活動(dòng)中總結(jié)、提煉而制定出來的，反映著師生的意愿。

3.特色校園文化具有激勵(lì)作用。優(yōu)秀的學(xué)校文化總是有遠(yuǎn)景、有期望、有朝氣、充滿人文氣息的，它會(huì)激勵(lì)師生開拓進(jìn)取、追求卓越，努力把學(xué)校的各項(xiàng)工作做得很出色。在這種優(yōu)秀的文化氛圍中，全體師生有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，驅(qū)使他們努力教與學(xué)，并會(huì)不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

4.特色校園文化的建設(shè)過程就是教育的過程。學(xué)校特色文化的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一方面要繼承前人的建設(shè)成果，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新，隨著時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的進(jìn)步，不斷得以優(yōu)化。無論是繼承還是創(chuàng)新，都要靠全體師生的努力，因此在建設(shè)學(xué)校文化的過程中必然會(huì)受到教育。

三、特色校園文化建設(shè)的內(nèi)容

1.發(fā)掘環(huán)境文化。學(xué)校環(huán)境文化是學(xué)校教育文化的重要組成部分，是隱含在學(xué)校物質(zhì)表像之中的精神內(nèi)核，又往往通過校園的物質(zhì)層面呈現(xiàn)出的文化與教育要素。學(xué)校無閑處，處處熏陶人。環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的載體。我們發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，形成濃厚的立體環(huán)境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關(guān)情”。學(xué)生生活在這樣一個(gè)充滿著健康的、蓬勃向上的文化氛圍之中，心靈自然蕩滌，思想必然升華。

2.修煉禮儀文化。健康的、高雅的交際方式和能力是現(xiàn)代學(xué)生必備的素質(zhì)之一，怎樣處理同學(xué)間的關(guān)系？怎樣處理師生關(guān)系？怎樣處理與父母的關(guān)系？怎樣認(rèn)識(shí)愛國(guó)與成才的關(guān)系等等。優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，開展尊師愛生活動(dòng)，建立起良好和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的熏陶教育，如發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生共同營(yíng)造良好的人際環(huán)境，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、文化氛圍等，老師和學(xué)生無論是在課堂或課后都倡導(dǎo)“贊賞鼓勵(lì)”。

3.充實(shí)活動(dòng)文化。校園文化是一種群體文化，它體現(xiàn)在學(xué)校的一切活動(dòng)中。現(xiàn)代中學(xué)生朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)，死讀書、讀死書有悖于學(xué)生身心。基于這一認(rèn)識(shí)，走出課堂，寓教于樂，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)建文明、健康、向上的校園文化生活。經(jīng)過一次次的活動(dòng)，我們也非常欣喜的看到學(xué)生們身上可喜的進(jìn)步。

4.健全制度文化。學(xué)校制度文化主要指學(xué)校有的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、學(xué)生手冊(cè)、領(lǐng)導(dǎo)體制、檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，以及各種社團(tuán)和文化組織機(jī)構(gòu)及其職能范圍等。它是一所學(xué)校教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的條件和保證。

學(xué)校制度文化建設(shè)，主要應(yīng)做好兩方面的工作，一是確保制度的優(yōu)質(zhì)生成，此項(xiàng)工作的著力點(diǎn)主要是對(duì)于制度文本的完善，打造的是靜態(tài)的“文本化”的制度文化，二是確保制度的高效執(zhí)行，此項(xiàng)工作的著力點(diǎn)主要是對(duì)人的行為的規(guī)范，打造的是靜態(tài)的“人化”的制度文化。制度生成是基礎(chǔ)，制度執(zhí)行是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，制度執(zhí)行的目的就是促進(jìn)“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)和反饋，不斷修正和完善制度。

四、學(xué)校特色文化建設(shè)的設(shè)計(jì)策略：

（1）整體化策略：凝煉學(xué)校文化精神。一個(gè)學(xué)校如果沒有清晰的辦學(xué)目標(biāo)、高揚(yáng)的辦學(xué)理念，其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展就可能喪失意義或迷失方向，而這個(gè)清晰的目標(biāo)、高揚(yáng)的理念就是學(xué)校文化精神。學(xué)校的文化精神滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面。在特色文化建設(shè)時(shí)要多種因素進(jìn)行整體化錘煉，使文化精神體現(xiàn)在每個(gè)師生的價(jià)值取向、文化期待之中，并最終影響每一位師生員工的教育行為。

（2）優(yōu)質(zhì)化策略：外化學(xué)校特色名片。在學(xué)校特色文化建設(shè)中，要重視優(yōu)質(zhì)化的提升，比如整個(gè)校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)樓等硬件設(shè)施，校園綠地、走廊、雕塑的設(shè)計(jì)與布置，社團(tuán)活動(dòng)的組織，各項(xiàng)活動(dòng)中的文化交往方式等都要結(jié)合特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展原則，增強(qiáng)師生員工的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)特色文化水平的和諧穩(wěn)步提升。

