高中思想政治課評課范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中思想政治課評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（云南師范大學(xué)653300）

隨著新課改的不斷深入，“以學(xué)生為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“三維目標(biāo)：´知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀´”、“把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，“讓學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程”等新課改理念不斷深入人心。新課改成為教育界最新的代名詞，成為很多學(xué)校轟轟烈烈進(jìn)行的一項(xiàng)教育教學(xué)改革。

我們知道，新課改搞得好不好，成不成功，主陣地在課堂。而高中思想政治課堂就其類型來說，有以教師教授新課、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識為主的授新課；有以總結(jié)每一課或單元或模塊知識為主的復(fù)習(xí)課；有以共同探究知識為主要學(xué)習(xí)方法的綜合探究課；有以檢測所學(xué)知識為目的的練習(xí)課；有以講評試卷為主的試卷講評課等。新課改下，研究每一種課型，優(yōu)化每一節(jié)課，是擺在我們每一位教師特別是思想政治課教師面前的一個(gè)重大而艱巨的任務(wù)。

但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：當(dāng)我們要去聽那位老師的課時(shí)，上新授課型的老師非常歡迎的說：“今天我講新課，非常歡迎”。我們發(fā)現(xiàn)很多教師在新授課課型上都在花很多時(shí)間、很多功夫進(jìn)行研究和探討，在課堂上對新課改理念也貫徹得很到位。但是，當(dāng)碰到上試卷講評課時(shí)，上課的老師就會說：“今天我上試卷講評課，沒什么好聽的”，“試卷講評課還不都一樣嗎，不用聽了”|、、、、、、同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的一些問題：雖然是在進(jìn)行新課改，但是，在試卷講評課中依然存在傳統(tǒng)的講評方式：教師講一份試卷，不分主次，依照題目順序逐個(gè)講解分析，教師在講解，學(xué)生在糾正，教師講的很多，學(xué)生聽得很累。試卷講評課出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

試卷講評課作為一個(gè)很重要的課型,但教師對其研究卻非常缺乏，教師很少根據(jù)新的教學(xué)理念系統(tǒng)地從目標(biāo)、策略與方法等方面去規(guī)劃教學(xué)。新課程改革的實(shí)踐是需要科學(xué)的理念進(jìn)行支撐的，因?yàn)椤皼]有實(shí)踐的理論是空洞的，沒有理論的實(shí)踐是盲目的”。在平時(shí)的試卷講評課教學(xué)中,為了使教學(xué)理念功能化、操作化，使教學(xué)實(shí)踐理性化、規(guī)范化,切實(shí)提高講評課的教學(xué)質(zhì)量，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極探索高中思想政治課試卷講評課有效性模式，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，有效落實(shí)新課改下試卷講評課的三維目標(biāo)，提高試卷講評課的實(shí)效性。

一、高中思想政治課試卷講評課的類型

高中試卷講評課大致可以分為三種基本類型：

1、章節(jié)、單元性試卷講評。這樣的試卷一般題量較少，內(nèi)容比較單一，難度較低，講評比較簡單。

2、模塊知識檢測講評。高中思想政治課有四個(gè)必修模塊即《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》，每學(xué)完一個(gè)模塊內(nèi)容都要進(jìn)行模塊考試，這類試卷覆蓋較廣、難度較大，常以社會熱點(diǎn)材料為載體，考查學(xué)生對模塊知識分析問題，解決問題的能力。

3、綜合性比較大的考試試卷講評，這類試卷主要在學(xué)生修完四個(gè)必修模塊知識以后用以檢測學(xué)生對四個(gè)模塊知識的融匯貫通、靈活運(yùn)用的能力，如省學(xué)業(yè)水平考試、市級模擬考、聯(lián)考、高考前模擬考等試卷。這類試卷綜合性強(qiáng)，難度大。

二、傳統(tǒng)試卷講評課的特點(diǎn)

傳統(tǒng)試卷講評課往往是教師發(fā)下試卷后，教師依照題目順序開始逐個(gè)講題，教師講，學(xué)生聽，教師說答案，學(xué)生記答案。傳統(tǒng)試卷講評課具有開門見山的特點(diǎn)，學(xué)生清楚知道自己哪題錯(cuò)了，通過老師的講解明白自己為什么做錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的試卷講評課，仍然是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，課堂上仍然是以教師的講為主，試卷講評課變成了純粹的答案公布課，教師并沒有把提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)力還給學(xué)生，對學(xué)生仍然是包辦替代，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識并沒有真正喚醒，學(xué)生并沒有真正的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們就不難免看到學(xué)生出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象以及聽到“這種題，我講了不知多少遍，強(qiáng)調(diào)了不知道少次，怎么還會做錯(cuò)？”這種責(zé)備學(xué)生的聲音。

三、創(chuàng)新試卷講評課模式的嘗試與效果

在新課改浪潮的推動(dòng)下，高考政治試題也由知識立意轉(zhuǎn)向知識、能力與價(jià)值觀相統(tǒng)一的立意。因此，不管是章節(jié)、單元性試卷講評、模塊知識檢測講評還是綜合性比較大的考試試題講評教師都要重視知識遷移能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在做每一題中都明白為什么要選擇這個(gè)？為什么不選擇那個(gè)？為什么要回答這個(gè)要點(diǎn)？為什么不回答那個(gè)要點(diǎn)？培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力和增進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下筆者對試卷講評課授課模式極的探索和嘗試。

（一）試卷講評課授課六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：

第一環(huán)節(jié)：小組分配試題自主學(xué)習(xí)

第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)部交流合作探究

第三環(huán)節(jié)：展示探究成果多元評價(jià)

第四環(huán)節(jié)：問題反饋教師釋疑解難

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生回顧與總結(jié)錯(cuò)因分析提出目標(biāo)

第六環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果評價(jià)目標(biāo)展示

（二）試卷講評課模式具體實(shí)施：

教師在認(rèn)真批閱試卷、分析試卷是基礎(chǔ)上，做以下準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)年級最高分和班級最高分，統(tǒng)計(jì)年級、班級、小組平均分、及格率，客觀題平均分、主觀題平均分，客觀題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題，分析該題學(xué)生錯(cuò)在哪個(gè)知識點(diǎn)？主觀題教師要?dú)w納學(xué)生答題得分、失分原因等。教師課前做好充分準(zhǔn)備，備試卷涉及的知識范圍，備學(xué)生考情，做到“心中有數(shù)”。教師統(tǒng)計(jì)完以后及時(shí)把試卷發(fā)放給學(xué)生。

（三）上課過程：

第一環(huán)節(jié)：小組分配試題自主學(xué)習(xí)自我探索，

學(xué)生拿到老師發(fā)放下來的試卷后，每個(gè)小組都會分配到一定數(shù)量的任務(wù)?？陀^題要求學(xué)生：找出自己做錯(cuò)的題并在課本中找出相關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行更正，并在錯(cuò)題旁邊標(biāo)好相應(yīng)的課文頁碼，寫明自己做錯(cuò)的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略。主觀題：請對照本組成員主觀題的得分情況，分析每個(gè)成員得分和失分的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略的要求來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我探索。

第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)部交流互助學(xué)習(xí)探究疑難，

要求以小組為單位，由政治學(xué)科組長帶領(lǐng)在小組內(nèi)重點(diǎn)圍繞小組分配到的任務(wù)以及小組成員做錯(cuò)的題展開交流和探討，要求有記錄員，監(jiān)督員，發(fā)言人。學(xué)科組長是合作探究過程的小組總負(fù)責(zé)人，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組成員在解決錯(cuò)題時(shí)采用的方法以及在合作探究過程中不能解決的問題；監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)全組成員都能積極參討論，不能出現(xiàn)消極的情況，要盡可能地把自己在學(xué)習(xí)中存在的問題暴露出來。發(fā)言人，主要負(fù)責(zé)代表小組成員在第三環(huán)節(jié)的探究成果展示發(fā)言。這樣，小組內(nèi)部6個(gè)人，就出現(xiàn)了個(gè)個(gè)有自己的學(xué)習(xí)問題，個(gè)個(gè)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三環(huán)節(jié)：展示探究成果多元評價(jià)，

