管理學技術范文10篇

在信息技術發展迅猛的時代背景下，現代教育已離不開以信息技術為核心的多媒體來輔助教學。以計算機為主的多媒體能給學生提供豐富多彩信息資源，當課堂內容變得生動有趣，學生對學習由被動變成主動，課堂效率也自然而然會變得高效。但是信息技術的引進也需要根據不同的課堂內容進行選擇，這樣才是科學有效的教育方式。

1巧用信息技術提高管理學課堂教學效率的措施

1．1在備課授課中增加多媒體的使用頻率。在管理學教學的過程中，要多運用多媒體進行授課。以往傳統的教學備課大都以手寫備課本板書上課內容為主，基于管理學這門課程有文字敘述多、理論知識涉及廣泛的特點，所以用傳統的方式不僅效率不高浪費老師的精力和時間而且還容易讓學生的注意力分散。如果能將多媒體設備引入教學課堂，老師就可以用多媒體進行備課上課。比如，老師就可以提前準備上課所需要的PPT、Word等課件保存在電腦或U盤中，上課的時候就直接打開課件，將這些內容放映出來。用這樣的方法可以清晰的將知識展現在學生眼前，框架結構也便于學生理解和記憶。所以在對學生進行全面的信息輸入時，可以適當增加多媒體的使用頻率。再有一點就是考慮到現在大學生上課的人數較多，如果不使用多媒體投影儀上課會導致后排的學生看不到老師上課的內容，上課沒有效率，耽誤學生的學習。1．2利用多媒體增強課堂的趣味性。對于大學生來說，有趣的課堂能夠激發他們對學習的熱情和積極性，能讓他們感受學習的樂趣。在管理學的課堂上，課堂內容可以用信息技術去豐富，如引用短片，展示管理理論的歷史淵源，能夠加深文字在學生腦海里印象，回憶起來圖文畫面就浮現出來，這樣的方法有利于學生理解和記憶，事半功倍。在上課時也可以從學生感興趣的地方切入，利用他們喜歡的一些元素，在學生的注意力懈怠的時候，可以用來幫他們集中注意力，認真聽課。管理學的課程內容大都以理論文字和案例來考試，所以在平時就要加強理論背誦理解和案例分析的聯系，這樣考試的時候就會從容些。在課堂上可以增設些小問答，加強老師與學生、學生與學生之間的互動。點名回答時可采用PC端APP隨機抽取同學回答，增加既緊張又有趣的氛圍感，讓課堂更活躍。案例也可請同學分組制作PPT，在課上進行匯報講解，情景演說等。獎懲制度要做好，制作加減分標準，算作平時分，算作總成績，讓同學重視起來。所以在學習的過程中，要根據學習的內容和學生的狀態，合理的選擇多媒體教學來增強課堂活躍度讓學生對上課有樂趣感和參與感。1．3利用信息技術突破知識難點，延伸課外知識。在學習管理學的過程中總有會遇到晦澀難懂的地方，這時候就要巧用信息技術來解決這個問題，幫助學生深入學習。比如，當某個知識學生不能理解的時候，如當代管理理論，老師可以用電腦制思維導圖或者用一個個的小動畫等方式，拆分知識，把這個難理解的地方分解成一個個的小知識點，這樣一個個解決，就能化難為簡，讓學習更加輕松容易。當學生適應這種方法時，腦海中就會像有一個記憶圖書館，所有知識都浮現在眼前，活學活用才是學習知識的真正目的。在傳授課本知識的同時也要注重課外知識點的延伸。畢竟課本知識是有限的，適度的引導學生了解書本以外的知識。有些管理學的知識學生可能不知道，如管理效應，這時就要激發他們的好奇心，學生就會積極想要知道知識的全面性。在課堂上，可以放一些吸引人的短片或圖片，引出開頭。也可以在課堂的結尾留一些小作業，讓學生課下去了解，去圖書館或者電腦上查閱資料。這樣在課堂之外使用信息技術來通過互聯網來學習也可以達到擴充知識面的目的。1．4利用高效的教學平臺。現在有很多軟件和平臺可以有效的幫助老師們提高教學效率。像平時老師比較喜歡用QQ、微信、郵箱等來布置作業，檢查作業，這的確能督促學生完成作業。但是卻不能分析作業的質量，不能得到學生學習的有效反饋。所以可以利用更高端的信息技術—人工智能來實現。管理學的作業一般文字內容很多，利用人工智能就可縮短批改時間。老師也可以實現用人工智能收發作業、批改作業、一鍵生成信息反饋報告等。利用人工智能可以大大縮減老師的工作量，更能直觀體現學生的上課質量，查漏補缺，不斷進步。老師與老師之間交流教學經驗是提高教學效率的一個重要環節。這時信息技術搭建起來的平臺就可以發揮作用，天南地北的老師在這樣一個小小的平臺里可以無障礙交流，可以交換信息資源等。平臺里有各類學科的專區，不同學科的學生也可以體驗到不一樣的教育理念和教育方式，幫助學生全面發展。管理學的教學方法每個老師都有自己的心得，老師通過在平臺的交流可以激發靈感，不斷改善教學方法，讓管理學的課堂更加生動有趣，讓老師教起來很輕松，學生學起來更輕松。

