教育學專業論文范文

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教育學專業論文

篇1

【摘  要】 信息技術屬于新興學科,課時少,且目前學生因家庭、教育環境及個體的差異,信息技術基礎差異很大,因此,要想整體提高學生的信息素養,使他們能在信息社會學會數字化生存并不容易。筆者認為,這需要教師采用恰當的教學模式、有效的教學方法和優秀的教學過程設計。現根據筆者近年來的教學實踐經驗和教研工作收獲談談體會。

【關鍵詞】信息技術  教學模式  教學方法  教學過程設計  實踐經驗

引言:

課堂是學生求知和成長的主要陣地,甚至可以說,課堂學習是學生最主要的生活和生命方式。新課程實施以來,由于教師對新課程理念理解不到位、對新的教學方法應用不恰當等原因,信息技術課堂上一度出現了形式化和低效化的現象。福建師范大學的余文森教授將“提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗”作為考量學生學習有效性必須綜合考慮的三個要素。從這個角度出發,作為信息技術教師,要想克服低效教學,讓學生在每堂課中都能有所收獲,就必須樹立“效益”意識,把握有效的策略,實現有效教學。 

一 :全面改革傳統教學方法

信息技術的飛速發展使得每個人都不可能懂得所有的計算機知識,甚至對同一軟件的不同版本都難以做到熟知。學生對事物都充滿了好奇,渴望學習到新的知識,而由于課上時間限制,難以全部滿足學生的需求,甚至一些問題教師也未必能夠解答。這就要培養學生自己獲取問題答案的能力。在未來的社會中,自學必將成為每個人終身教育的一種重要途徑。自學需要有較強的自我控制能力和強烈的進取精神,這種能力和精神必須從小培養。 

教學過程中,我首先給學生設置有興趣的任務,然后讓學生看書自己尋找答案并進行實際操作。有時,我還讓學生自己查閱軟件自帶的幫助,如在學習如何為POwerPoint演示文稿打包時,就比學生根據軟件幫助中的提示自己進行操作。經過長期的培養,學生學會自己查閱書本、軟件的幫助,上網,求助他人等自學手段后,就會把這種行為內化為習慣,進而升華為自學的能力,遇到問題的時候,就會主動尋求解決問題的途徑。

1.理解教材,把握教學目標 

教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵等作用。只有牢牢把握課堂教學目標,并使所有的教學環節和師生活動始終圍繞教學目標而展開,所有的教學策略都為教學目標服務,才能有效提高課堂教學效果。 

如何有效地把握教學目標呢?首先,教師應樹立目標意識,深入研究并有效把握課程標準,并根據“學科目標—學年目標—單元目標—課時目標”的層級關系,確定課時目標的定位。其次,教師應注意對教學過程中師生互動的調控。對于偏離教學目標的師生互動,教師要有意識地通過有效的方式調整回教學目標的范圍之內。最后,教師應發揮教學目標的評價功能。在教學結束時,教師應以教學目標作為標準來對教學效果以及學生的學習結果進行評價,并引導學生思考自己是否已達到教學目標,從而確保教學目標的有效達成。 

2.設置合理情境,豐富課堂教學

“好的開始便是成功的一半”。教學情境設計的好壞是決定一節課成敗的重要因素,同時也將直接影響到學生學習信息技術的興趣和熱情。

我們也應看到,課堂的時間是寶貴的,情境的創設合理、有度,才能真正為教師的教學服務,才能實現教學的優化。首先,創設的情境應符合學生的認知結構,使其能激發學生學習興趣,為學生接受新知識和新技能做好情感上的準備。其次,情境創設要體現整體性,教師應圍繞同一個主題綜合創設情境,使之成為課堂教學的有機組成部分。再次,實施情境教學應考慮效能問題。也就是說,教師創設的教學情境不能以犧牲教學目標的達成為代價。

3.精心設計教學活動,優化課堂氛圍

有效的教學還要求教師把握課堂結構,優化教學活動。一方面,信息技術課堂活動的設計要注意學生特點,做到動靜結合,并引導學生在動手、動腦過后,通過思考活動的過程和自己在過程中的體驗,從而得到更多的收獲。這樣,才能使每個活動是高效的。當一節課的每個環節都是高效的,這節課也自然會是優化的。另一方面,教師在課堂應自如運用各種形式來組織探究活動,讓學生通過解決問題,活躍思維、提高能力,并且使學習興趣和求知欲始終處于最佳狀態,全身心地投入學習之中,從而保證教學活動的有效性。

