語法邏輯在中學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)語：語法邏輯在中學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語法邏輯與其教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語法邏輯。邏輯一詞從狹義上講，指的是思維的規(guī)律，是與人思維、意識(shí)相關(guān)的學(xué)問。廣義上的邏輯則主要泛指規(guī)律，包括思維規(guī)律與客觀規(guī)律。顧名思義，語法邏輯即是學(xué)習(xí)“語言”的方法、規(guī)律，是運(yùn)用語言表情達(dá)意的一套規(guī)則,在一定層面上等同于“語法”，強(qiáng)調(diào)的是語言在運(yùn)用上、組合上的語法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和正確性。但是，語法邏輯還有更深層次的內(nèi)涵。因?yàn)槲膶W(xué)是一種語言藝術(shù)，語文更是集合語言、語法、語用等眾多因素的學(xué)科。牽涉到文字的問題，就必須考慮到語言的語法成分和語法邏輯，此時(shí)的語法邏輯不僅要求其語法使用正確，還要求所說的語言符合內(nèi)容上、語義上的“正確”，即符合人們約定俗成的共同的說話習(xí)慣。（二）語法邏輯在當(dāng)下教學(xué)中的地位。語法邏輯可劃分為三大類，即古代漢語的語法邏輯、現(xiàn)代漢語的語法邏輯和外語（英語）的語法邏輯。“語法邏輯”教學(xué)在當(dāng)下的語文教學(xué)中存在著一定的困境。古代漢語的語法邏輯在教學(xué)中趨于碎片化，只有在文言文教學(xué)中稍有提及，同時(shí)，限于學(xué)生的理解能力和教學(xué)任務(wù)的安排，古代漢語的語法邏輯教學(xué)在高中教學(xué)中始終不全面、不系統(tǒng)、不深入；現(xiàn)代漢語新興于20世紀(jì)初的“五四新文化運(yùn)動(dòng)”，經(jīng)過近百年的發(fā)展，逐漸走向成熟，但在教學(xué)中只有病句題專門考察其語法問題，閱讀、寫作的教學(xué)中少有系統(tǒng)地講解語法知識(shí)、強(qiáng)調(diào)語法邏輯，更不要說將語法邏輯嵌入到整體的語文教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展；而現(xiàn)代漢語與外語的語法邏輯雖有相同之處，但囿于學(xué)科法方面：學(xué)生需要清楚句子的構(gòu)成要素、各要素所涉及到的眾多詞語、各個(gè)詞語的詞性問題；在語法邏輯方面，學(xué)生造句時(shí)，需要辨析不同要素間的關(guān)系、掌握小說四要素、考慮到小說文體的特征等問題。此環(huán)節(jié)中，通過句法填充，解決語言層面的問題。在第二環(huán)節(jié)中，則著重分析句子對(duì)文章的引導(dǎo)意義，其中分析句中詞語的特征及其指涉的方向。如探析能充當(dāng)主語的“祥林嫂”一詞，就能夠明確其概念特征指向她的出身、她經(jīng)歷的事件、她精神崩潰的原因，以及封建社會(huì)中眾多的“祥林嫂們”的命運(yùn)等等。由此，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，完成了從句法填充向文本分析的過度，也落實(shí)了語法邏輯教學(xué)的“基本任務(wù)”和文本探析的教學(xué)任務(wù)。（三）從還原“故事原型”拓寬詩歌文本。董乃斌曾說：“中國(guó)文學(xué)確實(shí)有著悠久深厚、豐富多彩的敘事傳統(tǒng)。以文史不分家著稱的中國(guó)古代文學(xué)和史學(xué)，從源頭上就顯示了豐沛的敘事性特征?！彼J(rèn)為中國(guó)文學(xué)不僅是抒情的文學(xué)，同時(shí)也是敘事的文學(xué)，古老的中國(guó)文字，就是為記事敘事而產(chǎn)生、而進(jìn)化、而成熟的。自然而然，承載著先民們豐厚文化情感的詩歌、文言在一定層面上都包含了敘事的成分。既然是“敘事”，那就可以找到當(dāng)中的“故事原型”，或者通過語言，無限地接近故事最初的樣子。相較于句法填充、辨析詞性等教學(xué)方法，還原故事原型則從句群的角度來進(jìn)入文本，考察的是學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)句群的組織能力，鍛煉到的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)、寫作的能力，更多的是思維邏輯和自主探究的能力。