2利用信息技術應注意的問題

2．1不能讓學生忽略思考的過程。雖然多媒體教學讓老師的課堂變得豐富多彩起來，給老師們帶來了極大的方便，但不可否認的是也讓學生養成了惰性思維。現在很多學生往往都只注重結果而忽略了學習的過程。但其實如果想要提高學生自主學習的能力和創造性，思考的過程是不可忽視的。因此，要辯證的看待信息技術帶來的好處，在使用它的過程中，老師應該對多媒體的使用頻率進行把控，不要過度依賴多媒體教學，忽視了學生對學習的探索能力。而應該在適度使用多媒體的頻率下，多讓學生自己獨立思考，自己動手動腦，讓學生發揮自己的主觀能動性和分析問題的能力，讓學生真正愛上學習。2．2課件內涵很重要。有的老師備課制作課件的過程中，往往只注重課件的中的效果制作和畫面美觀，而忽略了真正重要的教學內容，這完全就是本末倒置。這樣使用多媒體教學的時候就會出現失誤，學生感受不到上課的重點，只會被華麗的課件效果吸引，這樣就很容易影響學生的正常思考，分散學生的注意力。因此，在制作課件時，要把上課主要內容放在制作的首位，其他的效果次要考慮，但是也不要過于單一，太過枯燥抓不住學生的眼球的話也很難引起學生的興趣。當課堂與多媒體高效結合，教學效率就會有很大的提高。2．3提高信息技術的水平。當代科技的發展日新月異，信息技術更新換代的速度非常快。所以老師應該提高自身信息技術的水平，轉換思維，利用好現有的資源，適應新時代的變化，從而將信息技術和教學內容能夠完美的結合，讓上課變得高效變得有科技感，積極發揮信息技術帶來的優越性。同時，學校也要及時更新檢修信息技術設備，確保在上課的時候不會發生意外，比如投影設備不能使用等情況，否則會影響上課進度和上課質量。只有為學生提供平穩的學習時間，讓學生能夠充分感受到信息技術帶來的學習的便利才能提升課堂教學效率。

總而言之，善于把信息技術運用在管理學課堂上，不但能夠提升管理學課堂的教學效率，還能夠培養學生自主學習，探索知識，分析問題等各方面的學習能力和水平，從而也能大大提高管理學課堂的教學質量。雖然信息化教學還存在著許多問題和不足，但是老師要向好的一面發展，信息工具幫助老師解決了很多傳統教學的難題，也給老師創造了更多的可能性，老師要抓住這個機會，利用好它才能真正改變和提高現有的教育環境和水平。帶領學生更快樂更高效的學習，讓信息技術幫助學生更好地進步。在不久的將來信息技術必回帶來更大的作用和價值。

中等職業學校是我國職業教育的重要組成部分，承擔著培養中等職業人才的教育任務，隨著時展，職業教育模式不斷優化升級，教學觀念也得到了一定程度的更新。但是從當前的教育教學情況來看，教學過程中仍然存在諸多問題和缺陷，這是影響中職教學質量的關鍵因素，管理學課程教學也是如此。《管理學》是一門方法論的科學，管理學知識對中職學生而言，抽象而復雜，它是以人為本，激發潛能，認識管理的科學性和規律性，達到管理最優效果的一門科學；大數據技術是一種基于現代科學發展的技術形式，它是以數據為本質的新一代革命性的信息技術，在數據收集、整理、分析和應用過程中，不斷挖掘教學潛能，帶動理念、模式、技術及應用實踐的創新，如果能將其應用到中職管理學課程教學改革過程中，這對教學質量提升具有積極作用。