4.“民主平等”、“分層多維”地評價學生

學習的最大樂趣莫過于經過努力而獲得成功。此時教師正確的評價可以有效推動學生進一步提高學習積極性,增強學習的自信心。正確的評價應該能針對學生發言的特點、學生發言所表達出來的思想觀點給予恰當的評定,讓學生能認識到自己對在哪里、錯在哪里。首先,正確的評價應建立在民主平等的原則上,這是實施課堂評價的前提和基礎。其次,應該建立“分層多維”的評價標準。教師在課堂教學中,應尋找和發現學生的閃光點,多角度對學生做出不同層次的評價。最后,把握評價時機是實施成功評價的關鍵,適時到位的評價才能真正起到激勵和導向作用。

二:培養學生道德品質

在學習畫圖軟件《圖形的改變》一課時,我設汁了請學生用旋轉操作擺放好翻倒的凳子(圖4)的任務,設計了糾正違章等不文明行為的任務。通過這些任務,巧妙地融入了校園文明禮儀教育和社會公民意識教育。學生不會感到這是說教,反而產生了很高的興趣。

在學習制作PowerPoint時,以“關愛動物,保護環境”為主題,使學生不僅學會了軟件操作,學到了動物知識,還滲透了環保的思想教育。

學習Internet內容之前,我通過調查了解到,大部分學生上網都把很大精力浪費在游戲和沒有主題的隨意聊天上,很容易沉溺于網絡和形成網絡犯罪。于是,我在課上組織學生討論網絡的應用,從Internet的誕生到國外利用Internet進行電子商務的高級應用,到我國的網絡游戲和聊天,讓學生意識到網絡應用反映出了一個民族的科技素養,長期沉湎于聊天之類的網絡活動不僅危害個人的身心發展,甚至會消弱一個國家發展潛力。 

三:改革德育課的評價機制

(一)以導向激勵為主:中職學校的學生德育評價的目的不僅僅在于評定學生的德育水平,對學生的德育狀況有一個診斷,更重要的意義是通過德育的評價起到鼓勵先進、鞭策后進的激勵作用。只有通過充分激發德育評價的激勵功能,才能使學校的德育活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態之中。

(二)從“單一結果評價”向“多樣結果評價”轉變:當前,德育評價單一結果的評價形式越來越不能反映學生多樣化的狀況和不同的個體特點,在客觀上也不能適應中職學校素質教育的推行和社會對中職生多樣人才的現實需求。因此,德育評價在內容上要從單純重視道德認知成績的評定轉向對學生的“德”和“能”的綜合素質的全面考察。在結果上要從單一綜合定性等級評價轉變為客觀反映學生各類情況的多樣化的紀實評價,建立起綜合性的、多樣化的學生新型評價體系,積極推進學生德育評價體制的革新。

 (三)“自評”和“他評”相結合:在中職的育人過程中,教育者和學生都是主體,既要充分發揮教師在教育過程中的主導作用,也要充分尊重學生的主體地位。但在現實的學生德育評價過程中,學生往往處于較為被動的被評定的地位,學生德育評價往往注重“他評”,而忽視學生對自身德育狀況的“自評”,沒能充分體現和發揮學生的主體地位與作用。因此,要將德育評價 “他評”和“自評”有機的結合起來,積極引導學生把德育的外在要求轉化為內在的動力,促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體。

(四)“定性評價”和“定量評價”相結合:定量評價是指采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結論的價值判斷;定性評價是指不采用數學方法,而是根據評價對象平時的表現,現實的狀態或文獻資料的觀察分析,直接對評價對象做出評價的價值判斷,以求得對學生更客觀和更全面的評價。在現實評價過程中,通過定量評價產生學生德育定性等級的辦法帶有很大的不合理性,同時,由于定量評價是產生學生德育定性等級的基礎,因此學生都十分注重各項指標的得分,這往往導致中職校學生德育評價由對學生德育的診斷與激勵變成學生對利益的追逐,所以,一定要定性評價與定量評價相結合。

 結論:

創新德育教學需要依靠教師和學校方面的共同努力,有效地調動中職學生的內驅力,必須準確把握德育課的基本任務,使教學內容符合學生的實際需要,教學方法符合學生的心理成長規律,教學的評價機制符合素質教育的要求,在潛移默化中影響和造就中職學生的人格品質,真正把學生培養成為思想政治素質好、專業業務精的受企業歡迎的技能型人才。

