創業之星實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇創業之星實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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著力培養大學生實踐能力、創新創業精神和社會責任感，不斷提高人才培養質量、科技創新實力和社會服務水平，是當前高等教育改革的重要任務。根據國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，各高校積極加強創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學共享，為大學生創新創業提供幫助。

一、構建高校創新創業APP管理平臺的重要性

創新和創業是密不可分的統一體，大學生的創新活動能帶動創業，而創業活動又有助于促進創新。這決定了要將創新創業教育與實踐統籌考慮，建立系統的一體化教育管理模式。近年來，在各級教委以及高校的高度重視和著力推動下，校園創新創業教育和實踐活動開展的如火如荼。2015年，國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項29339項，參與學生人數共計120345人，投入項目經費共計4.98億元。但是，創新創業活動中，一些問題也凸顯出來，如一些高校的創新與創業教育分屬不同的管理部門，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學習優秀者；各高校的創新創業的項目很多，但配給的指導老師很少，部分指導老師在各自的專業領域有著豐富的知識儲備，但當面對創業這個有著很多學科交叉的項目時，很難給出學生全面專業化的指導；立項初期，老師很難找到有潛質、積極主動的好學生，學生也很難找到志同道合的創業伙伴等等。這些問題在一定程度上都與校園創新創業體制不順、信息不對稱、資源共享不充分有關。因而積極構建創新創業APP管理平臺，不僅有利于打破不同管理部門、院系之間的隔閡，實現校內創新創業教育資源的共建共享，促進資源的最大化利用，也便于廣大師生借助平臺交流實現創新創業項目信息、在線咨詢、項目組面向全校在線招募成員、大創項目及雙創課程的在線管理等多項功能，從而讓學生得到更加專業、高效的指導，提升學生的創新創業能力。

二、創新創業APP管理平臺的發展現狀

在國家創新驅動戰略和創業扶持政策的積極推動下，包括大學生在內的創新創業熱情高漲，一大批創業輔助軟件如雨后春筍般出現且發展迅速。這些軟件中有側重于為早期創業者提供創業與融資資訊的創業邦、36氪等，有側重于為創業者、大學生提供在線視頻教學及實訓、創業技能服務的優米創業、創業之星等，還有側重于幫助創業者找尋合作者、提供項目投資服務的創投圈、i黑馬、拉幫結伙以及為創業者答疑解惑的我懂等。

對于高校大學生而言，這些軟件各有所長，比如優米創業、創業之星所提供的課堂視頻和模擬實訓的知識點比較全面，創業邦的融資服務比較便捷，我懂等軟件的回答比較及時等，但也存在著其課程比較貴、回答者的身份與學科背景不一定與問題匹配、回答者的專業性無法掌控等具體問題?？梢?，上述軟件的目標客戶是全社會有意創業的各界人士，而非專門針對在校大學生，尚不能完全滿足大學生創新創業管理的需求。針對這一情況，為更好地高校學子服務，應建立專門化服務于高校大學生創新創業及實踐實訓的服務平臺。

三、高校創新創業APP管理平臺的構建

1.APP管理平臺的搭建目標

高校搭建創新創業實訓信息服務平臺，是為了創新創業實訓體系中的日常運作工作進行信息化，通過利用高等院校教師的碎片化時間，為大學生的創新創業實訓提供線上和線下的實時咨詢服務，從而實現創業培訓、創業服務、創業孵化一體化管理。為此，高校創新創業APP管理平臺應依托于第三方平臺（IOS平臺，安卓平臺）開發，實現如下主要功能：

1.1項目組成員招募

在線完成項目成員和伙伴招募，包括學生招募學生和老師招募學生。

1.2在線指導

大創項目、大賽項目以及孵化項目在進行過程中如果遇到問題，學生可通過平臺將問題推送到相關專業的教師手機上，教師進行在線或者線下的解答。

1.3項目資源庫檢索

無論是老師還是學生都可以在校園創業幫上檢索到相關的項目和專利技術資料，這些項目來源于大創項目、比賽項目、孵化項目和科研項目。

1.4創新創業在線課程管理

借助平臺實現老師在線授課，學生在線提問、課程作業也可在線、上傳及批改。

1.5大創項目管理

建立大創項目各個階段的評價標準，將大創項目的立項、中期檢查、結題和評獎過程管理納入統一在線管理。

1.6大賽管理

對于高校組織的各類比賽或者選拔賽，承擔大賽信息、網上報名、網上評審和網上結果公布等職能。

1.7考評管理

氛圍教師考評和學生考評兩個系統，前者根據教師對大賽、大創項目、在線咨詢和孵化項目的指導對教師進行考評，后者根據學生參加大賽、大創項目和入駐孵化基地的情況，給予相應的學分。

2.推進APP管理平臺建設的措施

2.1建立平臺運營管理機制

首先要成立學校層面的平臺管理機構，協調好人事調配、資金落實、院系課程安排等一系列平臺運行的相關內容，統一調配資源；其次要健全日常管理監督體系，建立師生團隊進駐平臺的準入資格審查和實踐活動質量考核制度，實施科學有效的評價和激勵措施，確保平臺各項子功能的實現；最后還要及時總結平臺運行管理中存在的問題，不斷調整優化，使平臺以最佳狀態運行。

2.2打造優秀的創新創業導師隊伍

創新創業活動要順利開展，必須要有具備較高專業水平和強烈創新意識的導師隊伍。為此，應鼓勵專業教師結合科研項目開展學術研究和項目指導，并吸收一批具有創造力的工程師、創業者、校外導師、博士生、碩士生等以專職或兼職身份擔任創新創業導師，使平臺運營資源更為豐富，項目任務對接更為順暢。

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關鍵詞 崗位需求 典型職業活動 職業能力 企業化

電子商務服務業作為新興產業近年來迅猛發展，電子商務技術服務和推廣應用等新興工作崗位需求明顯上升。結合當前社會經濟發展形勢和崗位需求，我校電子商務專業開設的《網店經營與管理》隨著課程改革的不斷深入、新的教學理念的不斷融入，該門課程發生了較大的變化。該課程以新課程理念為指導，從網店經營與管理過程中的典型職業崗位需求出發，即有哪些典型職業崗位？這些崗位有哪些典型職業活動？這些職業活動需要哪些職業能力支撐入手？讓教育教學內容完全圍繞職業崗位需求展開，將教學實訓和職業活動對接，縮短學生到企業的適應期。實踐證明，通過對課堂教學改革，促進了我校電子商務專業教育教學質量的全面提高。

一、構建《網店經營與管理》課程模塊

期初，筆者認真分析和反思專業學科現狀，立足大量電商企業的崗位需要調研結果，結合學校的具體實際，構建出基于工作崗位的課程教學模塊，初步形成較為科學的教學體系。

在網店經營過程中，其工作崗位可細分為：網店店長、網店美工、網絡信息采編、網店推廣、網店客服、網店庫管等崗位。與其相關的工作職責和崗位需求分析如下：

（一）網店店長工作職責和崗位需求

熟悉網店各崗位工作內容，熟練網店運營知識和業務流程；能根據店鋪的主營產品為店鋪制定整體運營方案和工作計劃，管理團隊成員，協調各崗位工作，實現網店銷售目標；有良好的溝通能力和執行力，具備良好的敬業精神和職業道德操守。

（二）網店美工工作職責和崗位需求

熟練使用Dreamweaver、Photoshop等應用軟件；熟悉網店后臺管理模塊和各模塊功能；掌握一定的網頁美工基礎，能獨立完成基本網店裝修，為商品拍照后進行商品圖片美化處理；具備端正的工作態度和良好的職業操守。

（三）信息采編工作職責和崗位需求

掌握顧客消費心理知識，熟悉商品特性、功能、賣點等商品知識；能對網店銷售商品的特性、功能、賣點等細節進行分析說明；能制訂商品的經營文案，能挖掘商品賣點并進行準確的文字描述。

（四）網店推廣

熟悉網店商品的關鍵字設定，掌握免費的和付費的推廣方法；熟悉網店后臺管理模塊和各模塊功能；具有較強的活動策劃能力和學習能力，能運用常見店鋪的營銷推廣方法對店鋪進行營銷推廣。

（五）客服崗位

熟悉商品知識和服務，進行網店管理，接受買家咨詢并促進銷售，處理售后問題等；熟悉網店后臺管理模塊和各模塊功能；能達到一定的文字錄入速度；具備端正的工作態度、良好的網上溝通能力和良好的職業操守。

（六）物流庫管

掌握商品包裝知識和包裝技巧，熟悉物流運輸規則，熟悉網店后臺管理模塊和各模塊功能；具備端正的工作態度和良好的職業操守。

《網店經營與管理》課程基于上述職業崗位分析，將網店店長、網店美工、網店推廣、網店銷售、網店客服等工作崗位融入其中，構建出基于整個網店經營與管理典型職業活動的課程實訓項目。根據上述工作崗位按模塊化編排教學內容，把教育教學與網店經營管理工作情境相結合，把實訓項目的重點落實到具體的職業能力上，即美工、網頁制作、營銷和客戶服務等多重能力，有效提高教學內容的實用性和教學的有效性。

二、將真實工作任務改造設計成課程綜合實訓項目

在實施項目模塊化教學方案時，我們積極與電子商務企業聯系，通過學校、行業專家、企業、教師等幾方努力，引入了真實的網店經營任務，以案例或真實的任務來設計綜合實訓項目，如實體店的網店托管、學生淘寶自營、和電商客服等。對真實任務環境進行適當改造，形成虛實融合的實訓項目，通過豐富的活動設計，并配合各種激勵性措施和反思性活動，使真實工作任務支持學習的功能得以充分有效發揮，職業能力得到鍛煉。首先，針對項目內容及要完成的目標，教師進行項目分解細化，幫助學生細化、分析任務，讓學生能積極地參與整個項目操作過程，掌握項目中的相關理論及職業技能；工作任務與教學目標緊密配合，在完成項目任務過程中實現教學目標，充分體現“工學結合”特征。例如，網店美工模塊項目實訓中，結合真實電商企業網店美工的崗位要求，進行模擬崗位招聘考試，學生扮演店長角色將招聘信息公開，由應聘學生提交簡歷和應聘作品進行模擬應聘，店長評委團公布招聘結果和薪酬評定情況。競聘后，以各網店小組形式領受任務，由店長進行如設計繪制、制圖執行、商品拍照、商品圖片美化處理等內部崗位細化分工和任務分配。最后，通過由執行店長進行任務過程的總結，以發放模擬薪酬形式評價所聘成員的完成情況，強化學生交流溝通能力和團隊合作意識。

根據中職學校學生的認知特點，結合對網店經營與管理的崗位分析，實訓項目設置從獨立到聯合，由易到難，具有典型性、易操作性。整個項目內容以工作過程中崗位核心需求來組織教學，實現教學活動、教學內容與崗位職業需求一致，使學生掌握能勝任網店經營與管理過程中各職業崗位的理論知識和專業技能。將網店經營與管理的真實工作任務加以改造，設計串聯成實訓項目，最終形成課程體系。每個實訓項目由不同的網店經營與管理工作崗位支撐，工作任務根據典型職業活動進行設計，使專業能力的培養與工作崗位能力要求緊密相結合，突出了專業應用能力培養，體現了中等職業學校培養應用型人才的特色。

三、結合二課堂，鼓勵學生積極在中校園網、朋友圈上進行課程實踐

網店經營與管理課程是一個長期、持續性的項目，需要大量時間、精力的投入，同時又是一個需要較高綜合能力的教學項目。要想讓網店經營與管理的課堂有聲有色地開展，難度大，困難多，但對于提高學生專業技能、開拓就業途徑、帶動學生創業實踐有很大的作用，很多工作要課下完成，因此可以結合二課堂，以保證學生店鋪的運營時間。其次，做好學生的課下引導和鼓勵，如鼓勵學生將裝修好的店鋪效果通過微信、微博、朋友圈等互動社交平臺展示，來獲得認可和支持，也為網店推廣、網店銷售做準備。對于熱衷微信、朋友圈、微博等社交網絡的學生，可以鼓勵引導，讓其結合自身優勢，可以進行一些商品或實物商品自營。這個過程能讓學生不斷地獲得成就感，從而更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。

四、針對中職學生特點，建立企業化的考核評價體系，關注學生職業素養養成

以往的評價體系注重對學生技能的考核評價，在對學生精神文化、價值觀和職業素養的培養較為缺乏，學生進入企業后，由于不了解企業的精神文化、價值觀，學生角色不能立即轉變為企業的員工角色，因此最終由于不適應企業和就業市場的需求而離崗。

引入有豐富行業工作經驗的專家，請專家參加入到《網店經營與管理實訓》課程設計中，從教學內容到教材到教學評價體系盡可能地與企業環境相一致，幫助學生從學校到工作崗位的零距離銜接。在行業專家的指導幫助下，出臺相應詳細的崗位職責和部門負責人工作制度，明確各崗位工作內容和任務。將各工作崗位進行模擬薪酬細劃分級，將網店的職業崗位進行薪級劃分為初、中、高三級和獎勵加薪制度。在每個模塊訓練后，進行網店間的競賽比拼，獲獎的學生可以薪級上調，最高級可以獲得額外加薪。根據模擬薪水排名，評選出“學習之星”、“技能之星”、“服務之星”等榮譽稱號，通過表彰激起學生爭取高薪的愿望。通過有形的分層量化考核和評價機制，幫助學生養成良好的行為習慣，增強學生的責任感，培養學生崗位意識、團隊意識和管理意識。

職業學校的學生不同程度上存在責任感淡薄、以自我為中心、缺乏團隊忠誠度、實踐能力不足等問題。針對這些問題，采用在實訓室布置的公告欄張貼網店用工信息、優秀員工表彰、員工活動圖片展等，讓學生學習適應企業文化，了解網店各崗位的特征和各崗位的就業前景，讓學生每天直面企業文化，感受企業氛圍，潛移默化地培養學生職業素質。各個網店小組在店長的帶領下提出各自網店的宣傳口號，提升團隊合作能力。根據教學目標及教學計劃安排學習類、技能類、競賽類、文化類等員工主題活動。通過舉辦系統的活動，挖掘出學生的潛力，豐富學生學習活動，讓學生的能力在活動中得到體現，提升學生的自信心和團隊向心力。

創設企業氛圍，建立企業化的考核評價體系，達到激勵學生和增強學生就業競爭力的目的，有效縮短從學校到企業的適應期，真正把職業素養的培養貫穿職業學校學生學習生活的全過程，實現學校的培養目標與企業需求、學生職業素養與員工職業素養之間的零距離。

（作者單位為北京市經濟管理學校）

參考文獻

[1] 孫翕，郭杰，王添.項目教學法在中職學校實訓課程中的研究與實踐[J].當代職業教育，2014（7）.