篇6

二十多年來，紅橋區(qū)外國(guó)語小學(xué)圍繞辦好“英語特色校”這一宗旨，以英語改革為龍頭帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，改革教材教法、更新教學(xué)設(shè)備、規(guī)范教學(xué)管理，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境、開展英語特色教育活動(dòng)，使學(xué)生掌握英語詞匯量增大，口語能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提高。學(xué)校在英語課堂教學(xué)上創(chuàng)造了“聽、說、唱、玩、動(dòng)”五字教學(xué)法和聲（音樂）、畫（簡(jiǎn)筆畫）、物（實(shí)物、標(biāo)本）、景（錄像、視頻、課件）等多種媒體進(jìn)課堂的教學(xué)模式，徹底改變了師生負(fù)擔(dān)重、學(xué)生死記硬背、教學(xué)質(zhì)量低的“啞巴”教學(xué)模式，達(dá)到“樂教”和“樂學(xué)”的效果。

在1994年前，學(xué)校就開始實(shí)踐愉快教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)并統(tǒng)一了課堂教學(xué)中“愛、美、興、趣、創(chuàng)造”的教學(xué)原則。1995年后又運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)理論，要求教師以尊重學(xué)生為前提，激發(fā)興趣為先導(dǎo)，開拓潛能為宗旨，實(shí)施激勵(lì)思想，使用激勵(lì)手段，強(qiáng)調(diào)師生主、客體的統(tǒng)一、知和行的統(tǒng)一，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。在實(shí)踐中總結(jié)出目標(biāo)激勵(lì)法、集體激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、情境激勵(lì)法、實(shí)踐激勵(lì)法、角色激勵(lì)法、媒體激勵(lì)法等八種教學(xué)方法，并在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)優(yōu)化教學(xué)模式。第一，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到四個(gè)明確：明確本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確應(yīng)培養(yǎng)什么能力，明確智力因素和非智力因素，明確思想教育和科學(xué)觀點(diǎn)。第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞目標(biāo)選擇的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層次清楚，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。核心是激發(fā)學(xué)生興趣，充分運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造活躍的課堂。第四，優(yōu)化教學(xué)效果。貫穿在教學(xué)始終，隨時(shí)注意學(xué)生知識(shí)能力的反饋，特別是在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)上，要面向全班，也要注意個(gè)別學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要因材施教。

學(xué)校在現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)中延續(xù)歷史文脈，提煉出“讓學(xué)校成為我們成長(zhǎng)的樂園”這一辦學(xué)思想，并成為學(xué)校全體師生共同的價(jià)值追求。在以“樂”為核心的文化驅(qū)動(dòng)下，規(guī)劃出“把學(xué)校建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明、人文和諧的學(xué)習(xí)樂園，成為德潤(rùn)人心、文化天下的精神家園，成為質(zhì)量一流、信譽(yù)卓著的品牌校園”的辦學(xué)目標(biāo)。

文化是有力量的，文化的力量深深熔鑄在教育的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。當(dāng)人們走進(jìn)一所具有鮮明精神特色的學(xué)校，會(huì)明顯感到凝聚著一種精神力量，那是一種精神魅力，是一種激涌著富有生命力、令人感動(dòng)、奔騰激越的學(xué)校精神所創(chuàng)設(shè)出的氛圍。這種精神猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，成為師生員工心理和行為的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，對(duì)他們道德與價(jià)值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；校園文化；德育

德育是指針對(duì)學(xué)生群體的道德教育與培養(yǎng)，包括思想政治和道德品質(zhì)兩方面的教育。農(nóng)村學(xué)校以中小學(xué)校為主，德育工作的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀，同時(shí)具備良好的道德素質(zhì)和人格素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)校德育建設(shè)，除了課堂這一主陣地之外，還應(yīng)該將校園文化作為基點(diǎn)與突破口。強(qiáng)化校園文化建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校特色校園文化，對(duì)于充分落實(shí)素質(zhì)教育以及優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校學(xué)生思想道德發(fā)展具有重要意義。[1]

一、農(nóng)村特色校園文化建設(shè)意義

（一）滲透功能

從一個(gè)人出生時(shí)，教育便隨之開始了，它促使個(gè)人能力不斷發(fā)展，對(duì)其思想和思維進(jìn)行培養(yǎng)，將其情緒與感情充分激發(fā)出來。“潤(rùn)物細(xì)無聲”的特色校園文化教育與有意識(shí)進(jìn)行的學(xué)校課堂教育和家庭教育并存，共同對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響，塑造其人格和世界觀。從教育效果來說，此種隱性教育在某種程度上更加利于學(xué)生接受。特色校園文化便屬于這一教育范疇，它無時(shí)無刻不包圍著學(xué)生，同時(shí)存在于校園的每一個(gè)角落。特色校園文化通過環(huán)境、氛圍等對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造和感染，此種滲透教育模式可以充分提高學(xué)生的整體素質(zhì)。[2]

（二）激勵(lì)作用

特色校園文化的外顯形態(tài)就是學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如整潔的教室、花草樹木、宣傳欄等，這些均能為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特色校園文化的內(nèi)隱形態(tài)，是基于學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等方面建立的思想觀念體系。這一思想觀念體系對(duì)群體中的每一個(gè)個(gè)體不斷產(chǎn)生同化與影響。例如，特色校園文化中的德育故事、勵(lì)志故事，以及在校園宣傳欄和教室中張貼的名言警句，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、責(zé)任感和歸屬感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的激勵(lì)作用。

