財務報表審計實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇財務報表審計實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：執業經驗；審計風險；建議

1注冊會計師的執業經驗判斷

執業經驗主要是指執業人員在執業過程中總結的經驗和教訓，以及對其自身工作的認識程度。對于難度比較大的工作，會計事務所更加傾向于指派執業經驗豐富的注冊會計師來完成，執業經驗的不同就會帶來審計工作完工程度與質量的不同，筆者認為，執業經驗=自身能力（包括反思）*執業經歷*執業年限。

1.1自身能力

執業經驗的狀態與執業的注冊會計師的能力密切相關，當一個審計人員有能力的話，就會相應的接觸更多的審計項目，那么執業經驗也就豐富，所以我們要從不同的角度來分析注冊會計師的自身能力，其自身的能力包括專業知識[1]與職業技能以及職業價值觀、道德與反思態度。

1.2執業年限

執業經驗[2]與執業年限有關，執業年限主要是指從事這個工作的時間，對于注冊會計師而言就是從事審計這一工作的年限。一般來說，執業年限越長，執業經驗就越豐富。執業年限并不完全等同于執業經驗，但是其是影響執業經驗的重要指標，更重要的一個因素就是看其是否經常總結、反思。

1.3執業經歷

執業經歷是執業人員的所有工作歷史。在我看來，執業經歷從不同的角度能夠有不同的劃分。從執業的行業類別進行劃分，可以分為：農林牧漁業執業經歷、制造業執業經歷、金融業執業經歷等等；從執業是否全面可以劃分為：全面執業經驗、非全面執業經驗；按照是否違法可以劃分為：執業處罰和非執業處罰；不同的執業經歷將會帶來不同的執業經驗。注冊會計師經常進行審計工作，進行職務違法犯罪的機會就存在，那么判斷執業經驗也需要將這一負面的事項考慮進去。違法犯罪的次數往往也會給注冊會計師的執業經驗帶來很大的變化，是影響會計師執業經驗的因素，當然是對有違法犯罪的執業人員來說的。

2審計風險

根據《中國注冊會計師審計準則第1101號——財務報表審計的目標和一般原則》的規定，審計風險是指財務報表存在重大錯報而注冊會計師發表不恰當審計意見的可能性。注冊會計師要通過制定相應的計劃，然后實施審計程序，來合理保證財務報表不產生重大錯報。而在如今比較流行的風險導向模型中，審計風險=重大錯報風險*檢查風險。

3執業經驗對審計風險的影響

3.1接受業務委托

注冊會計師應該按照相關規定，審慎決定要不要接受或者繼續保持某客戶關系，要對審計客戶進行一個系統的了解。一方面，考慮客戶的誠信與業務；另一方面，要考慮是否具有業務必要的素質和專業勝任能力與資源等等，這些將都是和注冊會計師的執業經驗有關。

3.2評估重大錯報風險

（1）了解被審單位及其環境。

注冊會計師要了解相關的行業狀況、法律環境和監督環境以及其他外部因素，還要了解被審單位的性質、被審單位的目標、戰略以及相關的經營風險等等。在了解這些審計單位的情況時，需要進行職業判斷而這些職業判斷需要執業經驗作為支撐。

（2）重要性水平的評估。

重要性與審計風險呈反向關系。重要性水平越高，審計風險越低；重要性水平越低，審計風險越高。這里所說的重要性水平高低通常主要是指金額的大小。一般情況下，重要性水平是根據行業狀況和被審單位的性質來確定的，有的根據凈資產總額的一定比例來確定的，那么執業經驗不同的會計師將會選擇不同的數額作為百分比的基準，也會選用不同的百分比，這就會帶來不同的重要性水平，那么審計風險也就有所不同了。

（3）識別和評估各層次的重大錯報風險。

通常，重大錯報風險主要有兩個層次，一個是認定層次的重大錯報，一個是財務報表層次的重大錯報，不同的層次將會有不同的審計風險，財務報表層次的重大錯報風險牽涉的項目比較多、影響廣泛，可能會牽涉多項認定。