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關鍵詞：ERP沙盤；模擬實訓；綜合素質

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、ERP沙盤模擬實訓概述

（一）ERP沙盤模擬定義

ERP 沙盤模擬是對企業經營管理的全方位展現， 通過模擬企業經營的內外部環境、職能部門及運營流程，把課上學的理論知識融合在實踐中。ERP沙盤實訓課程的展開首先是學員分組， 每組一般為5―6 人，組成六個相互競爭的模擬企業， 進行每個角色的職能定位， 一般分為CEO、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等主要角色， 也可以適當增加商業間諜、財務助理等輔助角色。開始經營之前，各團隊將會通過市場預測資料， 對每個市場每個產品的總體需求量、單價、發展趨勢做有效預測，在市場預測的基礎上確定企業戰略和目標市場， 在CE0的領導下按模擬企業運營的程序開展經營，做出決策，決策的有效性會從企業經營結果中得到體現。在市場的殘酷競爭與企業經營風險面前， 是輕言放棄還是堅持到底， 這不僅是一個企業所面臨的問題， 也是在人生旅途中需要不斷抉擇的問題。

（二）ERP沙盤模擬實訓的教學特點

1.仿真模擬企業經營，重建學生知識體系

ERP沙盤實訓旨在通過情景模擬來達到重建學生知識體系的目的，將抽象的理論具體化，真正的融入到實踐中去。ERP 沙盤模擬實訓是通過搭建一個仿真企業平臺，把企業經營所處的內外部環境分別抽象為市場規則和市場需求，以企業的業務流程為主線將不同的業務部門聯系起來。在這個過程中，參加實訓的學生將模擬不同的工作崗位，獨立完成業務的處理，這要求他們明晰不同業務的處理流程的同時，也要明確不同崗位所承擔的責任，以便和各職能部門之間更好的溝通合作。這種情景能夠使學生不自覺的調整自身的狀態， 促使他們去主動去思考、主動學習， 主動加入群體活動中。

2.對抗教學，以賽促學

隨著電子信息技術的發展和普及，電子沙盤被各大高校和企業普遍使用。目前，國內普遍使用且較為成熟的ERP電子沙盤軟件主要有用友軟件公司研發的電子沙盤，金蝶軟件公司研發的《創業之星》 、《經營之道》 、《理財之道》 、《用人之道》 ，上海派金信息科技有限公司研發的《PREMKING（商道）》 ，杭州貝騰電子沙盤等一系列電子沙盤軟件，幾乎都在全國范圍內舉了頗具規模的大學生專業技能大賽。ERP 沙盤模擬是一種體驗式的互動學習，由于模擬企業之間業績競爭的存在，會大大的激發學生的興趣。不同產品的研發、不同市場的進入可能會帶來截然不同的結果，這需要對市場進行全面的分析后統籌規劃，讓學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃和財務結算等一系列活動中體會企業運營的全過程，認識到企業資源的有限性和市場的多變性，在成功和失敗的體驗中，認識到自身不足，完善自身知識體系，養成主動思考問題、解決問題的思維習慣，學會如何使每一位成員既各負其責又相互協調，學到了管理知識，了解掌握管理的技巧，深刻理解了ERP的核心管理思想，全面提升學生的素質和能力，達到了對抗教學的目的；以賽促學的形式有利于學生能力的充分發揮，激發學生的好勝心，這種訓練方式不但重點突出，目標明確，還豐富了學生的第二課堂，把管理思維融入生活。

二、ERP實訓反饋信息的研究調查-以吉林省高校為例

ERP沙盤模擬實訓在包括我校在內的全國眾多高校中進行，其實施得到了廣大學生的歡迎。為了高校檢驗ERP沙盤模擬實訓的效果，了解學生對ERP 沙盤模擬的認識、看法和建議，在組織參加 “2016吉林省高校沙盤巡回賽”的過程中，面向各院校的參賽選手設計了此次問卷調查。問卷共發放400份，回收365份，回收率91.25%，回收問卷全部有效。統計結果見下表：

從ERP 沙盤模擬實訓的調查統計結果中得出，85%左右同的學對院校開展ERP 沙盤模擬實訓的課程表現出極大興趣， 認為院校開設ERP沙盤實訓課程是有必要的，并對該課程給予重視；67%左右的同學對教學內容表示滿意；41%左右的同學認為教學內容的難度正合適，但是57%左右的同學認為該課程有難度；55%左右的同學認為實訓時間基本合理，45%左右的學生認為實訓時間與自己的時間不符合；75%左右的同學認為實訓場地設施基本滿足需求；66%左右的學生認為通過ERP 沙盤模擬實訓有助于理論知識的理解和掌握，有助于理論知識綜合運用；65%左右的學生認為開展ERP實訓課程對就業有所幫助，34%左右的學生認為可能有幫助?？傮w上來看，高校開展的ERP 沙盤模擬實訓課程基本達到了目的，學生滿意度較高，表現出很大興趣。

三、ERP沙盤模擬實訓的教學效果分析

（一）有利于培養學生統觀全局的能力

每個人都有各自的個性特點， 有保守型的， 有激進型的， 還有冒險型的，這些個性差異在沙盤模擬經營的過程會被淋漓盡致地表現出來。大家為某一個決策會爭得不可開交， 最后卻能達成一致，他們會學著從不同角色出發思考問題，為了整體的目標努力；在激烈的市場競爭中， 各組會派商業間諜打探情報，猜測對手的產能、廣告，去爭個頭破血流，他們會意識到競爭對手之間是可以合作的，做市場不是獨贏而是共贏?，F實的企業要持續發展就必須創新，在模擬企業中，要想保持不敗之地， 也要避開競爭研發新產品，而不是墨守成規， 決策者應學會權變，預期市場的發展變化迅速的做出反應，走在別人的前面，搶得先機。這種思維模式隨著時間的推移會融入他們的骨血里，形成一種思維慣性。

（二）有利于培養學生溝通技能及團隊合作的精神

ERP沙盤模擬實訓是以企業的業務流程為主線的，模擬企業又是一個相互制約和影響的系統，團隊各成員負責不同職能部門的工作。當團隊成員持有不同觀點時， 就需要溝通。溝通是一門學問。在團隊意見從分歧到統一的過程中，大家會意識到在企業運營過程中， 每一個角色既各負其責，又要相互協調， 要以企業總體最優為出發點，才能在競爭中保持不敗之地。通過這樣的實訓，可以有效地改變團隊成員缺乏全局觀念、強調自身重要性的現狀， 學會如何以團隊的方式工作，有效地培養了學生的溝通技能與合作意識。

（三）有利于理論知識的鞏固、延伸和自主學習，提高知識運用能力

ERP沙盤模擬是通過模擬企業的經營環境和業務流程來重建知識體系，讓學生在體驗中學習，不僅要把所學的抽象理論具體化運用到實踐中，從企業中長期發展目標為出發點制定有效決策， 還要針對不斷變化的市場環境進行動態策略調整。通過ERP沙盤模擬經營， 既能鞏固所學的理論知識， 加深對問題的理解，又可以不斷審視自己，在探索中主動學習，深刻的理解ERP管理思想中營銷的策略思維，理論融入實踐。這種綜合分析實際問題的機會，可以有效地提高學生綜合運用知識分析和解決實際問題的能力。

（四）提高學生綜合分析并解決問題的能力

由于ERP沙盤模擬是一門體驗式的互動性學習課程，不同于傳統授課方式，涉及到戰略、營銷、生產、財務、物流、團隊建設等多學科知識于一身， 需要學生將原來學習的理論內容進行融合， 并在實踐中加以運用，以完成企業預期的經營目標，在成功與失敗中獲取新知。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境，不僅提升了學生融合各學科知識的能力， 而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力，讓全面思考形成思維慣性，成為思想的一部分，從本質上提高競爭力。

四、提升實訓效果對策

（一）避免學習誤區， 加強引導，明確實戰與實訓區別

沙盤模擬雖然具有很強的仿真性， 但教學當中應當明確模擬實訓畢竟不是真實的商業運作。商場如戰場， 真實企業的外部環境是不斷變化的， 現實中更有許多難以預料的突發事件， 沙盤模擬不可能完全代表真實的企業情況，所以學習過程中需要及時引導，讓大家在成功中總結經驗， 在失敗中吸取教訓， 對問題本身給予更多的思考。

（二）利用協會組織競賽，廣泛開展沙盤實訓

成立ERP 沙盤協會，讓更多有興趣的學生參與到ERP沙盤實訓活動中。由協會組織開展ERP 沙盤自主競賽活動， 一方面可利用競賽這種緊張、又具有挑戰性的形式， 激發學生的好勝心， 促使學生積極主動地發現問題和解決問題，主動學習； 另一方面又可以使學生放開手腳， 充分發揮自身優勢，還有利于學生創新思維的培養。

（三）以協會為單位，加強高校之間的互動交流

增強高校之間的交流，相互學習，組織線下聯賽，對組織者而言是一種挑戰和鍛煉，對于學生，可以開闊視野， 拓展傳遞知識的容量， 極大提高學生學習興趣， 為學生深入領會所學知識，培養鍛煉各方面能力， 提高綜合素質搭建有效平臺。

（四）提高學校支持力度，加強課程體系建設

通過調查研究，結合自身的情況來看，提高學校的支持力度是提升實訓效果的有效途徑。比如實驗室資源、培訓時間的靈活程度、開展活動的經費支持等是需要學校支持的。再者，電子沙盤種類眾多，大多學生卻對計算機知識一無所知，組織比賽時候不僅要培訓專業技能，還要教辦公軟件的操作、內網如何設置等等，更有甚者還得會重裝系統。如果學校可以開設excel的應用等相關課程，實訓會大大增強。

五、結語

當前， 世界經濟一體化、信息化的新形勢對人才培養提出了新的要求。以市場需求為導向， 培養集理論和技能于一身、具有市場競爭優勢的人才， 是經管類專業學子的目標。ERP沙盤協會為喜歡沙盤的學生提供交流的平臺，彌補沙盤教學中的不足，同時也借助沙盤教學的資源發展ERP沙盤協會，所以在沙盤教學中應該加強與ERP沙盤協會活動的有效合作，彌補教學中的不足，共同推動沙盤文化的傳播與發展。

參考文獻：

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[8]張旭.ERP沙盤模擬教學探索與實踐[J].人力資源管理，2011（2）.