二、農(nóng)村校園文化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校硬件條件基本完備，師資力量也得到了加強(qiáng)，但在校園文化建設(shè)上，與城市學(xué)校還有一定差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是校園文化建設(shè)豐富性和多樣性不夠，校園文化活動(dòng)較為乏味、單調(diào)；二是農(nóng)村校園文化建設(shè)陣地單一，往往只能通過教室開展教育教學(xué)活動(dòng)；三是校園文化缺乏活力，較難讓學(xué)生主動(dòng)接受。如此，難免有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒與逆反心理。長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思想道德等方面產(chǎn)生較為消極的影響，不利于“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，需要積極采用科學(xué)方法充分促進(jìn)農(nóng)村校園文化發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育并舉。[3]

三、農(nóng)村校園文化建設(shè)策略

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，筆者深刻意識(shí)到，要想建設(shè)科學(xué)、先進(jìn)的特色農(nóng)村校園文化，校方應(yīng)從兩個(gè)方面切入。一是基于精神素養(yǎng)和心理層面的特色校園文化建設(shè)，二是基于實(shí)踐能力開展的特色農(nóng)村校園文化建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主、單一化的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）基于精神素養(yǎng)和心理層面的校園文化建設(shè)策略

1.針對(duì)農(nóng)村學(xué)生開展心理健康教育農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極開展心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生充分了解心理知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法。課程要涵蓋兩部分內(nèi)容，即理論內(nèi)容與實(shí)操內(nèi)容。在理論知識(shí)層面，主要是向?qū)W生普及心理知識(shí)；在實(shí)操層面，主要是引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)知和自我心理調(diào)適。例如，實(shí)操部分要涵蓋人際交往、自我認(rèn)知以及換位思考等方面的訓(xùn)練，對(duì)克服自卑、轉(zhuǎn)變不良情緒、樹立自信以及心理調(diào)節(jié)方法等進(jìn)行有效掌握。部分農(nóng)村學(xué)校可在有條件的情況下，嘗試建立心理服務(wù)室，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校中，跟隨祖輩居住的學(xué)生占了較大比重，這部分學(xué)生在提升心理健康方面的要求更加迫切。他們需要有人傾聽心事，解答成長(zhǎng)過程中的煩惱，并在某些時(shí)刻提供心理指引。在父母缺位的情況下，學(xué)校可盡力為他們補(bǔ)上成長(zhǎng)過程中的這一課。2.通過家長(zhǎng)課堂等形式提升家長(zhǎng)認(rèn)知部分農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)思想觀念較為陳舊，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子其他方面的成長(zhǎng)并不關(guān)心，對(duì)影響孩子成長(zhǎng)的智力因素和非智力因素等狀況不夠明確，難以為孩子設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。基于此，農(nóng)村學(xué)校可通過專題講座、理論輔導(dǎo)等為家長(zhǎng)創(chuàng)造“家長(zhǎng)課堂”，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立較為科學(xué)的、符合時(shí)代的教育觀，同時(shí)對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行充分優(yōu)化，提升教育能力。這樣做，能夠促使家長(zhǎng)通過正確的方式與良好行為不斷影響孩子，為孩子健康、愉快成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍。[4]3.通過開設(shè)課外閱讀課打造“書香校園”與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀方面存在一定差距。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況予以足夠重視，通過開設(shè)課外閱讀課等方式打造“書香校園”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深深認(rèn)同“開卷有益”，好讀書，讀好書，促進(jìn)特色校園文化的建設(shè)。另一方面，設(shè)立課外閱讀課可以提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕甚至消除其厭學(xué)情緒。例如，某農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小東曾出現(xiàn)過逃學(xué)的行為。教師沒有直接批評(píng)他，而是耐心與他進(jìn)行溝通。小東說：“因?yàn)樯险n太沒意思了，我逃學(xué)其實(shí)只是躲在自己的房間里看連環(huán)畫與故事書。”小東的情況具有一定的普遍性，不少學(xué)生對(duì)于一天到晚始終坐在教室里接受老師的“滿堂灌”感到不滿意，而他們對(duì)于閱讀具有濃厚興趣，對(duì)新知充滿探索精神。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的語文教師應(yīng)與其他任課教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行規(guī)范。教師可經(jīng)常為學(xué)生編寫書單，引導(dǎo)其多讀優(yōu)秀文章，多聞書香、多沾書氣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握快讀、活讀、寫讀、攻讀、誦讀、意讀、博讀以及選讀等方法；教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過圖書交換、共讀一本書、撰寫讀書筆記、開讀書分享會(huì)等方式豐富閱讀形式，擴(kuò)大閱讀量。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，助力于書香校園的打造，進(jìn)而推進(jìn)校園文化建設(shè)。

（二）基于實(shí)踐能力的農(nóng)村校園文化建設(shè)

