高中研究性學習課題范文

導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在高中英語教學中研究性學習的典型形式是課題研究，本文通過實例就《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性，步驟及其優(yōu)點進行闡述，旨在探討高中英語課堂中新型的教學模式，從而全面推進以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

關鍵詞 《牛津高中英語》；課題研究性學習；素質(zhì)教育

一、研究性學習的定義

研究性學習是指學生在教師的指導下,依據(jù)自身的興趣愛好，從自身學習或生活中選擇并確定專題進行研究，并通過研究主動地獲取知識并運用知識去解決問題的學習活動。英語教學中的研究性學習是指學生在教師的指導下選擇、確定研究專題，在真實創(chuàng)設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中進一步獲取新的英語知識、技能、能力并使自身的學習潛能和個性得到發(fā)展的學習活動。

二、《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性

1．由英語課程標準的基本理念決定的

英語課程標準的基本理念之一就是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。英語教師要想辦法使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

2．由《牛津高中英語》的特點決定的

《牛津高中英語》著重體現(xiàn)“做”中學英語，教材的設計以學生為中心，把學生放在學習主人的位置。因此，在《牛津高中英語》教學中大膽運用研究性學習，對于實施以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的智能型人才具有重要的意義。

三、《牛津高中英語》中課題研究性學習的步驟

高中英語教學中研究性學習的一個典型形式是課題研究。一般來說，用英語作為媒介的英語學科課題研究的過程可以分為四個步驟。

1.確定所研究的課題

任何問題研究首先要提出課題情景，由于學習英語的特殊性，英語學科的課題情景一般是由教材提供或在教師指導下提出的。比如說，在上《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained,學生非常感興趣，從上Welcome to the unit開始就把學生分成四組，每一組根據(jù)教師的指導和學生自己的興趣確定自己的課題，比如說金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。

2．展開實踐活動

在確定研究的課題之后，重要的是根據(jù)課題安排開展實踐活動的計劃。比如，研究實踐活動的小項目的內(nèi)容及具體分工，收集處理信息材料的過程和方法，呈現(xiàn)手段和方式并確定各項工作的截止日期等等。以外星人為例，確定兩名同學查找關于外星人的電影資料，兩名同學查找有關目擊者的新聞報道以及他們描述的“外星人”的形象，一名同學查找科學家的觀點，然后所有組員一起討論，把有用的材料匯總。再由兩名同學把匯總的材料歸納為文字材料，再由三名同學做成根據(jù)文字和音像材料做成Powerpoint及宣傳海報，最后選出代表呈現(xiàn)材料并把組員的重要體驗、感悟與全班分享。

3．呈現(xiàn)成果，總結交流

各小組選出代表來展現(xiàn)各自的成果，并且向全班交流匯報在完成這次實踐活動中的感悟和體驗。在匯報交流前，各組把海報貼到教室的學習園地，以供同學分享和大致了解各組的情況。正如后來學生們所說，完成這項活動，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。在這一項研究性學習的實施過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4．客觀評價

評價的目的是充分激勵學生參與英語學習的主動性，改善師生的學與教的過程方法，提高全面素質(zhì)教育的質(zhì)量。評價時應采用學生自評，互評，他評以及教師評價等比較科學的全方位評價方法。這樣，學生既是被評價者更是參與自我和對其他學生的評價者，旨在促進學生群體的發(fā)展，增強自己的判斷力和社會責任心。評價內(nèi)容從學生完成課題的方法，過程，效率，積極主動性以及解決問題，探索問題等多方面考慮。最終評出最佳課題小組，最佳海報設計者，最佳課件獎，最佳講解員等等。因此，獎勵方式以精神獎勵為主，讓學生在“做”中體會學習英語和團結合作的快樂。

四、實施課題研究性學習的優(yōu)點

1.課題研究性學習使學生養(yǎng)成主動探究的學習意識及增強其語言運用能力。

課題研究性學習為學生提供了更多的主動學習的機會，在完成任務的過程中，學生們學會了學習，主動探究的學習意識得到了加強。同時，學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，從而學會了學習，并且增強了學生應用語言的能力。

2．課題研究性學習使學生們學會了和別人合作。

課題研究性學習為學生的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間，學生們在此過程中必須發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享，即要分工又要合作，齊心協(xié)力，共同完成任務。在這過程中既鍛煉了學生個人發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合實踐能力又培養(yǎng)了學生相互合作的團隊意識和集體榮譽感。

3．課題研究性學習能激發(fā)學生學習英語的興趣。

興趣是學習和研究的源泉，課題研究性學習可以充分發(fā)揮學生的學習能動性，激發(fā)學生的學習潛能及學習熱情。并且，在合作探究學習中,學生之間建立起了一種積極的、相互依賴的關系,從而每個人的自尊都受到保護。這種愉快的學習經(jīng)歷和輕松的學習氛圍能大大激發(fā)學生的學習英語的興趣。對學生來說,在英語學習中激發(fā)這種內(nèi)在的動機比給予外部的獎賞更有意義。

五、結束語

課題研究性活動在《牛津高中英語》教學中的實施,不僅能為英語教學活動提供真實的情境，而且使學生的語言綜合運用能力也能獲得進一步的發(fā)展和提高。當然，這也給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師必須充分發(fā)揮組織和主導作用，使每一位學生根據(jù)不同的能力都在某一課題中擔任特定的角色，完成該角色所規(guī)定的內(nèi)容，以達到人人參與，實現(xiàn)分工合作學習，共享學習成果，并在完成任務中體驗學習英語的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值，從而全面推進素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]章兼中.英語教學中的研究性學習模式.《基礎教育外語教學研究》.2004年第3期

[2]許艷君.研究性學習在高中英語教學中應用.吉林教育.2006年9月

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“選題指導”作為研究性學習課程的起始，是指在教師的指導下，學生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，并就問題的價值性、可行性、科學性、創(chuàng)新性等進一步分析后，用符合學術規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比一等獎項目“走近天文學――中學天文相關研究課題選題指導”為例，來談談“選題指導”課的操作流程（圖1）。

一、創(chuàng)設情境，感性認知

當前，天文并未作為一門獨立學科進入高中學段的課程體系，而是分散在地理、物理等學科的教學內(nèi)容中。在許多學校，與天文相關的校本課程和社團活動都是由地理教師負責。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關的原理和知識，但幾乎沒有學校將選修一選為學生用教材，學生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節(jié)簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統(tǒng)”等概念。

基于上述學校教育的實際，同時考慮到日益嚴重的城市光污染對星空的蠶食，可以認為學生對天文既缺乏感性認識，也沒有一定的理性認知。教師應圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動、形象的圖文或視頻資料在有限的常規(guī)教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導學生沉浸其中。若能夠在此基礎上，進一步開展現(xiàn)場調(diào)查與談話互動，將有助于激發(fā)學生強烈的探究欲望，為接下來的活動做好情感鋪墊。

1.師生活動。

播放一段精選的“天文延時攝影”