1大數據環境下中職管理學課程教學改革過程中存在的問題

1.1課程教學改革過程中對于大數據的重視程度不夠。管理學教學中，老師對于教學質量起著關鍵作用，可以說老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度的高低。在大數據環境下，教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的管理學教育理念逐漸融入到中職教育教學實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷、提升教學整體質量是非常重要的。但是從當前的中職管理學課程教學實踐來看，仍有部分教師存在教育素質差的問題，一些學校在教學管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，部分教師的水平不足，實踐能力不強，老師在接受、理解及應用大數據技術的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數據技術與管理學教學改革之間的關系，因此在大數據運用過程中就不可避免地會出現較多問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響中職管理學課程教學的開展，制約學生綜合素質提升。1.2大數據技術利用程度較低，學生缺乏學習的積極性。一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于中職管理學課程教學的全過程中，這是影響中職管理學課程教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是傳統教育理念都是以應試教育為主，評價學生的唯一標準是考試成績，而社會在評價學校教育質量的過程中也偏重考試成績，忽視應用能力，學校教學對于大數據技術的應用少之又少。在這種情況下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在理論知識的灌輸上，對于學生的應用能力培養方面則一直忽視。因此在管理學教學過程中，老師是教學的主體，課堂的教學節奏完全由老師進行控制，學生被動接受知識的灌輸。另外，由于中職管理學課程壓力較大，內容多而雜，理論性強；在課堂教學中老師為了追求教學進度，往往不注重調動學生的學習積極性，學生學習積極性不高。因此對中職管理學教學來說，缺乏對大數據技術的有效應用，教學形式單一，不能有效激發學生的學習積極性，這不是一種值得提倡的教學形式。1.3沒有充分挖掘大數據技術優勢，教學缺乏針對性。在當前的中職管理學課程教育實踐中，“一刀切”的教學模式貫穿于教育全過程，這對于學生更好地理解和接受所學知識是非常不利的。具體來說，每個學生的素質、家庭及成長環境不同，都會導致學生基礎水平參差不齊，這是當前中職管理學課程教學改革過程中學生存在的普遍問題，也是教師應該重點關注的問題。在管理學教學中，老師沒有充分挖掘大數據技術優勢，在相同的學習環境下，可能有些學生早已經學會和理解了相應的知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足自己的學習要求，而對于基礎較差的學生來說，由于理解接收的過程相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛講解的知識，又開始了新知識的學習，長此以往這些學生就會越拉越遠，出現較為嚴重的兩極分化，這對學生學習的信心造成極大傷害，逐漸產生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發展。1.4大數據應用流于表面形式，并未起到實質性作用。隨著管理學課程改革的不斷推進，全新的教學形式也在不斷涌現，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的中職管理學課程教學改革實踐中，老師為了緊跟形勢，提高教學質量，促進管理學課程教學改革，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于大數據的理解、應用程度不夠，沒有領會其實質，只是簡單形式的應用，從而導致大數據應用流于表面，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。