1.組織節(jié)日文化活動(dòng)我國(guó)具有悠久的歷史，且孕育出了豐富多彩的節(jié)日文化。雖然不同的節(jié)日具有不同的內(nèi)涵和風(fēng)格，但都保留了我國(guó)先人的經(jīng)驗(yàn)與智慧成果，節(jié)日活動(dòng)將我國(guó)文化中最具代表性、最精致的一面充分展示出來。而且，廣大農(nóng)村地區(qū)往往節(jié)日氛圍較為濃厚，節(jié)慶習(xí)俗保留得較為完整。因此，農(nóng)村學(xué)校可借助重大事件紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日以及其他時(shí)機(jī)開展豐富多彩的文化活動(dòng)。如以團(tuán)會(huì)、隊(duì)會(huì)以及班會(huì)等為依托，通過慶祝活動(dòng)、宣講、手工制作等形式，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族精神與愛國(guó)主義等有機(jī)結(jié)合起來。例如，端午節(jié)前，農(nóng)村學(xué)校教師可以組織學(xué)生親自到田間割艾草、包粽子，充分體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的形式與過程，感受傳統(tǒng)文化的意義。借助此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，提升道德修養(yǎng)。有人認(rèn)為，課外活動(dòng)會(huì)占用學(xué)生一些學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生參與活動(dòng)的過程，本身就是一種學(xué)習(xí)。類似的節(jié)日文化活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握課外知識(shí)與實(shí)用技能，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣愛好，促使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。[5]2.設(shè)置初級(jí)就業(yè)指導(dǎo)課程，初步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)意識(shí)根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后或是就讀職業(yè)院校后才會(huì)接觸職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃等課程與知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)問題的思考。但在現(xiàn)實(shí)中，不少農(nóng)村學(xué)生因?qū)ν獠渴澜缛狈α私猓瑢?duì)個(gè)人成長(zhǎng)也缺少較為清晰的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也不能為其提供較為明確的指引，這在某種程度上造成部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)不夠明確。所以，為農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生設(shè)置初級(jí)就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，適當(dāng)了解相關(guān)行業(yè)就業(yè)信息，進(jìn)而指引學(xué)生走出迷茫，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)特色校園文化建設(shè)。首先，學(xué)校可設(shè)置就業(yè)分析理論課程，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身能力、氣質(zhì)、性格與興趣，同時(shí)對(duì)社會(huì)職業(yè)有一定了解，明確自身奮斗目標(biāo)。其次，學(xué)校可設(shè)置就業(yè)實(shí)踐課程，組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。將參觀和體驗(yàn)教育作為主要途徑，不斷探索農(nóng)村學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、增進(jìn)對(duì)社會(huì)了解的科學(xué)機(jī)制。通過校內(nèi)外與課內(nèi)外結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)校和社會(huì)的連接與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校可以在每學(xué)期安排固定時(shí)間，聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)或其他單位為學(xué)生提供參觀和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)既可以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)知，也能促使學(xué)生對(duì)未來產(chǎn)生緊迫感和向往，主動(dòng)對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生盡早樹立責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

四、結(jié)語

篇8

一、中職學(xué)校校園文化建設(shè)的重要意義

1.校園文化具有教化作用

良好的校園文化環(huán)境能使學(xué)生在獲得精神需要和滿足的同時(shí)，將社會(huì)對(duì)個(gè)體的思想、政治和道德品質(zhì)的要求內(nèi)化于心并外施于行，有助于學(xué)生提高思想境界和政治覺悟，培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操，增強(qiáng)主體意識(shí)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，有效抵制各種不良思潮和腐朽思想的侵蝕。

2.校園文化具有導(dǎo)向作用

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大影響。其內(nèi)容和形式深刻地影響和制約著學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范，引導(dǎo)著學(xué)生的心理、觀念、行為的形成，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.校園文化具有輻射作用

優(yōu)秀的校園文化賦予師生獨(dú)立的人格和精神，激勵(lì)學(xué)生不斷反思，不斷超越。校園文化使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，在對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮作用的同時(shí)，還通過學(xué)習(xí)和生活等日常交往活動(dòng)向周圍擴(kuò)散，甚至在學(xué)生走向社會(huì)的過程中，這種內(nèi)化和積淀也能傳播和滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。

二、當(dāng)前中職學(xué)校校園文化建設(shè)存在的主要問題

1.觀念因循守舊，缺乏現(xiàn)代氣息

大多中職學(xué)校慣用中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行校園文化建設(shè)，走進(jìn)校園，隨處可見耳熟能詳?shù)陌鍒?bào)、櫥窗和宣傳欄。而現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、成才途徑以及本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)等則少而又少。

2.仿效普通中學(xué)，職業(yè)特色弱化

以校訓(xùn)為例，隨處可見“勤奮、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、拼搏、刻苦”等字樣，而能鮮明體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色的內(nèi)容則明顯不足。由此可見，作為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充的校園文化建設(shè)沒有跟上發(fā)展步伐。

3.辦學(xué)封閉保守，市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)

目前中職教育還存在一個(gè)突出問題，就是封閉辦學(xué)，脫離市場(chǎng)主體，校園文化建設(shè)也忽視了與企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，校園文化建設(shè)也應(yīng)大力拓寬視野，著眼市場(chǎng)和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

