高中語文語法范文10篇

一、高中語文語法教學的現狀

現行中學語法教學內容基本都安排在初中，內容抽象，難掌握，學生對語法學習普遍有畏難情緒。特別是．現在純語法知識大多是只學而考得很少甚至不考，在教學實踐中許多老師與學生均感到花時間教、學語法不值得，所以往往對它淡化處理甚至不屑一顧。“淡化語法”呼聲四起．這導致了許多高中生語法基礎薄弱。而高中語文教材本身則基本不直接涉及語法．是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握．高中語文語法教學基本處在一種無序狀態。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。有一次就有一個學生拿著一張報紙來找我．這是2006年6月20日版第1822期《雜文報》，里面登了劉安平同志的一篇題為《我對齊藥事件的一點看法》的文章。文章第一段中“而長期以來從事醫藥開發、生產的單位、企業，在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上始終處于弱勢地位”這一句話不好理解，把這學生難住了。實際上，這只是一個比較復雜的長單句而已，如果這個學生懂得運用一點語法知識進行結構分析，這個句子就不難理解了。下面我就來為這個句子劃分一個結構：而(長期以來從事醫藥開發、生產的)望僮全，[在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為“食物”鏈條上1f始終1處<于弱勢地位>。

從上面分析我們可看出．句子主語是“單位、企業”．“處”是謂語。這個句子之所以難理解，關鍵在于句子謂語的修飾成分——狀語與補語上．謂語“處”前“在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上?始終”兩個部分是狀語．“處”后面的介賓結構“于弱勢地位”是補語。而其中最讓學生感到難以理解的是“在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上”這個部分。但仔細分析．這只是一個較為復雜的狀語結構．其主干“在??鏈條上”是一個介賓結構，而“由開發、生產、銷售、使用等等構成”和“以藥品為‘食物”’這兩個動詞結構則是充當介賓結構中“鏈條”一詞的定語而已。經這樣分析．這個學生的臉上才露出了恍然大悟的神情。

事實上，因缺乏語法知識而導致學生在學習、生活過程中出現種種理解障礙的情況還有很多，學生在語法知識方面存在的這種缺陷最終是可能會影響到其整體素質的提高的。

二、在高中階段加強語法教學的意義

1．加強語法教學能指導學生語言實踐我們已經知道．語法是詞的變化規律和組詞造句的規律。有人或許會說，一個小孩不學語法，不是也逐漸學會了說漢語：有些人從未學過語法。也在利用漢語交流思想。并達到相互了解的目的。事情確實如此。但是，如果一個人學習了語法，情況就會大不相同，他們可以使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣，自覺地避免語法錯誤。語法產生于人們的語言實踐．又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律，更科學。這是完全符合馬克思主義的認識論的。“淡化語法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導作用。

近些年，同英語等外語教學注重語法教學不同，在語文教學中淡化語法的觀點極為盛行。部分語文教師在教學中公然忽視語法在語文教學中的重要作用，置語法于不顧，給中文語言的傳承造成極大不便。

一、高中語文教學中語法教學的現狀

在之前的高中語文考試中，對語法知識的直接考點較少，而教材中關于語法知識的內容也在不斷刪減，這導致了在現今的高中語文教學中，語法教學由“淡”到“棄”，直至淡化語法呼聲四起[1]。在實踐中，學生對語法知識的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時候，語文教師對語法僅點到為止，不做過多的延伸。這使很多學生在升入高中后語法基礎薄弱，部分學生語法知識極其淺薄，一旦句子過長，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語法知識缺失，無法有效抓住句子的主要信息導致的。

二、高中語文語法教學的重要性

著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“語言是思想的定型”。在人們細讀文本并且想要領悟文字內涵的時候，語法知識這個幫手是十分重要的。國學大師王國維也認為語言是讓文學作品達到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語文教學所選文學作品的時候，靈活并且準確地應用語法知識，可以幫助學生加深表達能力，加強對詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語文語法教學最突出的實效之一。此外，在語文高考中，盡管沒有語法知識的直接考題，但有許多涉及語法的知識考點，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫等。而要正確地解答這些問題，就要依靠學生對語法知識的掌握。這也是為什么現階段學校要拒絕語法淡化、加強語法教學的原因，同時，這也是高中語文語法教學的成效所在[3]。