視頻，讓學生隨著攝像師的鏡頭領略四季星空的斗轉(zhuǎn)星移；然后現(xiàn)場調(diào)查“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星”，又“有多少人曾經(jīng)真的去過野外，認真地觀察過一次星星”。

2.設計意圖。

通過視頻欣賞，引入本節(jié)“選題指導”課的主題――走近天文學，實現(xiàn)課題聚焦的目的；同時，通過互動調(diào)查，發(fā)出“有多少人從小夢想過要在夜空下認星星，長大后卻只能在動物園里看猩猩”的感慨，道出了學生的夢想與現(xiàn)實的無奈，營造了鼓勵實踐，實現(xiàn)夢想的情感氛圍。

二、頭腦風暴，理性辨析

通過視頻賞析與調(diào)查互動，學生對“天文”已經(jīng)形成了初步印象。不過這印象十分籠統(tǒng)，學生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學生并沒有一些具體的認識。

為便于后續(xù)問題的發(fā)現(xiàn)與提出，迫切需要進一步拉近天文與學生的距離。通過頭腦風暴的形式，集全體學生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內(nèi)涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動。

展示兩張不同地區(qū)的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動（業(yè)余天好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀法國天文學家梅西耶所編的《星云星團表》中列出的110個深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮(zhèn)江（2015年江蘇省綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比活動舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強烈的視覺對比引導學生開展頭腦風暴活動。請學生談談“提到天文，你會想到什么”。與學生一同整理頭腦風暴中產(chǎn)生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學習項目課題的方向。

2.設計意圖。

鑒于天文對于大多數(shù)學校、大多數(shù)中學生來說是一個較為陌生的話題，通過頭腦風暴的方法，可以有效調(diào)動學生的思維，集大家的智慧產(chǎn)生多個與天文有關的話題，從而為進一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎。

三、綜合權衡，小組組建

為保證綜合實踐活動的有效推進，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神，需要引導學生綜合權衡“個人興趣愛好”“團隊伙伴情況”“課題組的前景預測”等多方面因素，團結志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內(nèi)部協(xié)商一致的原則對課題組成員進行分工。

1.師生活動。

請學生綜合權衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協(xié)商，揚長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發(fā)言人、調(diào)查員等。

2.設計意圖。

通過課題組組建活動，引導學生掌握綜合權衡組建課題組的方法，如考慮個人興趣愛好、團隊伙伴情況、課題組的前景預測等。同時，引導學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚自己的長處，成為團隊中有價值的一員。如組長作為總負責，需要有較強的組織協(xié)調(diào)能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負責，需要勤快、心思細膩、書寫整潔大方；發(fā)言人作為對外宣傳總負責，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調(diào)查員作為操作總負責，需要有較強的實踐活動能力。

四、觀察發(fā)現(xiàn)，問題提出

所謂問題，其實是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學生的學習、生活十分遙遠，但其實太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現(xiàn)的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識中存在，并能經(jīng)聯(lián)想或推理想到的。

教師應引導學生在“天文”的情境中，聯(lián)系生活、聯(lián)系學習，大膽地進行聯(lián)想，充分地展開討論，將內(nèi)心深處的那些疑惑用語言表達出來，用文字記錄下來，形成問題。

1.師生活動。

請學生首先圍繞小組的研究方向，展開聯(lián)想，開展討論，產(chǎn)生3～5個問題，由記錄員記錄在導學案上；然后在小組內(nèi)部進行自我判斷（科學性、可行性、價值性等），聚焦1～2個問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學生談談是怎么想到這些問題的（問題提出的背景）。

2.設計意圖。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過層層遞進的方式由易到難，逐步聚焦。實現(xiàn)兩個目的：讓學生了解到問題來源的多樣性，比如經(jīng)實踐活動發(fā)現(xiàn)問題，從書籍、報刊發(fā)現(xiàn)問題，從社會熱點話題發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生觀察生活、及時記錄與反思的好習慣；引導學生學會對問題進行價值判斷，如是否有理論基礎和事實依據(jù)，研究方法是否準確（科學性），是否能解決實際問題，是否滿足自身發(fā)展的需要（價值性），是否有足夠的人力、物力、財力和時間（可行性），是否在研究內(nèi)容、方法或成果上有獨到之處（創(chuàng)新性），去偽存真，精選價值較高的問題來開展進一步的研究。

五、科學規(guī)范，課題表述

課題的表述必須準確界定研究的對象、內(nèi)容和方法，從而為研究實踐指明重點和方向。課題的表述應簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關必要信息。如“鎮(zhèn)江市飲用水市場的調(diào)查研究”一題中，研究對象是“鎮(zhèn)江市”，研究內(nèi)容是“飲用水市場”，研究方法是“調(diào)查研究”。當然，根據(jù)研究方法的不同、研究對象和內(nèi)容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運用可以根據(jù)實情靈活變通。

1.師生活動。

展示往屆學生曾經(jīng)開展過的課題名稱，請學生評價其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結課題名稱的一般表達形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉(zhuǎn)化為規(guī)范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評或互評。

2.設計意圖。

采用小組討論的方式，讓難點在交流、質(zhì)疑和討論中得到突破。引導學生將問題轉(zhuǎn)化為切實可行的研究性學習課題，掌握課題名稱表述的一般規(guī)范，如常見形式：研究對象+研究內(nèi)容+研究方法：鎮(zhèn)江市飲用水市場的調(diào)查研究；……對……的影響分析：網(wǎng)絡文學對現(xiàn)代文學發(fā)展的影響分析；……的設計：校園用噪聲監(jiān)測顯示系統(tǒng)的設計。

六、范例指導，活動實踐

本節(jié)課的主要教學任務在“課題表述”環(huán)節(jié)已基本完結，教學目標也已一一達成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發(fā)現(xiàn)并提出問題”“將問題表述為課題”任務之后，學生的情緒已達到高點，充滿了將自己的課題付諸實踐的意愿。不過，學生對課題研究后續(xù)步驟和工作還缺乏相應的了解，處于盲目之中。

此時，若能以范例的形式向?qū)W生展示往屆學生的課題研究開題報告、研究實踐活動照片、研究報告與、后續(xù)研究方向等，并對未來學生可能遇到的一些困難以及實踐活動中如何進行記錄和反思等進行有效指導，將會對學生進一步的實踐活動產(chǎn)生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動。

教師展示往屆學生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環(huán)境響應研究”兩個課題（中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年全國研究性學習立項課題）的開題報告，分享學長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關研究現(xiàn)狀的分析、參考文獻的查找，明確研究目標、內(nèi)容、假設、研究思路、研究計劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學生強烈的共鳴。

2.設計意圖。

通過對成功案例的學習，帶領學生了解課題研究的完整過程，促使其進一步深刻領會選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計劃的制訂、開題報告的撰寫、實踐活動的開展、研究論文的撰寫、后續(xù)研究方向的調(diào)

整等。

七、總結反思，情感升華

在上述所有任務全部完成后，要及時組織學生開展總結和反思。并借此契機，再次強調(diào)開展綜合實踐活動對個人成長、成才的重要性，強調(diào)選題的好壞對研究的進程及成功開展綜合實踐活動的意義。