三、構(gòu)建中職學(xué)校特色校園文化體系的主要手段

1.立足“職業(yè)性”，建設(shè)中職校園文化體系

（1）物質(zhì)文化要有職業(yè)教育的特色基調(diào)。物質(zhì)文化是一種直觀性文化，它直接表現(xiàn)出師生所處的文化氛圍，有較強(qiáng)的直觀性，是中職校園文化建設(shè)的前提和載體。中職學(xué)校必須有現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這是中職學(xué)校校園文化建設(shè)的特色基調(diào)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）制度文化要有職業(yè)教育的行為規(guī)范。行為規(guī)范是指針對(duì)校園文化環(huán)境下的個(gè)體建立起一套必須共同遵守的制度和標(biāo)準(zhǔn)，包括校紀(jì)校規(guī)、組織制度、管理制度和獎(jiǎng)懲制度等。這些制度的制定不但要有文化內(nèi)涵，更要體現(xiàn)“技能型”“應(yīng)用型”的職業(yè)性。同時(shí)，為了安全、規(guī)范，要把操作規(guī)范和要求張貼在工作室、車間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。

（3）行為文化要有職業(yè)教育的活動(dòng)方式。行為文化是指學(xué)校開展的各種活動(dòng)，它具有廣泛的娛樂和審美功能。學(xué)校的師生活動(dòng)和學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)都要具有中職特色，要圍繞“高技能”“高素質(zhì)”開展一系列職業(yè)實(shí)踐、科技作品制作和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。但要注意保持這些活動(dòng)的娛樂性，只有具備娛樂性的活動(dòng)才具有參與性、感染性和積極性。

（4）精神文化要有職業(yè)教育的理想追求。精神文化表現(xiàn)為校園中多年積累、沉淀形成的理想信念、人生觀和價(jià)值觀，是中職校園文化的核心和靈魂。當(dāng)前，中職學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)要求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、成才意識(shí)、技能意識(shí)和效益意識(shí)的培育，打造特有的專業(yè)特色，形成特有的教育理念，增強(qiáng)師生文化認(rèn)同感和責(zé)任感。

2.瞄準(zhǔn)“市場(chǎng)性”，塑造中職學(xué)校校園精神

市場(chǎng)需要是中職學(xué)校的“晴雨表”和“指揮棒”，作為中職學(xué)校，無論是辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置，都要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，用市場(chǎng)來調(diào)節(jié)學(xué)校與企業(yè)之間的供求，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中職學(xué)校既要了解市場(chǎng)的需求狀況，又要研究市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律和方向。

3.圍繞“企業(yè)性”，構(gòu)建仿真企業(yè)校園文化環(huán)境

（1）將校園文化建設(shè)與職業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作是中職學(xué)校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，校園文化建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑。可以利用校園文化活動(dòng)的有效形式，如課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等積極開展職業(yè)指導(dǎo)工作，在校園文化建設(shè)中引入先進(jìn)的企業(yè)文化。

篇9

關(guān)鍵詞：校園文化；足球特色；陽光體育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0072-02

一、審視現(xiàn)狀，整裝待發(fā)

2009年10月，國(guó)家體育總局、教育部聯(lián)合組織開展校園足球活動(dòng)。“起點(diǎn)在校園，重點(diǎn)在娃娃”的教育方針也成為中國(guó)足球的希望所在。搞好青少年校園足球活動(dòng)是提高我國(guó)足球整體水平的基礎(chǔ)性工作，能夠有效地提高足球運(yùn)動(dòng)在青少年中的普及率，發(fā)展和培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德智體全面發(fā)展，并具有足球特長(zhǎng)的后備人才，成為我國(guó)體育近期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)之一。在此方針的指引下，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到足球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要作用，把學(xué)校體育足球工作放在與德育、智育并重的位置上來發(fā)展，明確了以“球趣強(qiáng)體益智、球品尚德育人，共建足球文化，創(chuàng)建和諧校園”的足球文化指導(dǎo)思想。以“三全足球社團(tuán)”為依托，以足球課和校本課程足球訓(xùn)練營(yíng)為提升線索，以學(xué)校足球聯(lián)賽及足球特色活動(dòng)為載體，以《育小足球報(bào)》為宣傳陣地，逐步豐富校園足球文化特色。

學(xué)校共有7位專職體育教師，多人曾在課余時(shí)間積極參加秦皇島市業(yè)余足球聯(lián)賽，具有一定專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)。有4人參加過全國(guó)青少年校園足球秦皇島賽區(qū)教練員及裁判員培訓(xùn)，有3人參加過全國(guó)足球D級(jí)教練員的培訓(xùn)班。

與此同時(shí)，區(qū)政府投入200余萬元為學(xué)校新建了人工草坪足球場(chǎng)，校園內(nèi)開辟的足球活動(dòng)公開欄、足球競(jìng)賽規(guī)則介紹和樓道內(nèi)開辟的足球文化長(zhǎng)廊、移動(dòng)式的校園足球動(dòng)態(tài)展板都為學(xué)生自主認(rèn)知足球文化、參加足球運(yùn)動(dòng)提供了便利的硬件設(shè)施。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)，打造“精品”