由每個(gè)小組按照自己分配到的試題任務(wù)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討的基礎(chǔ)上，有小組中心發(fā)言人代表本組成員向全班同學(xué)分析任務(wù)試題（選擇題要向同學(xué)講清楚選擇和不選擇的原因以及課文理論依據(jù)，主觀題要向全班同學(xué)講明本小組得分和失分的原因,展示討論成果以及向全班同學(xué)提出本組在學(xué)習(xí)過程中存在的經(jīng)過討論還是不能解決的問題。每個(gè)小組展示完畢后，由學(xué)習(xí)評價(jià)小組對該組的展示成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間再進(jìn)行互相評價(jià)的時(shí)候一定要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)（可從聲音、語速、觀點(diǎn)內(nèi)容、解題方法、解題技巧、通過同學(xué)的分析講解能不能明白、還有沒有其他不同的解題方法等方面）作出評價(jià)，形成生生互評的生動(dòng)局面。當(dāng)學(xué)生有了來自同學(xué)的表揚(yáng)與評價(jià)，學(xué)生就獲得的學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

第四環(huán)節(jié)：問題反饋教師釋疑解難，

教師在學(xué)生展示、互評的基礎(chǔ)上把握了學(xué)生在試卷分析的過程中存在的疑難問題，這個(gè)時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要及時(shí)解決學(xué)生在試卷中存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生對試卷的錯(cuò)因作出歸納。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是粗心大意，審題不認(rèn)真，對關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。二是基礎(chǔ)知識不牢固，思維混亂，知識遷移能力差，綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)。三是知識漏洞，在答題過程中出現(xiàn)對而不全的失分現(xiàn)象。四是心理緊張，應(yīng)試心理素質(zhì)相對差。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己失分原因，幫助學(xué)生糾正理解錯(cuò)誤的知識點(diǎn)還要提供給學(xué)生一定的做題方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、學(xué)會抓關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生會做題。教師要做到五講：一講“審題”。找到做題入門的訣竅，無論是主觀題還是客觀題，都有命題人的思路和意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確做題的方向，針對學(xué)生答政治試題出現(xiàn)的知識范圍不清、運(yùn)用原理出現(xiàn)偏差以及答題要點(diǎn)不全面等問題，筆者要求學(xué)生在政治試題是要遵循：“一審知識范圍（大范圍經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)還是小范圍某一具體知識范圍）”；二審：主體：國家（政府）、企業(yè)、個(gè)人、市場、黨、人大、人大代表、政協(xié)、國際組織，三審：問題類型是什么、為什么、怎么辦。二講“思路和方法”。教學(xué)生會做題客觀題，做題方法與技巧很多，要學(xué)會一種最高效快捷的技巧：讀材料，析題肢，從選項(xiàng)中確定一個(gè)必選無疑的選肢，排除無該選肢的選項(xiàng)（或者從選項(xiàng)中排出一個(gè)一定不能選擇的選肢，排除有該選肢的選項(xiàng)），在剩下的選項(xiàng)中進(jìn)行分析對比，選擇與材料主旨最為密切的選項(xiàng)，進(jìn)行“擇優(yōu)錄取”。主觀題，結(jié)合題型及學(xué)生大體情況有機(jī)地講解答題思路和方法，讓學(xué)生做到訓(xùn)練有素。三講知識漏洞幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤知識。四講知識的拓展，我們知道題在書外理在書中，但是在考試的時(shí)候往往也會出現(xiàn)一些課文中沒有明確提到的知識點(diǎn)，這就需要教師及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)拓展，比如CPI、PPI、存款準(zhǔn)備金率等相關(guān)概念。五講規(guī)范答題提高得分率。規(guī)范答題主要強(qiáng)調(diào)的是主觀題，其總體要求是“調(diào)理清楚、邏輯嚴(yán)密、語言精練、書寫規(guī)范、恰當(dāng)使用政治術(shù)語”。要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)分值進(jìn)行作答，主觀題常見分值有4、6、8、9、12分，4分的題一般要回答2個(gè)要點(diǎn)，6分和9分的題一般回答3個(gè)要點(diǎn)，8分的題一般回答4個(gè)要點(diǎn)，12分的題一般3-4個(gè)要點(diǎn)，作答時(shí)要注意把握答案的方向性，確保答案的邏輯性，注意答案是專業(yè)性、全面性、完整性，避免失分。書寫要規(guī)范美觀才能在考試中獲得優(yōu)異成績。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生回顧與總結(jié)錯(cuò)因分析，

每上一節(jié)課都要留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化、吸收。讓學(xué)生有時(shí)間把錯(cuò)題更正在錯(cuò)題本上。這不僅能幫助學(xué)生總結(jié)、回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

第六環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果評價(jià)目標(biāo)展示，

對小組的評價(jià)：要求每一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出本組的平均分、及格率交給科代表，由科代表統(tǒng)計(jì)出平均分、及格率最高的兩個(gè)小組為優(yōu)秀小組?？拼碜龊糜涗浐捅９?，下一次考試還將評出平均分、及格率進(jìn)步最大的兩個(gè)小組為學(xué)習(xí)進(jìn)步小組。

對個(gè)人評價(jià)：要求全班評出展示過程中最佳講解員2名，最佳記錄員2名，最佳評論員2名，最佳自我總結(jié)考試失分員2名。

篇2

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 思想政治理論課 評價(jià)方式

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在國家頒布了新一輪的關(guān)于高等教育的長期改革以及發(fā)展綱要之后，高等職業(yè)院校在教育方面的改革正式獲得啟動(dòng)，各類教學(xué)改革的文件也紛至而來，這對高職院校教育的方方面面帶來了改革的指導(dǎo)性方向。而作為教學(xué)工作重要的內(nèi)容，評價(jià)體系的改革措施也勢在必行。在改革的大潮催動(dòng)下，為了能夠更好地賦予各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治理論課程，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系也需要有所改革。

2 高職思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)的目的是對教師在教學(xué)過程中的工作重點(diǎn)、工作質(zhì)量做相應(yīng)的評價(jià)和分析。而高職思想政治理論課程的質(zhì)量評價(jià)就是結(jié)合了高職思想政治課程的性質(zhì)、目的以及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，通過一定科學(xué)的規(guī)律以及相應(yīng)的原則，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，對高職思想政治理論課效果做出合理評價(jià)。

3 高職思想理論評價(jià)中需要明確的關(guān)系

在對高職學(xué)生思想政治理論課評價(jià)體系進(jìn)行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評價(jià)中的積累關(guān)系。高職思想政治評價(jià)方式不同于一般的專業(yè)課程，不能用一般專業(yè)課程的評價(jià)方式來評價(jià)。目前在評價(jià)實(shí)施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應(yīng)措施予以改進(jìn)，但都是通過課程的目的來決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學(xué)與考試一樣同樣需要改革，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，做到不僅教書，還要與學(xué)生進(jìn)行教心到“交心”的轉(zhuǎn)變。

基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析和解決問題的能力，重點(diǎn)讓學(xué)生處理好三方面的關(guān)系：

3.1 思想政治課程中知識點(diǎn)與理解點(diǎn)之間的關(guān)系

盡管思想課程與專業(yè)課程評測方式要有所區(qū)別，但是仍然需要學(xué)生對以思想政治理論課程中的知識點(diǎn)、概念的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分理解好概念，對概念和知識點(diǎn)的應(yīng)用有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識。比如，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。這就是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步將思想理論知識應(yīng)用到實(shí)際中的過程，了解道德的本質(zhì)。教師要明確我們面對的學(xué)生是有了很高認(rèn)知能力的大學(xué)生，在很多知識點(diǎn)的引導(dǎo)中要側(cè)重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學(xué)生內(nèi)心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達(dá)到思想政治課程教書育人的目的。