2大數據環境下中職管理學課程教學改革的有效對策

2.1利用大數據技術優化管理學課程教學計劃。在傳統教學模式之下，中職管理學課程教學計劃都是由老師獨立設計完成的，僅從老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統中職管理學課程教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好地適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師可用大數據技術對中職管理學課程教學改革制定一個相對明確的指導方向，老師可以對教學計劃進行共研、共制、共享，隨時對教學計劃進行有效調整。具體來說，老師應該在平時的管理學課程教學中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際進行綜合評估，在充分掌握學生學習情況的基礎上，利用數據分析和數據應用技術對之前的教學計劃進行有針對性的調整，優化中職管理學教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把培養和鍛煉學生綜合能力貫穿到中職管理學課程教學改革的全過程中。除此之外，對于教學過程中發現的問題，老師應該對教學計劃進行動態調整，不斷優化改進中職管理學課程的教學內容，注重應用能力的培養，促進教學質量全面提升。2.2通過數據分析和應用技術強化管理學教學的針對性。一直以來，在中職管理學教學實踐中，一刀切的統一教學模式貫穿在課程教學的全過程中。在大數據環境下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發展的主流趨勢。因此，在中職管理學課程教學改革過程中，老師應該摒棄陳舊的教學理念，利用數據分析和應用技術給中職學生制定有針對性的教學計劃，不斷充實和調整教學內容，大數據技術的應用可以幫助不同基礎水平的學生提升綜合素質。對學生來說，由于個體素質不盡相同，接受新知識的過程也會存在一定差異，在統一的教學形式之下，有些學生可能早已經理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往就會導致學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續教學的順利開展。因此，老師應該在管理學的教學實踐中重視學生的學習情況，有針對性地利用大數據技術進行教學。對基礎好，接受知識較快的學生，利用大數據技術調整教學計劃和內容，并且適當對知識進行延伸和拓展，拓寬學生的知識面；而對于基礎差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢專業基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，真正將因材施教落到實處。2.3利用大數據技術，理論聯系實際，提高學生的學習能力。管理學知識與科學知識最大區別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術性和實踐性很強，用于實踐，它才有生命力。根據管理學課程的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用管理學知識的這一特點，利用大數據技術將生活化教學融入到中職管理學課程教學改革實踐中，解決學生理論知識與工作生活實際相互脫節的問題，從而有效提升教學改革的整體質量。在傳統的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握，對知識的實際應用并未給予足夠重視；在大數據環境下，倡導素質教育，努力提高中職學生的實際應用能力。在傳統的教學模式下，學生就會成為只注重掌握理論知識，不懂實際應用的書呆子，這顯然不符合素質教育的基本要求。因此，在中職管理學課程教學實踐中，老師可以利用大數據技術，改進教學模式，對教學計劃和內容隨時進行有效調整，激發學生學習興趣，教學中有的放矢，深入挖掘管理學理論與生活、工作的聯系及應用，并盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣才能消除學生對于新知識學習的恐懼，幫助學生更好地接受和理解管理學知識，從而達到深化教學改革，優化教學內容，提升中職管理學教學質量之目的，使學生能夠學有所成，學能致用，立足社會。

參考文獻：

水資源是影響國民經濟發展的物質基礎之一，是生物生存不可缺少的資源。隨著人口的增加和國民經濟的發展，水資源短缺成為世界關注的重大資源環境問題。

我國水資源問題更加嚴重。目前我國600多個城市中，400多個城市存在供水不足問題，其中比較嚴重的缺水城市達110個，全國城市缺水總量為60億立方米，影響工業產值2300億元，農業灌溉每年缺水達到300億立方米，直接影響糧食生產穩定和發展。據預測，2030年中國人口將達到16億，屆時人均水資源量僅有1750立方米，水資源開發利用將達到極限。水污染加劇了我國水資源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水屬于四類以上的水質，90%以上的城市水域污染嚴重。此外，地下水超采引起的環境問題日益突出，部分地區出現海水倒灌，如華北地區形成的地下漏斗世人矚目。

上述問題的解決，一靠科學技術，二靠科學的管理。技術的發展是一個緩慢的過程，加強科學管理能起到投資少、見效快、效益大的作用，何況水利科技的發展，在很大程度上也受到管理的制約。

應該承認，目前我國很重視水資源管理工作，也取得了一定的成效，但也必須承認，目前的水資源管理工作，無論是理論上還是實踐上，都與現實的要求相差甚遠，開展水資源管理系統研究，系統總結水資源整理水資源管理的知識體系，建立水資源管理學，指導我們的工作，迫在眉睫。建立水資源管理學是十分必要的。

2、水資源管理學研究對象與研究內容

2.1水資源管理與水資源管理學

【摘要】高職管理學課程教學中，培養學生的綜合能力是學校和教師特別關注的問題。本文先對高職管理學課程教學的現狀和問題進行分析，然后就創新高職管理學課程教學體系、培養和提高學生的綜合能力做出具體的探究。

【關鍵詞】高職管理學;課程教學;綜合能力

管理學是實踐性較強的一門學科，高職院校管理學要求學生不僅掌握基礎的管理學理論知識，而且具有一定的管理實踐能力和創新能力，實現綜合發展。但是就我國高職管理學課程教學的現狀來看，課程教學存在不少弊端，有效性較差，學生的綜合發展受到了一定的影響。在新課改以及素質教育理念的引導下，高職管理學課程教師必須就課程改革進行具體的分析和探討。