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國務院工作報告提出的現代教育體系強調，職業素質教育是實現產學做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業為導向的辦學過程中，高職院校堅持以素質為本位，能力為核心，強化職業素質教育，著重為行業企業發展培養實用型和應用型人才，真正實現高職教育提出的人才培養目標，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業發展的素質教育軟作用，以期為進一步創新素質教育培養模式提供依據。

(一)夯實職業道德素質教育

契合企業用人標準，有利于塑造就業敲門磚眾觀國內外公司發現，無論是叱咤風云的公司，還是創業起步的企業，無不把“人才的道德品質”作為選人的科學標準和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復強調，人品在智商、情商、激情和創新等人才所有素質中位居第一位。微軟同樣表示,職業道德作為公司選人的一個重要標準，應聘者必須經過嚴格化筆試和結構化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業道德是企業單位用人標準中的核心要素，更是職業素質之本。高職院校開展職業道德素質教育契合了企業用人標準，與高職教育體系不謀而合。素質教育涵蓋了職業道德、法制和人文素質等教育，作為高職教育第一要素，既要強化學生養成敬業奉獻、勤勉好學、求真務實、厚德誠信、吃苦耐勞的優良品質和遵紀守法的責任意識，又要強化學生培養自主學習能力和職業關鍵能力，以全面提升學生可持續發展的社會適應能力，幫助他們適應社會需求和職業崗位需要。高職院校注重加強職業道德素質教育，不僅符合企業單位的用人標準，而且有利于塑造畢業生的就業敲門磚，從而更好地協助初涉社會的畢業生迅速地完成由大學生到職業人的角色轉換。

(二)重視職業技能素質教育

增強專業實踐能力，有利于提高職場競爭力職業技能是指學生在未來職業發展歷程中要掌握的專業技術和崗位能力。職業技能將直接決定學生就業創業能否成功。國務院工作報告指出，大力推進職業教育改革發展，既要積極拓寬就業渠道，努力強化職業指導與就業服務，又要著力激發學生學習職業技能的主動性，迅速提升他們的職業技能，可見，這一點對職業素質教育尤為重要。在“唯學歷而獨尊”轉變為“以能力為本位”的職業教育背景下，高職學生的職業技能素質日益成為就業競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業道德高尚、行業知識扎實、職業技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養的核心標準。唯有理論基礎和職業技能齊頭并進，高職畢業生才能提高自身的職業技能和就業競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業的青睞，走上滿意的工作崗位。

(三)加強職業精神素質教育

培養敬業創新精神，有利于提升個人巧實力職業精神基本要素包括職業的認識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協同促進職業精神的形成，其中職業認識是核心，發揮旗幟引領作用；職業情感是動力，點燃發展引擎功能；職業意志是保障，提供提振職業精神的支撐點。高職院校加強學生的職業精神素質教育，旨在幫助學生提升職業認識，強化職業情感，確立職業理想，歷練職業意志，塑造敬業精神，提升創新能力，從而成就職業人生。職業精神的培養，既有助于燃起學生內心深處對所從事職業的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業心和責任心,又有利于激發學生直面激烈競爭、迎接挑戰、客服困難、追求進步、敢于創新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養出德才兼備的畢業生，進而為社會輸送優秀的職業人才。

二、基于職業發展的素質教育培養模式的思路

(一)堅持一條主線立足崗位與服務社會需要一技之長

建立自我，追求無我，需要綜合素質。高職院校應通過“專業技能+職業素質”培養目標的融合、“教學內容+實踐實訓+頂崗實習+評價標準+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質互融的教育主線，力求實現人文素質與專業能力，科學素質與方法能力，職業素養與社會能力，創新精神與創業能力的相互融合，真正提升學生的職業素質，達到“樂于做人、善于做事、肯于學習、力爭創新”的人才培養目標。

(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養模式

扎實推進校企雙主體滲透式職業素質教育，積極搭建工學結合育人平臺，以有效解決學生職業素質薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯合訂制人才培養方案。成立素質教育指導委員會,建設專家資源庫,把脈職業素質教育目標,共同修正打造核心素質能力的人才培養方案。第二，校企共同開發素質教育課程。結合麥可思對畢業生的跟蹤報告，與企業共同開發素質教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業專家資源庫，創辦行業沙龍和企業講壇，開展“潤物細無聲”式的企業文化育人模式。第四，校企共建生產性實訓基地。引企入校，建設生產性實訓基地，實施崗位零距離接觸，提升學生的職業道德與職業能力。第五，成立創業教育中心，啟動創業項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學生進行創業教育。

(三)構建三種體系

1.素質教育課程化體系

素質教育課程化是指專家指導委員會立足企業需求，問診人才培養目標，把脈職業素質，優化專業課程設計，重構人才培養課程體系。高職院?？梢罁煌昙墝W生的身體狀況、心理特點和素質基礎，合理設計素質拓展訓練課程和職業核心能力課程，科學探究分級模式的素質教育。素質拓展訓練課程化是指在總結長期開展素質拓展活動的經驗基礎上，將素質拓展訓練納入人才培養方案，列為必修模塊，占兩個學分；職業核心能力課程化是指職業核心能力培養項目圍繞“一技之長+綜合素質”，以師資隊伍和素拓基地建設為主線，培養學生自我學習、與人交流和相互協作等能力，并全面提升學生的職業競爭力。

2.素質拓展標準化體系

素質拓展標準化是指把第二課堂作為第一課堂教學實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質拓展活動的基礎上，以省級示范性建設項目“大學生素質拓展訓練模板”為運作模式，統籌規劃并合理設計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內容豐富的各類活動。高職院校應以“大學生素質拓展計劃”為統攬，深入開展基于職業發展的思想、職業和身心等三類素質教育系列活動，打造校園文化藝術節、挑戰杯競賽、創業大賽和技能大賽等具有代表性的傳統品牌活動。

3.素質評價多元化體系

素質評價多元化以促進評價對象發展為根本，注重評價過程，采用標準化紙筆測驗、網絡測評等技術手段和方法途徑，對學生的團隊協作、交流溝通、道德品質、自主學習、健康審美、行為素養等方面進行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院校可通過素質拓展獎學金和學分對學生參與素質拓展活動情況進行校內評價；引入第三方評估機構,調查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業生的培養質量，撰寫《社會需求與人才培養質量年度報告》，用于素質拓展計劃實施效果的評估和人才培養質量的反饋。

三、基于職業發展的素質教育培養模式的途徑

(一)構建素質教育師資隊伍平臺

做好“輔導員、班級導師、社團導師和班主任”隊伍建設，可為實施基于職業發展的素質教育保駕護航。首先，建立年齡性別比例適中，學歷職稱結構合理的輔導員隊伍，加強管理，將推進素質教育納入日常工作和學生工作年終考核；其次，配備“思想素質好、專業素養強”的任課教師作為班級導師，對學生的學習、生活和成長進行指導，輔助學生進行職業生涯規劃設計，督促學生完成學業；然后，選配責任心強，專業技能高的任課教師作為社團導師，把關活動內容和質量，指導性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻”的大三學生作為班主任，協助輔導員開展學生工作。

(二)建立素質教育實踐基地平臺

素質教育實踐基地的建立可為開展素質拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習，量身開展榮辱觀教育，強化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學生到企業、社區、街道開展三下鄉社會實踐活動，培育學生服務地方和社會民生責任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習基地。與企業進行戰略合作，協同建設實踐教學基地，拓寬實習實訓渠道,提高學生的崗位素養、實際操作能力和綜合職業素質。第四，多樣化打造志愿服務基地。組織學生到地鐵站、高鐵站等單位進行志愿服務工作，培養其綜合協調能力和社會責任感。第五，多角度創建創新創業基地。推進創業園建設，通過校市省國家提供的創業基金，鼓勵學生實體創業，培養學生的創新意識和創業能力。

(三)搭建素質拓展訓練平臺

搭建素質拓展平臺，能為學生提供眾多鍛煉機會，有助于提高學生的綜合素質、職業素養和實踐能力，促進學生的全面發展。例如，組織學生參加國家省市校級職業技能競賽，通過加大職業素養和專業技能訓練，強化學生綜合素質，提升就業競爭力。聘請企業家等進職業學堂，為學生補充科技信息、企業文化等知識，開闊學生視野，培養學生成為奮發向上的畢業生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務型和專業學習型等各種學生社團，開展異彩紛呈的社團活動，引領學生健康全面發展。

(四)打造校園文化平臺

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摘 要：隨著社會總體就業壓力的增大，高校畢業生就業率較不理想。國務院提出的“大眾創業、萬眾創新”的號召，使大學生創新創業教育迎來了新的發展機遇?；诓糠执髮W生成功創業的經驗，結合我國高校的實際情況，可通過加大資金投入、校企聯合、向重點專業傾斜、鼓勵教學人員先行創業、構建相關課程體系或進行社會兼職等多種措施，不斷拓展大學生創業渠道，全面推進當代大學生的創新創業教育。

關鍵詞：大學生；創新創業教育；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0068-02

隨著全國高校的持續擴招，近幾年來應屆大學畢業生早已突破700萬人，2016年已經達到765萬人。雖然官方披露的大學生就業率在45%左右，但根據社會獨立調查公司的跟蹤調查，全國大學生畢業生簽約率在33%以下，江浙及一線城市要高于全國平均數的7―8個百分點。這些統計數據表明伴隨著高等教育“產業化”發展的同時，大學生就業壓力已經從家庭轉移到社會，成為社會的重要壓力和突出矛盾。近幾年，黨和國家也高度重視大學畢業生的就業問題，適時提出了要培養具有創新精神、創業能力的復合型人才。根據調查數據顯示，全國大學生大約有5%的比例會選擇創業，而創業的成功率卻較低，即使是人們公認的創業成功率比較高的浙江地區也只占選擇創業的大學生總數的4%，廣東省大學生創業成功率也不過是選擇創業總數的1%。人們可以接受的全國大學生創業平均成功率應占選擇創業學生總數的3%，據此測算，也就是占大學生總數據的1.5‰[1]?？陀^的數據，嚴酷的現實表明，為急于解Q大學生就業問題而將眾多的學生直接推向創業之路，初衷很好，但成效卻并不理想。究其原因，長期以來我國高等教育的教育理念相對比較保守。大學生創新創業教育還游離于正統教育之外，多以課外活動或興趣小組的形式存在。學校在基地建設、課程設置方面多表現為表面化、程序化，缺乏計劃性、系統性和層次性。原因多是高校對其認識不深、定位過低、措施不力，從而導致教學模糊、學生缺乏動力，結果自然難令人滿意。

一、大學生創新創業需具備的條件分析

大學生作為一個特殊的群體，在實現雙創的國家戰略中，既有其參與的必要性，也有其參與的重要性和優勢，根據成功者的經驗和失敗人員的總結，大學生創新創業成功需具備以下三點能力。

（一）充足的實踐知識儲備能力

從小學到大學，大學生在校園里生活了十幾年。由于長時間被“禁錮”在相對封閉的校園里，他們對社會的感知和了解非常少，特別是生產、商業、市場的開拓、企事業運營的經驗接近于“零”。眼高手低、紙上談兵是大學生們的一個“通病”。所以，大學生創業前要有充分的實踐知識儲備，加強該項知識儲備一般可以通過以下渠道：一是通過在企業實習或打工來積累相關的企業管理、市場營銷經驗；二是參加相關的培訓或比賽，培養創業意識并積累實踐創業知識，增強創業信心[2]。

（二）必要的資金籌措與運營能力

參與過創新、創業的師生普遍認為“資金是創新和創業中的最大瓶頸”，沒有足夠和及時的資金，再好的創意也難以實現。這里的資金包括房屋、實驗設備、生產設施、信息平臺等基本資金。如果這些資源不能事先提供并實現配套，必然使得大學生進行雙創一開始就會遇到極大的困難[3]。同時，大學生要獲得這些基本資源以及開始初始的雙創活動，也必須要有初始的資金支持，得不到資金的支持，對大學生來說，雙創活動就成為了“無米之炊”。所以，一個合格的創新、創業者應當明確自己真實需要多少資金，誰能提供資金；融資手段除了政策性扶持外，還包括股權融資和債權融資；資金的取得對企業的掌控影響有多少；如何規避資金的運營風險等等。這些是十分必要和重要的，也是創新與創業者無法回避的。

（三）特有的技術和專長

用“智力”換資本，已經成為了眾多大學生創業成功者的捷徑。風險投資者多是因為看中大學生所掌握的專利或先進技術而進行投資[4]。所以，大學生在日常學習中要有意識地跟蹤前沿科技，并在高科技領域內有所建樹，開發具有自主知識產權或特有新技術、新材料，來吸引投資者口袋里的資金，助力自己完成創新和創業的夢想。

二、新時期對大學生創新創業教育的思考

根據大學生創新創業的現狀、現實問題，結合《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9號）、《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（〔2016〕7號）文件精神，高校應當對大學生創新、創業培養教育和培訓方面的舊有思路和方式進行系統的調整，建議如下。

（一）加大資金投入力度

市場經濟條件下，資金就如同人的血液，必不可缺。2016年11月，黑龍江省首屆“守望夢想，奮斗青春”大學生創業之星評選活動揭曉，前10名中，哈爾濱工業大學學生占前兩席，這個結果與年初有關機構預測出來的2016年中國高校產學研能力排名相吻合。從2016年中國高校產學研能力排名來分析，產學研最好的高校不是大家心目中所認同的北京大學、清華大學，也不是浙江大學、吉林大學，而是黑龍江省的哈爾濱工業大學。因為該校2014年在產學研方面的經費投入高達14.03億元，這個數據遠遠高于其他高校，在產學研能力預期中占有明顯的優勢。哈爾濱工業大學的成功，說明了經費投入的重要性和必要性。

（二）重視校企聯合

資金投入方面，單靠國家及校友贊助，其來源數量較少且來源不穩定，很難得以持續。最佳的解決辦法就是把高校產學研的成果盡快變為現成資金，即能夠以資金來充實高校的產學研經費，校企聯合是最佳途徑[5]。通過企業的市場經營行為，實現高校產學研的成果，并實現資金的回流和補充。