總之,如何優化課堂教學,提高其有效性,是每一位信息技術教師都應該重視,且迫切需要解決的問題。這一問題也需要我們在教學的實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。優化課堂教學需要利用最新的信息技術,信息技術課堂是提升學生信息素養的主陣地。它擁有高新的硬件設備和智能的軟件環境。學生面對的不是一本書,而是一個世界。作為信息技術教師,我們應該感到無比欣慰。面對信息技術的快速發展,我們只有多學習、多鉆研,真正成為文化素養高深、業務能力高強、教學藝術高超、師德風范高尚的現代化教師,才能使教學更有成效,才能使信息技術學科成為全面提高學生素質的重要支柱。

參考文獻

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篇2

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發點和歸宿,也是實踐教學質量提升的前提和保證.小學教育專業實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此,實踐教學課程體系的建構,首先是依據培養方案確定小學教育專業的實踐教學目標體系.小學教育專業實踐教學目標體系的構成:小學教育專業實踐教學目標由教師職業意識、通用職業技能、教師職業能力三個方面構成.教師職業意識主要是指熱愛教育事業、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.教師通用職業技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協調合作技能、自我控制等技能.教師職業能力通常是指教學基本能力(漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等);教學實踐能力(教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等);班主任工作能力(班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等);教育科研能力(掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等);教育實驗能力(玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創新能力等);藝術表現能力(聲樂、繪畫和舞蹈能力等).

2小學教育專業實踐教學的評價機制

科學、規范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業實踐教學的目標,我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系,定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性,同時又充分發揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

2.1注重小學教育專業實踐教學評價的全面性

小學教育專業實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面:一是在評價對象上,除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外,還包括對參與實踐教學指導的教師的評價,既有大學指導教師,也有小學指導教師,.二是在評價領域上,既有對師生雙方組織協調能力、教育教學能力的評價,也包括對他們的教育科研能力、教育創新能力等方面的評價;三是從評價內容上(主要對學生),既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價,也包括對學生教育能力水平的評價,當然也要對學生所形成的教育情感、態度和價值觀等方面進行全面評價.

2.2創新實踐教學評價的手段與方法,提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價,應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合,形成性與終結性相結合的原則基礎上,還不斷創新評價方法,例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合;建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”;綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發放等手段.

2.3實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限,往往限于專家或教師的評價,其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此,形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價,也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價;既有學生的自我評價,也有學生之間的相互評價;以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.

3小學教育專業實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證,為了提高小學教育專業實踐教學的質量,需采取如下措施保障:

3.1組織與制度管理

在組織管理方面,我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法,形成了信息暢通的教務管理平臺,具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先,強化決策功能,實踐教學主管領導高度重視;其次,強化實踐教學組織實施功能;然后是強化執行、督促和檢查功能,實踐教學指導教師小組科學規劃和指導.通過強有力的組織領導,使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體,為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規范方面,為了保證實踐教學課程的有效實施,本著依法依規施教的原則,學院制定了《小學教育專業實踐教學指導手冊》,建立、健全了各種規章制度.主要包括:小學教育專業教育見、實習管理制度;小學教育專業學生社會實踐管理制度;教育實驗實訓管理制度;教育實習基地管理制度;畢業論文(設計)管理制度等一系列規章制度,并加強制度執行過程中的監管力度,這些措施為小學教育專業實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

3.2實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設,尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備,使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業實踐教學以及社會實踐活動的開展,我院與當地及旗縣教育部門合作,建立了多個實踐教學基地.例如,市區內有赤峰實驗小學、紅山區三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣,向農村、牧區等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設,都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力,從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察,盡量做到“基地共建、資源共享”,既要確保教師教育實踐性教學的需要,又為基地學校的發展發揮積極的建設性作用.

3.3聯動機制保障

篇3

促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高,展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果,有效推動高校學前(幼兒)教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前(幼兒)教育學院(系)

四、活動時間

征稿截止時間:2013年6月10日

評選揭曉時間:2013年7月30日前

五、評審委員(排名不分先后)

周兢(華東師范大學學前教育與特殊教育學院)、華愛華(華東師范大學學前教育與特殊教育學院)、霍力巖(北京師范大學教育學部)、顧榮芳(南京師范大學教育科學學院)、劉曉東(南京師范大學教育科學學院)、秦金亮(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)、劉云艷(西南大學學前教育系)、劉明遠(江蘇省教育科學研究院)、鄭健成(福建兒童發展職業學院)、周世華(黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系)。

六、活動組織

1.評選范圍:全國高校學前(幼兒)教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組:分設大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個組。

3.論文推薦:大專、本科生參評畢業論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數量:大專生控制在本院校(系)當年畢業生總數的15%以內,本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限,由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件,于2013年6月10日前(以當地郵戳為準)寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室(郵編310012)。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http://”,根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前(幼兒)教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會,以無記名投票方式分組評選,按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http://”上公布,部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http://高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇4