1.師生活動。

請學生談談本節(jié)課的收獲與體會（比如學到了什么，或者說上完這節(jié)課我有哪些想法，或者覺得以后應該怎樣去做……）。之后由教師總結本節(jié)課的主要知識，如綜合權衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

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一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。在課堂教學中，要使學生處于輕松自由的心理狀態(tài)，首先要有和諧的師生關系。親其師才能信其道，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。其次教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。實踐證明，能使學生尊敬、信賴并且喜歡教師，學生都喜歡上他的課，而不喜歡上不尊重學生的教師的課。教師要給予學生關心和幫助，鼓勵學生參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步；對出現(xiàn)的錯誤，要適時、耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，使其主動去改正，從而增強他們的學習興趣和信心。所以要使課堂教學達到有效而且高效，就要營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關系。其次，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切，可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望。

二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主意識是關鍵

俗語說得好，態(tài)度決定一切，沒有學習的自主意識，被動地學習可以說是學習數(shù)學的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。學生的學習不是無條件的，學生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。但學習如果沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現(xiàn)，任何人也不能代替他們學習。怎么讓學生產(chǎn)生自主學習的意識呢？每一個學生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，這些潛能是可以開發(fā)的。教師可以創(chuàng)造機會讓學生想動，想主動去學習。可以說每一個人都希望他人認可，讓他人認可有很多方法，直接表揚是一種，會做題目體現(xiàn)自身能力也是其中一種，例如學習新內(nèi)容時，教師可以先發(fā)下相關的簡單預習練習，可以說每一個同學都會做，這樣學生自然有了信心，然后再安排學生做一些較難題目，循序漸進。許多學生不想學習數(shù)學是沒有信心，不敢去學，只要教師善于開發(fā)學生的思維，使學生感到自己有能力，從而有了信心。有了信心才能有興趣去學，想去探究，才能真正發(fā)揮主體作用。

三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣是基礎

好的習慣是解決問題前提，?南骯咭壞┭?成很難改，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學習數(shù)學更需要好的習慣。課前是否預習，基礎題目是否真會做，會不會考慮相應的變式，課后是否反思總結等一系列問題，學生有這樣的習慣嗎？許多學生因為沒有好的習慣，從而沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結果可想而知，最后當然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學習了。如何養(yǎng)成好習慣呢？教師完全可以引導學生形成，可以用任務的形式引導，也可以上課時引導。例如學新內(nèi)容時的創(chuàng)設情境，舉例說明，變式訓練，課堂小結等都可以讓學生做，自然成習慣，水到渠成。習慣一旦形成，為學生的學習打好了基礎，指明了方向。

四、讓學生學會從學習數(shù)學中獲得樂趣有促進作用

很多時候人們認為興趣和樂趣一樣，其實是一種誤解。有了興趣才能發(fā)現(xiàn)樂趣，但有興趣并不一定都能發(fā)現(xiàn)樂趣，也是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現(xiàn)問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學生感到其中有樂趣。數(shù)學因其學科特點對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。

首先可以從創(chuàng)設情境入手，比如說較難理解的函數(shù)，教師可以先引導學生從生活中找變量的關系，如身高與年齡的關系、經(jīng)驗與實踐的聯(lián)系等，讓學生從中感到與生活很近，從函數(shù)中有時可以預知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機械性地做題顯然不行，讓學生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)，當然也可以師生互動，相互驗證，把枯燥的解題變成一種游戲，學生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節(jié)課為什么講法不同的原因之一吧。

五、善于激發(fā)學生學習興趣

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關鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況

（一）問題的提出（略）

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學課堂教學中例題習題的教學現(xiàn)狀以及導致這一現(xiàn)狀的原因

研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮(zhèn)江市高中學生開展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點是課本例題習題教學的現(xiàn)狀。我們編制了科學的量表，然后開展調(diào)查，在調(diào)查的基礎上初步分析導致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開展研究。

2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對學生是否重視課本例題習題的影響及優(yōu)化策略

我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態(tài)度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。

3.探索出課本例題習題教學的基本模式

（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；

（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優(yōu)化教學過程；

（3）初步總結出一套行之有效的調(diào)控策略，指導課堂教學，形成數(shù)學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產(chǎn)生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。

二、開題以來的主要工作

（一）做好開題論證，明晰研究內(nèi)容

課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。

通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：

1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內(nèi)涵，通過拓展、類比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結論，并利用它們解決新的問題，實現(xiàn)課本資源利用的最大化；

2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數(shù)學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

（二）進行理論學習，提高研究水平

在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。

課題組成員認真學習了《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結構的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學通報》、《中學數(shù)學教學參考》、《數(shù)學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。

（三）理論結合實際，展開課堂教學研究

課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學科知識整體建構及系統(tǒng)整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。

在一些示范課例的引領下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優(yōu)化課本例題習題教學的策略，不斷創(chuàng)新教學方式，總結教學經(jīng)驗。

除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯(lián)系起來，將課題研究滲透到數(shù)學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節(jié)。

三、目前研究取得的主要成果

（一）通過研究取得的共識

有什么樣的認識就會有相應的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數(shù)學教科書的重要組成部分，是實現(xiàn)數(shù)學課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源，是數(shù)學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設置例題的目的，是引導與培養(yǎng)學生應用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發(fā)學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎知識、拓展學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生學習興趣而設置的，因此，例題、習題在學生數(shù)學學習中有著重要的作用，無論學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學命題的掌握、數(shù)學方法和數(shù)學技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過例題習題的解決來實現(xiàn)；教科書中的例題、習題具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。

（二）調(diào)查得到的結論

1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應用題、探究拓展題、實習作業(yè)等。

2.教師對待課本例題、習題的態(tài)度直接影響著學生對待課本例題、習題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態(tài)度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產(chǎn)生巨大的影響。

（三）促進了教師、學生的可持續(xù)發(fā)展

課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經(jīng)過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經(jīng)驗。開題至今在雜志上發(fā)表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。

在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。

（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略

1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性

同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。

2.利用例題、習題的結論進行解題，培養(yǎng)學生思維的開闊性

利用例題、習題已經(jīng)得到的結論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質(zhì)，提高學生思維的開闊性。

3.變換條件或結論，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。

4.對例題、習題進行推廣，培養(yǎng)學生思維的深刻性

對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質(zhì)，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。

總之，課本中每一道例題、習題的設置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識應達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數(shù)學思想方法和潛在功能的挖掘和應用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。

四、目前研究中存在的問題和不足

1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，從而使學生自己形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略，教師充當?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務的課堂還有存在。

2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時也往往出現(xiàn)一筆帶過、草草了事的教學現(xiàn)狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。

3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經(jīng)驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人，同時才能真正體現(xiàn)新課標的要求。