校企聯合的另一個好處就是學生能夠獲得寶貴的實踐經驗?，F有的高校對學生的實踐操作指導多采用實驗室模擬培訓的方式，很少有到企業真正進行實際操作的機會。當校企聯合成功后，學生可以在業余時間進入自己感興趣的企業和崗位，持續學習和實踐。這種持續的學習和實踐可以從大一入學至畢業離校后的相當長時間，在足夠長的時間內，儲備知識和經驗的同時，還解決了學生眼高手低、紙上談兵的頑疾。

（三）教學和工作重點向重點產業傾斜

高校在設置大學生創新創業培訓課程時，應根據本校（院）的特點，結合國家的發展眾創空間的要求，重點在電子信息、生物技術、高端裝備制造、新能源、新材料、節能環保、醫藥衛生、文化創意和現代服務業等領域，能有針對性地設置課程[6]。同時還要根據本校（院）的教學和工作重點，有傾向性地選擇校企聯合的對象和項目，從而可以避免“到處栽花，處處無果”的尷尬局面。

（四）支持并鼓勵教學人員先行創業或兼職

學生眼高手低、紙上談兵的主要根源還是教師的“眼高手低和紙上談兵”的講授方法，即教師缺少實踐（戰）經歷和經驗。對于創業的大學生來講，單純的書本知識講授加“突擊強化”，最多是讓他們“懂”經商，但不可能讓他們“會”經商。而帶訓教師也多不“會”經商。在實訓強化時，發現不了問題，即使發現問題也因無法解決（釋）而放棄或回避，使實訓和培訓多流于形式。所以，高校應當支持和鼓勵教師走出校園，可以去企事業兼職，親身與雇主、雇工、政府、銀行、中介、顧客等打交道，從而獲得理財、營銷、溝通、管理等閱歷和經驗，進而熟悉市場“游戲規則”，通曉產品定位、商業市場、公司運營、人事管理、上游供貨（采購）、下游購買（銷售），成本核算、賦稅繳納等知識，如此才可以更好地教授和培養學生，讓學生在學習的過程中因為有真實的榜樣而更加自信，并獲得真正的創新、創業知識和理念。另外，可在日常課程設置時有意識地增設素質拓展訓練、藝術、禮儀等課程。拓寬學生的視野，陶冶學生情操，強健學生體魄，增強學生的總體素質。

（五）構建基于創新創業能力培養的課程體系

高校應在專業人才培養方案中設置創新創業相關課程，且宜包括必修課與選修課，創新創業教育不但體現在對學生的思想教育層面，更重要的是還有必要根據不同專業性質開設不同的創新創業教育課程，形成有科學性、針對性、先進性的全套課程體系[7]。把學生的第一課堂與第二課堂充分結合起來，設立系列化創新創業培養課程講座，可以邀請校內外創新創業教育專家以及一些有代表性的大學生創業代表定期開展講座，講座內容要有連續、漸進的特點，慢慢讓此類講座形成系列化、品牌化，融入到學生的日常課程中，完善學生的知識結構。

大學生的創新創業已經成為了國家層面關注的問題，是國務院提倡的發展眾創空間的一個重要組成部分，建設創新型國家，必須依托高校來培養大批有創新創業能力的人才。創新創業教育必須以專業教育為本，以實踐教學為中心來進行，高校應從根本上意識到創新創業能力對學生和社會的重要性，應與時俱進，調整教學培養方式，堅持市場導向，聯合企業，創新教學模式，賦予大學生創新創業以新的天地。

參考文獻：

[1]王方國.基于實踐教學改革的大學生創新創業能力培養研究[J].高教學刊，2015，（3）.

[2]陳國華，劉春梅，貝金蘭.基于高校產學研協同創新的大學生創新創業能力培養[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2016，（2）.

[3]招建貞.基于產學研“協同育人”理念的工商管理專業實踐教學體系構建研究[J].現代企業教育，2014，（11）.

[4]劉廣.大學生創新創業教育支撐體系研究[J].科技進步與對策，2015，（12）.

[5]李克非.以“大眾創業，萬眾創新”拓展大學生創業路徑[J].繼續教育研究，2016（4）.

[6]陳炳，王培林.基于產學研協同創新的大學生人才培養研究[J].合作經濟與科技，2015，（22）.

[7]劉紅喜.大學生創新創業能力培養體系構建策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，（12）.

收稿日期：2016-12-20

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【關鍵詞】創新創業 大學生 創新創業教育

一、大學生創新創業的機制

（一）大學生創新創業的環境

據人力資源社會保障部統計，2016年全國高校畢業生約756萬人，相較之2015年的749萬人又創新高。隨著畢業生人數年年刷新紀錄，大學生的就業人數的不斷增加，就業壓力同樣也再創新難。在每年新增的幾百萬待就業人口和就業崗位有限的矛盾下，著實高效的推動大學生創新創業就顯得尤為重要了。為此在近年來國家也是不斷出臺政策：早在黨的十七大中就提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，又在2010年教育部公布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出大學生創新創業是落實“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略的要求。2014年6月，人社部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創業引領計劃》（人社部發（201引38號） ，要求進一步加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所等支持。在2015年《政府工作報告》中也對創新創業提出了新的目標，在21世紀“大眾創新、萬眾創業”的新形勢下，為改革完善相關體制機制，構建普惠性政策扶持體系，推動資金鏈引導創新創業鏈、創新創業鏈鏈帶動就業鏈，國務院提出大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見。

（二）大學生創新創業教育

早在1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”之前創新創業教育在歐美發達國家己經有了幾十年的發展。哈佛大學商學院在1947年就開設了創業課程、以培養學生自我創業能力為目的的創業創新教育在美國興起。20世紀80年代創新創業教育開始突破商學院的邊界而面向所有學科學生，成為美國高等教育階段發展最為迅速的學術領域之一。與此同時，日本、英國、德國等高等教育發達國家開始將創新創業教育作為優先支持和發展的領域，高等學校紛紛開設引進創新創業教育課程。

作為對創新創業教育的世界性潮流的回應，我國于1996年頒布的《關于深化教育改革全而推進素質教育的決定》明確提出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創業教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生白主創業工作的意見》（教辦〔2010）3號），則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件，以此為標志開始進入了新的發展階段。在一系列的鼓勵政策下，2016年更是傳承和發揚了往年的“挑戰杯”、“互聯網+創新創業大賽”、“國際青年創新大賽”等一系列鼓勵當代大學生創新創業的比賽，以比賽的形勢促進大學生創新創業教育。與國外相比之下，我國大學生創新創業雖然起步較晚，卻每一步都踩在實處，且在國外摸索出的經驗的幫助下目前我國創新創業正如火如茶展開。

（三）大學生創新創業平臺

1、大學生創新創業教育平臺

首先學校可以開設相應大學生職業生涯規劃課程，師生面對面講解。其次在校內通過報刊、廣播、校園網絡等現代手段宣傳國家和地方促進創業的政策、措施和成功企業家、大學生創新創業的先進典型。再者學校組織學生參觀創業成功的企業，請介紹創業的奮斗歷程，讓廣大大學生在與創業成功者切身交流中調動學生創新創業的積極性。

2、大學生創新創業模擬平臺

創業模擬實訓是架起創業知識轉化為理性創業實戰的橋梁，是大學生從學校跨進社會的一個過渡平臺?？沙浞掷脤W校資源，開展ERP企業經營管理對抗演練、會計綜合實驗、營銷綜合實驗等創業模擬課堂實訓項口； 通過“挑戰之星”、 “中國創業實習網”等創業實踐軟件，在互聯網上構建一個企業創建和企業經營管理全過程的模擬仿真平臺，實現“創業過程實習、經營業務流程實習、管理流程實習和崗位技能實習”等多層次、全方位的模擬創業；參加營銷策劃大賽、電子商務大賽、經濟案例分析大賽等各類學術科技競賽活動，提升學生的創新創業能力。

3、大學生創新創業實踐平臺

組織學生參加各種專業創新創業競賽活動。如“挑戰杯”、ERP企業創業大賽、“三創賽”等，各高校還可以根據自己實際，開展大學生職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、科技創作和發明活動等，從而增強大學生的創新創業意識、提高大學生的實際操作能力。以校內外創新創業基地為載體，通過建設大學科技園、大學生創新創業基地等形式，促進大學生參加創新創業實踐。同時通過與校合作辦聯系，為大學生提供在社會上的創新創業孵化基地，促進校企聯合，開展豐富的社會實踐，開展“產、學、研”相結合的創新創業活動。

（四）大學生創新創業意向

在彭正霞博士的一次統計的數據顯示，對“我的目標是成為一個創業者”問題的回答，表示“非常同意”和“同意”的學生所占的比例達48%，表示“不同意”和“非常不同意”的學生僅占5.8%、對“我己經做好了創業的一切準備”問題的回答，表示“非常同意”和“同意”的學生所占的比例達33.9%，表示“不同意”和“非常不同意”的學生僅占13.9%。這說明，還是有很多大學生希望通過創新創業的方式實現自身的價值，大學生也在為創業積極地作著自我準備。大學生的創業態度、創業自我創業能力和創業經歷對其創業意向都具有直接的顯著積極影響；創業阻力、創業氛圍則對大學生的創業意向產生間接的顯著積極影響，個體因素與社會環境因素相互作用影響大學生創新創業意向。

關于創新創業的領域偏好問題，據相關不完全統計，大學生創業主要集中在“電子設備與機械制造”、“物聯網和軟件外包”、“化工能源和環?！比箢I域，都相對具有很大的創新空間，專業性也相對較強，可見大學生的創業與具有豐富的社會經驗的社會創業者相比下核心競爭力在于創新，用新型方式和手段在創業的大軍中占據一席之地。

二、大學生創新創業面臨的問題

（一）創新創業教育實踐環節薄弱

雖然近年來創新創業教育思想和體系不斷發展，在現有認同度較高的“廣譜式”創新創業教育體系中也強調理論與實踐的聯系與互動，但在創新創業的教育實際中創新創業教育實踐環節較為薄弱。由于當前高校用于支持創新創業資源的有限性，為了使學生能夠較為普遍的接受創新創業教育，學校的教學模式往往局限于知識傳授型。而且從事創新創業教育的教職人員大多自身缺乏創業經驗，因此在教學過程中大多以單一的理論闡述方式教學，不能真正的傳達創新創業精神與實踐技巧。即使有創業講座和創業大賽等多種教育實踐的補充形式，仍因受眾或參與者不具有普遍性，難以彌補創新創業教育實踐環節的缺失。

（二）創新創業教育缺乏針對性和系統性且與專業教育結合不緊密

多數高校創新創業課程設置比較單一，以講座和就業指導課程為主要形式。成功企業家根據自身創業經驗的講座沒有統一的規劃，缺乏系統性，對創業技能方面的培養尤為欠缺；就業指導課程通常以社會與校園的銜接為主要內容，鮮有涉及自主創新創業內容。在創新創業教育上一味仿照西方教育模式，卻又缺乏系統、科學的自主創新創業教育設計。

我國目前創新創業教育目前作為教育多元化的一種手段，主要根據學生的個人興趣方向選擇，缺乏專業針對性、難以和專業教育結合。創新創業教育未能根據專業特性做出相應的調整，未能與專業培養計劃結合，缺乏專業特色。

（三）校企合作機制尚不完善

校企合作機制尚不完善表現在以下三個方面：一，高校與企業缺乏互動。創業的市場性和創新創業教育的復雜性決定了高校對校企合作的意愿較為強烈。而由于創新創業成功率低、利潤低，企業一般對于創業的校企合作意愿不強。校企合作主要由教育組織、政府等機構推動，校企自發主動互動較少。二，高校與企業之間缺乏長期穩定的合作。現有的校企合作以非正式合作、短期合作為主，且受到政策、人際關系的影響，缺乏長期穩定的合作機制。三，高校與企業的合作方式單一。校企合作方式以企業家講座參與課堂教學為主，專業實踐基地建設，競賽活動資金捐助，理論研究人員支持等其他合作方式較為少見。

（四）大學生在創業融資方面存在困難

大學生在創業初期往往面臨著初始啟動資金不足的問題。現有大學生的創業融資渠道主要為：政府財政專項創業基金、創業風險投資基金、銀行政策性貸款和自籌資金。中央財政每年只有幾百億的資金用于支持中小企業的發展，其中專門針對大學生創新創業的資金相對于創業資金的實際需求而言規模過小，從而導致了政府財政專項基金資助獲得比例低。創業風險投資基金雖然在發達國家作為主要的大學生創業初期的融資來源，但在中國創業風險投資和銀行政策性貸款限制條件多、辦理程序復雜且需要申請者有一定的融資意識和融資能力，因此也較難獲得融資。自籌資金對家庭的經濟水平要求較高，不適用于多數普通家庭的大學生。綜上，大學生在創業融資方面存在困難。