一高職管理學課程教學中出現的問題

1.教學觀念落后。教師在教學中占據著主導地位，不少高職管理學課程教師在教學觀念上出現了嚴重的錯誤，自然會影響學生綜合能力的培養。例如，不少教師認為，管理課程的教學目標就是讓學生掌握更多有關管理學的理論知識，而忽視了實踐訓練的重要性，也忽視了學生思考能力、獨立解決問題能力等的培養和提高，影響高職管理學課程教學的實際效果以及學生的全面發展。2.教學方法落后。從當前我國高職管理學課程教學的現狀來看，高職管理學課程教師采用的教學方法依然以傳統的灌輸法為主，不利于促進學生的全面發展。灌輸式教學法中，教師是課堂教學的主體，學生的學習積極性不足，對學習的興趣不夠濃厚，自主思考和發揮能動性的機會較少，從而在很大程度上限制了學生實踐能力、思考能力、解決問題能力等的共同發展。3.教學內容設計不夠科學。管理學課程是一門實踐性較強的課程，學生要跟上時展的需要，在實際的工作和職業發展中以合適的管理方法進行管理。只有符合當代需要的、適用于當前社會的高職管理學課程教學內容，才能夠讓學生在畢業之后學以致用，發揮自己的專業才干。但是就當前我國高職管理學課程教學內容設計實際情況來看，不少高職院校在課程內容的設計過程中出現了較多的問題，如與時代接軌不足，實際的案例分析內容較少，理論知識較多。這種教學內容的設計很容易讓學生與實踐訓練相脫離，從而影響學生綜合能力的培養與提高。

二高職管理學課程教學改革的策略和建議

[摘要]隨著我國互聯網技術得的不斷發展，將現代信息技術與專業課程教學活動進行有機融合，已經成為當前高職院校教師的共識。這是因為，與傳統的板書式教學模式相比，基于現代信息技術的課程教學活動更能吸引高職生的注意力。因此，將現代信息技術與高職管理學教學有機融合就顯得很有必要。基于此，本文通過深入探究信息技術背景下高職管理學課程的教學策略。以期能夠提升高職管理學課程的教學質量，為促進高職生的全面發展提供一些參考。

[關鍵詞]信息技術；高職；管理學；教學策略

高職生的學習基礎比較薄弱，在面對理論性較強的管理學課程時，往往感覺到所學內容難度比較大。再加上教師的教學方式單一，久而久之就會產生厭倦情緒。因此，高職管理學課程教師在教學過程中，可以將教學內容與現代信息技術進行有機融合，通過視聽化的教學內容吸引學生的注意力。與此同時，將高職管理學教學內容與現代信息技術有機融合，能夠使教師的教學活動不受時間和空間的限制，從而有效提高高職管理學課程的教學質量。因此，高職教師在進行管理學課程教學時，要充分利用現代信息技術對教學理念、教學模式和教學內容進行合理改革，從根本上提升課程教學質量，推動學生發展。

1高職管理學課程教學現狀

1.1教師的教學模式陳舊。在當前的高職管理學課程的實際教學活動中，教師的教學模式和教學手段陳舊是導致學生學習質量難以提升的重要原因。在傳統職業教育理念的影響下，有許多高職教師在進行管理學課程教學時，仍然采用“口授+板書”的教學模式，為學生進行教材理論知識的解讀，學生經常戲稱聽教師理論灌輸式的講解內容為“聽天書”，在課堂上經常會心生厭倦，這樣的教學模式難以調動學生學習管理學知識的興趣。根據筆者的教學經驗，高職學生在進行管理學知識學習的過程中有很明顯的興趣導向性，對于那些自己感興趣的管理學知識，或者那些能貼近生活的管理學知識非常感興趣，學習起來效果也比較好。因此，高職管理學課程教師需要改革教學模式，要結合現代信息技術和學生興趣愛好為學生制定富有趣味的管理學課程內容，調動學生學習管理學知識的主動性。1.2學生的學習基礎薄弱。與普通全日制本科院校的學生相比，高職院校的學生學習基礎相對薄弱。高職生之所以選擇職業教育，是因為在中學時期自身的文化課學習基礎沒有打好，但是為了自身未來的發展，選擇職業教育學習專業技術，從而為今后的就業、擇業道路奠定基礎。這一現象導致大部分的高職生學習基礎比較薄弱。在學習方法上，高職生普遍缺乏高校的學習方法；在學習心態上，高職生面對困難時自我調節能力比較差，難以及時調整學習心態；在個人心里上，普遍認為自己的學習能力不夠，缺乏自信心。因此，高職管理學課程教師在設計教學內容時，要結合現代信息技術開展教學活動，為學生降低管理學課程理論知識的學習難度。