職業教育的重心在于培養學生的實踐能力,因而許多會計教育工作者往往注重會計實務的講授,而對基本會計理論只作淺顯的解釋,這雖然能在短期內迅速提高學生經濟業務的處理能力,但對學生獨立思維能力的培養收益不大。會計教育工作者應當把會計實務的講授提升到理論的高度,讓學生能夠了解、掌握并利用會計理論,用會計理論去指導會計實務的處理,這雖然不能短期內迅速提高學生的學習成績,但能夠促進他們思維能力的發展,使他們處理問題時能做到舉一反三,事半功倍的效果。譬如在財務會計有關材料以計劃成本核算中,我們教師如果對其不僅僅只作簡單的實務講解,而是從會計核算的方法、目的及原理等會計基本理論講起,讓學生熟練掌握計劃成本法的基本原理,這樣他們不僅能夠更深層次地掌握材料計劃成本計價的核算,而且遇到類似的經濟業務時,如產成品以計劃成本計價的核算,他們就能夠充分發揮思維能力,利用既有理論,輕松的對這些問題進行處理。

二、循序漸進,提高學生的認知能力

學生的基本任務在于掌握知識,如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者,我們應當利用學生學習過程的特點:立志——博學——應用,循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向。“志者,心之所之”,立志是學習的根本,有了這個根本,學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大,信念要篤實,大而為國家富強、人民幸福,小而為自己能夠適應市場競爭的需要,這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產生了學習興趣,他就會孜孜以求、持之以恒,千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點,我們教育工作者應當親力親為,會計專業教師更應如此,讓學生模仿自己處理各類經濟業務的方法,善加引導,讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結合,應當提倡質疑問題,所謂“學起于思,源于難”,進而誘發學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑,還必須在看似無疑處求疑,這是消化知識的必然,也能夠使學生做到深思明辯、以求真知,是可謂“于不疑處有疑,方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識,要及時、經常、不斷地復習和鞏固,以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經驗、智慧的結晶,它本身具有潛在的巨大能量,為了讓學生把這種潛在的能量轉化為實際的能力,必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎上,把書本知識同實踐結合起來,對知識進行經常的不斷的練習和運用,從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新,充分利用學生認知過程的特點,循序漸進地提高學生的認知能力。

三、鼓勵學生大膽探索,提高創新能力

由于受到傳統教育模式的影響,過去我們教育工作者很少注重學生創新意識的培養,只要求學生亦步亦趨、順從附和,而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段,一個人學得再多也只是知識的保管者,因為他無法超越前人的水平,也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創新能力,我們教育工作者應當消除學生的盲從心理,滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新,這在會計教學中也是如此,因為許多會計理論問題,原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務會計中講解到有關固定資產計提折舊的內容時,就有學生提出這樣的一個問題,“計提的固定資產折舊總額到了資產更新時,由于價格上漲等原因而不能進行資產的重置”。這個學生認為應當以預期固定資產的重置價格為基礎來計提折舊,這雖然有悖于現行會計準則的要求,但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者,一方面我們應對其獨特的思維加以贊賞和表揚,另一方面應幫助其明確現行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握,而且激發了他們的學習興趣,讓他們不斷探索、勇于創新,從而更好地掌握和利用知識。

四、注重實踐,提高實際操作能力

篇5

為客觀公正地開展評選活動,本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選,現將結果予以公布(獲獎證書隨即寄出)。

第三屆(2009年)評選活動將自2008年12月起開始征稿,截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組:

優秀論文一等獎:

周 英(華東師范大學)中班幼兒依戀內部工作模式對其

同伴沖突情境中表現的影響研究

王蘭枝(內蒙古師范大學)回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優秀論文二等獎:

廣西師范大學

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術教育課程研究

譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學

翁曉鳴 3歲兒童氣質發展特點與自主性相關研究

內蒙古師范大學

鮑艷輝 促進幼兒主體性發展的教師支持性教學策略的

研究

華南師范大學

黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術的情況及相關

因素研究

本科生組:

優秀論文一等獎:

梅 莉(中華女子學院)早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導策略的研究

楊 云(中華女子學院)中日關于大班幼兒同伴沖突與教

師應對策略的比較研究――日本九州女子大學附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 (華東師范大學)關于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現狀的調查

王麗飛 (內蒙古師范大學) 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實施情況調查研究

陳 麗(浙江師范大學杭州幼兒師范學院) 視覺支架式教

學提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒教師專業

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優秀論文二等獎:

中華女子學院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現狀的調查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現象認知的研究

劉小娟 公開課對教師專業成長影響的研究

淮北煤炭師范大學

王穎莉 腳手架理論在幼兒數學教育中的運用

首都師范大學

劉曉川 幼兒園教師常規教育觀念的研究

呂小燁 不同時期父母教養觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調查

張 菁 關于幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究

西南大學

張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究

劉淑美 學前專業本科男生專業學習的困惑及對策初探

――基于某大學學前專業本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統結構分析

何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態的調查與分析

鼓勵獎:

李 娜 劉陳岑 田 甜(中華女子學院)

劉曉娟 趙雪華(淮北煤炭師范學院)

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪(首都師范大學)

宋 坤 索長清 王宏霞(內蒙古師范大學)

李夢怡 吳小平(西南大學)

胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

專科生組:

優秀論文一等獎:

安徽合肥幼兒師范學校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現狀之調查報告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現狀與分析

福建兒童發展職業學院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養的實踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務能力現狀調查研究

周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用

青島幼兒師范學校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應對策略

宋佳萌 關于青島市某幼兒園一日食譜中營養成分的初

步分析

廣西幼兒師范學校

韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優秀論文二等獎:

合肥幼兒師范學校

李亞男 關于大班幼兒獨立性的調查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調查

鎖孝雯 關于同伴交往中“被忽視”幼兒的現狀及成因的調查報告

劉冉冉 關于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調查分析

廖韞玉 蚌埠地區城鄉大班幼兒任務意識發展差異性的調查

蘇曉妹 有關幼兒入園準備工作的調查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛制度的完善及實施

鄭州幼兒師范學校

范小顏 對農村留守兒童教育現狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數學活動區的開展與指導

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發展職業學院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環節的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區調控組織的基本指導與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環境的相關調查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略

王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區的創設

青島幼兒師范學校

秦續姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規則中存在的問題及原因的調查

廣西幼兒師范學校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現象分析

施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害

趙 露 談談幼兒教師的職業幸福感

鼓勵獎:

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭(安徽合肥幼兒師范學校)

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛(青島幼兒師范學校)

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛

陳丹鳳(福建兒童發展職業學院)

篇6

1.1人才為本教育的實質就是培養人,要回答的就是培養什么樣的人、怎么樣培養人這兩個中心問題。基于此,中職英語教學中應以學生職業發展為本,以就業為導向,以學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和人文素養的發展為基礎,培養學生的綜合語言運用能力。在教學的過程中,要牢固樹立“以學生的發展為本”的教學觀,教師只是學生在學習途中的指導者,人生路上的引路人,幫助學生一點點學會基本語言知識、掌握綜合語言能力、提升人文素養。

1.2質量為魂質量是立校之魂,是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學質量是專業建設的核心,也是英語教學的生命線。在品牌專業建設的質量觀影響下,英語教學應運用科學的教學手段,激發學生的學習興趣,組織建構高效課堂,傳授學生學習方法,形成自主、合作、探究的教學范式。課堂教學的質量在于有效高效,完成既定的預期目標;學生學習的質量高低在于英語基礎知識的掌握,英語綜合應用能力的提升,更在于可持續發展的自主學習能力、社會交往能力、合作能力、自我監控能力等的培養。

1.3理念為先作為一名與時俱進的英語教師,教育教學理念應是一眼源遠流長的活水,要不斷學習、更新。在我校的品牌專業建設中,PDCA循環管理原理、任務單導學、理實一體化、項目式模塊化教學等教學改革與實踐的理念對于英語教學也有一定借鑒作用。如:PDCA循環管理原理和任務單導學可以結合起來在英語的教學中加以應用,建立科學規范的教學管理模式,以任務驅動、小組合作等提高英語教學質量。P(Plan)表示設定英語課堂學習任務和計劃;D(Do)表示在課堂上通過小組協助等方式完成既定任務、實施計劃;C(Check)表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式,進行自我檢查、知識沉淀、回顧反思;A(Action)表示通過課外延伸任務,舉一反三,對于任務實施過程中存在的問題進行思考處置,進一步拓展思路,鞏固所學。這種進行質量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現預期的任務目標進行每一次循環,在一張張活動任務單的指引下,在一次次的滾動循環中逐步上升,不斷增強英語教學的質量能力,提高質量水平。