三、推進我國大學生創新創業的對策建議

（一）搭建大學生教育綜合創業平臺

搭建集創新創業教育培訓功能、創業服務功能、交流合作功能為一體的大學生創新創業平臺，充分利用互聯網、現代信息技術對創新創業資源進行優化重組。教育培訓功能致力于將理論知識與創業實踐相結合，彌補創業教育實踐環節的缺失，還能進一步通過在線教育實現創業培訓。創業服務功能針對大學生創業遇到的問題進行疏導解決，提供項目產業化、項目融資等服務。交流合作功能則為政府、有創新創業意向的大學生、企業、教學研究機構提供交流機會，有利于促進更多大學生參與創業實踐，接受更多組織對科學技術創新與大學生創業的扶持，同時也有利于大學生通過資本市場對自己的創業項目進行融資。

（二）創新創業培養計劃及課程設置需進一步完善

高校需建立體化多層次的創業創業體系綜合培養學生的創業思維觀念、創業能力、創業知識。課程設置可借鑒國內外成功經驗，如以前瞻性強、課程內容體系完整“創新創業課程”著稱的百森商學院的課程設置，重視課程設置的實用性與創新性，設置綜合性跨學科課程，淡化學科界限，達到創業教育與專業教育的相互滲透。

（三）推進“大學―企業―政府”三螺旋的創業型大學組織模式建立

創新創業教育的發展主要有兩個方向，商學院內部創業學科的專業模式和向商學院之外拓展的普及模式。“傳統商學院的組織模式”因創業教育過于著重創業行為培養忽視創業態度和技能的培養，其弊端逐漸被認知。有學者對美國排名靠前的38所大學的創業教育組織模式進行研究后發現，有74%的高校采用創業型大學組織教育模式，這一組織模式正在成為高校創業教育發展的主要趨勢?！皠摌I型大學組織模式”主要特征是“大學-企業-政府”三螺旋式關系。大學作為螺旋式關系的中心，政府通過政策引導企業對科學技術創新與大學生創業的扶持，使校企深度合作，促進大學生創業實踐的開展。其中政府尤其需要鼓勵風險投資，大學生的創業產品、技術通過資本市場得到支持，解決大學生創業融資難的問題。

篇7

獨立學院在辦學上應不同于普通本科教育和高職教育，與普通本科相比，它應更注重學生實踐能力的培養，與高職院校相比，獨立學院培養的學生應具有扎實的理論知識和學習能力。因此，為進一步了解目前獨立學院工商管理類專業實踐教學的現狀，研究學生主體對實踐教學的需求和心理，特此開展調查研究。本研究調查了天津獨立學院工商管理類本科生對現行實踐教學的評價，以期明確目前發展中所存在問題。本次調查采取訪談的方式，現將具體情況匯總。

1．1實踐教學形式簡單，流于形式

82％的被調查者認為所在學校的教學方法仍以純理論教學為主，輔以較少的實驗教學，而教學地點均在校內進行。在提高學生能力素養的調查中，85％學生認為通過校企合作和課外實踐教學能使學生將理論與實際相結合。在教學場所上，90％學生認為走出校門參與社會實踐的教學模式更能印象深刻，增長見識。然而，現實情況是多數獨立學院的實踐教學僅僅是理論教學的一個“附屬品”，沒有充分加以重視，從而使學生的交際能力、創新能力、溝通能力等綜合素質培養沒有按照人才培養方案落實到位，使得實踐教學流于形式。

1．2自有師資實踐教學水平能力不足

獨立學院工商管理類專業教師多來自于國內各大高校，雖然有較高的學歷和較深厚的理論功底，理論教學經驗豐富，但由于沒有從事過企業管理的實際工作，缺乏實踐經驗，因此，在進行課堂教學中，實踐技能的教學能力不足，學生獲取的知識有限。在調查中，60％的學生反映工商管理類專業課的學習過于照本宣科，缺乏實際案例的剖析，更缺乏實際操作，課堂互動不足。

1．3實踐教學管理不夠完善

工商管理類專業實踐教學多是在理論教學的基礎上展開，因此，缺乏具體的操作流程和管理規定。在調查中，43％的學生反映實踐教學課時經常被無故壓縮，而結課考試又具有很大的隨意性，不能引起學生對課程的重視。此外，實踐教學由于其具有靈活多樣、時間跨度大的特點，許多學校都沒有明確的教師考核要求，缺乏教學檢查，從而嚴重影響了教學效果。從以上幾點可以看出，獨立學院工商管理類專業要達到應用型人才的培養目標，必須對實踐教學進行重新思考，以學生為主體，以符合社會人才能力需求為目標，建立一套完整的、科學的實踐教學體系，從而體現出獨立學院的辦學特色。

2工商管理類專業實踐教學體系的構建

實踐教學體系是一個完整的系統，各個環節獨自發揮作用的同時，又要相互聯系、相互作用，使總體效能得到最大發揮。該體系中從教學內容來說分為：基礎技能訓練，主要在大一進行；專業能力訓練，主要在大二、大三進行，同時配合專業理論知識的學習；專業綜合能力訓練，主要在大四進行，對學生綜合專業能力進行考量。此外，創業創新能力訓練，主要針對“學有余力”的學生在課下進行；就業能力訓練主要針對工作需要培養學生的職場能力。以上實踐教學體系中的教學內容又可按照教學場所的不同分為校內實踐教學部分和校外實踐教學部分，從而使學生能夠走進社會，學習更多的實踐技能。同時，在實踐教學體系的構建中，三個主體———學生、教師、企業同等重要，能夠對體系的運行情況和實施效果進行定期考核，以持續改進，滿足三方群體需要。

3工商管理類專業實踐教學體系的實施———以寶德學院為例

天津商業大學寶德學院國際工商管理系共有工商管理、會計、市場營銷、物流管理、人力資源管理、財務管理6個本科專業。工商管理類專業自2003年成立以來，始終堅持“基礎實，重能力，口徑寬，展個性，高素質”的教學目標，培養了大批優秀的管理人才。目前，經過幾年的建設，學校的實踐教學體系實施效果顯著，具體來說總結經驗如下。

3．1建立了功能齊全的實驗教學中心

工商管理類專業建立了設施完善的實驗教學中心，包括：ERP管理模擬實驗室、工商管理模擬實驗室、會計信息系統實驗室、會計手工實訓實驗室、工業沙盤實驗室和招聘模擬實驗室等，為學生營造了一個現代化的學習環境。

3．2設置了科學的課內實驗、實踐課程

依托已有的實驗教學中心，寶德學院工商管理類專業開展了多種實驗課程。沙盤模擬實驗是模擬企業的真實生產經營，通過角色扮演的方式增強學習的趣味性，從而培養學生的決策、判斷及團隊合作能力。專業課程實驗課如：金蝶ERP實驗，包含財務管理、物流供應鏈管理、生產運營等多個子系統，通過上機實操，來了解企業流程及資源整合過程。此外，在日常課堂教學中，教師也著重培養了學生的實踐能力。如：《統計學》課程，安排學生進行問卷調查，應用統計學方法，通過實際數據分析，結合專業知識得出分析報告。同時，寶德學院還積極聘請了相關專家來開展專題講座，如“走進四大會計師事務所系列”，“大數據時代對我國人力資源管理提出的挑戰”等內容，深受學生好評。

3．3舉辦了豐富多彩的實踐活動

寶德學院工商管理類專業開展了多種多樣的課外活動。如：社會調查，創業科技文化節，風采外語節，“未來之星”辯論賽，開眼看經濟———經濟體驗月，多語堂話劇社等活動，豐富了學生第二課堂的學習。同時，定期組織學生參觀企業，讓學生更好地了解社會和企業，提升了學生的綜合素質。

3．4鼓勵學生參加各類競賽

寶德學院工商管理類專業始終堅持實踐教學的辦學特色，積極組織學生參加各類比賽，并取得了不錯成績。如：2014年獲得了全國大學生數學建模大賽二等獎，全國英語寫作大賽一等獎，GMC國際企業挑戰賽三等獎，天津市大學生創業大賽銀獎等。通過參加高水平的競賽，提高了學生對專業知識的學習興趣，培養了學生解決實際問題的能力。此外，為深入開展創業創新教育，積極組織學生申報創業、創新訓練項目，最終成功立項校級項目18項，市級項目7項。通過創業創新訓練，培養了學生的創新思維和創業精神，為學生步入社會奠定基礎。

4工商管理類專業實踐教學體系實施的保障措施

4．1建立“雙師型”的教師隊伍

為了更好地體現工商管理類專業實踐教學特色，應進一步加強師資隊伍的建設。根據獨立學院實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的高級技術人員、技師或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”。同時，積極鼓勵自有專職教師中的骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉，了解生產前沿的科技動態和相關專業技術崗位群對高技能人才的基本要求，豐富專業教學的內容，采集實踐教學、畢業設計所需要的各種專業實踐技術資料等，以提升教師的實踐教學水平。

4．2完善實踐教學管理制度

篇8

對創業者而言，現在最可貴的貴人不是“要害部門”的人，而是真正接地氣的導師。李肖鳴是一位熱心而務實的創業導師，她在YBC圈，是位受人尊敬的創業前輩。

1995年從教師崗位下海創業，2011年開始做專職創業導師，目前這位退休企業家，一心做個公益志愿者，同時讀書，研究《易經》等。目前已經出版8本書，都是關于創業的教材，也拍攝三門創業課程視頻，在全國大學推廣，同時她的《大學生創業基礎》在上海被列為高校共享課程，接受全體大學生網絡學習選修，學完及格后可得2個學分……

從唐山到上海的緣分

1995年，李肖鳴還是一名教師，帶著十名學市場營銷專業的學生來上海實習。一年后，實習結束，她向學校提出辭職下海的意愿，學校領導再三挽留，最后答應她先停薪留職，“想回來隨時歡迎”。那時她也是學校的團委書記兼學生處副處長，有十年的學生工作經驗，同時也給學生上“公關概論”、“市場營銷”等課程。

李肖鳴是唐山大地震的幸存者，她說，“仿佛記憶猶新，我是從三層樓的斷墻殘壁中爬出來的，又從三樓摔下來，腿部受了傷。媽媽也摔得腎裂、大出血，是‘上海醫療隊’治好了我和媽媽的傷。從那時起，我就對上海非常向往，心底里有一種感恩的情懷。”

來上海的時候，正值浦東新區開發，到處貼著“開發浦東，五十年不變”的標語，李肖鳴的故鄉唐山市，盛產建筑陶瓷，學生實習的地方是“唐陶集團駐滬辦”，是專門經銷唐山陶瓷的。李肖鳴是教師，又帶市場營銷班實習，在接觸市場第一線的時候，突然發現，“教會我營銷的不是書本，是實踐……”做了十年的教師，回憶起來，每天無非就是家里――學校――菜場――家里，未來的日子也還將如此循環下去，一直到退休。這樣一想，李肖鳴心里有點失落，也有點興奮，因為“看著眼前日新月異的上海，我突然想留下來，雖然未來有些不可知，但是，正是這莫測的不可知，給我了莫大的動力，激發了我的潛能，我感覺這樣的生活才是我要的生活！”

創業并沒有想象中那樣順利和美好，在創業初期的1996年秋天，接連遇到了三件不測之災：剛剛有起色的公司現金被偷了，貨物被騙了，面包車燒了，貨也送不了……“老天是不是不想讓我繼續創業？這些打擊來的時候，竟然沒有一點點征兆，我甚至都來不及反應，就像我在睡夢中房子突然倒塌的唐山大地震一樣！”李肖鳴把所有的供貨商找來，告訴他們真實情況，坦承眼前的困境，沒錢進貨、無法繼續經營……沒想到，這些合作伙伴一致表態：李總，跟您做生意我們放心，因為您沒拖欠過我們一分錢貨款，我們支持您繼續經營下去，這次我們先給您發貨，您賣完再給我們貨款！不到一周，李肖鳴的倉庫里就進了100多萬的貨，生意由此起死回生！

多年后，李肖鳴經常給創業后生講到“鍋底效應”：當你感覺到你任何事情都不順利、到處都是打擊的時候，只要你堅持，無論哪個方向都是向上的！當然，做生意也是積累人氣、人脈的過程，你要真心想著“雙贏”，就容易贏得信任、尊重。從那以后，她的事業、生活發生了很大的變化，用一句唐詩來形容，即“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，很多合作、生意，接踵而至，風生水起。

有一件事比掙錢要重要得多，這就是創業輔導

之后，李肖鳴陸續又開辦了門窗制造廠、食品公司、禮品公司、裝潢裝飾公司、裝潢監理公司、商務咨詢公司和兩家咖啡館……在媒體上也出盡風頭，如在東方衛視接受曹可凡專訪，在《華東工商》封面文章“上海工商界的五朵金花”里，李肖鳴是那朵“搏擊風浪的新上海人”，在《上海私營經濟》雜志上也成了封面人物等等……

企業多元化發展，是李肖鳴構建的“明生集團”夢想的一部分，但是，由于過于焦急，接下來新創的幾家公司并沒有想象中那樣盈利，于是她重新調整經營思路，關停并轉手了不盈利的，專心把建筑陶瓷做深，把“唐山惠達”這個品牌第一次引入大上海，不僅開設了連鎖店，還打進了當時很有影響的百安居等多家大型建材超市，伴隨著上海房地產建筑行業的大發展，她的公司也與時俱進、發展到了鼎盛時期。