在考試中同樣要體現(xiàn)二者的關(guān)系，比如在“社會主義本質(zhì)就是解放和生產(chǎn)力”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生判斷其中的內(nèi)涵并且說明理由，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為理解點(diǎn)。我們考核的目的更多的是考核學(xué)生對社會主義本質(zhì)的理解，并通過考試辨析的過程，讓他們對消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識。

3.2 思想政治課程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

不論是學(xué)生還是教師，通常意義上對教與學(xué)這一對關(guān)系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的填鴨式的教學(xué)方式。而思想政治課程的真正目的是要體現(xiàn)教師和學(xué)生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現(xiàn)的是以學(xué)為主，學(xué)生是這個(gè)環(huán)節(jié)中的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要通過自身在思想覺悟上的魅力來影響和塑造高職學(xué)生，而不是通過威嚴(yán)壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的對立面來教授學(xué)生思想政治理論課程，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生蒙混過關(guān)的思想，以拿到學(xué)分為目的地去接受這門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最正確的方式應(yīng)該是學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動(dòng)，將素質(zhì)教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發(fā)性、引導(dǎo)性的目的去教學(xué)，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現(xiàn)形式。此外，評價(jià)體系應(yīng)該增加課堂表現(xiàn)，不能將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生思想政治理論課程評價(jià)的唯一。

3.3 思想政治理論課程課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學(xué)，更要注意學(xué)生的課外功夫，為學(xué)生營造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遍地垃圾的課堂中講環(huán)保、講道德是一個(gè)非常不和諧的場景。思想政治理論課程不僅僅是學(xué)生對“理論”的認(rèn)知，更重要的是要學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，使自身的思想認(rèn)識和覺悟中有所提高。我們從小就開始對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教學(xué)，高職思想政治理論課程可能是每一個(gè)高職學(xué)生在步入社會之后的最后的思想政治的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以教師要把握好對學(xué)生思想的洗禮，必須要對課外環(huán)境以及學(xué)生的行為有一個(gè)充分的認(rèn)識，在課堂內(nèi)外都要做好對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細(xì)節(jié)，同時(shí)也要把學(xué)生在課外的實(shí)踐，包括學(xué)生日常生活中的行為習(xí)慣作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，給學(xué)生提供實(shí)踐的良好機(jī)會，充分體現(xiàn)思想政治理論課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。

4 高職學(xué)生思想整理理論課程評價(jià)體系改革的方式

在我們對高職思想政治理論課程的目的和重要意義有一個(gè)明確的認(rèn)識之后，就可以著手進(jìn)行對評價(jià)考核體系的改革。

篇3

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn) 課堂教學(xué) 資源整合 學(xué)生評價(jià) 三維目標(biāo) 存在問題 實(shí)踐解決

【中圖分類號】 G423【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的精神，重點(diǎn)研究和思考課堂教學(xué)有效實(shí)施途徑與方法、新課程背景下課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成以及課堂教學(xué)及學(xué)生評價(jià)的有效方法等。思想政治課是國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，要使我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須從校本研訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)等各方面進(jìn)行探索，通過有效管理、有效備課、有效指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，本文主要從我校思想政治課堂教學(xué)改革實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

1、研訓(xùn)一體，以研促教

狠抓常規(guī)教研，實(shí)現(xiàn)同伴互助。為了實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，以研促教的思想，為落實(shí)“聚焦課堂，從教研做起”的要求，我們制定了新課程思想政治課研訓(xùn)制度和教學(xué)計(jì)劃。

通過聽專家報(bào)告、講座，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，使我們對高中新課程思想政治教學(xué)有了明確的認(rèn)知。

通過課題研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。幾年來，我們通過參與國家、省、市區(qū)思想政治課題研究，特別是在新課程實(shí)施過程在課堂教學(xué)中存在的問題和困惑，成為我們一線教師重點(diǎn)研究的小課題，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

通過聽評課活動(dòng)，強(qiáng)化自我反思。我們學(xué)科中心都要安排人人過關(guān)的聽評課活動(dòng)，集體備、個(gè)人講、共同研、重反思。在個(gè)人反思上，要求記住創(chuàng)新點(diǎn)、不忘失敗點(diǎn)、挖掘改進(jìn)點(diǎn)。

通過以上校本研修活動(dòng)的開展，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有力條件，為積極推進(jìn)新課程思想政治課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)，著眼創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。我們通過參與“新課程理念下的評優(yōu)課”、“新課程改革原生態(tài)課堂展示課”、“新課程同課異構(gòu)公開課”，通過集體或背靠背獨(dú)立備課、課后反思、共同探討，基本形成了課改后思想政治課課堂教學(xué)的范式。

我們在備課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)課堂爭議問題，努力營造愉快的教學(xué)氛圍；上課時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)定教”，“自主合作、探究領(lǐng)先、突出過程、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合”的原則；教師的“講”要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，激勵(lì)求異心理，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)全過程，促使學(xué)生全身心投入到知識探究之中；在學(xué)生的“練”上，精選題目，確保練的質(zhì)量和練的適度。

在此基礎(chǔ)上，我們采取措施，把培養(yǎng)學(xué)生興趣向課外延伸，通過時(shí)政播報(bào)、辯論賽專題講座、出外考察等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究等課外活動(dòng)，取得顯著效果。比如我們思想政治課前五分鐘學(xué)生的時(shí)政播報(bào)和點(diǎn)評，已經(jīng)成為我們學(xué)校思想政治課新課程教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、資源整合，快捷方便

隨著CAI課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)平臺以及個(gè)性化課程等不斷應(yīng)用和深入實(shí)踐，為課程改革提供了充足的資源條件。我們利用學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，整合了政治學(xué)科教師的課程資源。我們備課所用資料、課件、視頻等都可以從學(xué)校資源庫中選取，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過學(xué)校教科研博客圈，學(xué)科QQ群及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流課堂教學(xué)的心得與體會，拉近了教師的距離；學(xué)校為所有教室配備的多媒體，為教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)提供了便利。有了這些技術(shù)支撐，我們課堂教學(xué)活動(dòng)更加具體、生動(dòng)和形象，提高了教學(xué)效果，使得許多先進(jìn)的理念得到學(xué)習(xí)和接受，許多科學(xué)的教學(xué)手段得到借鑒、傳承和發(fā)揚(yáng)。

4、重視評價(jià)，走向多元

新課程的思想政治課課堂教學(xué)對學(xué)生評價(jià)，是新課程課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，我們采取了多種評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

一是更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)。將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注考試，體現(xiàn)了形成性評價(jià)的精神并將評價(jià)融入日常課堂教學(xué)中，做到教評相長。

二是利用成長記錄袋關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。收集學(xué)生方方面面的資料，建立檔案，使學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和自我評價(jià)能力。

三是建立家長開放日制度。通過家長開放日，使家長走進(jìn)課堂，體驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)，為孩子課堂表現(xiàn)做出評價(jià)。

實(shí)踐證明，多元評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

5、“三維目標(biāo)”，貴在落實(shí)

良好的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”達(dá)成的基礎(chǔ)。只有師生在課堂上心與心的交流，學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)對話，才能有效落實(shí)“三維目標(biāo)”。

通過新課程思想政治課三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地體會到：

一是教師是課程改革的主體，課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主陣地，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師必須實(shí)現(xiàn)“三變”：變演員為導(dǎo)演，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”； 變單一為互動(dòng)，從“傳授”走向“傾聽”；變牽引為放手，從“要求”走向“服務(wù)”。

二是充分發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化”，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)，不斷求索。

三是在新課程的課堂教學(xué)中，必須要把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的情感、對話和探究課堂，使學(xué)生真正在課堂上得到感悟和自我展示。