五、今后研究的方向

1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業(yè)務素質(zhì)。新《課程標準》對教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調(diào)整，對教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發(fā)教材的能力，加強自己探究性、創(chuàng)造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業(yè)務素質(zhì)提高了，對數(shù)學課本例題、習題的“二次開發(fā)”就會游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會在研究的過程中不斷提高，數(shù)學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數(shù)學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數(shù)學問題，有利于促進學生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.加強對教材例題、習題的研究，通過研究理解例題、習題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習題的編寫意圖、來龍去脈，進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設計的意圖，從而可以設計出恰當?shù)膯栴}串，以引導學生能夠自主學習，起到很好的導學作用，從而提高學生學習能力。通過研究搞好課本例題、習題的剖析教學，不僅能加深學生對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效。

篇5

[關鍵詞]普通高校 氣排球教學 課程實施 可行性研究

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取蘇州大學公體排球普修班2個，1個作為實驗班，1個作為對照班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；數(shù)理統(tǒng)計法

1.2.2問卷調(diào)查法

問卷采用現(xiàn)場發(fā)放，當面回收；郵寄與約定時間回收及委托老師發(fā)放、回收的形式。發(fā)放學生、教師、專家問卷共543份，回收528份，總的回收率為 97.24％，回收后有效率為80%以上。

1.2.3教學實驗法

教學實驗前將實驗班和對照班學生身體素質(zhì)(100米跑、立定跳遠、擲實心球)、排球技術基礎水平的數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班不存在顯著性差異（P＞0.05），屬于同一總體。

2研究結果與分析

2.1排球課運動負荷強度結果與分析

2.1.1氣排球課與硬式排球課（全課程）運動負荷強度的比較分析

實驗班和對照班學生運動負荷強度的主觀表現(xiàn)與客觀表現(xiàn)基本一致，不存在顯著性差異，氣排球課全程的學生運動負荷強度比硬式排球課學生的運動負荷強度相比偏低，但不存在顯著性差異。

2.1.2氣排球課與硬式排球課教學比賽期間學生運動負荷強度的比較分析

教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球的運動負荷強度要大，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是由于比賽過程中氣排球的連續(xù)性較好，更能調(diào)動學生參與的積極性，學生的運動負荷強度相應也就變大了。

2.2氣排球與硬式排球教學比賽效果分析

（1）①實驗組1和實驗組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較多，最高分別達9次和5次，分別平均1次和1.35次。

②對照組1和對照組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較少，最高才各5次和3次，分別平均0.60次和0.46次。

（2）①實驗組1和實驗組2平均每得1分來回球次數(shù)較多，最高分別達5次和3次，分別平均0.390次和0.396次。

②對照組1和對照組2平均每得1分來回球次數(shù)很少，幾乎沒有來回球，最高才各1次，分別平均才0.09次和0.07次。

（3）①實驗組1與對照組1平均每局發(fā)球失誤率相同，為11.5個，占的比重分別為46.0％和43.8％，不存在顯著性差異。

②實驗組2與對照組2平均每局發(fā)球失誤率相差較大，分別為7.5個和11個，占的比重分別為28.3％和45.8％，存在顯著性差異。

③實驗組1與實驗組2接發(fā)球失誤率相對較低，平均每局分別為2.25個和1.50個，與對照組1（4.25個）和對照組2（3個）存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球比賽的連續(xù)性較好，比賽效果較好，能夠更好的調(diào)動參與者的情緒。

2.3氣排球與硬式排球教學比賽中有效發(fā)球飛行時間的對比分析

（1）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球平均飛行時間分別是4.17秒和3.68秒，比對照組1（3.01秒）、對照組2（3.02秒）分別長出1.16秒和0.66秒，存在顯著性差異。

（2）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最長飛行時間分別是13.77秒和9.22秒，比對照組1（5.41秒）、對照組2（5.43秒）分別長出8.36秒和3.79秒，存在顯著性差異。

（3）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最短飛行時間分別是1.06秒和1.28秒，與對照組1（1.08秒）、對照組2（1.13秒）不存在顯著性差異。

經(jīng)分析，與硬式排球相比，氣排球比賽的連續(xù)性要好的多，同學們的興趣性自然提高。

2.4氣排球與硬式排球教學比賽過程中技術應用分析

（1）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用比例最高的技術都是雙手墊球，分別占43.53％和75.75％，存在顯著性差異。

（2）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用雙手傳球的比例分別是31.18％和6.06％，差異25.12％，存在顯著性差異。

（3）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單臂擊球的比例分別是4.12％和9.09％，差異4.97％，存在顯著性差異。

（4）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單手傳球的比例分別是6.47％和1.52％，差異4.95％，存在顯著性差異。

（5）氣排球教學比賽中，還有自己的特色技術，如雙手翻頂球技術和雙手捧球技術，運用比例分別是4.12％和9.41％。

（6）氣排球與硬式排球教學比賽中，扣球技術的運用較少，只有氣排球教學比賽中運用過2次，占1.17％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可見，硬式排球比賽中技術運用比較單調(diào)，沒有氣排球比賽技術運用豐富。在技術掌握與運用方面，同硬式排球相比，氣排球更容易掌握與操作。

2.5氣排球與硬式排球技術掌握情況分析

傳、墊球技術的考核采用的方式是雙人連續(xù)對傳球或?qū)|球，記錄有效個數(shù)，連續(xù)對傳球或?qū)|球28個達標，50個滿分，同時進行技術評定。發(fā)球技術的考核采用的方式是單人在有效發(fā)球區(qū)域內(nèi)連續(xù)發(fā)10個球，記錄有效發(fā)球個數(shù)，有效發(fā)球5個達標，10個滿分，同時進行技術評定。

2.5.1在傳球技術掌握方面，氣排球達標率明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

（1）氣排球傳球技術達標率為91.18％，而硬式排球傳球技術達標率只達到86.67％，差異4.51％，存在顯著性差異。

由此可知，氣排球的傳球技術達標率明顯高于對照班學生，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是在相同的時間內(nèi)，與硬式排球相比，氣排球傳球技術更容易掌握。

2.5.2在墊球技術掌握方面，硬式排球的達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異

氣排球墊球技術達標率為77％，硬式排球墊球技術達標率為80％，差異3％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可知，硬式排球墊球技術達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異。

2.5.3在發(fā)球技術掌握方面，氣排球的達標率得分明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

氣排球發(fā)球技術達標率為94.12％，硬式排球發(fā)球技術達標率為83.33％，差異 10.97％，存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球發(fā)球達標率明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班的技術成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

3結論

3.1氣排球課的全程及基本部分的運動負荷強度略低于硬式排球課，但不存在顯著性差異。教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球要大，兩者存在顯著行差異。

3.2氣排球教學比賽中，在平均每得1分時雙方觸球次數(shù)、平均每得1分球的來回次數(shù)以及發(fā)出球的飛行時間方面，明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

3.3氣排球教學比賽中，傳球與墊球技術的使用次數(shù)比例基本相當，而硬式排球墊球技術的使用占主流，同時技術運用的廣泛性不如氣排球豐富。

3.4通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班女生的技術成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

4建議

4.1加大高校體育課程改革，增設氣排球課程，加快師資隊伍的培訓力度，培養(yǎng)骨干力量，以點帶面，全面普及。

4.2有計劃地組織普通高校的女生進行氣排球比賽，推廣高校帶動全社會氣排球運動的開展。

4.3樹立“健康第一、以人為本”的指導思想，結合高校全民健身活動的開展，培養(yǎng)學生終生體育的意識，為終生體育打下良好的基礎。

4.4擴大對氣排球運動的宣傳力度，充分了利用高校這一有利的宣傳陣地，發(fā)揮師生和體育骨干的作用，推廣氣排球運動。

參考文獻：

[1]蔡志源.氣排球基本技、戰(zhàn)術研究[J].北京體育大學學報，2005，28（2）：288－289.