3.3應對重大錯報風險

會計師往往會進行審計抽樣來進行控制測試或者細節測試，可能使用統計抽樣，也可能使用非統計抽樣。在非統計審計抽樣中，要進行設計和選取樣本、評價抽樣結果，這些都需要執業經驗來進行衡量，面對不同的審計項目采用不同的方法來定義抽樣單元、界定錯報。而在統計抽樣中傳統變量抽樣和概率比例規模抽樣中可能會減少執業經驗的運用，但是也是無法離開執業經驗的，不同執業經驗的審計人員將會有不同的審計抽樣范圍與樣本，將會影響著審計風險。

4降低審計風險的建議

4.1提高注冊會計師的自身能力

注冊會計師要堅持學習，提高自身的專業知識，將理論弄透徹，這樣才能在實際工作中合理的進行各種判斷，要不斷的更新自己的知識體系來適應外界環境的變化；培養正確的職業價值觀、道德和態度，堅持獨立性原則，以公眾利益為導向對財務信息進行審計。

4.2鼓勵長久從事審計工作

注冊會計師的執業經驗與審計風險有很大的關系。審計工作中，很多會計師就是在會計師事務所工作兩年就開始進入到其他行業，這對于審計行業來講是不容樂觀的。不管是國家政府導向還是會計師事務所的激勵政策盡量是注冊會計師長久的從事審計工作，而注冊會計師自身也要明白自身執業經驗的重要性而堅持進行審計，來降低審計風險。

4.3行業內部與外部環境要得到優化

要做到以下幾點：建立審計工作質量控制體系，質量是注冊會計師的生命，關系到注冊會計師行業的興衰成敗、生死存亡。對于重要的項目、業務復雜的審計過程，需要進行集體判斷，進而體高審計判斷的準確性和可靠性，或者讓執業經驗豐富的審計人員進行決策，這樣避免審計判斷的失誤，降低審計風險。加強行業監管，在市場競爭激烈的情況下，避免盲目招攬審計業務，盡可能降低風險，同時要建立一個寬松的社會環境，讓會計師獨立、客觀、公正的執業；完善公司治理結構，營造誠信社會的市場環境，降低管理當局進行欺詐的動機，控制注冊會計師與管理當局同謀作弊的源頭，提供良好的審計執業環境。總之，注冊會計師的執業經驗與審計風險之間有密切的關系，面對復雜多變的市場環境，注冊會計師要完善自身的素質，全面的涉及各個行業，積累豐富的執業經驗，同時審計這個行業內部和外部都要注重審計質量，從而降低審計風險。

參考文獻：

[1](p78)趙桂英,徐璟,周紅纓等.審計基礎與實訓[M].北京:北京理工大學出版社,2012,78.

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【論文摘要】 本文從的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據實際教學經驗提出了一種新的教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主體是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。

“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育，培養的學生應當具有良好的職業和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上工作崗位之后具備持續發展的能力。但是，目前我國高職無論在培養模式上還是在教學過程中都達不到上述要求。審計教學過程中主要存在以下問題：教學手段單一，主要以教師講授為主，學生的積極性和主動性沒有發揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學生分析解決實際問題能力的培養；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業教育的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據自己教學經驗提出一種新的審計教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”，即從教師主體向學生主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純練習向任務驅動轉變。

一、教師主體向學生主體轉變

當前審計教學普遍狀況是以教師講授為主、教學內容局限于書本、教學方法局限于灌輸。教學中經常出現此類情景：課堂上學生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產生這種情況的根本原因在于學生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導學生為主體，能夠極大程度地提高學生的學習興趣與學習效果的建構主義教學思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構主義(Constructivism)又叫結構主義，是認知學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論，而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論認為，學習是在外部下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體，環境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。

建構主義理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和學習動機。

審計是一門實踐性很強的學科，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。作為審計教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性和能動性。同時，審計學還是一門綜合性很強的學科，不但融合了學、管等學科知識，而且社會審計學又是從業的基本執業和規范性學科，因而涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。 因此教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要把“情境”創設作為教學設計的一項重要內容。學習中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的意義建構，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，本課程教學做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結合的方式，生動、形象地講述學的內容。比如在“模型”一節，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學是一門應用性很強的學科，文字教材學習審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現了審計實務過程，使教學內容變得真實、生動。