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新課程的實(shí)施使高中思想政治課的課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，思想政治課課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)在認(rèn)識和實(shí)踐兩個(gè)層面都被提到了前所未有的高度。在思想政治課課堂教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出前所未有的“活躍”和“主動(dòng)”，除了以前常見的思考問題、回答問題、小組討論外，還出現(xiàn)了表演、時(shí)政演講、游戲等等形式，這確實(shí)在一定程度上給思想政治課課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但在學(xué)生活動(dòng)過程中，也存在不少低效甚至無效的活動(dòng)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、無效課堂學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)

1.無效討論

無效的課堂討論有以下幾種情形：一是一些問題無需討論或無法討論，學(xué)生在討論過程中無精打采或講閑話打發(fā)時(shí)間。二是討論的問題提出后，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，馬上進(jìn)行討論，學(xué)生沒有獨(dú)立探究的機(jī)會。三是在討論中，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；四是討論后教師沒有進(jìn)行必要的歸納或點(diǎn)評，學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在個(gè)人見解的層面。

2.無效提問

一是提問過于簡單，所提問題沒有探究性。二是提問的問題過多，使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。三是所提的問題不符合學(xué)生實(shí)際，吸引不了學(xué)生的興趣。

3.無效表演或游戲

一是課堂學(xué)生的表演、游戲與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，把思想政治課變成表演、游戲的大雜燴；二是表演、游戲的設(shè)計(jì)太多、大雜，活動(dòng)充斥整堂課，沒有體驗(yàn)和反思，沒有總結(jié)和提升；三是表演、游戲安排的時(shí)機(jī)不科學(xué)，使表演、游戲的效果打了折扣。

二、產(chǎn)生無效課堂學(xué)生活動(dòng)的原因

1.對新課程理念的誤解

思想政治新課程“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式”，在教學(xué)的方式方法上要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，要把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體的活動(dòng)過程結(jié)合起來，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下的課堂活動(dòng)中理解、認(rèn)同、確定科學(xué)的理論觀點(diǎn)。但是，它并不是要冷落或者虛化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高課堂教學(xué)的實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。那種只關(guān)注有沒有活動(dòng)，以活動(dòng)多少論成敗的思想是對新課程理念誤解的表現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)作了明確的規(guī)定，教師在每一節(jié)課上課之前也都要有明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)的成功與否也應(yīng)以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。無效或低效的課堂學(xué)生活動(dòng)，往往沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)意圖，只追求課堂的表面熱鬧，這樣的課堂活動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)失去了意義。

3.教學(xué)評價(jià)觀不明確

在許多公開課的評課中，不少評課者總是把課堂上是否有學(xué)生討論、是否有學(xué)生表演當(dāng)作是否是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，只要表面熱熱鬧鬧，這一節(jié)課就是成功的課，是符合新課程理念的課。如果一節(jié)課中，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短或次數(shù)較少，就會被“建議”要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這種教學(xué)評價(jià)導(dǎo)致一些老師較少考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生的發(fā)展程度，而把注意力更多的放在如何使課堂“熱鬧”起來之上。

4.對學(xué)情的了解不足

在課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，一些老師只注重活動(dòng)內(nèi)容與課文內(nèi)容的關(guān)系，而不注意“備學(xué)生”，使課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生活動(dòng)不積極，導(dǎo)致課堂活動(dòng)低效或無效。

三、如何設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)生活動(dòng)

1.要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)

教師不能一味的追求課堂活動(dòng)的形式，而是要把活動(dòng)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效度放在第一位。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、安排課堂學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)?？匆还?jié)課中的課堂學(xué)生活動(dòng)是否有效，首先要看這節(jié)課中老師是否準(zhǔn)確、全面把握教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)生活動(dòng)是否有效，應(yīng)該以能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的各種課堂學(xué)生活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)，每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可能會挑選一些容易設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往不是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就失去了活動(dòng)的意義。真正有意義的課堂學(xué)生活動(dòng)，要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在講《儲蓄存款和商業(yè)銀行》時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生模擬表演到銀行辦理存款儲蓄的過程。這個(gè)課堂活動(dòng)的組織花費(fèi)了6分鐘左右的時(shí)間。實(shí)際上，這個(gè)問題并不是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，只需讓學(xué)生知道怎么辦理就行了。

能力目標(biāo)是思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在思想政治課的課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，不能只考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)，需要把握以下原則：

首先，要有利于學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動(dòng)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將抽象的政治術(shù)語同具體生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)知識聯(lián)系起來，使抽象的政治理論知識轉(zhuǎn)化成活生生的社會生活知識，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，使課堂學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)書本理論知識和提高能力的重要途徑。

其次，要有利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！痹谒枷胝握n課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂活動(dòng)的一個(gè)重要形式。我們在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要使活動(dòng)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有所提高。有的問題課文中已經(jīng)有明確的結(jié)論，再去組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就失去了課堂活動(dòng)的意義。

2.課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)、組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要注意與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。來自學(xué)生生活的各種活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)，克服脫離學(xué)生真實(shí)生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。

第一，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上。

如果任何活動(dòng)都把學(xué)生以往的知識當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一無所知，這是錯(cuò)誤的。學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，任何課堂學(xué)生活動(dòng)，都要激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，那些和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊知識結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)積極地、深層次地思考，由此產(chǎn)生的活動(dòng)也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如在講《公司的經(jīng)營》時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“假如我是首席執(zhí)行官”的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言并不積極，原來，很多學(xué)生對于首席執(zhí)行官的具體職責(zé)非常模糊，也沒有較多的切身體驗(yàn)，這一活動(dòng)的實(shí)效性就可想而知了。再有，在講《民主決策：作出最佳選擇》時(shí)，有的教師針對學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一校服這一要求設(shè)計(jì)了一次模擬聽證會《學(xué)生該不該統(tǒng)一校服》，學(xué)生對這個(gè)話題非常感興趣，發(fā)言積極熱烈，既提升了學(xué)生對民主決策方式的理解，又激發(fā)了學(xué)生參與政治生活的熱情，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第二，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。對于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情商狀況以及個(gè)性特點(diǎn)，才能有針對性地制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活地選擇合理的課堂學(xué)生活動(dòng)形式。對于不同年級的高中學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)形式。如人民幣升值的影響這個(gè)問題，對高一年學(xué)生可以采用案例分析、小組討論等形式，而對于高二、高三的學(xué)生來說，可以通過專題研究的方法進(jìn)行?？梢越M織學(xué)生檢索報(bào)刊、網(wǎng)上信息、收集有關(guān)實(shí)例，對人民升值的利弊進(jìn)行專題研究，比較系統(tǒng)深入地理解我國保持人民幣在合理均衡水平上的基本穩(wěn)定的政策的正確性。

3.課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重活動(dòng)的效率

注重活動(dòng)的效率就是要盡可能用較少的時(shí)間讓學(xué)生獲得較多的收獲。好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是用時(shí)少，效果好。有些課堂活動(dòng)從表面上看很精彩、很新穎，學(xué)生參與的熱情也很高，但在熱鬧過后，人們才會發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接相關(guān)性，花了許多寶貴的課堂時(shí)間所開展的課堂活動(dòng)是多余的，無效的。

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摘要：教學(xué)改革的不斷深入，對我們高中生綜合能力的考查要求越來越高。因此，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主流。培養(yǎng)學(xué)生能力的目的就在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識。筆者在近思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中學(xué)?！≌握n堂　教學(xué)實(shí)效

1、教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課上活，教師本身必須有廣博的知識面。否則，課堂上就不能收放自如、張馳適度，不能讓學(xué)生感受到課堂的自然流暢。所以，提高教師自身綜合素質(zhì)是調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課積極性的基礎(chǔ)。

第一，教師要樹立正確的教育觀念，真正做到以生為本，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。第二，要有語言功夫，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，要調(diào)整好自己的情緒，讓自己以飽滿的熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，面帶微笑，讓自己的課堂為學(xué)生帶來歡樂。使學(xué)生愿意上、樂意上政治課。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，再加上教師對學(xué)生的愛心和自身的良好素質(zhì)，以自己的生命影響學(xué)生的生命，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮思想政治課作用便不是難事。