[2]張永.關于玉林市城區(qū)氣排球運動的調(diào)查研究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2005，26(3)：99-101.

[3]許翰聲.普通高校女生中進行氣排球教學的可行性探討[J].科技信息，2007，(1)：419-421.

篇6

關鍵詞：中職； 計算機網(wǎng)絡實踐教學； 系統(tǒng)科學理論

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-117-001

計算機網(wǎng)絡課程是中職學校計算機專業(yè)學生的一門必修課程，為了在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生打好堅實的理論基礎，掌握熟練的實用技術，筆者基于系統(tǒng)科學理論，就如何提高中職計算機網(wǎng)絡實踐教學的有效性做出了以下探討。

一、目前中職計算機網(wǎng)絡課程的教學現(xiàn)狀

1．教學內(nèi)容不合理

在中職學校中，計算機網(wǎng)絡課程比起理論課程更加注重實踐環(huán)節(jié)。學生對一些高深的計算機網(wǎng)絡知識的掌握不要求面面俱到，但是在實際教學過程中，教師教學重點不明顯，與網(wǎng)絡發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡的實際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實踐的教學誤區(qū)。

2．教學模式不科學

計算機網(wǎng)絡課程是一門綜合的學科，不僅需要軟件和硬件的結合，計算機技術和通信技術的結合，還需要理論和應用的結合，以及課堂和特殊實驗環(huán)境的結合。目前的教學模式無法適應網(wǎng)絡學科本身的特點和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式上。

3．實驗教學較薄弱

計算機網(wǎng)絡本身是一門實踐性很強的學科，尤其是在中職學校中，實踐性尤其重要，但是目前各中職學校在計算機網(wǎng)絡課程的實驗實踐教學環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實驗室仍需建立健全。

二、基于系統(tǒng)科學理論提高中職計算機網(wǎng)絡實踐教學有效性的策略

系統(tǒng)科學理論是現(xiàn)代自然科學、現(xiàn)代社會科學以及思維科學發(fā)展的綜合結果，同時又是現(xiàn)代科學研究的一般方法，是探討科技領域普遍性問題的科學方法。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領域應用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學的理論基礎上，探討了如何提高中職計算機網(wǎng)絡實踐教學的有效性，主要策略如下。

1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導，優(yōu)化教學模式

教育系統(tǒng)論把教育視為一個系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學過程中的現(xiàn)象，運用系統(tǒng)論方法來解決教育教學問題，使得教學問題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計算機網(wǎng)絡教學模式是以知識點的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學模式，應該從以下兩個方面著手：

1.1創(chuàng)新講解教學模式。一方面，在講解一些抽象復雜的概念理論時，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時，在文字中結合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學信息，立體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂的教學效率。另一方面，要讓學生通過親自操練設備儀器，在實踐中體會、領悟，真正掌握知識，把理論知識真正投入實踐操作中。

1.2改進實踐教學模式。針對中職學生的實際特點，使用案例教學與任務驅(qū)動相結合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時，可以讓學生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點，要求學生搭建一個可以進行連網(wǎng)游戲的游戲平臺，把學生對游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣就大大提高了學生完成任務、實踐理論知識的動力。

2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學內(nèi)容

教育信息論就是研究教育領域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計算機網(wǎng)絡是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計算機網(wǎng)絡的體系結構、廣域網(wǎng)技術等，這對于剛從初中升上來的中職學生來說，是一個天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學時要對一些抽象的知識進行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內(nèi)容，擴充事實標準。

3．基于控制論的研究探析，構建實踐教學

控制論在教育中的應用，主要是以提高教育教學的效率以及質(zhì)量為核心控制目標，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計算機網(wǎng)絡實踐教學的有效性。

3.1健全實驗教學平臺，創(chuàng)設網(wǎng)絡實踐課程。一方面，要建立健全實驗教學設備，配備網(wǎng)絡實驗教學設備和軟件，比如路由器、服務器、交換機、分流器、工作站、網(wǎng)絡管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學硬件設備及配備軟件，使得計算機網(wǎng)絡實驗室可以滿足實踐教學的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實踐教學對學生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實踐課程的比例，加強學生對理論知識的理解，激發(fā)學生學習理論知識和進行實驗探索的興趣。

3.2優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，調(diào)整實踐教學方法。一方面，中職學校應該在原有實踐課的基礎上，調(diào)整實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化完善與實踐配套的教學內(nèi)容，深化理論知識與實踐的有機結合，讓學生更好地掌握課堂教學過程中存在的一些難點。另一方面，中職教師應該與時俱進，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，適時地調(diào)整教學方式。在任務安排時，可以鼓勵學生互幫互助，建立合作型學習小組，倡導共同進步，提高學生的合作能力和實驗操作能力。

總而言之，作為中職計算機教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在系統(tǒng)科學理論指導下，努力抓好計算機網(wǎng)絡教學的改革工作，使課堂理論教學和實踐教學相得益彰，從而提高學生計算機網(wǎng)絡操作的能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)計算機網(wǎng)絡人才。

參考文獻：

[1]朱志國.計算機網(wǎng)絡課程實驗教學的思考與探索[J].經(jīng)濟研究導刊，2009(1)

[2]劉素芹，肖軍弼.計算機網(wǎng)絡課程教學方法體系的研究與實踐[J].計算機教育，2009(18)

篇7

本次問卷設計共分為三個部分，其中選擇題24題，自主性問答題2題。參加調(diào)查的人員為國家級示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個年級，兼顧文理科），收回有效問卷310份。問卷內(nèi)容統(tǒng)計如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查從課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面進行調(diào)查。

二、調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)