三、淡化語法背景下高中語文語法教學的策略

摘要：在高中語文的教學過程中，我們會發現，初高中語文教學存在斷層的現象。高中語文教師在教學中要發現斷層并彌補斷層。這就需要高中語文教師要找到產生斷層的原因，根據原因來采取具體的彌補措施。高中語文教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的具體學情。對于斷層現象要根據具體情況加以具體的解決。

關鍵詞：語文學習；斷層現象；初高中

語文銜接初中和高中分屬于中學教育的兩個不同的階段。從語文的教學角度來看，初中語文應是高中語文的基礎，高中語文的教學要建立在初中語文教學的基礎之上，兩者成為一個前后連續的整體。可是在教學實踐中卻發現，初高中語文之間存在很大的斷層現象。這種現象直接給高中語文教學帶來了一定的困難和阻礙。因此，有必要結合教學經驗就初高中語文中的斷層現象進行總結，對其成因進行分析。

一、初高中語文斷層現象的主要表現分析

（一）教學部分目標沒有得以傳承仔細研究初中語文教材和高中語文教材，我們會發現，現行的高中語文教材中很多的內容已經成了擺設。為何會這樣說呢？雖然相對來說，高中語文教材的作品選材方面更加的廣泛，幾乎涵蓋了古今中外所有的優秀文學作品。然而在教學重點和難點的區分上，很多的作品卻被有意無意地歸為不被重視的一類。這多多少少給高中語文教學蒙上了一層功利的色彩。在高考指揮棒的指導下，高中的學生不能夠像初中時期那樣自由地去感受教材的內容，他們更多的時間和精力，被用在了文言文、議論文、修辭手法等具體內容的學習上。因此，相比較來看，高中語文教學的范圍實際上大大縮小了，這會讓學生難以適應。（二）教師的角色發生了轉變十多年以來，我國推行素質教育，學生成了教學中的主體，而教師成為整個教學的主導。在初中語文教學過程當中，學生可以充分感受到自己作為學習主人的角色，他們的內在主動性被充分地激發出來。在主動學習語文的過程當中，學生可以收獲更多的價值感和成就感。然而這種教師和學生的角色，在高中語文的學習中已經發生了變化。可能是迫于高考的壓力，由于時間的壓縮，在高中語文的學習中，學生很難再像以前一樣自由而主動，很多的內容，教師都給學生做好了安排，學生只需要按照教師的思路去學習、復習就可以了。這是初高中語文教學中出現的第二個斷層。（三）高中學生在語文學習過程中動力不足學生學習動力的不足，主要原因還是教師和學生角色地位的轉變。長期以來，學生已經適應了學習主體的角色地位。他們習慣在語文學習中掌握更多的主動權，充分地發揮自己的主觀能動性。可是在高考的巨大壓力下，還有教師教學理念的轉變下，很多學生逐漸喪失了對高中語文的學習興趣。隨著成績的下滑，很多學生對自己的學習能力甚至喪失了信心。這種斷層現象也不得不引起高中語文教師的重視。

二、初高中語文教學中表現出斷層現象的原因分析

【摘要】西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀：①語匯積累沒有得到足夠重視，學生誤讀誤寫誤用字詞現象嚴重；②忽視了必要的語法邏輯教學，學生說話作文語病百出而不得而知；③課文教學多依賴資料，人云才云，很少創見；④高三復習內容缺乏延伸性、整合性和時效性，事倍功半。要解決上述問題，就只有調整策略，還語文“教學考”以三位一體；，采用“聯想對比”掌握法，加強語匯積累；適當教學因應用性的語法邏輯；創設訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識要領方法；實行一屆一輪制，讓高中教學“瞻前顧后”前后一貫。