2、在政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

所謂政治研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在政治教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取政治知識，發(fā)展政治思維能力，并能應(yīng)用政治知識、科學(xué)觀念和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中政治探究式教學(xué)是在教師有目的的指導(dǎo)下，通過一系列探究活動(dòng)取得直接知識，完成探究任務(wù)，從中為學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)、表達(dá)提供大量機(jī)會，使學(xué)生漸漸學(xué)會觀察，學(xué)會思維，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會表達(dá)。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性，這就需要強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必須改革教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，高中政治探究式教學(xué)模式能改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，從而有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在高中政治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像“政治學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法論的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。對探究式教學(xué)法的評價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評課，對學(xué)生進(jìn)行考核。在探究式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視教會學(xué)生會用探究性學(xué)習(xí)方法。這就為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，以提高政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3、教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

政治注重能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個(gè)課目。在思想政治課堂上，首先要讓學(xué)生學(xué)會讀書，把厚書讀薄。其次，要提高閱讀速讀。這樣可以提高閱讀效率，特別在高三的學(xué)習(xí)中，此能力會立大功的。最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而要留有余地，供今后補(bǔ)充，做到在學(xué)習(xí)中既動(dòng)腦又動(dòng)手。

要學(xué)好高中政治，要想達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，必須從學(xué)生自身的認(rèn)識實(shí)際出發(fā)，解決好自身存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中用辨證的觀點(diǎn)看問題，堅(jiān)定學(xué)習(xí)政治的立場和正確方向，做到知、行統(tǒng)一，實(shí)際中見成效。要以哲學(xué)這一科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，更好地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，提高自己的精神境界。樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀：正確理解黨的路線、方正、政策；注意在觀察和分析社會問題時(shí)，得出正確的結(jié)論。

4、針對高考深化時(shí)事政治教學(xué)工作

以一年的時(shí)事或以時(shí)事為情景材料設(shè)計(jì)題目，在近幾年的政治高考試卷中一直占有相當(dāng)大的比重。在教學(xué)工作中，要把考點(diǎn)講析與時(shí)政教學(xué)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。由于時(shí)事政治內(nèi)容廣泛、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)，其中與教材知識有相當(dāng)關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容往往是命題的選材之處，用集中突擊的方法是無法準(zhǔn)確把握時(shí)事材料的主題的。把考點(diǎn)講析與時(shí)事教學(xué)結(jié)合起來，則能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞，通過教師的教學(xué)和自己的主動(dòng)思考，從而在更廣的范圍內(nèi)占有時(shí)事材料，并提高自己對實(shí)際問題的認(rèn)識能力和水平。將考點(diǎn)講析與時(shí)政教學(xué)相結(jié)合，也就是要改變以往第一輪復(fù)習(xí)中只是對高考考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理的方式，把對考點(diǎn)基本理論觀點(diǎn)的講解與相應(yīng)的時(shí)事材料分析結(jié)合起來，使第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容更加深化。以當(dāng)前國家的時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)市場機(jī)制與宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費(fèi)、從實(shí)際出發(fā)、國家職能等多個(gè)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地分析和認(rèn)識問題的能力。通過時(shí)政材料印證和理解基本理論知識，運(yùn)用基本理論來認(rèn)識和分析時(shí)事材料，使基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與時(shí)事學(xué)習(xí)相得益彰。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念已經(jīng)提出了以生為本的要求。因此，政治教師在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造有利條件，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心、關(guān)鍵。有助于開啟思維、提高分析問題和解決問題能力的知識，學(xué)生是喜歡的，學(xué)習(xí)是有熱情的。那么，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

篇6

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 綜合探究課 課堂教學(xué) 問題 對策

一、高中思想政治綜合探究課概述

在高中思想政治綜合探究課教學(xué)中，教師通過情境設(shè)置，給學(xué)生提供質(zhì)疑、探究與討論的機(jī)會，要求綜合運(yùn)用多種知識探究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會生活等多方面的實(shí)際問題，引領(lǐng)學(xué)生去觀察，去感悟，使學(xué)生在掌握基本原理的前提下，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的記憶，進(jìn)一步開拓視野，深入思考，經(jīng)歷實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神，提高參與社會生活的能力。在這樣一種全新的綜合探究教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都會遇到各種困難，有時(shí)甚至感到茫無頭緒，思想政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要鼓勵(lì)他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最大限度地開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

二、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

為了解新課程下高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在的問題，筆者組織自己所帶的研究生、本科生，利用國培頂崗支教及教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，選取江西省永新、九江、修水、余干、萬年、寧都等十個(gè)縣市20所普通高中（每校選1個(gè)文科班50人；2個(gè)理科班100人）3000名學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行了關(guān)于目前高中思想政治綜合探究課教學(xué)實(shí)效性的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷3000 份，收回2985份，有效份數(shù)2952份。與此同時(shí)，我們還對部分高中思想政治教師進(jìn)行了訪談，通過調(diào)查、訪談，深入課堂教學(xué)一線聽課發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活躍起來了，高中思想政治課教學(xué)取得了很大成績，也積累了很豐富經(jīng)驗(yàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)綜合探究課在教學(xué)中存在諸多不容忽視的問題，如先進(jìn)的教育理念與具體的教學(xué)實(shí)踐之間仍有一定距離，從而導(dǎo)致教師課堂行為與新課程理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效的怪異現(xiàn)象。值得思考，更需要我們提出相應(yīng)的對策。

1.受現(xiàn)行高考制度影響，高中思想政治綜合探究課的開設(shè)舉步維艱

由于社會輿論一直渲染著一切為高考讓路，眾多學(xué)子也為日后前途而夜以繼日“奮力拼搏”，去擠那獨(dú)木橋--高考，基本上所有的學(xué)子父母都視高考為唯一出路。不少教師也希望自己所教學(xué)生高考能考出好成績，以此來證明自己的教學(xué)能力。在這樣一種思想意念支配下，任何教學(xué)行為只要不與高考直接掛鉤就得往后擺一擺，高中思想政治綜合探究課無形中就充當(dāng)著這樣尷尬的角色，其處境和命運(yùn)可想而知。他們認(rèn)為組織綜合探究活動(dòng)會影響學(xué)習(xí)，對綜合探究能力的培養(yǎng)那是以后的事。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，在高中階段每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)思想政治4門必修課，2門選修課。教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，而高一學(xué)生每周只有2節(jié)思想政治課，即使是高二文科班學(xué)生每周也只有5節(jié)思想政治課?？梢姡枷胝握n課時(shí)是很緊的。而要有效開展一次綜合探究活動(dòng)，從確定探究主題，到最后的總結(jié)反思，至少需要一周時(shí)間，而高中學(xué)習(xí)科目眾多，每門課都有綜合探究課，高中思想政治課時(shí)本來就少，沒時(shí)間組織活動(dòng)。所以，只能選用傳統(tǒng)授受式教法來組織綜合探究課教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的學(xué)生表示“現(xiàn)階段老師在思想政治綜合探究課普遍使用的教法是講解和提問為主”， 10.1%的學(xué)生表示“教師主要是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生回答問題”，32.1%的學(xué)生表示“老師從頭講到尾，很少提問”，有29.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長會出于安全考慮，擔(dān)心借探究之名，影響學(xué)習(xí)成績和升學(xué)，不希望學(xué)生離開課堂，進(jìn)入社區(qū)等地進(jìn)行走訪調(diào)查，而且很多學(xué)生家長在周末會給孩子請家教補(bǔ)習(xí)，學(xué)生根本沒有時(shí)間搜集資料。