（三）質疑教學

將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把相關的審計理念納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

總之，運用建構主義理論，借助于多媒體技術和適當的教學安排來創設“情景”，激發學生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環節中，鼓勵學生之間的協作與相互討論，促進學習效果的提高。

二、以能力為本位

當前高職教學過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養”的狀況。審計課堂多側重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據，很少有具體審計過程的再現。對審計過程中最重要的職業判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發達國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現了職業技術的性質和特點。這種專業技術教育要求學生在學好必備的專業基礎理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉變。

案例教學能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結合起來，應得到重視并廣泛應用到課堂教學中。案例教學是指案例作為教學的重要工具，通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環節中，在分析解決問題的過程中達到培養能力的目標。但目前大多數案例教學沒有達到預期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關鍵是沒有將案例教學步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上。“四大循環”（銷售與收款循環、采購與付款循環，存貨與倉儲循環、籌資與循環）與企業日常經營活動和業務流程密不可分，這些對沒有實務經驗的學生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學生往往感到茫然無措。 在教學過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節中，通過對案例的講述，增強教學內容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養學生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據所提供的資料，對案例單位的業務進行模擬審計，以培養學生的動手能力。案例教學的步驟如下：

（一）案例導讀

先提出問題，讓學生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學生的注意力，使學生進入問題的情景，從而提高教學的效果。

（三）審計方法

如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學生在教師的指引下，按照所附的財務報表資料，將審計過程中發現的問題記錄在審計工作底稿上，以培養學生的動手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學生的操作，由學生總結在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰演練

向學生提供比較真實、原始的會計資料，讓學生課后進行系統的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。

三、以任務為驅動

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關鍵詞 高職院校 會計專業 實踐教學 優化措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養綜合能力高、專業技能強的實用型人才。因此，實踐教學對于高職會計專業學生來說具有重要的現實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學的現狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業學生的發展。

1 高職會計實踐教學定位

為了明確高職會計實踐教學的目標，需要從各方面出發，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學。

1.1 職業定位

高職會計專業學生能夠勝任的工作可分為會計職業和非會計職業。會計專業是會計專業學生的首選，同時也是會計教學的主要目標；非會計職業是次選，例如企業管理、市場營銷、統計學等。會計職業是指財會類的基礎工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務管理、會計主管、數據錄入及電算管理等方面，并不包括財務經理、會計科研以及會計教學等方面工作。①因此，高職會計教學適應的職業大概有出納、會計、審計以及財務管理等職業，并且前兩個職業是高職會計教育主要側重的方向。每一個職業都需求具有該專業技能的人才，專業技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學的側重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關鍵能力。基本能力是指從事該職業的基本工作能力，一個職業大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關鍵能力是指在進行職業工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創新能力、學習能力、應變能力等。②筆者以多年教學經驗分析，會計專業的基本能力主要為會計流程運用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力；拓展能力可細分為財務報表審計能力、電算系統管理能力、基礎理財能力；關鍵能力可分為學習能力（獲取信息能力、學習新知識能力、發現問題能力、總結歸納的能力）、應變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學目標定位

通過上述高職會計專業的職業以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學目標定位為：（1）中小型企業的會計或出納職位，能夠獨立完成企業經濟業務處理并編制財務報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務審計能力。