高中生詩歌學習狀況的調(diào)查問卷

（一）課內(nèi)詩歌學習狀況：

1.你認為目前中小學語文課的詩歌篇目的數(shù)量（ ）

A.太少 B.合適 C.太多

2.你是否喜歡中學課本中的詩歌作品（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

C.有一些有興趣 D.無所謂

3.你更愿意學習哪一種詩歌（ ）

A.中國古代詩歌 B.中國現(xiàn)代詩歌

C.外國詩歌 D.都不想

4.你覺得舊體詩和新詩你更愿意朗誦哪一種（ ）

A.舊體詩 B.新詩 C.兩者都適宜

5.你學習詩歌主要是為了什么（ ）

A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資

C.提高考試分數(shù) D.個人愛好

6.詩歌的哪個特征最讓你喜愛（ ）

A.語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧

B.意境深遠

C.內(nèi)蘊民族情懷和愛國情操

D.蘊含哲理

7.你讀一首詩最先關注的是什么（ ）

A.語言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法

8.你記憶背誦的詩歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你認為什么是詩歌品鑒（ ）

A.對詩歌情感內(nèi)容等有一定的認識

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗

10.在詩歌學習的過程中，老師教授的閱讀方法對你閱讀詩歌是否有幫助（ ）

A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品

B.效果一般，一些詩歌還需要個人體驗

C.只對詩歌鑒賞的考試有幫助

D.沒有什么幫助

11.詩歌教學對你的情感體驗有怎么樣的影響（ ）

A.能夠在特定場景下激發(fā)我的情感體驗

B.使我的情感表達更加豐富準確

C.使我有更多抒發(fā)個人情感的欲望

D.沒有什么影響

12.詩歌教學對情感價值的張揚是否讓你對尊重生命、體驗生命有了新的感悟（ ）

A.讓我對發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助

B.我能夠更多地關注生命

C.對待生命的態(tài)度看法有一些改變

D.沒有體驗感悟

13.通過對詩歌情感的關注，你體驗詩歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有幫助，體驗詩歌情感更加準確

B.對某些特定類型的詩歌情感體驗較好

C.有一些提升

D.沒有變化

14.你認為現(xiàn)階段的詩歌題考查對你解讀詩歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握

C.沒有什么特別的作用

D.讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為

15.課內(nèi)詩歌學習后，你對詩歌的興趣（ ）

A.增加了 B.沒有變化 C.興趣降低

（二）課外詩歌閱讀狀況

16.你課外讀詩歌嗎（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀

17.你購買過詩人的詩集嗎（ ）

A.購買過 B.沒有

18.你從什么時候開始主動閱讀詩歌作品（ ）

A.小學 B.初中

C.高中 D.從不主動閱讀

19.你主動閱讀詩歌時，一般選取什么類型（ ）

A.古典詩詞 B.特定作者

C.現(xiàn)代詩歌 D.外國詩歌

20.你對詩歌的了解，主要是通過（ ）

A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡 D.其他

21.在日常寫作中，你是否引用詩句以增強表達效果（ ）

A.經(jīng)常 B.從沒

C.不自覺引用 D.特意追求引用效果

22.當你有情感需要抒發(fā)時，能否用詩句表達你的情感意圖

（ ）

A.能 B.不能 C.沒有想過

23.你平常寫詩歌嗎（ ）

A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫

（三）課內(nèi)外詩歌活動（以下寫在問卷上）

24.你參加過哪些與詩歌有關的活動（ ）

A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩歌品讀會

D.選修課 E.其他

25.參加這些與詩歌有關的活動對你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩時更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩意的語言抒發(fā)個人情感體驗等）

26.請寫出一首或一句對你影響最深的詩歌。

調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

三、根據(jù)上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們在分析中可以得到的啟示

1.目前約九成的學生對課本中詩歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認為目前中小學課文中的詩歌數(shù)量適中，有較高的學習興趣。67.6%的學生更愿意學習中國古代詩歌。在詩歌學習目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分數(shù)”的16.4%。這說明學生在詩歌學習時，功利性目的并不是特別突出。在學生記憶背誦課內(nèi)詩歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達60首的占24.4%，達100首的占40.0%，達150首的占19.7%，達200首的占15.9%。而在人教版語文教材中，小學階段收錄詩歌85首，初中階段收錄詩歌89首，高中階段必修課本收錄詩歌27首，共計201首。可見，學生對已學習過的詩歌的識記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準確，除此之外的篇目主動記憶率不高。

2.在“詩歌最令人喜愛的特征”方面，“語言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠”二者平分秋色，總占比達到84.7%。可見，在詩歌閱讀體驗中，外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩歌閱讀體驗的重要因素。讀一首詩時，42.2%的學生最先關注語言，36.2%的學生最先關注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說明，高中生在詩歌閱讀體驗中，詩歌外在語言形式與內(nèi)容對學生喜愛詩歌的程度有很大影響。有六成的學生認為詩歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗”，這同樣說明外在感性認知與內(nèi)在情感共鳴對詩歌閱讀體驗的重要意義。

3.有33.5%的學生認為在詩歌學習過程中，老師傳授的閱讀方法對其閱讀詩歌幫助很大，48.8%的學生認為作用有限。這個調(diào)查結果顯示詩歌教學對學生詩歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學生情感體驗和引導學生尊重生命、體驗生命方面，詩歌教學有積極意義。此外，超過七成的學生認為，對詩歌情感的關注能提高體驗詩歌的能力。

4.針對現(xiàn)階段詩歌文本的考查形式，負面評價的比率較高。選擇“對自己解讀詩歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對某類詩歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒有什么特別的作用”和“讓我覺得詩歌鑒賞是很機械的行為”的比率為50.3%。

5.在課內(nèi)詩歌學習對學生詩歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學生認為提高了詩歌的興趣，54.3%的學生認為沒有變化，還有8.7%的學生認為興趣降低了。可見，現(xiàn)階段詩歌教學有一定價值，但問題嚴重。

6.學生課外詩歌閱讀情況好于預期，有58.9%的學生能在課外閱讀詩歌，56.5%的學生曾購買過詩人的詩集，這項數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢。32.9%的學生在小學主動閱讀詩歌，38.7%的學生則從初中開始。這說明課外詩歌閱讀是具有一定基礎的，是被學生認可和接受的。在學生自主閱讀詩歌時，超過四成的學生傾向選擇古典詩詞，可見古典詩詞對學生的影響力大。

7.學生主要通過課本與課外讀物了解詩歌，這兩種情況各占四成。學生對課外詩歌閱讀有較強的意愿，有約八成的學生愿意引用詩句增強文字的表達效果，強化個人情感的抒發(fā)。有近七成的學生能夠偶爾寫詩歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩歌。

8.通過對課內(nèi)外詩歌實踐活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學生曾參與與詩歌有關的活動，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩歌創(chuàng)作、詩歌品讀會活動的普及率則較低。90%以上參與過詩歌相關活動的學生都認為，參與這些活動，對個人詩歌的情感體驗有幫助，使他們能通過詩意的語言強化情感體驗。在對“影響學生最深的詩歌或詩句”的調(diào)查中，有約五成的學生寫出了課本之外的詩歌或詩句，其中，中外詩歌比例約為9：1，古今詩歌比例約為7：3。

四、高中生學習詩歌的意義

通過這次的數(shù)據(jù)采集，我們對高中生課內(nèi)詩歌學習狀況、課外詩歌閱讀情況、課內(nèi)外詩歌活動三個方面有了更具體、深入的了解。這對于在詩歌鑒賞教學中還原詩性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當前語文詩歌教學對詩性重視不夠，學生對詩歌課堂教學的認可度不高，但學生在詩歌閱讀上的熱情、對詩歌美的追求并未消退。學生在學習詩歌時，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過閱讀詩歌豐富自我的情感經(jīng)驗，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗。可見，感性的“詩性”存在于每個個體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩歌鑒賞教學中還原詩性成為可能。