2.合作探究流于形式，忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華

新課程實(shí)施以來，大多數(shù)教師能通過鉆研《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂上設(shè)置了許多探究活動(dòng)，通過小組討論、質(zhì)疑辯論等多種形式輪番上陣，整堂課熱鬧生動(dòng)，學(xué)生激情倍增，課堂氣氛十分活躍，對人的發(fā)展也有重要意義。但透過這繁華的表面，我們?nèi)阅芨械狡渲械膯栴}和不足。筆者認(rèn)為，雖然課堂上出現(xiàn)了搶答、辯論等感人場面，特別是班上同學(xué)異口同聲回答問題，表面熱鬧，有時(shí)覺得有華而不實(shí)之感。不能只追求表面的熱鬧，而忽視學(xué)生情感的內(nèi)在升華。我們在一線課堂看到的是，有的老師只要有問題，無論難易都要小組討論。有些不需要討論的問題也討論；有些問題需要討論，卻只給學(xué)生不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒有說上兩三句話，就草草收場。特別是有的老師把全班60多個(gè)學(xué)生從左到右分成4個(gè)小組進(jìn)行討論，第1排的學(xué)生與第8排的學(xué)生間隔這么遠(yuǎn)，根本不可能進(jìn)行討論。結(jié)束時(shí)每個(gè)小組派代表發(fā)言，自然是這個(gè)小組學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在小組中不管有沒有搞懂都無所謂，他們更多的是聽眾，甚至連聽眾都不愿意當(dāng)，干脆做自己喜歡的事。還有的教師為完成事先設(shè)置好的探究題，課前就指定幾位學(xué)生去準(zhǔn)備，適時(shí)在課堂上展示，學(xué)生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有點(diǎn)能力，但不是很好，有話想說的學(xué)生，卻失去了嘗試機(jī)會，成為一個(gè)湊熱鬧的“觀眾”。對學(xué)生而言，合作前沒有認(rèn)真思考，就會缺乏平等的交流與溝通。

3.綜合探究機(jī)械單調(diào)，教學(xué)方法缺乏新意

筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合探究課教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式也顯得比較簡單，不管是那種類型的綜合探究課一律采用課題研究的方法開展教學(xué)，其結(jié)果占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，老師疲憊，學(xué)生更加疲憊，事倍功半，教學(xué)效果可想而知。這種為探究而探究往往容易導(dǎo)致簡單模仿，將探究降格為模仿，并沒有達(dá)到探究的真實(shí)目的。有的示范課，仍然會為了“迎合”評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)出不少教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生異口同聲說出正確答案的同時(shí)，學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)并沒有參與問題的討論。課堂不是教師一人表演的舞臺。它應(yīng)該是師生之間、生生之間交往和互動(dòng)的舞臺。課堂應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生發(fā)展的場所。通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，并在發(fā)展各項(xiàng)能力的過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課堂要進(jìn)行有效提問、有效交流、有效評價(jià)，讓我們的課堂教學(xué)處處體現(xiàn)精致化、體現(xiàn)有效性。

4.課堂教學(xué)難以調(diào)控，不敢放手學(xué)生參與

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，但老師們經(jīng)常會感到活動(dòng)放開容易收起難，故有的老師干脆讓學(xué)生少討論、少合作，很顯然，這與新課程教學(xué)理念是相悖的，教師只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩笆铡迸c“放”的關(guān)系，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中思想政治綜合探究課教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該以知識為核心來設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。更應(yīng)該做的是：讓學(xué)生輕松的同時(shí)，可以更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、解決高中思想政治綜合探究課教學(xué)中存在問題的對策建議

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

從新課程改革角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的角色是與以前不同的。教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期效果，歸根到底將取決與學(xué)生參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。如果沒有絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心的投入，沒有學(xué)生自始至終地動(dòng)手、動(dòng)腦，教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至費(fèi)時(shí)費(fèi)力所做的實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，在探究時(shí)先分小組進(jìn)行，明確各自的探究目的與責(zé)任。在各自分工后同學(xué)們要對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、分析、提煉，最后派代表到課堂上發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評引導(dǎo)。 在分組合作探究中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提倡答案的多元化和開放性。教師組織學(xué)生在全班分組分類展示探究成果，允許各組之間相互質(zhì)疑，展開辯論，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了客觀地、辯證地分析和思考問題，而且也體驗(yàn)到了合作探究的愉悅，提高了學(xué)生參與水平、解決復(fù)雜問題并促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

2.注重交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

要想使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索求知，必須是在民主平等，友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，首先，需要教師在課堂上保持最佳狀態(tài)。如教師保持積極心態(tài)，保持課堂上學(xué)識淵博，樸實(shí)大度的風(fēng)貌，保持生動(dòng)有趣而又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，和藹可親的形象，不偏不倚的胸懷，這樣就會在學(xué)生心中樹立起較高威信。也只有這樣，才能有感染力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴。其次，課堂上學(xué)生之間思想情感的交流顯得也尤為重要。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互相尊重鼓勵(lì)、關(guān)心幫助，相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感受，以及克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。教師在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的思想感情脈搏，巧妙消除學(xué)生之間有形無形的誤會和隔閡，杜絕胡亂猜測和鄙視其他學(xué)生的現(xiàn)象。讓全體學(xué)生共同感受到整個(gè)班集體的課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，是互相團(tuán)結(jié)，共同提高的課堂。

3.由淺入深，提高課堂效益

綜合探究課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式新穎別致，讓學(xué)生在輕松愉快的探究中提高思想素質(zhì)。如《哲學(xué)與生活》第三單元的綜合探究《堅(jiān)持唯物辯證法，反對形而上學(xué)》，基于學(xué)生對《哲學(xué)生活》第三單元的學(xué)習(xí)，已基本掌握了唯物辯證法的基本知識和一定的運(yùn)用能力，綜合探究課的目的主要在于使學(xué)生對有關(guān)唯物辯證法的知識了解更加系統(tǒng)更加全面，從而在行動(dòng)上自覺堅(jiān)持唯物辯證法反對形而上學(xué)，特別是用唯物主義辯證法的觀點(diǎn)深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。但唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)比較抽象，理論概括性強(qiáng)，學(xué)生較難理解。如何把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生興趣的知識呢？在課題設(shè)計(jì)時(shí)特別注重與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生關(guān)注的問題聯(lián)系起來，使學(xué)生有興趣去探究。首先，在課前讓學(xué)生分別去收集、查閱唯物主義辯證法和形而上學(xué)的相關(guān)資料，并準(zhǔn)備好交流發(fā)言稿。其次，在問題設(shè)問上不能面面俱到，要層層遞進(jìn)，由淺入深，以唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧的觀點(diǎn)為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生最感興趣的身邊小事為依托，收集經(jīng)典案例。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展觀內(nèi)涵和哲學(xué)依據(jù)，了解國家的方針政策。

4.求真務(wù)實(shí)，綜合利用課內(nèi)外資源

求真務(wù)實(shí)要求我們務(wù)實(shí)效、辦實(shí)事、重實(shí)績。著眼現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，從發(fā)展的視角去探求“真知”，找出規(guī)律，制定對策；從變化的觀點(diǎn)去務(wù)出“實(shí)事”，找準(zhǔn)突破口。

首先，既要利用教材資源，又要跳出教材搜索資源。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。如配合知識點(diǎn)“勞動(dòng)與就業(yè)”的學(xué)習(xí)，以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一探究課為例，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)中不同觀念，然后加以辨析，樹立正確的就業(yè)觀?；顒?dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的收集材料。把學(xué)生分成不同的小組，并提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認(rèn)識和領(lǐng)會，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作，探討，師生互議共評，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準(zhǔn)備哪些材料。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)收集材料。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)知識，做好材料的篩選和整理。把所掌握的資料進(jìn)行篩選和交流，要求每個(gè)小組有針對性的對材料進(jìn)行分析，把這些資料進(jìn)行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，且還能夠使學(xué)生感受到集體智慧、合作學(xué)習(xí)的快樂。