筆者在講述杜甫詩歌的時(shí)候，從詩歌的敘事性切入，通過讓學(xué)生還原“故事原型”來重新掌握詩歌。這樣做的原因有三：根據(jù)已有詩句，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，補(bǔ)充完整該詩歌的“創(chuàng)作情境”，能夠充分地鍛煉學(xué)生的語法邏輯能力；在還原詩歌故事原型的過程中，教師充當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備庫，讓學(xué)生在講述故事時(shí)，增強(qiáng)對(duì)詩歌的理解、對(duì)詩人情感的深入分析；打破詩歌“抒情化”這一固定教學(xué)模式，增強(qiáng)趣味性、故事性，幫助學(xué)生由文本分析層面進(jìn)入到文化表述層面。從課堂的生成情況來看，效果良好。學(xué)生對(duì)第一首《蜀相》的故事表達(dá)雖然還不算熟練，但在第二首《旅夜書懷》和第三首《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)漸入佳境，語言邏輯清楚、表述得當(dāng)，對(duì)詩歌的主題、詩人的情感表達(dá)也能表述準(zhǔn)確。這種讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌的原始情境中，更能夠喚醒學(xué)生對(duì)詩人情感的共鳴，對(duì)詩歌的掌握也就格外深刻。

三、語法邏輯教學(xué)對(duì)當(dāng)下的意義

語法邏輯教學(xué)在高中語文課堂上較少系統(tǒng)的講解，尤其是現(xiàn)代漢語的語法邏輯問題，長(zhǎng)久以來都被忽視。但語法邏輯是一切文章的必備要素之一，也是學(xué)生必須掌握的能力之一。我們必須要將語法邏輯的教學(xué)問題放在突出位置，認(rèn)識(shí)到語法邏輯教學(xué)的重要意義。（一）對(duì)語法邏輯在教學(xué)中的地位的再度審定。高中語文教學(xué)與其說是對(duì)語法邏輯問題進(jìn)行無意識(shí)地忽視，不如說是師生在語法邏輯這一難題面前都選擇性地回避。一方面，語法邏輯問題在試卷中少有專項(xiàng)考察，導(dǎo)致師生皆不重視；另一方面，現(xiàn)代漢語的語法邏輯與古代漢語的語法邏輯、外語的語法邏輯相比，有其特殊性和復(fù)雜性，不少老師也難準(zhǔn)確、熟練地提綱挈領(lǐng)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。甚至有戲言稱，語文老師等著英語老師教給學(xué)生語法知識(shí)，而英語老師則等著語文老師對(duì)學(xué)生的語法問題進(jìn)行專門訓(xùn)練。這雖有夸大的成分，但也在一定層面上說明了大家對(duì)語法知識(shí)這一難題的回避態(tài)度，更不用說深入分析語法知識(shí)背后的語法邏輯了。但是，語法邏輯問題必須在教學(xué)中得到解決。筆者認(rèn)為，將語法邏輯教學(xué)深入到課堂當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生，甚至是部分語文教育從事者重新認(rèn)清語法邏輯在語文課堂中的重要地位，認(rèn)識(shí)到其對(duì)小說、詩歌、散文等文體的基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生讀、說、聽、寫、思等能力培養(yǎng)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教師重新審定語法邏輯教學(xué)重要性，在語法邏輯的學(xué)習(xí)中研究文本，在文本的理解中思考、辨析語法邏輯。（二）對(duì)高中語文知識(shí)的全面貫徹。語法邏輯既指向?qū)W生的基本功———掌握語言的運(yùn)用方法，還指向語文教學(xué)的人文層面———增強(qiáng)學(xué)生的感悟力與思維力。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)常被分為三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與寫作，這三者都是以“語法邏輯”為根基、以語言文字為肌理、以思維邏輯為靈魂導(dǎo)向。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，無論是字音字形、成語、病句還是語言得體、詞語辨析均涉及到語言在運(yùn)用上、結(jié)構(gòu)上的正確性，滲透到詞性、搭配等細(xì)微問題；閱讀上，鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實(shí)與句子、句群的語法理論不無關(guān)系。寫作上，遣詞造句準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和合理的謀篇布局也都需要學(xué)生具備一定的語法和邏輯修辭知識(shí)。一方面，以語法邏輯為核心的教學(xué)方式將會(huì)全方位、多維度地輻射到語文教學(xué)的方方面面；另一方面，以閱讀促進(jìn)寫作與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以寫作提升閱讀質(zhì)量和人文素養(yǎng)，將會(huì)從多個(gè)層面反饋于“語法邏輯”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對(duì)新課標(biāo)思想任務(wù)的具體落實(shí)。語法邏輯還涉及到高中語文教學(xué)更深的層面。其于語文學(xué)科的4個(gè)核心素養(yǎng)和12個(gè)課程目標(biāo)息息相關(guān)。只有掌握了語言的語法邏輯，才能實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展與提升、提升審美的鑒賞力與創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解，才能更好地落實(shí)12項(xiàng)課程目標(biāo)，進(jìn)一步深化語文教學(xué)。

明確語法邏輯教學(xué)的思維培育目標(biāo)，探尋出有效的語法邏輯訓(xùn)練的教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步拓寬以語法邏輯為教學(xué)切入點(diǎn)的邏輯思維規(guī)律，是當(dāng)下語文教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)重要方向，也是在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)教學(xué)“痛點(diǎn)”。作為一線的高中語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)、同時(shí)也有能力從“語法邏輯”著手，直面語文學(xué)習(xí)中的語法痼疾，為盡早解決這一痼疾貢獻(xiàn)自己的心力。

作者:楊鮮亮 單位:廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)