【關鍵詞】西部高中語文教學現狀對策

目前，西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現為：

其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。

其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地），內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。

要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。

一、語法邏輯與其教學現狀

（一）語法邏輯。邏輯一詞從狹義上講，指的是思維的規律，是與人思維、意識相關的學問。廣義上的邏輯則主要泛指規律，包括思維規律與客觀規律。顧名思義，語法邏輯即是學習“語言”的方法、規律，是運用語言表情達意的一套規則,在一定層面上等同于“語法”，強調的是語言在運用上、組合上的語法結構的規范性和正確性。但是，語法邏輯還有更深層次的內涵。因為文學是一種語言藝術，語文更是集合語言、語法、語用等眾多因素的學科。牽涉到文字的問題，就必須考慮到語言的語法成分和語法邏輯，此時的語法邏輯不僅要求其語法使用正確，還要求所說的語言符合內容上、語義上的“正確”，即符合人們約定俗成的共同的說話習慣。（二）語法邏輯在當下教學中的地位。語法邏輯可劃分為三大類，即古代漢語的語法邏輯、現代漢語的語法邏輯和外語（英語）的語法邏輯。“語法邏輯”教學在當下的語文教學中存在著一定的困境。古代漢語的語法邏輯在教學中趨于碎片化，只有在文言文教學中稍有提及，同時，限于學生的理解能力和教學任務的安排，古代漢語的語法邏輯教學在高中教學中始終不全面、不系統、不深入；現代漢語新興于20世紀初的“五四新文化運動”，經過近百年的發展，逐漸走向成熟，但在教學中只有病句題專門考察其語法問題，閱讀、寫作的教學中少有系統地講解語法知識、強調語法邏輯，更不要說將語法邏輯嵌入到整體的語文教學活動中，促進教學活動的開展；而現代漢語與外語的語法邏輯雖有相同之處，但囿于學科法方面：學生需要清楚句子的構成要素、各要素所涉及到的眾多詞語、各個詞語的詞性問題；在語法邏輯方面，學生造句時，需要辨析不同要素間的關系、掌握小說四要素、考慮到小說文體的特征等問題。此環節中，通過句法填充，解決語言層面的問題。在第二環節中，則著重分析句子對文章的引導意義，其中分析句中詞語的特征及其指涉的方向。如探析能充當主語的“祥林嫂”一詞，就能夠明確其概念特征指向她的出身、她經歷的事件、她精神崩潰的原因，以及封建社會中眾多的“祥林嫂們”的命運等等。由此，對文本內容進行深入挖掘，完成了從句法填充向文本分析的過度，也落實了語法邏輯教學的“基本任務”和文本探析的教學任務。（三）從還原“故事原型”拓寬詩歌文本。董乃斌曾說：“中國文學確實有著悠久深厚、豐富多彩的敘事傳統。以文史不分家著稱的中國古代文學和史學，從源頭上就顯示了豐沛的敘事性特征。”他認為中國文學不僅是抒情的文學，同時也是敘事的文學，古老的中國文字，就是為記事敘事而產生、而進化、而成熟的。自然而然，承載著先民們豐厚文化情感的詩歌、文言在一定層面上都包含了敘事的成分。既然是“敘事”，那就可以找到當中的“故事原型”，或者通過語言，無限地接近故事最初的樣子。相較于句法填充、辨析詞性等教學方法，還原故事原型則從句群的角度來進入文本，考察的是學生對一個或多個句群的組織能力，鍛煉到的不僅僅是學生的語言表達、寫作的能力，更多的是思維邏輯和自主探究的能力。