篇7

論文摘要：教研活動(dòng)中的聽課活動(dòng)對提高自身教學(xué)水平、幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，聽課往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師忽視。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了聽課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽課所要達(dá)到的目的和注意的方法，希望聽課在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大更好的作用。

學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮每一位教師的主動(dòng)性，都會開展教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，聽課是一種常規(guī)化的活動(dòng)，具有集思廣益、富有成效的特點(diǎn)，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高、共同前進(jìn)；有利于形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)改革的深入；有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。所以聽課活動(dòng)是教師在參與教學(xué)教育活動(dòng)中必須面對的且要注重的活動(dòng)，因?yàn)樗鼘μ岣呓處熥陨斫虒W(xué)水平，幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但在實(shí)際聽課的過程中，據(jù)筆者觀察，目前學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課大都只是完成聽課任務(wù)，而諸如競賽式、測評式、學(xué)習(xí)觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實(shí)際效果并不理想，使得聽課這項(xiàng)原本很有意義的活動(dòng)流于形式。筆者在政治教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，在此筆者根據(jù)自身的感受，談?wù)勱P(guān)于聽好高中思想政治課的見解。

一、掌握聽課步驟

發(fā)揮聽課的作用、提高聽課的質(zhì)量、達(dá)到聽課的目的，不僅與聽課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽課態(tài)度密切相關(guān)，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯(lián)系。政治教學(xué)過程有很強(qiáng)的目的性、情感性，聽政治課要達(dá)到目的，就必須在聽課前做好準(zhǔn)備，聽課時(shí)抓住要領(lǐng)、做好記錄，聽完課后要作完整的總結(jié)。在聽課前，了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的聽法；在聽課時(shí)，帶著“藍(lán)圖”進(jìn)教室，在“他教”與“我教”之間進(jìn)行對照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮這堂課的作用。

(一)做好聽課準(zhǔn)備。一是要明確聽課目的?？瓷险n教師導(dǎo)入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時(shí)間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)；看教師的教態(tài)，是否有激情：看教學(xué)的效果，這一點(diǎn)很重要，不能華而不實(shí)。二是要對要聽的課做好準(zhǔn)備。首先熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)建議、規(guī)定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時(shí)也可以了解新教學(xué)大綱的特點(diǎn)，避免只靠經(jīng)驗(yàn)聽課。新課改后，政治教學(xué)大綱發(fā)生了變化，理科政治與文科政治教程學(xué)大綱也有區(qū)別，所以教學(xué)大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學(xué)大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認(rèn)準(zhǔn)本科的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課后訓(xùn)練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點(diǎn)。聽課者要對聽課班級的學(xué)生基本情況有所了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學(xué)識水平、工作態(tài)度及教學(xué)經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經(jīng)驗(yàn)，還可作為評課的依據(jù)。最后要做好心理準(zhǔn)備，聽課其實(shí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)去，還要做好記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細(xì)心、誠心。聽課前準(zhǔn)備具體而重要，如果缺乏聽課前的準(zhǔn)備，只是為了完成任務(wù)而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學(xué)理論解釋就是只看現(xiàn)象而沒有掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領(lǐng)，做好記錄。一節(jié)政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。政治教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)少，教師很容易為了完成教學(xué)任務(wù)而只顧向?qū)W生灌輸，忘了學(xué)生的主動(dòng)性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，邏輯是否清晰明白，教學(xué)語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學(xué)過程，以及教師的教學(xué)功底和教師的教法。還要聽學(xué)生的討論和答題，聽學(xué)生課后的反饋，從而判斷學(xué)生是否聽懂，直接了解教學(xué)效果?！翱础本褪且唇處煹木駹顟B(tài)是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得當(dāng)，對學(xué)生提出或出現(xiàn)的問題的處理是否巧妙；還要看學(xué)生是否融入課堂，集中注意力，以及發(fā)揮主體作用?！跋搿?，對課后教學(xué)水平作出正確的判斷，公正地評價(jià)授課教師的教學(xué)水平，仔細(xì)地分析這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，認(rèn)真地接受所學(xué)到的理論知識、教學(xué)方法、教態(tài)等。在聽課過程中，聽課記錄是重點(diǎn)，分為簡錄(只記錄教學(xué)步驟、教學(xué)方法、板書等)、詳錄(詳細(xì)記錄教學(xué)步驟，包括教師使用的經(jīng)典的案例、語言，學(xué)生出現(xiàn)的問題、提出的疑問，課堂出現(xiàn)的特殊情況，等等)、紀(jì)實(shí)(把教師講課內(nèi)容，師生課堂上的互動(dòng)，整個(gè)課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據(jù)自身的需要，也可以根據(jù)授課者的教學(xué)水平選擇記錄的方式，當(dāng)然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，也是教師改善和改進(jìn)教學(xué)方法的有益經(jīng)驗(yàn)和寶貴財(cái)富。

(三)聽課后的總結(jié)必不可少，這也是聽課后達(dá)到目的的重要環(huán)節(jié)。這要求聽課者對一節(jié)課的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行初步的分析和評估，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案，提升上課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，在聽課中完善自己，不斷進(jìn)步。

二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發(fā)揮聽課的作用

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何聽政治課?領(lǐng)導(dǎo)聽課有助于對本校本學(xué)科的教學(xué)水平的正確評估，強(qiáng)化對教學(xué)的認(rèn)識，制定出符合目前教學(xué)情況的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。在教育為本、德育為先的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)注重政治教學(xué)過程中的教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、時(shí)代意識，提高學(xué)生的素質(zhì)。所以領(lǐng)導(dǎo)聽完課后應(yīng)與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情。上課教師也應(yīng)該反映政治課遇到的困難，尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發(fā)展環(huán)境。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何聽政治課?學(xué)校里，有些很有經(jīng)驗(yàn)和能力的老教師在幾十年的教學(xué)生涯中已經(jīng)具備了較高的教育教學(xué)水平，形成了深受學(xué)生喜愛的獨(dú)特的風(fēng)格。特別是思維敏捷、洞悉社會現(xiàn)實(shí)的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動(dòng)性強(qiáng)，對現(xiàn)實(shí)問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業(yè)務(wù)水平，聽課后的評語具有權(quán)威性和說服力。有助于提高上課教師的教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的老教師要以一個(gè)“指導(dǎo)者”的身份參與聽課，首先居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)作出分析與判斷；其次對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評課時(shí)及時(shí)給予肯定；最后準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和提高的建議。當(dāng)今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，在時(shí)事中體會理論知識的精髓，在理論指導(dǎo)下分析認(rèn)清事實(shí)，即所謂“取人之長，補(bǔ)己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補(bǔ)充教學(xué)過程中的不足。

篇8

關(guān)鍵詞：青年教師 思想政治 教師專業(yè)化

一、思想政治青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的差距

本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思想政治青年教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀有令人欣喜的方面，但也存在著令人擔(dān)憂的問題。令人欣喜的是，思想政治青年教師的職業(yè)道德總體表現(xiàn)較好，專業(yè)學(xué)歷方面基本上達(dá)到了國家規(guī)定的要求，研究生比例呈不斷增加趨勢；大多數(shù)思想政治青年教師熱愛教學(xué)工作，工作有熱情，有吃苦的心理準(zhǔn)備，也愿意吃苦，有上進(jìn)心，有奉獻(xiàn)精神。

但思想政治青年教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀也存在著令人擔(dān)憂的問題，與教師專業(yè)發(fā)展要求之間存在著較大的差距。1、在知識結(jié)構(gòu)方面，學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏必要的教育學(xué)心理學(xué)知識以及教育教學(xué)實(shí)踐性知識，以至于在課堂教學(xué)中，不能結(jié)合學(xué)生的心理需要進(jìn)行傳授知識，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不理想；2、在教學(xué)能力方面，教學(xué)技能欠缺，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏有效手段，不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)機(jī)智不足，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，欠缺學(xué)科間知識的融合能力；3、在教育科研方面，青年教師從事教育教學(xué)研究的積極性不高；有的青年教師雖然有教科研的愿望和激情，但缺少教科研方法。研究意識淡淡薄，教育科研能力較低，是思想政治青年教師普遍存在的問題。