2信息技術背景下高職管理學教學策略

摘要:臨床實驗室管理學是檢驗醫學與管理學的交叉學科,是醫學檢驗技術專業的核心課程。針對臨床實驗室管理學存在的教學問題,課程教學團隊根據理論基礎與臨床實踐、知識點全覆蓋與重難點凸顯、內容系統化與知識點微視化、呈現形式多樣化與內容崗位化四個“相結合”的原則,重構課程內容體系、設計多種可視化路徑、開發了試題庫,構建了在線課程體系,率先創建了臨床實驗室管理學超星學銀慕課和中國大學MOOC平臺慕課,推進了教學改革,取得了良好成效。

關鍵詞:臨床實驗室管理學;醫學檢驗;慕課;教學改革

臨床實驗室管理學主要研究指揮和控制臨床實驗室的人、財、物等資源協調活動及其基本規律和方法的學科,是檢驗醫學與管理學的交叉學科[1,2]。臨床實驗室管理學是醫學檢驗技術專業的核心課程。據統計,臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70%以上[3]。檢測信息是否準確、可靠已成為影響疾病診療和預后判斷的關鍵因素。檢測信息的質量已成為當今人們關注的重點[4]。隨著現代檢驗技術的自動化、集成化發展,以及臨床實驗室管理的國際化、標準化、規范化和法制化,臨床實驗室管理學在臨床實驗室實際工作中的作用日趨重要[5-6]。因此,做好臨床實驗室管理學的課程建設,培養具有檢驗醫學和管理學知識的醫學檢驗技術人才,將有助于強化醫學檢驗專業內涵建設,促進醫學檢驗技術專業的發展。本文針對臨床實驗室管理學存在的教學問題,重構知識體系、設計情景劇與對話訪談等多種可視化路徑、開發了試題庫,構建了在線課程體系,率先創建了臨床實驗室管理學超星學銀慕課和中國大學MOOC平臺慕課取得了良好成效。

1臨床實驗室管理學課程教學中存在的問題

1.1課程內容寬泛、抽象,難教難學

臨床實驗室管理學不僅涉及臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床生物化學檢驗等專業知識與實踐技能;也涉及人員管理、安全管理、質量管理等知識,內容寬泛、抽象。學生修讀時尚未進入臨床實驗室實習,缺乏對臨床實驗室正常運行及質量管理的整體性認識,以致部分學生認為“臨床實驗室的管理是領導者的事情;對于廣大學生來說,學了臨床實驗室管理學將來走上檢驗工作崗位也用不上”,嚴重影響學習動力,難教難學[4]。

摘要：在現代高職管理學教學中，跨文化管理是一項重要的教學內容，通過對學生跨文化能力的培養，切實提高學生的綜合管理能力，為學生發展成為優秀的管理人才奠定基礎。所以高職院校要在管理學教學的過程中革新管理教學的內容，改革教學的手段和方法，加強師資隊伍的建設，提高高職管理學教學中跨文化管理的教學質量。本文主要通過分析高職教學中跨文化管理能力培養的必要性，以及高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題，探討加強學生跨文化管理能力培養效果的方法、策略，旨在為高職跨文化管理教學提供參考。

關鍵詞：高職；管理學教學；跨文化管理；培養策略

高職院校教育教學最直接的目的就是培養社會所需要人才，所以在管理學教學的過程中要注重理論性和實踐性的結合，這是培養學生管理方面專業能力和職業技能的重要途徑。在新經濟全球化浪潮下，企業運營發展已經實現了多元文化的交融，企業內部的員工也具有不同的意識形態和文化背景，所以高職院校在培養管理人才的時候，要認識現在多元化的企業環境，豐富高職管理學中的跨文化管理內容，培養學生的跨文化管理意識，為學生將來投入管理事業奠定基礎。文章就現階段我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題展開分析，探究如何提高高職管理學專業學生的跨文化管理能力。

一、高職教學中跨文化管理能力培養的必要性

跨文化管理是在20世紀70年代后期的美國逐步形成和發展起來的，是針對不同形態的文化氛圍設計出的一種現代化管理機制，是維系不同文化背景的員工共同的行為準則，能夠有效的激發企業人力資源的潛力和價值，最大程度的提高企業的綜合效益。所以跨文化管理成為管理學教育界高度關注的話題，尤其我國高職教育的最直接目的是培養社會市場中需要的人才，所以高職院校要以提高學生跨文化管理的能力為培養目標來重新設置管理學的教學內容，培養學生的跨文化管理意識，提高學生的跨文化管理能力，為將來投身社會企業的管理工作奠定基礎。