篇8

一、高中政治開展研究性學習的障礙的具體表現(xiàn)

1.傳統(tǒng)的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展。

2.傳統(tǒng)的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治研究性學習的開展。

3.老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展。

4.如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題直接影響著研究性學習課題的確定，影響著高中政治研究性學習的開展。

5.如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中政治研究性學習的開展。

6.如何處理學習過程和學習評價的關系，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學習活動的開展。

二、高中政治開展研究性學習的對策

1.必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生開展研究性學習的積極性。

高中學生在身心發(fā)展狀況、知識能力基礎、社會生活經(jīng)驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已經(jīng)能用書本理論作指導去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發(fā)學生學習積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.擺正師生關系，創(chuàng)設民主學習氣氛。

研究性學習中，學生是主體，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。我們必須改變傳統(tǒng)教學中教師教什么，學生學什么的不平等關系，充分發(fā)揮學生主體作用，不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。

3.政治教師要改善知識結構，提高指導能力。

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態(tài)開放、多元的學習環(huán)境中支關心現(xiàn)實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須在教學中不斷學習，改善知識結構，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態(tài)，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

4.指導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，確立恰當?shù)恼n題。

針對課題難以確定問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科學習熱點。社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當?shù)恼n題。指導學生遵循“三個原則”，堅持“三個聯(lián)系”。三個原則是：（1）興趣原則，（2）課題難度要適合學生的年齡特點與能力水平；（3）可行性原則，因地制宜，就地取材。“三個聯(lián)系”，即：（1）要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，增強政治課研究性學習的鮮活性；（2）要與學生的思想實際相聯(lián)系，增強政治研究性學習的針對性；（3）要與社會實踐相聯(lián)系，增強政治研究性學習的實效性。例如：我指導高一學生結合經(jīng)濟效益，環(huán)境保護的知識確定了“尤溪九阜山的開發(fā)與保護”（尤溪九阜山是省級自然保護區(qū)）這一開放性課題，與現(xiàn)實聯(lián)系使學生產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了他們探索研究的積極性。

5.擺正課內(nèi)學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關系。

政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的課程關系，教學中必須擺正課內(nèi)知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到對政治科知識在學中用，在用中學，真正把素質(zhì)教育落到實處。

6.重視學習過程評價，不斷完善評價體系。

篇9

關鍵詞：高中生物；研究性學習；策略

新時展背景下高中生物教學也進行了深度改革，開展研究性學習必須要以課題內(nèi)容為載體。并且在選擇教學課題的過程中，還需要嚴格遵循開放性、需要性和新穎性等諸多原則，具體可以從學生的日常生活等領域出發(fā)選擇課題。開展研究性學習的具體方法是多種多樣的，具體的過程是從觀察到實驗，再到調(diào)查和文獻檢索，進行分類比較之后再進行分析，等等。

一、選擇學習內(nèi)容

1.需要性原則

在這里，需要性原則具體體現(xiàn)在兩個方面：其一是所選擇的課題需要滿足學生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的需要；其二是所選擇的課題內(nèi)容需要和學生日常的生活相關，也是學生在日常生活中遇到的問題，開展課題研究和探討的目的是為了解決這些問題。因此，課題必須具備實用價值。

2.開放性原則

所研究的內(nèi)容需要具備較強的開放性。每位學生都可以自行選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，并且從外界汲取所需要的信息，用自己現(xiàn)有的認知觀認識和發(fā)現(xiàn)更多自己未知的知識。具體在開展研究性學習階段之前進行課題選擇，可以是和學生的現(xiàn)實生活問題息息相關的，同時也可以是自己在學習生物學科當中遇到的問題。

3.實踐性原則

開展研究性學習必須強調(diào)直接經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，要求要對所有的課題選擇實施加工，讓其更加貼近現(xiàn)實生活，經(jīng)過觀察和實驗以及調(diào)查等諸多活動并得出結論。讓學生自己通過實踐活動去掌握相關的知識和分析問題，并且動用自己的大腦去探索。

二、學習的基本方法

1.觀察與實驗法

在進行生物課研究性學習的過程中，引導學生進行觀察是十分重要的一項內(nèi)容，需要對研究對象開展較為全面的觀察，在既定的假說情況下，采取一定條件，通過實驗來揭示不同的變量之間存在的因果關系。為了有效培養(yǎng)學生善于觀察的能力，在開展研究性學習的過程中，需要重點指導學生進行觀察，剖析自己觀察到的各種現(xiàn)象，引導學生進行觀察，其目的也是為了培養(yǎng)廣大學生追求科學的態(tài)度。

2.調(diào)查法

調(diào)查法又被稱之為是間接觀察法，具體需要通過不同的手段和方法，有目的和有計劃地搜索所研究對象的相關材料，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性內(nèi)容。采用調(diào)查法開展研究性學習并不需要自己親臨現(xiàn)場，只需要對現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查法又被認為是最簡單的研究方法。

3.文獻法

通過尋找與課題研究內(nèi)容相關的文獻來了解自己所研究的對象的方法。在開展研究性學習的過程中，大部分課題研究都會使用這種方法進行研究，通過對現(xiàn)有文獻資料的閱讀進行歸納和總結。通過查找文獻能夠找出并揭示出和研究內(nèi)容相關的歷史研究資料，自己也可以在他人的基礎之上進行創(chuàng)新。

三、對開展研究性學習的思考

研究性學習是當下課程改革的亮點之一，許多教師也在研究性教學中取得了較豐碩的成果。可是對于我國高中生物教學來說，受到諸多因素的影響，教育理論與教學實踐常有脫軌現(xiàn)象。研究性學習與傳統(tǒng)教學方式不同，它不同于常規(guī)教學方式。于是，筆者對開展高中生物研究性學習闡述自己的一點看法。

1.研究性學習的目標定位問題

開展研究性學習和傳統(tǒng)的生物學科教學存在較大的不同。具體從學習過程方面分析，研究性學習必須要在教師的引導下開展自主學習。從學習結果方面進行分析，研究性學習往往不需要借助課本知識，更加強調(diào)的是如何運用現(xiàn)有的知識解決生活中的實際問題。而且研究性學習具有較為規(guī)范和嚴謹?shù)目茖W性，更加看重的是如何培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)這些能力的過程中，學生需要自行搜集信息，提出問題以及分析和解決問題，自行進行文字及語言表達的處理，還需要在開展研究的過程中與他人達成合作，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

2.研究性學習的課程建構問題

在開展研究性學習之前，需要找到與之對應的教學課程，又稱之為研究型課程。需要教師加強對研究型學科課程的建構，把課程內(nèi)容教學和學生自身的發(fā)展能力進行“整合”。第一，促進學科課程研究化。所有的學科課程都應該以解決問題為中心開展教學，有效促進廣大學生在學習的過程中能夠提升其解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第二，實現(xiàn)活動課程研究化。保證所有的活動課程都能夠和研究性學習“接軌”，拓展和演示學科課程。