2009年10月，育花路小學(xué)有幸成為全國(guó)“足球試點(diǎn)校”之一。足球，從那時(shí)起在育花路小學(xué)生根。

1.奠基，創(chuàng)建“社團(tuán)”

“星星之火可以燎原。”為確保此項(xiàng)工作在學(xué)校的順利開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育老師精心謀劃，將切入點(diǎn)放在數(shù)量少、質(zhì)量精的運(yùn)動(dòng)員身上，在積極推廣足球的同時(shí)，組建了學(xué)校足球社團(tuán)，即“三全足球社團(tuán)”，取義為德、智、體三方面全面發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)不僅注重學(xué)生體能素質(zhì)、足球技巧，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、思想道德。教師遵循青少年學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)，進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，社團(tuán)不僅在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面給學(xué)生以指導(dǎo)，更利用社團(tuán)與學(xué)校、班主任配合全面育人。正因?yàn)槿绱耍凇叭闱蛏鐖F(tuán)”這個(gè)不大的團(tuán)隊(duì)中先后涌現(xiàn)出多名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這些孩子的成長(zhǎng)讓同學(xué)們看到，足球不但是一項(xiàng)有趣的體育運(yùn)動(dòng)，更是能不斷鍛煉體魄，鍛煉學(xué)生意志、提高學(xué)生反應(yīng)力，讓人學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的益智游戲。于是，校園中對(duì)足球運(yùn)動(dòng)充滿期待的學(xué)生越來越多。

“三全足球社團(tuán)”活動(dòng)的開展，點(diǎn)燃了學(xué)校學(xué)生的足球激情，學(xué)生紛紛踴躍報(bào)名參加社團(tuán)活動(dòng)，看著日漸變熱的“足球風(fēng)”，老師們喜在心里，而“足球特色校”創(chuàng)建工作的全面鋪開，也就此埋下了伏筆。

2.聯(lián)動(dòng)，普及“課堂”

為使足球運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)普及，在管理上，學(xué)校采取教務(wù)處、科研處、體育組三方聯(lián)動(dòng)的管理方式，同時(shí)確定了課堂普及、活動(dòng)推進(jìn)、社團(tuán)提升逐步深入推進(jìn)的實(shí)施策略。

足球特色課：成為校園足球試點(diǎn)學(xué)校以后，體育教師積極籌劃教學(xué)改革，嘗試開設(shè)足球課。足球課程開始由兩位教師專職教學(xué)，保證教師備課質(zhì)量。其次，開設(shè)女生足球課，在女生中進(jìn)行推廣。這樣，3～6年級(jí)同學(xué)每周能參與一節(jié)足球課，使足球運(yùn)動(dòng)在我校達(dá)到了最大限度的推廣。

足球校本課程：足球特色課更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。我校有860余學(xué)生，在選修校本課程中，有150人第一志愿就選了“足球訓(xùn)練營(yíng)”這一課程，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的17.4%，是十三門選修課程中人數(shù)最多的。為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的同時(shí)，讓孩子們學(xué)有所獲，我們將體育組足球知識(shí)最扎實(shí)的三位老師按低、中、高年級(jí)劃分后任教。同時(shí)，通過“大帶小”的學(xué)生小組學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主管理與共同成長(zhǎng)。綠茵場(chǎng)上，校本課程“足球訓(xùn)練營(yíng)”學(xué)生活動(dòng)積極；綠茵場(chǎng)外，校本課程的《小記者》班和《創(chuàng)意漫畫》班的同學(xué)們則通過觀看足球活動(dòng)，搜集素材。小記者們拍下了一張張精彩的瞬間，鍛煉了自己攝像、照相的能力，小漫畫家則通過素描的方式，描繪出孩子們矯健的身影。可以說，在那一刻，校本課程“足球訓(xùn)練營(yíng)”已然成為學(xué)校眾多課程的焦點(diǎn)，同時(shí)，也為其他課程提供了優(yōu)秀的、靈動(dòng)的素材。足球課程，這一看似單一的體育課程，成為支撐校園文化生命力的最活躍的音符。