2移植品牌效應,營造氛圍

品牌專業建設對于學校而言是一種無形的財產,在品牌專業的建設過程中能進一步凝心聚力,提高核心競爭力,激發專業活力,并形成輻射狀的品牌效應。品牌的效應體現在兩方面:一是凝聚向心力。全校的向心力進一步凝聚,以“我與學校同命運、共發展”為共同價值取向,弘揚“工作即經營,學校即家園”的新生命文化,尚德精藝的校訓深入人心,形成教育的合力。二是輻射擴散力。在專業建設品牌的馬太效應下,其他專業和學科也會在這樣良好的氛圍中,放大優勢,獲得認同,取得事半功倍的效果。英語教學亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產生認同感、自豪感和歸屬感,有利于學生更努力地提升自身的英語水平,并形成良性循環。擴散力能讓學生徜徉在教師營造的自由互動的語言環境中,在全校積極陽光的學習氣氛中,獲得更多成功的體驗。

3培植品牌文化,孕育特色

篇7

雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是:一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫,當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之,“雙語”和“雙語教學”的界定是:將學生的外語或第二語言,通過教學和環境,經過若干階段的訓練,使之能代替,或接近母語的表達水平。

在中國,雙語教學是指除漢語外,用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學,目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解,但不絕對排除漢語,避免由于語言滯后造成學生的思維障礙;教師應利用非語言行為,直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容,以降低學生在英語理解上的難度。

二、通信專業雙語教學的目的和意義

高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流,更多的是為了專業知識的交流,從而進行國際交流與合作,最終提高國際競爭力,同時學生也學到了本專業的新知識和新技能。但是,傳統通信專業英語課存在一個教學誤區,課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語,再講句式或篇章結構和專業詞匯;學生主要記憶一些專業詞匯,學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業英語課來學習普通英語,而不是用普通英語來學習專業知識,如果要學生將所學英語用到實際的專業中去,有時他們連最簡單的數學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變,而應該在英語語言教學的基礎上通過專業課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉變,以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業問題到用英語思考專業問題的轉變。

學校是實施素質教育的主陣地,課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式,是實現教育功能,完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學,提高教學效率,是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面,進行素質教育探索的一個新的突破口,“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式,提高我國高等教育教學質量,促進培養專業基礎扎實、知識面寬、專業外語能力強的高素質人才。

三、通信專業雙語教學的設計

(一)教材

隨著信息技術的飛速發展,無論是國內、國外通信專業教材的變化都很大,國外教材中有不少新技術、新思想,雙語教學若采用這樣的教材,可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水,無本之木。

在教材的選擇上,國內已經有了大量的國外影印版教材,特別是在電信、通信等領域,所有的協議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯網上也有大量的內容可供選取,為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業的“數字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發展,已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業大多數都選用了國際知名大學的英語原版教材,清華大學出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優秀原版教材《CommunicationSystems(4thedition)》(SimonHaykin著)進行雙語教學;課程教學內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專業知識,并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合,并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課,大部分學生表示這種方法好。

(二)雙語教學方法

“雙語教學”項目可以有不同的形式,包括:1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為:浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,其他學科仍使用母語(下轉第207頁)(上接第192頁)教學。這種模式稱之為:保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為:過渡型雙語教學。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家,語言環境并不是中外并重,學生接受能力有限,教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性,屬于“外語”教學范疇,而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

在日常教學過程中,適量適時地給學生補充一些專業詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙,可以采取一些措施。如在每一章開始之前,先布置預習或講解相關專業詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語,并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況,計劃一些討論題和課堂講座,這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感,調動學習積極性,釋放學習潛力。此外,針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現狀,加強學生課外作業中的閱讀量,通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀,然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。

除此之外,通過充分利用多媒體幻燈片的優勢,集動化效果、聲音、圖片等于一體,不但可以大大地增強了課堂教學的生動性,而且采用多媒體授課可以提高教學效率,特別是雙語教學課程,這樣能夠減少板書時間,將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學生思維方式由漢語到英語的轉變。

(三)存在的問題

雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言,在我國多年英語應試教育的特殊情景下,再加上高校擴招,學生的英語水平參差不齊,要達到雙語教學的最終目標,并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一,外語語言能力不強,一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高,學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高,將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。

四、結語

雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的,尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下,真正能使用雙語教學的學校屈指可數。雙語教學對師資,課程,教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業技術,而是用英語去認知專業技術,即培養學生接受最新通信專業技術的能力,使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發展前沿。

篇8

論文關鍵詞:語文教育實施能力;實踐性課程;實踐性知識

高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識,還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識,更需要“如何教”的知識,很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得,但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中,由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化,導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。