筆者在講述杜甫詩歌的時候，從詩歌的敘事性切入，通過讓學生還原“故事原型”來重新掌握詩歌。這樣做的原因有三：根據已有詩句，讓學生充分發揮聯想和想象，補充完整該詩歌的“創作情境”，能夠充分地鍛煉學生的語法邏輯能力；在還原詩歌故事原型的過程中，教師充當知識儲備庫，讓學生在講述故事時，增強對詩歌的理解、對詩人情感的深入分析；打破詩歌“抒情化”這一固定教學模式，增強趣味性、故事性，幫助學生由文本分析層面進入到文化表述層面。從課堂的生成情況來看，效果良好。學生對第一首《蜀相》的故事表達雖然還不算熟練，但在第二首《旅夜書懷》和第三首《詠懷古跡》的學習時，已經漸入佳境，語言邏輯清楚、表述得當，對詩歌的主題、詩人的情感表達也能表述準確。這種讓學生進入到詩歌的原始情境中，更能夠喚醒學生對詩人情感的共鳴，對詩歌的掌握也就格外深刻。

三、語法邏輯教學對當下的意義

語法邏輯教學在高中語文課堂上較少系統的講解，尤其是現代漢語的語法邏輯問題，長久以來都被忽視。但語法邏輯是一切文章的必備要素之一，也是學生必須掌握的能力之一。我們必須要將語法邏輯的教學問題放在突出位置，認識到語法邏輯教學的重要意義。（一）對語法邏輯在教學中的地位的再度審定。高中語文教學與其說是對語法邏輯問題進行無意識地忽視，不如說是師生在語法邏輯這一難題面前都選擇性地回避。一方面，語法邏輯問題在試卷中少有專項考察，導致師生皆不重視；另一方面，現代漢語的語法邏輯與古代漢語的語法邏輯、外語的語法邏輯相比，有其特殊性和復雜性，不少老師也難準確、熟練地提綱挈領，在短時間內對學生進行有效的指導。甚至有戲言稱，語文老師等著英語老師教給學生語法知識，而英語老師則等著語文老師對學生的語法問題進行專門訓練。這雖有夸大的成分，但也在一定層面上說明了大家對語法知識這一難題的回避態度，更不用說深入分析語法知識背后的語法邏輯了。但是，語法邏輯問題必須在教學中得到解決。筆者認為，將語法邏輯教學深入到課堂當中，能夠幫助學生，甚至是部分語文教育從事者重新認清語法邏輯在語文課堂中的重要地位，認識到其對小說、詩歌、散文等文體的基礎性作用，對學生讀、說、聽、寫、思等能力培養的意義。在此基礎上，讓學生和教師重新審定語法邏輯教學重要性，在語法邏輯的學習中研究文本，在文本的理解中思考、辨析語法邏輯。（二）對高中語文知識的全面貫徹。語法邏輯既指向學生的基本功———掌握語言的運用方法，還指向語文教學的人文層面———增強學生的感悟力與思維力。在教學活動中，語文教學常被分為三大部分：基礎知識、閱讀與寫作，這三者都是以“語法邏輯”為根基、以語言文字為肌理、以思維邏輯為靈魂導向。在基礎知識方面，無論是字音字形、成語、病句還是語言得體、詞語辨析均涉及到語言在運用上、結構上的正確性，滲透到詞性、搭配等細微問題；閱讀上，鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實與句子、句群的語法理論不無關系。寫作上，遣詞造句準確生動的表達和合理的謀篇布局也都需要學生具備一定的語法和邏輯修辭知識。一方面，以語法邏輯為核心的教學方式將會全方位、多維度地輻射到語文教學的方方面面；另一方面，以閱讀促進寫作與鞏固基礎知識，以寫作提升閱讀質量和人文素養，將會從多個層面反饋于“語法邏輯”的學習任務。（三）對新課標思想任務的具體落實。語法邏輯還涉及到高中語文教學更深的層面。其于語文學科的4個核心素養和12個課程目標息息相關。只有掌握了語言的語法邏輯，才能實現語言的建構與運用、促進思維發展與提升、提升審美的鑒賞力與創造力、實現文化的傳承與理解，才能更好地落實12項課程目標，進一步深化語文教學。