3.創(chuàng)新，“靜態(tài)”課堂

在一般人的眼里，足球是對(duì)抗性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，“足球訓(xùn)練營(yíng)”課程也必定以傳授技能為主。但深愛體育運(yùn)動(dòng)的體育教師清醒地意識(shí)到，足球運(yùn)動(dòng)不止能夠體現(xiàn)力與美，更能體現(xiàn)人的智慧與堅(jiān)韌的品質(zhì)。因此，在課程的實(shí)施過程中，體育教師團(tuán)隊(duì)在不斷探索動(dòng)、靜兩種不同的課堂模式。所謂動(dòng)態(tài)課堂，是在滿足學(xué)生體能消耗的同時(shí)，通過游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、執(zhí)著的體育精神。所謂靜態(tài)課堂，是通過體育室內(nèi)欣賞課的形式，在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的同時(shí)，感受足球帶來的力與美的和諧統(tǒng)一。為使學(xué)生開闊足球視野，了解豐富的足球文化，學(xué)校1～6年級(jí)開設(shè)系列化足球室內(nèi)欣賞課，包括足球史話、足球價(jià)值、足球規(guī)則、足球簡(jiǎn)單裁判法以及如何組織小型足球比賽等內(nèi)容。水上足球場(chǎng)、高山足球場(chǎng)、邊界線上的球場(chǎng)，各具特色的足球場(chǎng)讓孩子們感到了新鮮與神奇；精彩射門集錦、最佳盤帶集錦、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的精彩瞬間引得孩子們嘖嘖稱道；貝克漢姆、大羅小羅等耀眼的足球明星讓孩子們看到，無論做什么，只要努力，一定能成功！足球室內(nèi)欣賞課作為一種新的課堂形式，通過教師不斷探索已經(jīng)形成了學(xué)校特有的風(fēng)格，在2010年和2011年的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估中，我校的兩節(jié)足球室內(nèi)欣賞課均受到了省、市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

三、多方并舉，沉淀文化

1.擴(kuò)散，足球聯(lián)賽

隨著足球氛圍越來越濃，學(xué)生參與的積極性越來越高，學(xué)校在兩年中連續(xù)舉辦了四屆校園足球聯(lián)賽，同時(shí)還將女子比賽納入其中。校園足球聯(lián)賽為學(xué)生提供了足球展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的提升，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。在比賽中學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，每球必?fù)專壳虮貭?zhēng)，在激烈拼搶中尊重裁判，尊重對(duì)手，體現(xiàn)了良好的道德規(guī)范和素養(yǎng)。

2.整合，足藝結(jié)合

我們一直認(rèn)為，學(xué)校很多活動(dòng)是統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)的，把足球聯(lián)賽與藝術(shù)教育相結(jié)合，會(huì)為學(xué)生校園生活提供更廣闊的空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在2010年11月2日，在我校開展了精英教練進(jìn)校園——亞足聯(lián)教練日系列活動(dòng)，前國(guó)安隊(duì)主教練洪元碩到我校對(duì)師生進(jìn)行足球?qū)I(yè)指導(dǎo)。

我們還選拔了校本課程中健美操課的學(xué)員組建成學(xué)校足球拉拉隊(duì)與學(xué)校小記者團(tuán)，在聯(lián)賽過程中，組織全校學(xué)生開展“校園足球征文、攝影、繪畫”等比賽，使每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中，展示自我。

3.沉淀，育小足球報(bào)

為了更好的宣傳校園足球的意義、足球的歷史及相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)足球的感染力，弘揚(yáng)足球文化，提高師生及家長(zhǎng)對(duì)足球的重視程度，本學(xué)期，體育組全體教師集思廣益，利用課余時(shí)間積極找尋一些關(guān)于學(xué)生所需的足球資料來籌辦我校第一期《育小足球報(bào)》。學(xué)校組建由校長(zhǎng)、德育主任、科研主任和體育組教師組成的《育小足球報(bào)》編輯部，擬定題目為《足球簡(jiǎn)訊》《校園體育動(dòng)態(tài)》《足球名人堂》《“球”知若渴》《球藝展臺(tái)》等欄目。由校長(zhǎng)和兩位主任審閱校對(duì)，由美術(shù)教師排版編輯，我校第一期《育小足球報(bào)》面向全體師生和家長(zhǎng)就得到了一致好評(píng)。

4.延展，假期集訓(xùn)

篇10

關(guān)鍵詞：特色學(xué)校；學(xué)校文化；學(xué)校建設(shè)

中圖分類號(hào)：G48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0016-01

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“發(fā)展基礎(chǔ)教育，必須繼續(xù)改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這一思想為當(dāng)前特色學(xué)校的建設(shè)投入了強(qiáng)大的動(dòng)力。目前，特色學(xué)校建設(shè)已成為許多中小學(xué)校積極追求的重要發(fā)展目標(biāo)，特色學(xué)校建設(shè)研究是世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)，是國(guó)家教育改革和發(fā)展的方向，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。

特色學(xué)校是個(gè)性化的學(xué)校，是認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校，它是教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移時(shí)期的重要策略。一所學(xué)校文化是一所學(xué)校師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中創(chuàng)造并形成的，特色學(xué)校文化建設(shè)是特色學(xué)校建設(shè)的核心，在特色學(xué)校建設(shè)的理論和實(shí)踐研究中應(yīng)重視并充分發(fā)揮學(xué)校文化的作用。

文化是觀念、抽象的，是柔性、不可控的，其發(fā)展和演化多是“漸進(jìn)”而不會(huì)“突變”，所以人們很難在短期內(nèi)建設(shè)或者摧毀一種文化。學(xué)校文化是見得到、摸得著的，它是一所學(xué)校的師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造并且獲得普遍認(rèn)同的、通行的一種價(jià)值準(zhǔn)則，同時(shí)也涵蓋在這個(gè)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下形成的學(xué)校成員的行為、心理取向和精神風(fēng)貌。