針對新形勢和我們面臨的新問題,特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下,安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上,進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去,基于真實的教育教學情境,使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟,激發學習熱情;有利于促進學習者把學習的理論和技術,在實踐中通過不斷的探索和研究,把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題,本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討,以求教于方家。

一、樹立正確理念是成功先導

語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養,因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練,從而培養出了一批批高質量的中學語文教師,也贏得了較高的社會聲譽。

1.職業定位教育形成職業認同感。新生入學后,我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同,養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言:“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’,訂下了‘賣身契’,一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中,就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求,始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功,還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。

2.“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功,也是對一名語文教師最基本的要求。基于此,我們不僅注重在輿論導向上引導學生,如通過多種多樣的活動,“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成,而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜,給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。

3.教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效,力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格,不僅使學生獲得必需的教育類知識,而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格,我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一,努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識,就能使學生即知其然又知其所以然,極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格,我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系,力求使課程內容做到現代性,明確提出行為規范和建議,并且回應新課改和新熱點,做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格,體現出濃郁的人文特色,我們不僅開發出豐富多彩的課程資源,而且注重探討教學藝術和教學風格,力求通過優美的語言,以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。

二、優化課程設置是基本保障

語文教育實施所需的實踐性知識,只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置,增加實踐性課程的分量就成為當務之急。

1.必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程,其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法,并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標,我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索,還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例,從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系,內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施,最終以語文課程與教學的評價作結,構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面,我們應在注重學科理論品格的前提下,擠出時間留給學生說課和試講,并以此為媒介,引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。

2.選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構,因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合,理論課和實踐課相得益彰,講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備,構建了比較完善和實用的選修課程系列:一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程,如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹,并與國內語文教育現狀相比照,以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術,追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能,以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎,運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。

三、開發實踐性課程是重要支撐

知識可以傳授,能力必須養成,只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節,通過學生的實踐達到提高能力之目的。

1.扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節,指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述,是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿,并組織學生在小組比賽的基礎上,選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后,參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。

2.日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現,通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度,還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等,并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足,從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會,不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺,而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練,基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中,我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀,涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。

3.針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步,也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序,使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后,就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思,使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流,學生談經驗、講教訓,比不足、找差距,中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節.并對其進行反思,構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題,提高教師的專業素養,促進教育教學活動的開展。”

四、良好氛圍是有力促進

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程,不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的,而是需要多方面共同努力的。基于此,我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍,形成巨大的教育合力,自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。

1.文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上,營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計,高師生應從入學起就樹立這樣的信念:語文教育實施能力是從事教育工作之本,是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求,并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。

2.專業課教師應以高度的自覺性,通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念,精選教學內容并大膽采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等方法,還應用其高尚的情操、嚴謹的治學、為教育事業而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業課學習中受益,更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶,對學生人格的形成和教師職業情操的養成發揮巨大作用。

篇9

選題是看你的擅長和興趣點的,以下選題為參考選題。大家可以對某一選題進行調整,也可以自定題目。

  