3.研究性學習的教學評價問題

具體結合研究性學習的教學目標，對研究性學習成果進行評價。重點評價學生在學習的過程中所學習到的內(nèi)容，強調(diào)學習方法的多樣性和學習內(nèi)容的豐富性，強調(diào)學生在開展研究性學習過程中學會的資料搜集、問題分析以及現(xiàn)象歸納和解決問題，等等。

四、總結

根據(jù)國家教育部制定并頒發(fā)的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》中規(guī)定的內(nèi)容，必須把研究性學習納入高中生物課程教學內(nèi)容中，并且列出了具體的課題內(nèi)容。研究性學習具體可以從學生日常生活或者是社會實踐中的涉及的內(nèi)容來選擇或者是確定專題內(nèi)容，以個人或者是團隊合作的形式開展。讓所有學生都能夠通過自身實踐來收獲學習經(jīng)驗，并且對于培養(yǎng)學生科學態(tài)度也有著十分重要的作用。

參考文獻：

1.羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考.教育探索，2012.6.

2.周麗萍.高中生物實驗教學中開展研究性學習的探索與研究.云南師范大學，2015.5.

篇10

【關鍵詞】研究性 學習問題 策略 高中英語

研究性學習指在教學過程中以問題為載體，學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。所以學生學習方式的改變就必然要求高中英語教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中英語教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。高中英語教師要指導學生進行英語研究性學習，就必須不斷地學習并吸納新的英語語言知識和科學、社會、歷史、地理和心理學等多方面的背景知識，不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)。在實施高中英語研究性學習的過程中，教師和學生之間的關系已不再是主輔的關系，師生之間將建立起一種合作式的新型的師生關系。

一、高中英語研究性學習的選題指導

英語研究性學習一般包括：選題——開題評審——研究實施——論文總結（或多媒體課件、網(wǎng)頁等）結題答辯——成果展示等五個階段。高中英語研究性學習的選題指導指的是英語教師在學生確定英語學科的研究方向和根據(jù)其研究方向確定研究課題過程中給予學生的適當指導。在學生進行高中英語研究性學習過程中，選好課題無疑是有利于高中英語研究性學習的展開和深入的； 但更深層次的，也是最根本的目的，則在選題過程之中要培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，提高學生的綜合思維能力和研究能力。研究性課題的選題無論是由學生自己確定課題，還是由指導教師選定研究方向，都表現(xiàn)為從提出問題到確立課題的整個過程，其間需要做收集具體資料——處理相關信息——反思問題并提問等環(huán)節(jié)的工作。這是一個從發(fā)散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導工作對于整個高中英語研究性學習的順利進行是極其重要的。

1、確立相關課題。確立課題的過程是一個歸納的過程。歸納指的是針對有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面，由低到高分類整理。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中，選定研究角度，把握研究重點，進而確立研究課題。指導“確立課題”即指導歸納的重點，應放在指導學生理性的思考，引導學生科學地分析，著眼于提高學生科學的分析能力和良好的思維品質(zhì)。“確立課題”的指導主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1） 研究的價值性。指導學生在確定研究課題時，必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現(xiàn)為它的科學性、需要性和創(chuàng)造性。（2） 研究的可行性。一個學校、一個班級、一個小組在實施課題的具體過程中，常常會受到多種主客觀因素的制約。因此，確定了題目并不意味著任何問題都能著手進行研究。在選擇課題時要充分考慮實施這一課題時的可操作性。

2、確定課題小組。（1） 課題小組成員知識結構狀況的可行性應予考慮。高中學生的知識狀況不允許在選題定題時好高騖遠。涉及內(nèi)容的深淺，研究范圍的大小，應與學生的知識結構相適應，必須立足于課內(nèi)知識、學生的現(xiàn)有能力去拓寬知識和提高能力。（2） 課題小組成員結構配置也應考慮。組員課外知識的廣泛性，愛好專長程度的高低，對電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等，都會影響課題研究的順利進行。

二、高中英語研究性學習的實施過程指導

在高中英語研究性學習的指導實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，選題階段和實施階段在研究方法和指導方法上有著很大的相似性和應承關系，那么指導教師如何使這兩個階段順利銜接并能區(qū)別兩者在內(nèi)容、目的和任務上的差異對于高中英語研究性學習的順利實施就顯得至關重要。同樣是社會調(diào)查，在選題中是為了確定研究方向，在實施中則是有針對性地從自己選定的幾個角度去獲取有用資料，作為論證課題結論有力論據(jù)。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。而實施階段是科研論證階段。因此，教師在剛進入實施階段時，就要及時地提醒學生注意兩者的差別，盡快地轉(zhuǎn)入圍繞中心問題進行的有針對性的科研活動中來。在指導時也要轉(zhuǎn)為加強有針對性的科研方法指導，如開設一些諸如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計圖表的設計”等講座；指導學生整理以前收集的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設計多種可行的科研方法開展研究論證等，從而使學生順利進入研究性學習的實施階段的研究。

三、高中英語研究性學習指導的主要內(nèi)容及策略

高中英語研究性學習是一種全新學習方式，許多同學因缺乏科研知識和英語專業(yè)知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正操作的時候也存在著操作不規(guī)范、方法不科學或方法單一問題。特別是高中學生在接受了九年的傳統(tǒng)教育之后，他們習慣于被動接受式學習方式，存在著許多思維定勢。許多學生在高中英語研究性學習活動過程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強指導。在高中英語研究性學習實施中指導還要加強針對性，圍繞對中心問題的研究論證開展以下的具體指導工作：

1、研究性學習基礎知識指導。包括科研基礎知識指導、英語背景知識的介紹和學科知識的滲透。基礎知識指導應著重于教會學生獲取知識，并運用所學知識開展研究的方法，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學生。即使是你向?qū)W生推薦相關書籍，不要把書籍直接給學生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑。筆者認為教給學生的不是知識本身，而是獲取知識的本領，使其終身受益。

2、研究性學習方法指導。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導、科學性指導等。首先，應向?qū)W生介紹一些常的科研方法，如觀察法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等； 本人不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為有價值的原始資料。

3、研究性學習思維方法的指導。培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的思維能力是研究性學習的最終目標之一。傳統(tǒng)教育的思維訓練也存在著許多誤區(qū)： 許多正規(guī)教育從小學開始，到大學，一直偏重于進行求同思維、演繹思維的思維訓練。這種思維訓練的直接后果是使許多學生思維刻板、盲從權威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問能力。

五、結束語

在高中英語教學實施學生研究性學習指導是一個嶄新的課題，幾年來的實踐中， 研究性學習為學生提供了廣闊的施展才能的空間，培養(yǎng)了學生研究創(chuàng)新和自主學習的意識。筆者認為研究性學習的開展既非常必要又前途無量，是教改的一條新路。

參考文獻