高中文言文教學(xué)問題及對策

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摘要：新課改背景下，我們要求各學(xué)科不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，文言文是很重要的一部分內(nèi)容，它承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對提高學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)、拓展其知識視野均有積極的促進作用。教師要反思教學(xué)中存在的問題并不斷加以完善，以提高高中語文教學(xué)的水平。本文就高中文言文教學(xué)中存在的問題、原因及對策進行探究，以期對提高高中語文教學(xué)水平及學(xué)生語文核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：高中文言文；問題；對策

伴隨著近年來我國對傳統(tǒng)文化的重視，我們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。然而，從目前高中文言文教學(xué)的情況來看，我們還存在一些問題，制約著文言文教學(xué)水平的提升。教師要結(jié)合教學(xué)實踐，反思存在的問題及其成因，并采取有效的措施不斷加以完善，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的文言文教學(xué)，為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮積極的促進作用。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教師的文言文綜合素養(yǎng)不高。首先，教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要進一步提升。由于傳統(tǒng)文化在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一段時間的斷層，這就導(dǎo)致不少語文教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使其在教學(xué)中翻譯一些充滿哲學(xué)思想的文言文只能停留在表層，如《逍遙游》，而對作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解讀。其次，教師古文言語法知識方面的儲備不足。教師在開展高中文言文教學(xué)時，忽視了對學(xué)生文言文“裸讀”能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏準確、自主閱讀并掌握文言文深刻內(nèi)涵的能力和基本功。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生對文言文教學(xué)缺乏足夠的興趣。并且，由于缺乏學(xué)習(xí)主動性，他們對文言文的學(xué)習(xí)更多是通過死記硬背的方式來進行，其語文素養(yǎng)難以得到提升。（二）按考試要求教文言文，體現(xiàn)了功利化的思想。在高中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)目標定位于應(yīng)付高考。因此，在教學(xué)中，教師主要以梳理全文大意、總結(jié)文言知識點為主，而忽視了對各類文言文的思想性、藝術(shù)表現(xiàn)方法及全文的文化內(nèi)涵進行講解。這種教學(xué)的功利化思想不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以提升學(xué)生對文言文的閱讀理解力及出色的“裸讀”能力。（三）教師作為課堂教學(xué)主講，教學(xué)方法單一。在高中文言文教學(xué)中，為了使學(xué)生快速掌握全篇大意，教師便采用了串講法，即逐字、逐句進行講解和翻譯。學(xué)生只能被動地聽講與背誦。這便沒有調(diào)動起學(xué)生的思維主動性。課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率難以提高，學(xué)生的文言文素養(yǎng)也得不到提升。

二、高中文言文教學(xué)的一些對策

（一）全面提升教師的文言文專業(yè)素養(yǎng)。高中語文教材選錄的文言文均為我國不同歷史時間著名文學(xué)大家的名篇佳作，其不僅包含著古漢語語法知識，同時滲透著豐富的人文思想和文學(xué)價值，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的優(yōu)化作用。教師作為中華文化的講述者，要提高自身文言文教學(xué)水平，先要加強對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高自己的古典文學(xué)修養(yǎng)，形成深厚的古典文學(xué)內(nèi)涵，以便能夠游刃有余地勝任文言文教學(xué)。例如，在講授《鴻門宴》這類反映某一段歷史事件的文言文教學(xué)中，教師要能夠?qū)訉臃治觥⑴哉鞑┮岣邔W(xué)生對那段歷史背景、過程及結(jié)果的認識，使學(xué)生深刻感知當時群雄四起、各自爭戰(zhàn)的時代。再如，在進行文言文《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可深入分析篇中人物形象及特質(zhì)，深入淺出地幫助學(xué)生理解篇中所蘊含的人生哲理，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀。教師通過廣博的知識、生動的語言表達為學(xué)生提供一場文化盛宴，激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。[1]（二）結(jié)合學(xué)生的認知能力展開教學(xué)。文言文教學(xué)中不可避免地要涉及到枯燥誨澀的古代漢語語法知識，教師要每學(xué)完一個單元的文言文，就根據(jù)學(xué)生的認知能力，對其中的語法知識進行梳理和匯總，并附上具體的課文出處，以增進學(xué)生對該語法知識的理解與認識。文言文與白話文相比非常注重韻律，且語言具有獨特的音韻美。學(xué)生通過誦讀能夠激發(fā)自己對文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如，《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”以及《阿房宮賦》一課中“高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”等對仗工整、修辭華麗的排比句式，教師讀之令人心曠神怡，感覺瑯瑯上口，符合學(xué)生的認知興趣和能力，有效提高了學(xué)生朗讀背誦的積極性，并能使其在長期積累的過程中具備良好的“裸讀”能力，促進學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升。（三）采取多種教學(xué)模式提升學(xué)生的裸讀能力。文言文最明顯的特點在于語言精簡、直抒胸意、音韻和諧、內(nèi)涵豐富。教師可采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文言文語感，使其在長期的學(xué)習(xí)積累中具備良好的裸讀能力。例如，在《蜀道難》一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握生僻字詞后，教師可通過多媒體為學(xué)生播放名家配樂及配圖的朗頌視頻。當閱讀者以飽滿的激情呈現(xiàn)全篇內(nèi)容時，學(xué)生的朗讀積極性便被激發(fā)出來了，并逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生在長期的閱讀積累中便能提高裸讀能力。[2]

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師要清晰感知存在的問題及其成因，并采取相應(yīng)的措施加以改進，以推動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升，促進其語文核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉慶云.如何開展語文探究式教學(xué)[J].教育界,2013(19).

[2]邢紅霞.學(xué)好語文,發(fā)揚母語精神[J].中華少年(研究青少年教育),2012(10).

作者:陳鋒劍 單位:廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)