1、早教機構0-3歲嬰兒教育活動問題與對策研究   

2、試論傳統游戲(或玩具)的教育價值  

3、 陳鶴琴或陶行知幼兒教育思想對我國學前教育發展的啟示研究   

4、試論家、園合作是幼兒教育發展的必然趨勢  

5、小班幼兒自我服務能力的調查研究  

6、自由游戲中教師參與及指導情況的調查研究  

7、幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究  

8、論幼兒感官教育的重要價值及途徑  

9、淺談游戲在幼兒英語課堂教學中的應用  

10、試論鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用  

11、托幼機構“特色教育”的調查研究  

12、現階段某地區幼兒教師專業素質的調查研究  

13、現階段某地區幼兒教師心理健康的調查研究  

14、論幼兒園對家庭教育指導的實踐與研究  

15、家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究  

16、某地區民辦學前教育機構近年來發展的調查研究  

17、試論幼兒母語習得對學習英語的思考  

18、農村地區幼兒家長教育觀念的現狀調查研究  

19、試論幼兒教師的暗示對幼兒發展的影響  

20、幼兒欺負行為及其干預策略的研究  

21、學前兒童性教育實施現狀、滯后原因以及對策研究  

22、幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究  

23、淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用  

24、幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略  

25、提高幼兒園教師隊伍穩定性的對策研究  

26、建立良好師幼關系的對策研究  

27、小班幼兒常規教育研究  

28、試論提高幼師生職業道德素養的途徑  

29、動畫片對幼兒親社會行為的影響研究  

30、培養幼兒學習興趣的方法與途徑研究  

31、關于幼兒不良飲食習慣的教育研究  

32、試論幼兒教師的語言對幼兒行為的影響  

33、芻議園長非權力性影響力與幼兒園和諧管理  

34、農村嬰兒家庭教養中存在的問題及對策研究 

35、幼兒責任心發展的特點及其影響因素研究  

36、試論家庭氛圍對幼兒個性發展的影響  

37、促進幼兒心理健康發展的策略研究  

38、試論增強幼兒自我保護意識的途徑  

39、幼兒園培養幼兒獨立性的方法研究  

篇10

關鍵詞:歡樂興趣英語學習參與愉快英語教學

歡樂是人們的追求,興趣是人們的愛好。曾經有一位教育家說過:“好奇是學生的共同心理特征。”好奇往往能誘發學生的學習興趣,產生強烈的求知欲,使學生對有關學習內容產生一種愉快的情緒,容易形成活躍的氣氛,從而取得良好的學習效果。回顧過去,查閱一些舊的教案,深思一下,總覺得課堂教學中“死板”的東西太多,缺少“歡樂”。而當前的教改打開了我們這些年輕老師的思路,給了我們以全新的教學理念。經過幾年的實踐和摸索,收獲頗豐,本人認為在英語課堂上,特別是職業中專的英語課堂上,歡樂的氣氛和激發培養學生的興趣是提高教學質量的重要因素。因為職業中專的學生的英語基礎在初中基本上是一片空白,大部分的學生在初中是被老師遺忘的人,他們普遍對英語不感興趣,一上英語課就頭疼,那么如何讓他們重新開始對學習英語產生興趣,如何讓他們積極參與到英語課堂中來呢?本人認為調動起他們的積極性,就顯得至關重要,下面就本人在英語課堂中展開的多層次愉快英語教學談一談本人的初淺認識:

一、課前的興趣調動

眾所周知,學生如果有了學習的興趣和求知的欲望,課也就好上了。所以在每節英語課之前,為了調動學生學習英語的興趣,我首先和學生一起唱一首英語歌曲,其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的,比如:Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲,節奏比較簡單,唱起來也較容易,我先讓他們跟著錄音機唱,然后全班一起唱,這樣學生都興致勃勃,興趣濃厚,大家都覺得職業中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣,每個人都可以參與,而不是以前的那種只有好學生才可以施展才華的天地,當她們知道自己也可以參與到英語課堂中時,自然而然的都會高高興興地打開課本,期待著下一步的學習。這就達到了我的啟發的目的,讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進入到英語學習中來,我想這非常有利于課堂教學的開展。

二、課上的歡樂體驗

有了課前的調動興趣的充分準備,上課時學生的表現就會很積極,甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態,達到理想的教學效果呢?我想課堂上如何進行知識的傳授也尤為重要,中專學生面臨的是就業,本著以就業為導向,我校學生畢業之后大部分從事的是服務性的行業,所以我在課堂上主要是對學生進行英語的日常口語交際的鍛煉,只要她們在學校學習的英語能夠為她們工作所用就可以了。這就要求她們多說、多練。可是我們都知道大部分的中國孩子學的都是啞巴英語,更何況進入職業中專的孩子,要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺,那么如何在課堂上引導他們張嘴說英語呢?我采用了游戲的方式,讓她們在玩中學,在學中玩,這種授課方式產生了理想的教學效果。比如我在講對自己未來工作的計劃“Plan”這節課時,因為她們將來實習時要面臨用人單位面試這一環節,面試官會問到一些和這節課相關的問題,所以詢問別人的計劃以及如何回答的句型很重要,但是怎么才能讓學生運用自如呢?為了讓學生牢固掌握這個句型,在課堂上我采用傳球的游戲,從而巧妙地實現了一問一答的形式,例如:

A:Whatisyourplanforthisafternoon?(A把球扔給任意一個學生B)

B:IamgoingtostudyEnglish.

B:Whatisyourplanforyourfuture?(B把球扔給任意一個學生C)

C:Iamgoingtotrymybesttoworkhard!

以此類推再接著往下問,這樣逐個傳遞,學生在傳球時都喊:“給我給我”,整個班級的學習氣氛非常好;而且采取這種方式學生做起來簡單易懂,且饒有興趣,整個班級循環下來,大部分學生都能夠掌握這個句式,而求能夠靈活運用,這要比單純的老師問、學生答這種單一形式有趣得多,讓他們在體會歡樂的同時掌握了知識,讓學生的歡樂貫穿于整堂課,讓學生的笑聲飛揚在整個班級,愉快地掌握了所學知識,充分地利用了學生的無意識來提高教學效果,收效頗豐。:

三、課后的成功感受