二、高中思想政治青年教師專業(yè)化培養(yǎng)策略

（一）自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)塑造良好形象

作為思想政治教師，沒有過硬的業(yè)務(wù)不行，但沒有良好的師德更不行。高中思想政治課的課程性質(zhì)決定了思想政治課的教學(xué)價(jià)值在于為國家培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，這就要求思想政治課教師不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的教育方法、豐富的知識、過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，更要具有良好的師德。因此，思想政治青年教師必須按照社會主義精神文明的要求，努力塑造自己的道德形象，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立崇高的理想、科學(xué)的人生觀和正確的價(jià)值觀，用愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神影響學(xué)生，用心研究業(yè)務(wù)，盡心教書育人；將教師職業(yè)道德的原則、規(guī)范運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸變成自己的思想和行為，并對自己在教育教學(xué)過程中思想品德和道德行為進(jìn)行自省，培養(yǎng)高尚的人格和令人尊敬的品德，真正地做到為人師表。

（二）立足課堂教學(xué)狠抓思想政治青年教師教學(xué)基本功

課堂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常突出的活動(dòng)，青年教師必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力。對新上崗的青年教師，學(xué)?？砂才乓幻Y深的老教師當(dāng)青年教師的導(dǎo)師，通過“導(dǎo)師帶教”，使青年教師形成教育規(guī)范，以教育常規(guī)規(guī)范自已的行為。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的交流和探討：向?qū)煂W(xué)習(xí)教案撰寫、備課試講、上課、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)、課程考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)技巧等。通過導(dǎo)師的教學(xué)示范，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，幫助青年教師盡快地適應(yīng)教師的角色要求，打好教學(xué)的基本功。同時(shí)，老教師言傳身教，在職業(yè)道德、人格、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、協(xié)作精神、教書育人等方面對青年教師也是一種無形的教育，能幫助青年教師樹立良好的師德風(fēng)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的工作作風(fēng)。教育主管部門可以通過開展優(yōu)質(zhì)課競賽或者青年教師教學(xué)技能比賽，為青年教師展示其教學(xué)技能提供平臺，而教師也可以藉此互相借鑒，獲得提高。

（三）加強(qiáng)校本教研促進(jìn)思想政治青年教師專業(yè)成長

校本教研是當(dāng)前解決青年教師在教學(xué)和科研方面存在問題的重要途徑。與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式相比，校本教研有如下優(yōu)點(diǎn)：1、形式靈活。校本教研形式多樣，可通過集體備課、說課，組織相互聽課評課，開展研討，舉辦賽課，為青年教師提供鍛煉的機(jī)會，請骨干教師上示范課，要求青年教師觀摩學(xué)習(xí)，課后展開學(xué)習(xí)討論，取長補(bǔ)短。2、培訓(xùn)內(nèi)容符合學(xué)校實(shí)際和教師的需要。校本培訓(xùn)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和教師的需要來選擇相應(yīng)的內(nèi)容，主要包括職業(yè)道德培訓(xùn)、思想政治素質(zhì)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)主要包括國家政策、時(shí)事熱點(diǎn)、政治理論和教育教學(xué)法律法規(guī)，要求青年教師掌握思想政治理論，樹立科學(xué)教育觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，要有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的崇高理想和精神。

（四）通過自我培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)思想政治青年教師專業(yè)成長

（1）注重教育教學(xué)技能自我訓(xùn)練

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師完善自己的智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。因此，思想政治青年既需要學(xué)會思考，調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，更需要在實(shí)踐中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的自我訓(xùn)練，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。這種教育教學(xué)技能的自我訓(xùn)練，既可以通過開展教學(xué)交流、互相聽課等活動(dòng)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)完善自己，也更需要在對自身做出準(zhǔn)確定位和全面分析后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

（2）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)

思想政治青年教師要以優(yōu)秀教師為榜樣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過多種途徑自覺加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自身原有知識、觀念、技能，與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)最新的理論成果，了解教育研究的最新潮流，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展情況，關(guān)注當(dāng)前世界新技術(shù)革命、科學(xué)研究以及社會發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合思想政治專業(yè)要求和自己的興趣愛好閱讀報(bào)刊雜志，購買書籍，不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)自己。通過學(xué)習(xí)，形成正確的職業(yè)觀、教育觀、人才觀；通過學(xué)習(xí)，掌握新觀念、新知識和新方法，使自身原有知識、觀念、技能，與現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮??；通過學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，使自己不斷成長，成為優(yōu)秀教師甚至一代名師。

三、結(jié)論

綜上所述，本人主要通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在城鎮(zhèn)地區(qū)思想政治青年教師專業(yè)化實(shí)際進(jìn)行走訪調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的解決的策略，為提升當(dāng)前城鎮(zhèn)地區(qū)思想政治青年教師專業(yè)化提供一定的參考及借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芬蘭，做好高中教師思想政治工作的思考[J].企業(yè)家天地，2010/02

篇9

一、學(xué)校創(chuàng)新教育賦予政治教學(xué)的新任務(wù)――加強(qiáng)政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。

所謂政治研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在政治老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取政治知識，發(fā)展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應(yīng)用政治知識、科學(xué)觀念和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么為什么把加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)視為政治教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)呢？

1.實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念的支配下，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，形成了“老師教書，學(xué)生背書，國家考書”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，難以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開展，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而研究性學(xué)習(xí)通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料、分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。如保留學(xué)生心理的安全和自由，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有思考問題的空間，給學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，等等。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)中解決問題的過程也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。如培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力，提高學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。

2.課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材提出：“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，要求加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，設(shè)置了“社會實(shí)踐活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“社會實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主地選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“初步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力?！闭n題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)水平。這些都促使思想政治教師要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位政治教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，開展研究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前政治課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重大課題。

3.學(xué)生掌握和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，需要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。

在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。

二、加強(qiáng)政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，必須探索新的教學(xué)模式――高中政治探究式教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必須改革教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

1.高中政治探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中重視“研究”的思想。

高中政治探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)為，教師引導(dǎo)學(xué)生像“政治學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取政治知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)政治思維能力，特別是政治創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法論的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。顯然“探索學(xué)習(xí)政治”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者有機(jī)結(jié)合，要求突出對政治科學(xué)研究過程的理解，從而很好地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中的“研究”思想。

2.高中政治探究式教學(xué)，突出了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑。

對探究式教學(xué)法的評價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評課，對學(xué)生進(jìn)行考核?？梢酝ㄟ^班會課或者書面問卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標(biāo)達(dá)成度，以及運(yùn)用概念原理解決問題的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核。二是教師自我分析?？梢酝ㄟ^評課研討活動(dòng)或者教學(xué)后記等形式進(jìn)行分析，從內(nèi)容上說，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）探究式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）原因分析，等等。

3.“啟導(dǎo)探究式”的運(yùn)用。

在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。

首先，設(shè)疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難，有所進(jìn)取。

其次，以辯促思。“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。通過擺事實(shí)，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過老師講解好幾遍。

最后，學(xué)生探究。探究未知是人的天性，特別是當(dāng)學(xué)生的情感得到激發(fā)，探究新知識成為自身的一種需要之時(shí)，其熱情猶如熊熊烈焰。教學(xué)中應(yīng)盡量滿足學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化他們這種強(qiáng)烈的追求意識，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)水平迅速提高，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

篇10

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學(xué)形式的關(guān)注要多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識及其相關(guān)問題。

一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識解析

美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動(dòng)中的知識”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識

政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。

（1）一般教學(xué)知識

一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識

高中政治教師專業(yè)知識的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實(shí)踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學(xué)者在談到“專”與“博”的關(guān)系時(shí)曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時(shí)，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實(shí)踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，看一些時(shí)事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識，而且能夠加深對學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎Ω咧袑W(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。