“漸漸地，我感覺到生命中自己可以掌控的成分真是太少了，榮譽或災難，都不是如約而至，而是有它自己的道，因此，我突然間就明白了盛極而衰、樂極生悲的循環，就像日升月落一樣無人可以掌控，企業也跟大自然一樣有著春夏秋冬的輪回……”后來經歷的房地產業的盛衰，又讓李肖鳴體會到了行業、產品、企業，都一樣存在生命周期，對《易經》的學習頗有心得的李肖鳴認識到，“我們所能做的，就是順勢而為，順時而為，當你不知道應該怎么做的時候，就算是無為，也比逆著來的結果要好得多。這也是我后來在創業教育中經常給學生講的生命周期與企業決策的道理。”

2002年，李肖鳴參加了上海市幫扶“4050人員”創業的公益志愿者活動；2004年春，李肖嗚的好友――一位成功女企業家――上海貝斯特電器制造有限公司董事長楊政，在電話里跟她介紹了YBC，并且推薦其當創業導師……就這樣，李肖鳴成了YBC在中國的第一批創業導師，編號是25。

從此之后，找李肖鳴開講座的大學越來越多，不再是講早前的創業經歷，而是創業指導了，李肖鳴這才下定決心，從企業里走出來，退休，投身到更熱忱的創業教育中去，這當中，不能不提到她輔導的YBC創業青年馬梅。

馬梅是李肖鳴在2009年“一對一輔導”的創業青年，她的企業發展很順利，這讓李肖嗚很是欣慰。2009年12月，她成為馬梅一對一輔導的創業導師，當時馬梅注冊了“上海啟步教育信息咨詢公司”，做一本雜志，名叫《母嬰健康》。三年過去了，企業有了長足進步與拓展，從最初的十萬元起步，到“啟步投資管理公司”的創立，注冊資金也增加到了1500萬元，公司先后在上海、貴州、江蘇等地成立了兩所中學、兩所幼兒園、三所早教中心和一個全資子公司（云早教平臺），年收益額近2000萬元。

2011年3月8日，在中央電視臺二套財經頻道晚上黃金時段播出的“創業，我們的故事”專題中，報道了她輔導馬梅創業成功的故事，她再次接到了來自全國各地的講座邀請，還有很多嗷嗷待哺的大學生拜師求教……李肖鳴更深切地感受到創業導師的重要性，創業教育迫在眉睫，原來有一件事比掙錢要重要得多，這就是創業輔導，“于是，我辭去了董事長職務，轉讓了全部股份，成為專職的創業導師。”

十年來，這位在第一線的導師志愿者，獲得過很多榮譽，2005年獲得YBC上海辦的“優秀導師”稱號，2013年榮獲YBC楊浦辦頒發的“公益之星”獎杯，她的學生馬梅也獲得了“創業之星”的稱號，“最令我開心和有成就感的是馬梅在2012年12月9日在海南召開的APEC會議上，獲得了‘中國成長企業價值榜――年度青年創業獎’，這令我興奮和激動不已?！弊鰹橐幻處煶錾碛謩摌I16年的創業導師，李肖鳴最欣慰的莫過看到學生一天一天成長。“幫助別人成功勝過自己成功！做志愿者雖然沒有物質收獲，但是，幫助別人的樂趣，是任何物質也替代不了的。”李肖鳴真摯地說。

YBC導師不是一個人，而是一個集體

創業大軍浩浩蕩蕩，創業輔導順勢而上。各種輔導中，李肖鳴發現，不少失敗者欠缺的就是“堅持”的意志力，所犯的錯誤常常很低級……她想，如果在他們創業前稍加指點，就可以避免那些彎路與錯誤。

想當初，李肖鳴創業時，母親有過“抬不起頭”的感覺。時代在變化，創業成為新潮流，但是也更需要有創業背景的企業家參與其中，做后來者的貴人，“扶助一個青年，成就一個未來企業家”，這樣的“集結號”，讓李肖鳴內心生出無比的崇高感與責任感，“YBC給了我一種歸屬感，一種自豪感。成為YBC創業導師，我的心靈得到了凈化，境界逐步在提高。我不僅一如既往地關注貧困家庭和弱勢群體，也逐漸開始關注更多的創業者：4050人員、社區里失業的人們，大學里要創業的學生……正是關注以后，才逐漸地發現了很多問題：大學生的創業熱情空前高漲，但創業成功率還不到2%，原因是他們根本不知道應該如何創業，從哪里開始創業，真正遇到問題時甚至還以為就跟那些課堂上的創業游戲一樣，下課就可以走……這些理性不足的創業行為著實叫人看著揪心！”

2008年底，李肖鳴特意到上海書城里買下了所有關于創業的書，發現創業的書并不多：國內的國外的也就四五本，她逐一閱讀，發現創業的故事多、企業管理的理論多，但是真正輔導如何開辦一個小企業，甚至如何從頭創業的教材和課本她沒有找到。到了2009年初，李肖鳴又一次來到上海書城，這次買了十四本與創業有關的書籍，回到家認真研究，發現了一個可喜的現象：書城里開始有了創業的教材了。但是，閱讀一本本沒有過創業經歷的作者撰寫的教材，心中不禁產生了疑慮：看這些就可以學會創業嗎？創業本質上是跟游泳、開車一樣，是要在實踐中才可以學會……一念至此，李肖鳴忽然就產生了一個想法：“我要寫一本關于如何創業的書，并且把我在實踐中得來的成功經驗，經歷過失敗的教訓都寫出來，這些活生生的來自火熱生活和殘酷現實的創業心得，也許可以給年輕的創業者一點啟發、一點啟迪，畢竟我這些親身的經歷，是書里學不到的實踐感悟?！?/p>

善于觀察、思考的李肖鳴開始整理自己多年來創業培訓和創業輔導的材料，一不留神《大學生創業基礎》的書稿就寫成了，2009年10月由清華大學出版社正式出版，這也是她人生寫的第一本向市面發行的書。

這里要插敘一下：李肖鳴完成初稿后，心里猶感粗糙，深怕這僅僅是個人的創業體會，不具普遍性。李肖鳴馬上又聯系了另一位YBC導師、上海市楊浦區工商聯副會長、上海捷聯投資咨詢服務有限公司董事長、總經理鄭捷先生，把她的想法和初稿給他看，鄭總馬上表示支持，并認真閱讀了書稿，提出了很多他的見解……就有了第二個書稿、十萬字的《青年創業指南》。李肖鳴依然感覺不滿足，又找到了中國第一位YBC創業導師、上?？萍紝W院董事長朱建新老師，希望他也可以把他的創業經驗、輔導青年創業的體會收集起來跟大學生分享，目的是力爭把這本創業教材做到最全、最好。

“我們三個人合在一起的創業經歷，幾乎涵蓋了科教文工商貿多種行業，我們的經驗更加具有普遍性，更具有了實踐指導意義。同時，我們都希望可以有更多的企業家能夠站出來，熱心公益事業，投身到為青年創業者現身說法的行列中來，給他們當指路人……我們三人心血結晶的第三稿就增加到了十五萬字，成了這套叢書的第一本：《大學生創業基礎》?！?/p>

從寫《大學生創業基礎》，想到了創業必不可少的實踐環節，還必須寫《大學生創業教育實訓》；又從大學生高分低能想到了目前大學生創業能力的普遍被忽視、被低估，因此又想寫《大學生創業能力測評》；最后想，無論如何還要寫一本《大學生創業成敗分析》來告訴他們，成功者是怎樣成功的，失敗者是如何失敗的，以警示后來人怎樣避免或少走彎路……就這樣，一套四本的《大學生創業實戰叢書》由清華大學出版社出版。

李肖鳴認為，“讀書，讓理想更近?！彼彩沁@樣成長起來、走過來的。李肖鳴出生于河北省唐山市一個知識分子家庭，“九歲時，父親從他所在的煤炭研究院圖書館給我借了我一生中看的第一本小說《湯姆索亞歷險記》，從此一發而不可收，讀書成了我生活中必不可少的一件事，無論是在旅途中，還是在臨時的住所，都一定有書相伴。家庭的熏陶不僅給了我讀書的習慣，書中的英雄豪杰也給了我堅強的性格。”終身學習是李肖鳴不變的信念，2000年底她取得了美國加州大學的MBA（工商管理碩士）學位證書，2001年7月，再接再厲，繼續在北京國際青年研修學院進修，并在2003年十二月通過了博士論文，取得了美國奧斯汀大學的DBA（工商管理博士）學位證書……

從導師到貴人，是有一段路要走的

李肖鳴與學生馬梅說的最多的是她年輕時候的失敗經歷，“后來我總結，那時的失敗根本原因在于：在誘惑面前，我沒有把握好自己，不知道自己的優勢在哪里，不懂得有所為有所不為的道理?，F在的我未雨綢繆，經常用我曾經慘痛的教訓告誡創業青年：每個人都應該正確認識自己，找到自己的優勢，然后去放大自己的優勢。一生中能把一件事做好就很不容易了，與其去挖掘五眼井，不如用心挖掘一眼井出水更快。先有防范意識，才會把危機消滅在萌芽中?！?/p>

李肖鳴認為，YBC導師在輔導創業青年時，要提醒他們放開眼界，不為眼前小利迷惑，重視企業的社會價值，要大智慧而不要小聰明。真正聰明的商人并不“奸”，真正可以做成大事的企業家并非“唯利是圖”，而是“君子愛財，取之有道”……

有段時間，李肖鳴看到馬梅非常忙，“我很憂慮，因為人如果一直在忙碌中，就沒有時間思考，人的靈感大多是在閑暇時冒出來的。而且，人的精力有限，如果時間都被零碎的事情填滿，好些事情就很難做得周全。創業者在創業前往往苦于找不到商機，而一旦創業取得一些成果之后，就會有人主動找上門來合作，創業者容易因為‘機會太多’而迷亂……”

有天晚上，李肖鳴給馬梅發短信說：要學會把時間用在最重要的事情上，學會選擇輕重緩急，該做的一定要先完成，暫時不重要的事情，要學會拒絕。人不可能什么事都可以做好，只有專注的事才可以做好……清理一下你的通訊錄，凡是跟你目標無關的人，可以暫時放在后邊甚至刪除……要學會對不重要的聚會、目標不一致的合作說NO。

李肖鳴是嚴師，也是益友，只有把朋友角色做好了，導師的作用才真正到位。導師到貴人，是有一段路要走的。她與創業者經常保持聯系，這樣“才可以了解細節，發現萌芽中的隱患和潛在的商機。”有時，她會為馬梅的事睡不著；有時，馬梅會高興地告訴她，她昨晚又夢到李老師了。李肖鳴經常半夜想起一件事來，馬上爬起來給馬梅發郵件；馬梅也許在火車上忽然有了想法，就立刻給李肖鳴發來了短信?！叭魏螘r候我的手機都為馬梅開著，生怕她有事找我。我們之間每次見面都有說不完的話。而且，我們之間甚至不需要任何客套，有時見面她第一句話就是：李老師，我最近有點困惑，想跟您說說……”

有個數據說，中國的青年創業成功率不足3%，2010年上海教委對大學生創業的成功率調研結果顯示成功率僅為1.8%，為什么YBC成功率可以達到97%？究其根源，與YBC創業導師能及時輔導關系很大。

“現在大學里幾乎都有創業導師，這些導師也都是經過挑選的優秀企業家，也都很有水平和能力，但是普遍做法是‘大面積灌溉’式講座、講課，極少有與YBC一樣的‘一對一’導師輔導。一般創業學生有問題很難及時找到可以傾訴、可以尋求幫助結對的導師?！痹诶钚Q看來，每一位導師都有自己的經驗和體會，但是這些經驗性的心得體會，不能直接嫁接到創業青年的企業上，南橘北枳，不同的時間、地點、人物、事件，處理問題的方法是不同的，因此對癥下藥才是YBC導師的最具價值的可貴之處。所謂“貴人”常常就是獨一無二的，而不是批發的。

李肖鳴在人生路上已走過了五十多載，經歷了各種角色：高校教書、下海經商、義務創業輔導、創業導師志愿者、回歸教師隊伍、研究創業教育、教育部信息中心全國創業培訓指導委員會主任委員……“經歷決定價值”，這句話她深有體會。李肖鳴的微博簽名：我提著燈，只為與你相遇。

篇9

[關鍵詞]全體性；專業人才成長；主導性；實踐育人

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03

當前，轉變以書本、課堂和教師為中心的傳統教學觀，樹立高等教育為學生成長、成才和發展服務，為社會主義現代化建設事業培養全面發展的、具有實踐能力和創新能力的高級專門人才的教育目的觀，已成為眾多高校教育教學改革的共同趨向。很多專家、學者就實踐育人的組織領導體制、大綱計劃、基地以及考核評價機制開展了大量探索研究。堅持“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革和發展的戰略主題，堅持“面向全體學生、促進學生全面發展”的育人目標，我們深入考察高校實踐育人瓶頸，積極探索高校實踐育人瓶頸的破解路徑及其實施保障，無疑會對高校實踐育人工作的常態化和長效性建設產生巨大的推動和促進作用。