二、我國高職管理學教學中跨文化管理能力培養存在的問題

【摘要】范式是科學理論研究的內在規律及其演進方式，而管理學的研究范式是最高層次的方法論。關于管理學的研究范式存在諸多爭論，大體上可以分為科學主義范式和人本主義范式，前者體現管理學研究范式的社會性，后者體現科學性。其實二者本質上是統一的，統一的基礎在于認識世界的西方大范式。

【關鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內在規律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式決定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式決定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據這三個生成的和組織的含義，范式指導、統治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現存企業是在已有管理知識范式和管理技術的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業和新技術往往會帶來知識跳躍式發展的新范式。如果一種新技術的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術和能力構成威脅。

編者按：本文主要從管理學研究范式的含義；管理學研究的科學主義范式；管理學研究的人本主義范式；結論進行論述。其中，主要包括：科學理論研究的內在規律及其演進方式、范式決定著可理解性，給事物以意義、范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義、管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論、管理學范式是劃分管理科學共同體的標準、管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表、“經濟人”的行為是理性的、人本主義范式強調應把人放在管理學研究的中心位置、兩種范式的發展構成了早期管理學發展的歷史等，具體請詳見。

【摘要】范式是科學理論研究的內在規律及其演進方式，而管理學的研究范式是最高層次的方法論。關于管理學的研究范式存在諸多爭論，大體上可以分為科學主義范式和人本主義范式，前者體現管理學研究范式的社會性，后者體現科學性。其實二者本質上是統一的，統一的基礎在于認識世界的西方大范式。

【關鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內在規律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式決定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式決定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據這三個生成的和組織的含義，范式指導、統治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規定。

一、轉型期農業經濟綜述

(一)轉型期農業經濟新特點

1、城鄉關系的進一步強化。過去我們常提及農業支持工業、鄉村支持城市,但隨著經濟的不斷發展,以及城市化的不斷推進,我們更加強調工業反哺農業、城市反哺農村。換言之,過去由于經濟發展的需要我們過渡透支農業的生產潛力,雖然工業和城市得到發展,但也極大地損害了我國農業的可持續發展。主要表現在,其一,農業生產環境和生產資源不斷惡化、農業資金技術投入比重過低;其二,城市在經濟水平、福利水平、教育水平上遠遠高于農村地區。當然,隨著我國逐漸重視農業經濟的發展,在農業上的各種投入不斷加大,加之城鎮化的不斷發展,我國農業經濟出現的一大特點就是城鄉關系的進一步強化。主要表現在,一方面,城市優勢資源逐漸開始向周邊農村地區擴散,農村地區的農業資源整合能力不斷增強;另一方面,農村地區依托城市市場大力發展城郊農業,也極大地支持了城市居民的日常生活。

2、產業鏈延展性加強,農業經濟更加細分化。產業鏈延展性主要是通過農業上下游的整合實現的。一方面,農業領域開始與工業甚至金融業融合,逐步實現了一、二、三產業鏈的銜接;另一方面,隨著經濟的發展,農業內部出想了很多新的發展模式,如上為筆者提到的近郊模式等。農業經濟的細分化,也就是隨著技術的進步以及人民對于農業產品的要求不斷提高,農產品在全產業鏈的各個環節逐步細分,細分市場的容量不斷擴大,精加工、綠色生態林業、農產品的安全質量、農產品的再加工等都得到了快速發展。

(二)農業經濟管理學科面臨的現實情況

農業經濟管理學科既為我國農業發展提供農業技術和管理技術方面的支持,也提供指導思想方面的理論支持。然而我國現階段的學科研究重點過分強調前者對于農業發展的貢獻,對于后者的研究還停留在空洞性論述上,對于現實作用有限。與之相對應的是,我國農業經濟發展現狀面臨的是技術管理形式粗放和發展理論粗放的雙重問題。農業的集約發展、可持續發展并不是一個技術可以解決的課題,換言之這是一項系統工程,技術、管理、指導理論缺一不可。另一個重要問題是,由于當前我國農業經濟的發展還比較緩慢,和發達國家相比還存在較大差距,在這種情況下如何應對來自國際上的競爭,加之筆者在第一點中提到的城市化契機中彎道超車,這些也將成為目前我國農業經濟管理學科研究發展的一個重要課題。