明確語法邏輯教學的思維培育目標，探尋出有效的語法邏輯訓練的教學原則和教學方法，從而進一步拓寬以語法邏輯為教學切入點的邏輯思維規律，是當下語文教學應該思考的一個重要方向，也是在教學實踐中亟待解決的一個教學“痛點”。作為一線的高中語文教師，我們有責任、有義務、同時也有能力從“語法邏輯”著手，直面語文學習中的語法痼疾，為盡早解決這一痼疾貢獻自己的心力。

摘要：新高考在考試內容、評價模式等多方面都不同于以往，所以高中語文教師需要嘗試采用新的教學策略。基于此，本文首先分析了高中語文教學的現狀，然后介紹了新高考背景下高中語文教學策略轉變的必要性，最后提出了新高考背景下高中語文教學的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：新高考背景；高中語文教學；策略；轉變

最近幾年，全國各省市高考語文在試卷以及評價框架方面有很大的變化，而且語文的測試形式、測試內容以及評價理念也漸漸有所改變。在新高考背景下，高中語文教師在教學中必須要與時俱進，改變傳統的教學策略。

一、高中語文教學的現狀分析

（一）教學理念落后，忽視以學生為本。由于傳統教學理念的影響，我國部分教師僅僅注重知識的講授，教學模式仍然停留在填鴨式教學模式中，在語文教學中忽視學生的心理感受以及學習能力，教學水平不高。其具體表現在以下幾點：第一，教學內容單一，忽視學生的實際需求。第二，教學方式落后，教學模式通常都是以教師為課堂教學的主體，不重視學生在教學中的主體地位。第三，教學評價沒有互動。就高中語文教學來講，一般教學評價是師生之間的評價，缺乏學生的自我評價和生生之間的評價，進而造成教學評價水平較低。（二）高考壓力偏大，沒有素質培養。部分高中語文教師側重于對學生基礎知識的培養，不重視學生文化素質的提高，直接影響了教學水平，其具體表現在以下幾點：第一，教學內容缺乏多元化，很多內容都僅僅局限在考試大綱的范圍內，缺乏課外延伸教學，進而造成語文教學內容缺乏趣味性和生動性。第二，高中語文教學的出發點存在差異，部分教師的教和學生的學都不是以興趣為出發點的，而只是為了應付平時的考試，這樣就容易導致學生有沉重的學習壓力，使學生對語文產生厭學情緒，還會降低學生的學習熱情。第三，一些學生壓力偏大，在學習中由于不能承受強大的考試壓力，進而造成學習積極性削弱。（三）局限于傳統教學模式，教學方式缺乏多元化。教師長時間采用傳統的教學模式，教學方式缺乏多樣化。近年來，隨著社會經濟的迅速發展，科學技術的不斷進步，很多高中語文教師都在教學中采用新的教學設施，但是一些教師尚未合理運用新的教學設施，不管是教學模式還是教學方式，都仍然停留在以往的講解閱讀階段，課堂教學氣氛沉悶，導致學生對語文喪失學習熱情，進而降低課堂教學水平。

二、新高考背景下高中語文教學策略轉變的必要性

【摘要】

本文以《荷塘月色》這篇傳統課文的教學為例，結合新課程標準所倡導的新理念，討論了高中語文教學必須實現的三大變革：1.從追求講什么，到追求不講什么——反向探求教什么；2.從用理論檢驗言語，到學言語用言語悟理論——實踐探求怎么學；3.從默默接受，隱形思維與感悟，到用聽、說、讀、寫、唱、表演、活動等，顯形思維和感悟--全身心探求語文的魅力。

【關鍵詞】高中語文教學思路反向探求實踐探求全身心探求

在世界范圍內，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。在我國，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，已經出臺的九年義務教育語文課程標準和高中語文新課程標準實驗稿做出了進一步的闡釋。語文，應該從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。所謂新語文，也就是人文主義的智慧之花。