一、高校實踐育人瓶頸的冷靜思考

1.從實踐育人的地位、作用看，全體性學分化的全員瓶頸

實踐育人不同于知識本位的理論育人，在高校人才培養體系中具有重要地位和突出作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合， 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。實踐，作為大學生運用知識、施展才華、服務社會的主要平臺，是大學生實現社會化、深化專業學習、培養創新能力的重要途徑。進一步加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針的具體體現和必然要求，是大學生成長、成才和發展的內在需要，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，“加強實踐育人工作總體規劃。系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展?！备咝嵺`育人學時學分評價標準的確立，意味著要以學時學分硬性指標來衡量每個學生，參與面與受益面的全體性要求，正是新形勢下高校實踐育人要實現的重要目標之一。

2.從實踐育人目的定位看，專業人才成長的全程瓶頸

目前，部分高校對實踐育人目的定位存在偏差，沒有認識到其在高等學校人才培養體系中的重要地位和突出作用，導致實踐育人與專業人才培養脫離的現象。有的把實踐育人僅僅作為大學生思想政治教育的途徑，認為只要開展了大學生志愿者校園環保、社區獻愛心等種種社會實踐活動，就已經完成實踐育人任務。學生不僅需要掌握基本的政治理論、思想道德和法律知識之外，還應該對自己本專業的政策法規、思想道德有所認知。或者把實踐育人僅僅作為培養學生實踐操作能力的教學手段，認為開展了實驗操作、技能訓練，就完成了實踐育人任務，忽視了實踐育人對大學生形成正確的價值觀與道德觀、加快社會化進程、促進個性發展的重要作用，弱化了實踐育人功能。[1]

學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，思想政治素質、道德品德的養成，是一個長期、復雜、系統的過程，它貫穿于學生的學習、生活、實訓、實習、就業創業等專業人才成長全過程。學生在專業學習和實訓、實習過程中， 會產生很多的思想問題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環境、現實生活緊密結合，適時的、有針對性加強職業生涯理想信念、社會責任感和職業道德法規教育。高校開展實踐育人工作，不能只追求單次轟動效應，必須遵循教育規律，將實踐育人貫穿到教育教學的全過程，將實踐育人與專業教育結合起來，充分體現和突出專業特色、專業要求，在育人目標、內容、途徑的設計和實施上要與學生所學專業的特殊要求有機契合，圍繞育人目標循序漸進地開展各項教育教學活動。

3.從實踐育人現實困境看，主導性與多樣性統一的全方位瓶頸

目前，有些高校實踐育人活動的組織、管理工作沒有跟上去，結果是隨意性較大，目的性、系統性不強，導致實踐育人活動難以全面、深入、持久地開展下去。

大學生實踐創新項目、社會調研課題、大學生志愿者公益活動、科技服務等社會實踐活動，指導思想鮮明主題突出，對學生個體、社會效果顯著。但它們都必須依托企業、社區、鄉村的特定實踐基地，因為學校經費不足和企業等單位參與大學生社會實踐的責任義務不明確，所以這些基地建設難以常態化，以上社會實踐活動難以持續進行下去，往往“打一槍換一個地點”。

許多高校實踐育人活動最后僅限于認識層面的愛國主義教育基地參觀、考察等實踐形式，表面上也興師動眾、轟轟烈烈，但形式內容簡單淺顯，對個性張揚、思想活躍、富有創新精神的大學生來說，其影響力、感染力不強。在參觀、考察活動的策劃階段，沒有深度挖掘主題，導致學生抱著敷衍應付的目的，甚至帶著旅游或加分的心態。在參觀、考察活動的實施階段，基地與學生之間缺乏互動交流，導致學生“走馬觀花”，“來也匆匆、去也匆匆”。參觀、考察活動的后期階段，學生思想匯報、評比總結的假話、大話、空話很多，甚至抄襲網上材料出現很多雷同報告。

二、努力探索、力求創新，破解高校實踐育人瓶頸

1.以構建新的實踐育人模式為實施路徑，以《素質教育積分手冊》考核為實施保障，破解高校實踐育人的全員瓶頸

在高校實踐育人工作學分化的新形勢下，為適應參與面、受益面全體性的要求，我們積極探索高校實踐育人新模式：“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”。學生代表參加實踐活動：參觀考察、社會服務、公益活動等實踐活動，由于實踐基地及其經費、安全保障等條件限制，全校（系部）只能是有選擇地、少數學生代表參加。如學院“愛心社”的青年志愿者們每年定期來到淮安市敬老院、兒童福利院，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；學院“厚德杯”大學生辯論賽、演講比賽已成為深受學生歡迎和喜愛的校園實踐活動品牌，為財院學子鋪設了一個能夠展示雄辯風采的舞臺。班級主題匯報交流：根據課堂教學全面性、計劃性、系統性的特點，結合教學計劃安排，指導老師組織班級主題活動，匯報交流社會實踐的調查報告或心得體會。（如參觀紀念館后，老師組織“學習恩來精神 爭做時代新人” 班級主題活動，活動前學生自愿組成小組，進行不同角色分工：搜集資料、參與研討、制作PPT、撰寫演講稿、準備演講發言等，活動中有學生記錄、拍照，最后教師點評考核計分。） 校園媒體推廣：發揮校園媒體傳播速度快、輻射面廣、生動直觀的特點，根據實踐活動方案，利用校園畫廊、校報、廣播、學院、系（部）及課程網站，向全院師生報道實踐活動實況，宣傳學生優秀作品（如 “科學發展 聚真知”——紀念國慶60周年學院大學生獲獎征文畫廊為期一個月的展示；制作了學院“厚德網”，設置了網上課堂、新聞快遞、公告快訊、時事經緯、實踐創新、名師講壇、學子風采、師德師風、心靈驛站、厚德在線、網上紀念館等欄目，利用網絡這個信息平臺，用積極健康的內容占領學生的思想空間）；匯編成冊充實教學資料：遵循“理論認知-實踐體驗-新理論認知”思想認識飛躍，將實踐活動成果匯編成冊，作為教學輔助資料。（如編制了學院“厚德杯”大學生演講比賽畫冊與“百人進華西 領略新農村”——大學生社會主義新農村考察報告集，促進了學生思想認識的提煉升華。 ）

構建課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次實踐育人體系，將課堂實踐歸于課程學習考核，不低于總成績30%，將校園實踐、社會實踐納入學院教學部門的《素質教育積分手冊》考核，從新生入學起，宣傳部、思政部、團委、學工部門、各系部及社團等實踐活動組織方協助配合教務部門完成考核。以論文、報告、心得等實踐活動成果為主，不忽視學生不同角色分工、參與度及其主體作用的發揮，加強實踐活動過程的核查、實踐活動成果的評比，認真總結大膽探索出一套學分化模式下客觀公正、科學合理的實踐育人考核體系，保證大學生實踐活動學時、學分的完成。

2.以共享基地建設為實施路徑，以校企合作育人為實施保障，破解高校實踐育人的全程瓶頸

加強專業文化建設，將行業文化、企業文化、職場文化有機地滲透到專業建設中去，整合政治素質和職業素質培養，將思想政治教育融入實習、實訓基地以及就業、創業中心建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，努力克服專業建設同質化的傾向。學院有省級會計、電子商務兩個實訓中心、中央新亞管理學院、今世緣營銷學院、紫金保險學院三個校企合作二級學院、財經職業素養培育中心、用友會計人才培養基地以及大學生創業中心、大學生素質拓展中心，全面設立宣傳畫廊、廣告欄、標志牌等，張貼懸掛企業發展理念、行業權威專家的名人名言、畫像圖片、職業素養與崗位關鍵能力培養的結構圖、流程圖等，精心設計主題鮮明的的職場文化情境，幫助學生在進行職業技能培訓的同時接受思想品德教育和職業素質訓導，不斷磨礪學生敬業愛崗、團結協作精神。

著力加強校企合作育人，以提高學生就業創業與實踐創新能力為重點，共同制訂人才培養標準、優化課程體系、確定教學內容、開展質量評價、促進學生就業創業。出臺了《預就業頂崗實習管理辦法》，實現了專業課與基礎課學習的統一；技能訓練與理論積累的統一；職業素養與政治素養培養的統一。學院開辦了“職業素養大講堂”、“杰出校友大講壇”，定期邀請校內外專家學者、企業家、勞動模范來校報告演講、開設講座。2012年度組織企業進校園專場宣講31場。要求學生聆聽一場專家報告，剖析企業行業的發展理念；聯系一位實習師傅，學會做事更要學會做人、提交一份實習思想匯報，保證了學生實習過程中思想政治素質、道德品德的培養考察。08級旅游管理班同學參加了為期半年的上海世博會園區實習服務，鐘后梅等同學在實習思想報告中普遍反映自己從職業技能到服務態度、敬業精神再到團隊協作解決實際問題工作能力都得到很大鍛煉提高。10級機電、電子專業的海爾訂單班同學從青島海爾工業園區頂崗實習回校后，也開展了班級主題交流活動，大家暢談了海爾企業文化、指導師傅的做事風格、為人品德及其對自己的影響，以及自己未來職業規劃。

3.以整合資源、拓寬渠道為實施路徑，以編制實踐育人方案為實施保障，破解高校實踐育人的全方位瓶頸

充分發揮黨委與黨總支在大學生思想政治教育的組織、協調、實施中的主導作用，積極構建一支優秀大學生思想政治教育工作隊伍，整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動、自我教育，著力推進管理與實施、教育與教學、學校教育與自我教育的資源統一及合理配置，工作機制并軌，形成教育合力，實現學校范圍內各種教育因素、教育影響、教育途徑和數育力量中蘊含的思想政治教育因素的整合。

充分發揮素質教育基地實踐育人功能，針對大學生思想道德養成、創新精神的培養，實施形式多樣、豐富生動的教育教學活動，增強了實踐育人的針對性和有效性，實現了主導性和多樣性的統一。實踐育人工作也因此得到學院組織領導、隊伍建設、經費保障（江蘇財經職業技術學院素質拓展訓練中心前期設施投入經費70多萬）、管理考核（學院素質教育講座、公選課由學院教務處統一負責學生選課、教師授課、學生考核）等方面的支持與保障。

根據學院專業人才培養方案的指導意見，結合學院教育教學工作實際，制定學院實踐育人方案。提出實踐育人四大原則要求：理論與實踐相結合、課內與課外相結合、傳統授課方式與綜合運用現代技術手段相結合、遵循思想政治課自身發展規律與兼顧專業人才培養相結合。并對實踐育人的課程設置與學分學時分配、實踐育人的類型與方式、考核方式、教師隊伍建設提出建議。

三、高校實踐育人的探索積淀

近幾年來，我們強化實踐育人環節，著力構建了課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次的實踐育人體系。積極探索生動活潑、富有實效的實踐育人機制，開拓“學生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學資料”新的實踐育人模式，實現了課堂教學與社會實踐互動，實踐育人的效果得到了推廣與提升；加強專業文化建設，打造專業教學與實踐育人的共享基地，服務高校高素質專業化人才培養；整合宣傳部、思政部、團委、學工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學工作——班主任、輔導員教育工作——大學生社團、青年志愿者協會等自主活動自我教育，充分發揮素質教育基地育人功能；加強實踐育人制度建設，《素質教育積分手冊》考核、出臺預就業頂崗實習管理辦法、編制實踐育人方案等，進一步突出了學生在實踐育人活動中的主體地位與作用，激發了學生參加實踐育人活動的主動性、創造性，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。

近三年來，組建了學院大學生愛心服務社，走進市兒童福利院、敬老院等地，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；2010年開展“清江儒韻”清江浦2010孔子文化活動周，“校地攜手弘揚孔子文化 仁愛同行倡導現代文明”；組織并指導部分優秀學生擔任清浦區黃碼鄉“大學生村官助理”、清浦區“社會矛盾糾紛服務中心助理人民調解員”；以“傳承地方特色文化，推進淮安旅游產業發展”為主題，組織部分學生服務清河生態園……引導學生在學好政治理論知識的同時，自覺將理論與思想道德修養內化為自己的“德”與“行”。

2012年度邀請淮安市委常委、組織部長楊時云來校和青年大學生 “與信仰對話，共話十”。成功舉辦了第七屆大學生文化藝術節、紀念建團90周年、“5.25心理健康教育”、“宣傳運河文化、支持大運河申遺”等系列活動。成立了江蘇省首家女大學生之家，會計系學生黨員工作站、機械與電子工程系大學生黨員先鋒隊。組織學生赴華西村開展“百人進華西 領略新農村”實踐教學活動。鄭海燕同學獲、全國學聯 “中國大學生自強之星”提名獎，學院在省教育廳組織的“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動中榮獲三等獎。學院還被評為全省大學生“進社區、進鄉村、進工地”法律援助志愿服務活動先進集體。

篇10

胡鵬，漢族，重慶市梁平縣人，1965年10月生，1987年8月參加工作，本科學歷，副教授?，F任常州市教育局副局長，分管職業教育與終身教育、高等教育等工作。曾先后擔任新疆喀什師范學院物理系黨總支書記、副主任；喀什師范學院黨委委員、組織人事部部長；江蘇省常州師范學校辦公室主任、本科部部長；常州市廣播電視大學校長、黨委副書記；常州市科教城（高等職業教育園區）管委會副主任、黨工委副書記；常州市教育黨工委副書記、教育紀工委書記；常州市教育局副局長。