學(xué)校文化的存在促生了一所學(xué)校特有的教育氣息和教育氛圍，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和滲透，使這種獨(dú)特的文化為學(xué)校的每一個(gè)成員包括學(xué)生、教師和其他工作人員所秉持和遵守。一所學(xué)校要辦出自己的特色，對(duì)文化的考慮和檢視是至關(guān)重要的，從某種意義上說，建設(shè)特色學(xué)校，就是要?jiǎng)?chuàng)建文化上有自身特色的學(xué)校，是本學(xué)校體現(xiàn)出其他學(xué)校所沒有的特色學(xué)校，并在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)性，文化內(nèi)涵是特色學(xué)校的靈魂所在。任何學(xué)校一旦形成了自己特有的文化，即體現(xiàn)為一種學(xué)校個(gè)性，它就會(huì)對(duì)學(xué)校管理發(fā)揮巨大的影響和制約作用，成為一種無形的精神力量，使學(xué)校全體成員在共同的辦學(xué)價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和工作作風(fēng)統(tǒng)率下，個(gè)性化地為貫徹黨和國(guó)家的教育方針而努力。要提高辦學(xué)水平，重要的是校長(zhǎng)應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，建設(shè)獨(dú)特的學(xué)校文化，使教育與管理渾然一體，在思想觀念，價(jià)值規(guī)范上，在制度、模式、結(jié)構(gòu)上，在物質(zhì)環(huán)境、校園建設(shè)方面形成辦學(xué)特色。

學(xué)校文化與特色學(xué)校建設(shè)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。從學(xué)校文化視角來研究特色學(xué)校建設(shè)將對(duì)特色學(xué)校理論和實(shí)踐研究起著重要的指導(dǎo)作用。本文從學(xué)校文化的五個(gè)構(gòu)成要素來談?wù)剬W(xué)校文化對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的意義。

（一）學(xué)校物質(zhì)文化為特色學(xué)校建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校物質(zhì)文化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的重要外在因素，是一種外顯的直觀的文化，它既是特色創(chuàng)建活動(dòng)的場(chǎng)所與設(shè)施，又是陶冶師生情操的無言之師，值得重視。特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)由內(nèi)而外散發(fā)出生命的氣息、文化的魅力，使顯性校園能與特色學(xué)校固定文化特色合拍，充滿藝術(shù)氛圍和人文精神。

（二）學(xué)校精神文化為特色學(xué)校建設(shè)注入強(qiáng)大動(dòng)力

學(xué)校精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全校師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是一所學(xué)校整體精神面貌的集中反映，處于學(xué)校文化中最本質(zhì)、最穩(wěn)固的核心層面。它是隱性的，但又已滲透在校園內(nèi)各種文化載體及其行為主體身上，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面。精神文化一經(jīng)形成能給全體成員提供豐實(shí)的養(yǎng)分，可以成為牽引特色學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（三）學(xué)校制度文化為特色學(xué)校建設(shè)提供必要保障

一所特色學(xué)校的管理制度往往體現(xiàn)人文性，被侵潤(rùn)了文化色彩，精神追求與具體規(guī)定有機(jī)地結(jié)合其中。在學(xué)校文化由淺層向深層、由外化向內(nèi)化的過程中，制度文化是一種基本保證。學(xué)校制度文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質(zhì)文化之間的中間層文化，它既能把學(xué)校的價(jià)值理念外化為師生員工的自覺行為，從而形成一種獨(dú)特的、其他學(xué)校難以模仿的學(xué)校核心價(jià)值觀，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。特色學(xué)校健康、有序、持續(xù)的運(yùn)作和發(fā)展，一套科學(xué)規(guī)范的管理制度是必不可少的。學(xué)校制度文化的核心應(yīng)是學(xué)校成員對(duì)待學(xué)校制度的一定價(jià)值認(rèn)可度，隱含著教育的價(jià)值取向，這對(duì)特色學(xué)校的建設(shè)與穩(wěn)固起著重要的規(guī)范與保障作用。

（四）學(xué)校課程文化為特色學(xué)校建設(shè)賦予豐富內(nèi)涵

在過去，學(xué)校文化或校園文化建設(shè)并不包含課程文化。課程文化的進(jìn)入，豐富和擴(kuò)展了學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵。課程文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，使學(xué)校文化建設(shè)不再游離于學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)之外，而成為教師和學(xué)生的日常生活和生存方式。長(zhǎng)期以來脫離課程和教育來搞特色學(xué)校建設(shè)，在課程與教學(xué)之外另搞特色，是根本性的特色學(xué)校建設(shè)誤區(qū)。特色學(xué)校建設(shè)首先需要關(guān)注的是學(xué)校課程與教學(xué)的特色形成。課程與教學(xué)能體現(xiàn)出不同學(xué)校的風(fēng)格和個(gè)性，構(gòu)成一種學(xué)校特色的內(nèi)在品質(zhì)和長(zhǎng)久魅力，就會(huì)確立學(xué)校長(zhǎng)期生存與發(fā)展的學(xué)校品牌和學(xué)校“高地”，就能夠真正形成學(xué)校文化的軟實(shí)力。