一、追求講什么，到追求不講什么

——反向探求教什么

摘要：新課改背景下，我們要求各學科不斷優化教學模式，以提高學生的學科核心素養。在高中語文教學中，文言文是很重要的一部分內容，它承載著我國優秀的傳統文化，對提高學生古典文學素養、拓展其知識視野均有積極的促進作用。教師要反思教學中存在的問題并不斷加以完善，以提高高中語文教學的水平。本文就高中文言文教學中存在的問題、原因及對策進行探究，以期對提高高中語文教學水平及學生語文核心素養有所增益。

關鍵詞：高中文言文；問題；對策

伴隨著近年來我國對傳統文化的重視，我們為文言文教學創造了良好的環境。然而，從目前高中文言文教學的情況來看，我們還存在一些問題，制約著文言文教學水平的提升。教師要結合教學實踐，反思存在的問題及其成因，并采取有效的措施不斷加以完善，以實現優質高效的文言文教學，為我國優秀傳統文化的傳承發揮積極的促進作用。

一、高中文言文教學中存在的問題

（一）語文教師的文言文綜合素養不高。首先，教師的傳統文化素養需要進一步提升。由于傳統文化在我國歷史上曾經出現過一段時間的斷層，這就導致不少語文教師缺乏深厚的傳統文化素養，使其在教學中翻譯一些充滿哲學思想的文言文只能停留在表層，如《逍遙游》，而對作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解讀。其次，教師古文言語法知識方面的儲備不足。教師在開展高中文言文教學時，忽視了對學生文言文“裸讀”能力的培養。學生缺乏準確、自主閱讀并掌握文言文深刻內涵的能力和基本功。這種情況也導致學生對文言文教學缺乏足夠的興趣。并且，由于缺乏學習主動性，他們對文言文的學習更多是通過死記硬背的方式來進行，其語文素養難以得到提升。（二）按考試要求教文言文，體現了功利化的思想。在高中語文文言文教學中，教師將教學目標定位于應付高考。因此，在教學中，教師主要以梳理全文大意、總結文言知識點為主，而忽視了對各類文言文的思想性、藝術表現方法及全文的文化內涵進行講解。這種教學的功利化思想不利于學生語文核心素養的培養，也難以提升學生對文言文的閱讀理解力及出色的“裸讀”能力。（三）教師作為課堂教學主講，教學方法單一。在高中文言文教學中，為了使學生快速掌握全篇大意，教師便采用了串講法，即逐字、逐句進行講解和翻譯。學生只能被動地聽講與背誦。這便沒有調動起學生的思維主動性。課堂教學氛圍沉悶，教學效率難以提高，學生的文言文素養也得不到提升。

二、高中文言文教學的一些對策

一、高中語文文言文教學的現狀

文言文中的遣詞用句跟現代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。

二、優化高中文言文教學的基本原則

1.樹立正確的文言文教學觀

教師是教學活動的主導者，要優化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態度。中華上下五千年，傳統文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。

2.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣

閱讀是人類特有的一種復雜心智活動，是語言和思維相互作用的過程。在基礎教育尤其是高中語文教學中，提高學生的閱讀能力成為教學重點，也是學生綜合語文能力的體現，更是學習理解其他科目的基礎。所以，教師在課堂教學和課程輔導方面培養學生的閱讀能力成為教學的一個關鍵內容。那么，如何才能提高學生的閱讀理解能力呢？

一、解放思想，找準定位，讓閱讀培養富有新意

1.閱讀是品德的積淀

閱讀是學習語文的手段，更是培養語言能力，形成世界觀、審美觀的過程。高中階段是培養學生初步形成科學世界觀、人生觀的關鍵時期，閱讀培養應該作為高中語文閱讀能力的培養目標。在此過程中，教師要積極引導學生在閱讀中感悟文章中的思想內涵，體會作品的創作環境，汲取思想道德品質傾向。

2.閱讀是逐步積累文學素養的渠道

高中階段，教師可以向學生滲透文學素養的提升。在閱讀練習中，可以為學生提高閱讀層次，并引導學生在關注作品的藝術形象和精美語境中得到感悟，受到熏陶，以形成語言的能力、作品結構的能力、思想塑造的能力，逐步向文學素養能力靠近。