摘要：訪談中，胡鵬副局長闡述了常州市教育局統籌職業教育的規劃布局、整合職業教育資源、建構職業教育新體系和職業教育創新發展實驗區的發展思路；加強職業教育專業建設、促進職業教育內涵發展、提高人才培養質量的新策略；圍繞“三創”教育，加強職業教育師資隊伍專業化建設，重視德育創新，提升職業院校辦學水平，辦人民滿意職業教育的新舉措。

關鍵詞：職業教育；職業教育政策；創新發展；訪談

中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0009-04

記者：多年來，常州一直是職業教育改革的熱土，在不同的階段總有一些引起同行關注的常州經驗，兩任總書記曾先后視察了常州職業教育。常州職業教育為什么能夠產生這樣的影響力？

胡鵬：常州職業教育深受人民群眾的歡迎、信任和支持，對接地方經濟社會發展的吻合度高、貢獻度大，關鍵得益于上級教育行政部門的關心支持和市委市政府的高度重視。長期以來，常州的產業結構以現代制造業為主要支撐，隨著裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫藥技術的快速發展，需要職業教育提供大量高素質的技能型人才。辦出高水平的職業教育也是地區各類教育均衡發展、健康發展的現實需要。市政府把職業教育作為常州城市發展的名片、重要的民生工程，積極把握歷史機遇，加大扶持力度，充分發揮統籌職能，統籌職業教育的規劃布局和資源整合，統籌高中階段教育、中高等職業教育、職業教育與終身教育的協調健康發展，加強內涵建設與現代職業教育體系建設。目前，職業教育布局調整不斷優化，辦學水平不斷提升，體系建設不斷完善，服務能力不斷增強，已初步形成四個職教集聚區，即城東職教聯盟、城南高等職業教育園區、城西殷村職教園、城北職教基地，基本實現了以高等職業教育為引領，市區以五年制高職校為主體，轄市、區以四星級職教中心為龍頭、輻射社區和鄉鎮的職業教育體系。

記者：去年，常州市跨入江蘇省首批職業教育創新發展實驗區行列，意味著常州職業教育要用五年的時間實現新的跨越，你們的總體構想是什么？

胡鵬：常州跨入省職業教育創新發展實驗區行列，我們既感到使命光榮，又深知責任重大，關鍵在于要理清發展思路。我們將集中精力，系統推進職業教育的發展方式、辦學體制、管理模式、隊伍建設、人才培養、招生考試、質量評價、經費保障等八項創新工程，使常州職業教育在未來依然保持強勁的發展態勢。

記者：在大市區域內推進實驗區建設是一個系統工程，會面對方方面面的問題與困難，你們是如何進行頂層設計、系統推進的？

胡鵬：我們認真研制、修訂了常州實驗區建設方案，并根據省教育廳“進一步提高認識、集中精力、重點突破、全面推進實驗區建設”的要求，加大了統籌指導的力度，各轄市、區對照方案要求，出臺了結合本地區實際的實施方案和時序進度表。市、轄市（區）兩級教育行政部門共同指導、幫助職業學校解決方案實施進程中的困難和問題；各有關學校圍繞國家級示范校創建、國家級重點職校創建、職教集團建設、品牌特色專業建設、實訓基地建設等重點項目，積極強化學校的基礎能力建設和內涵建設。經過近兩年的努力，我們已取得一些階段性的成果，在去年江蘇省《關于首批全省職業教育創新發展實驗區建設情況的通報》中，常州在政府高度重視、創建任務明確、普職協調發展、職教布局優化、兼職教師制度完善等五方面得到了上級的肯定。

記者：專業建設是職業教育內涵建設的核心環節，專業建設水平決定著人才培養的質量。在專業建設方面，你們有哪些比較好的舉措？

胡鵬：我們主要進行了以下幾方面的努力：一是制定職業學校專業建設評估標準。每隔三年，由市教育局組織開展一次專業建設水平評估，職業學校所舉辦的每個專業都要納入量化考核，排名向社會公布，達到以評促建的目的。二是以深化校企合作促進專業建設。市政府專門出臺《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》，推進“五共”模式，初步形成了與產業對接、與企業對接、與車間對接、與崗位對接、與技術產品對接的良好局面。三是加強高技能人才基地建設。借助常州科教城的創新型企業、各專業園區高新技術企業的優勢，遴選一批有實力、有合作誠意的企業，先期建設了20個常州高技能人才培養企業工作站。四是借助第三方力量開展職業學校的績效考核。市財政與教育行政部門，每年年底都要委托第三方機構對職業學校辦學水平進行績效評估，專業建設情況作為考核的核心內容，考核結果與財政撥款機制聯動。

記者：在省教育廳統一部署下，常州今年率先開展現代職業教育體系項目試點，請您介紹一下這方面的進展情況。

胡鵬：今年經省教育廳批準實施了中職＋高職、中職＋本科、高職＋本科等現代職業教育體系建設試點項目。常州按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的工作思路，在制定培養方案、做好招生工作、構建教研平臺等方面進行了精心謀劃。在此過程中，教育行政部門始終發揮著統籌協調與支持指導作用。這項工作是一個新生事物，魯昕副部長將現代職業教育體系的內涵概括為三個要素，即“適應需求、有機銜接、多元立交”。我們將繼續完善試點專業的人才培養方案，有序推進課程標準、課程考核與評價方案、各學科教學標準等規范文件的編制，做好課程體系構建、教研活動優化、校企合作互動、師資培養提高等關鍵節點的工作。以邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的方式確保試點項目科學有序地推進。

記者：據悉，常州圍繞“三創”教育開展了許多扎實有效的工作，請您談談這方面的情況。

胡鵬：近年來，我們積極實施職業學?！叭齽摗保寄軇搩灐⒖萍紕撔?、就業創業）人才培養工程，著力培養學生的創新精神和實踐能力，滿足學生多元發展的需求，“在全面發展的基礎上提攜優秀，在合格的基礎上鼓勵拔尖”，因材施教、教學相長。一支優秀的教師團隊是開展職業學校“三創”教育的重要保障，我市把“三創”導師團隊建設與職業學?！半p師型”教師、技能大賽省賽和國賽教練、創新大賽指導教師、創業教育認證教師培養有機結合。在北京光華慈善基金會的資助下，近年來我們共培養、認證了111位創業教育認證教師，其中高級創業教育認證教師2人，培養技能大賽優秀指導教師70人，培養創新教育優秀指導教師35人。目前已從全市80余位申報者中選拔首批“三創”拔尖人才培養導師21人，市教育局每年向每位導師發放2萬元資助經費。每位導師均從企業和學校聘請了專家，組成自己的工作團隊。通過隊伍建設，涌現出一批成果，每年都有10多位教師的專業技術成果獲得市級以上獎勵；在2011年全省職業教育創新大賽中，我市獲得7個一等獎；我市衛生高職校董坪鑫同學參加北京光華慈善基金會舉辦的全國創業精神大賽獲佳績，并獲得全球創業指導基金會授予的丹尼爾·特雷納獎，涌現出江蘇省常州建設高等職業技術學校賁智慧等一批創業明星；2012年，我市職業學校師生在省技能大賽中也取得了較好的成績。

記者：剛才您談到“三創”人才培養工程中優秀教師團隊的建設問題，師資是教育事業發展的第一資源，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。這方面你們還有哪些創新舉措？

胡鵬：除了上述做法外，我們主要推進了以下幾方面工作：一是突出師德建設的重要地位。大力弘揚求真務實、勇于創新、嚴謹篤學、自尊自律的治學態度，大力培養教師終身學習、團隊合作、回報社會的意識，扎實開展“讓教育充滿愛”主題教育活動、“踐行師德提升師能，辦好教育服務人民”主題實踐活動、社會主義核心價值體系專題輪訓等，組織開展教師公開承諾、踐行諾言活動，激勵教師在崗位奉獻中成就人生價值。已經形成了以敬業和愛生為核心內容，以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為主要目標，涵蓋師德教育、評價、表彰、制約的新型制度體系。二是開展了職業學校教師“五級階梯”建設工程。教師培養不是一蹴而就的，我們構建了教師培養體系，把教師的成長分成五級階梯：市教壇新秀、市教學能手、市骨干教師、市學科帶頭人、特級教師后備。目的是通過指導教師制訂職業生涯發展規劃，提供系統的培訓和認證，幫助教師沿著“五級階梯”健康快速成長。三是通過“名教師工作室”的創建，啟動了打造名師及優秀團隊的工程。按照3年一個運行周期，組建了一批由優秀教師領銜，相關教師跨區域、跨學校參與的“名教師工作室”。各工作室將“打造名師群體，產生名優效應”作為團隊的共同愿景，以“工作室建設方案”為藍本，積極開展理論研究和實踐探索，領銜人和團隊成員的理論素養與教育教學實踐能力得到了明顯提高，取得了一大批理論與實踐成果。各工作室在精心做好青年教師的培育、培養工作的同時，又通過組織研討活動、舉辦學術講座，把工作室的成熟經驗和研究成果輻射到全市的其他學校。四是加強了專業負責人隊伍建設。專業負責人是職業學校專業建設的核心成員，專業負責人的素養對專業建設的水平影響很大，我們每年都要組織專業負責人開展相關的業務培訓與研討，為他們拓展視野、提升理念、強化能力提供保障，使他們能真正發揮在專業建設方面的引領作用，也防止了管理上的脫節與缺位。五是開展了教師專業技術成果評審。市教育局每年聯合市科技局、市科協開展教師專業技術成果評審并給予獎勵，較好地提升了教師參與校企合作研發、管理創新的積極性。六是組織教師參加技師、高級技師培訓和鑒定，為加快“雙師型”隊伍建設創造條件。我們還積極拓展教師海外培訓的途徑，英國的蘇曼教育國際發展中心是常州教育局在海外設立的第一個培訓基地，它的成立對助推常州教師隊伍建設必將產生積極而深遠的影響。首批學員今年上半年已經在該中心完成了培訓任務。常州市將進一步加大職業學校教師出國學習力度，積極為教師出國學習搭建平臺，使更多的教師具有海外學習經歷，拓寬他們的國際化視野，獲得寬廣的教育胸懷和前沿的時代思維。

記者：據悉，常州在技能大賽方面取得了明顯的進步，省賽取得54塊金牌，國賽取得11塊金牌。在這方面你們有何感言？

胡鵬：技能大賽指引著職業學校人才培養模式改革的方向，評判著一所學校，甚至一個地區的職業教育辦學水平。常州打造中國職教名城、實現創新發展，需要技能大賽所形成的精神財富和敢為人先的價值追求。多年來，常州堅持“四覆蓋、四促進”的原則，即技能大賽覆蓋所有學校、所有專業、所有教師和所有學生，促進職業學校辦學模式改革、課程教學改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”“人人參與、人人受益”的要求。技能大賽已經成為常州職業教育師生展示奮發向上、銳意進取精神的重要平臺，成為培養高技能人才的重要途徑。今年開始，我們在全市職業學校積極推進技能大賽項目化課程改革試點，力求以此為抓手，全面提升專業課程的教學水平，進一步提高技能訓練的質量，使全體學生均能受益于技能大賽的研究成果。

記者：常州職業教育在德育工作方面有哪些創新之舉？

胡鵬：一是開展職業生涯教育。常州從2006年出臺了《常州市職業學校職業生涯規劃教育指導方案》，要求職業學校在新生入學時開設職業生涯課程，將職業指導納入職業生涯教育，并統籌安排學生在校三年的職業生涯教育活動。職業生涯教育活動成為優秀畢業生展示的舞臺，全國勞模鄧建軍、金玉滿堂董事長陶鴻、崗位成才典型李明飛等一大批優秀畢業生通過匯報活動展示了自己的成績和感悟，他們的先進事跡讓職校生熱血沸騰。二是開展“職教之星”、“職教英才”評選。每兩年開展一次評選活動，通過報紙刊登選票、制作宣傳網頁以及通過校園網、校園廣播電視、校報、?？?、櫥窗、板報等宣傳陣地，在社會上產生了深遠的影響，先后組織學習鄧建軍征文競賽、學習“職教英才”征文競賽，每次收到的征文都在5000篇以上。三是開展創新創業大賽。四是辦好學生刊物《職教新苑》。常州從1995年創辦了職業學校學生刊物《職教新苑》，已發表學生習作8000多篇，舉辦學生記者培訓班，組織學生記者采風3000多人次，多次組織學生作品參加全國、省大賽并獲得佳績，培養了一大批文學愛好者，《職教新苑》已成為職校生重要的德育陣地。

Establishing Satisfactory Vocational Education with Innovative Development： An Interview with HU Peng， Deputy Director of Changzhou Education Bureau

FANG Jian－hua＆HE Yi－xue

（Vocational Education Edition， Jiangsu Education Research， Nanjing 210013， Jiangsu Province）