2 高職會計教學中實踐教學體系存在的問題

高職會計教學中的實踐教學對于促進學生的全面發展具有較好的應用效果，能夠促進學生的專業技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學中仍存在不少問題，主要表現為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現代高職教育中，堅持“以學生為主”的教學原則，注重發揮學生的主觀能動性，通過教師的積極引導。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學生專業技能的培養，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學中，沒有清楚認識高職會計專業的特性，從而導致會計專業教學中出現了“重理論，輕實踐”的現象，導致實踐教學不能達到其預期目標。部分高職院校只注重理論知識的學習，忽略了實踐教學，導致學生綜合能力以及專業素質的培養不足，特別在實踐教學體系中表現出了較多的問題，并且主要表現為教學形式單一以及教學設計不合理。部分高職會計教學中只關心課堂教學效率，使用傳統的教學模式，教師向學生灌輸會計專業基礎知識的同時，沒有注重學生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復雜，導致學生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發揮主導作用，做好教學計劃，及時給予學生教學指導，要不斷改善自身教學形式，有助于提高學生對于會計學習的積極性，此外，由于教學計劃是開展教學活動的依據，其科學、合理對教學效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學的認知存在誤差，教學定位不準確，實踐教學內容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學提供物質基礎，其包括了思想觀念以及教學資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學體系的指導思想，對于優化實踐教學體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統，將大量的資金投入學校基礎設施的建設中，雖然為學生提供了較好的校園環境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學生的全面發展。④此外，由于教師在教學活動中起主導作用，教師的思想層次對實踐教學效果具有重要影響，若教師沒有轉變傳統教學觀念，可能導致實踐教學的效率降低。在教學改革不斷發展的時代，職業教育理念需要更新，指導現階段高職教學活動。此外，教學資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。

3 高職會計教學中實踐教學體系的優化措施

3.1 加強實踐課程教學的質量管理

實踐教學需要以提高教學質量為主，不斷改進教學模式，實現學生綜合素質的培養。實踐教學作為教學過程中的重要階段，需要重視學生操作能力的培養，提高學生對理論知識的理解，并積累經驗。⑤傳統實踐教學模式中缺乏有效的教學質量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學生的步驟缺乏有效的監管、學生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環節，實踐教學的質量受教師的專業素質、責任心以及學生的主動性與自覺性的影響。現代社會發展需求的是高素質的人才，傳統的實踐教學方法已經不適用于現代教學中，實踐教學質量管理需要將提高教學效果以及明確教學目標作為自身工作的重點。

3.2 構建專業實踐教學的校企合作平臺

學校通過以市場需求為導向，并結合企業實際工作，與企業共同制定“校企合作”模式，在該模式的應用過程中，學生能夠學到課本外的知識并且培養自身的專業技能，將課堂教學與實踐教學有機結合。傳統的實踐教學模式是由學校進行分配、學生進入學校所分配的企業開展實踐活動，然而這種傳統的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業分配給學生的工作不夠深入，無法實現實踐教學的目標；此外，部分學生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發揮學生的主觀能動性；即使在面對畢業的壓力下，學生也只是對學校所要求的實踐活動進行被動參與，從側面表現了傳統的實踐教學模式束縛了現代教學的發展。⑥素質教學下的實踐教學需要以學生為主，讓學生自主參與實踐活動，才能夠幫助學生理論聯合實際，培養學生的創新能力和辯證思維。因此，在實踐教學中需要構建專業化實踐教學模式，學校與企業相聯合，設計專業的實踐教學模式以及社會實踐模式，根據會計課程的特點，讓學生進行會計實習、專業調查以及考察，提高學生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學校都存在“重理論輕實踐”的現象，導致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學生有重要影響的實踐成績，也導致了部分學生在實踐教學中不積極參與教學活動，沒有重視自身技能的培養，只是機械地完成教師布置的任務，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導致的實踐教學質量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學生對于實踐教學的認知，促進學生主動參與實踐教學活動中，能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生綜合能力的提高。

4 結束語

實踐教學是現代專業教學中的重要內容，也是培養學生應變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學體系中，實踐教學的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業是一門實用型較強的課程，其具有專業性、職業性以及實用性的特點，因此，在會計專業教學中要注重實踐教學的實施，有助于培養學生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學定位，通過明確職業定位、工作能力以及教學目標，然后分析了高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要表現為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學中實踐教學體系的優化措施，旨在提升高職會計專業學生的就業競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐――以浙江商業職業技術學院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學芳，王敏等.高職會計專業實踐教學創新――基于記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育，2014.5（13）：14-15.