傳統文化在高中地理教學中的運用

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摘要：地理學科是高中教育的重要組成部分，涉及自然科學和人文科學兩個方面，包含了豐富的傳統文化資源。在高中地理課堂上滲透傳統文化符合教育改革的要求，能夠拓寬高中生的知識面，改善地理學習方式，使我國優秀的傳統文化得到繼承。高中地理教師應該充分挖掘傳統文化素材，開展形式多樣的實踐活動，凸顯地理教學的趣味性和人文性，促進高中生的全面發展。

關鍵詞：傳統文化；高中地理；地理教學；高中生；地理素養

一、傳統文化在地理教學中的滲透意義

（一）有助于學生的全面發展

中國以文明古國和禮儀之邦著稱，有著輝煌燦爛的歷史文化，優秀傳統文化是中華民族屹立不倒的根與魂，青年學生作為祖國的未來和民族的希望，需要承擔起繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重任，堅定文化自信。但從當前的教學實際來看，很多教師和學生受應試教育的長期影響，只注重考試成績，把學科知識的講授和應試技能的培訓作為教學的重點，忽略了對學生人文精神的培養，阻礙了學生綜合素養的全面發展。因此，在地理教學中滲透傳統文化顯得格外重要，運用傳統文化資源能幫助學生理解地理知識，增加學生對傳統文化的了解和認同，從而陶冶學生的情操，提高學生的道德認知水平，促進學生綜合素養的全面提升。

（二）有助于傳統文化的傳承

地理學科蘊含豐富的內容，涉及大量自然科學知識和人文知識，為傳統文化的有效滲透創造了良好條件。教師可以借助地理教材中的自然景觀、人文景觀、地理學史、鄉土地理等內容對學生進行愛國主義教育，加深學生對祖國自然和人文環境的認識，培養其良好的家國情懷和社會責任感。教師還可以把一些經典古詩詞和民間諺語應用到地理教學中，既驗證地理原理，也作為課堂質疑、延伸的素材，拓寬學生的思維與視野，引導學生從地理的角度去理解傳統文化，豐富文化底蘊，推動傳統文化的可持續發展。在傳統文化與地理學科融合時，需要找準切入點，適當運用多媒體工具，創造深刻性和客觀性強的地理學習氛圍，為立德樹人做好鋪墊。

二、傳統文化在高中地理教學中的滲透策略

（一）提高教師素養，發揮教師引領作用

教師作為課堂教學的組織者和學生學習的引導者，在教學過程中要充分發揮主導作用，用自己的教學行為感染學生，給學生做好榜樣，從而產生情感共鳴，達到教學相長的目標。教師要轉變傳統教育觀念，以培養學生的核心素養作為地理教學的起點與歸宿，多關心學生的學習感受，傾聽學生對地理的想法，成為學生學習的好伙伴。在日常工作中，教師要加強專業知識學習，通過閱讀傳統文化書籍、觀看傳統文化節目、在線學習中華優秀傳統文化教育課程，積累更多的傳統文化知識，提升自身的傳統文化底蘊。教師還要充分發揮集體備課和學科教研的作用，加強與其他教師的交流與溝通，組建教研共同體，通過教師間的相互幫助、相互啟發，實現取長補短，獲得更多的教學啟發，使傳統文化更好地滲透到地理教學中。教學目標是地理教學的核心和方向，影響著地理教學的效果。在地理教學中，教師要把弘揚和傳承中華優秀傳統文化作為地理教學的目標之一，認真研讀教材，挖掘教材中的傳統文化因素，結合地理教學內容、地理規律和地理思想滲透傳統文化，建立起系統化的教學方案，夯實學生的地理基礎。同時，教師還要打破傳統以教材為中心的教學理念，打造開放性的地理課堂，在原有教材內容的基礎上，以恰當的方式引入相關的傳統文化內容，使地理課堂呈現百花齊放的特點，滿足高中生的學習需求。教師還要結合教學內容開展豐富多彩的地理實踐活動，讓學生在參與活動中感受地方傳統文化特色，領略中華民族優秀傳統文化的魅力，提升學生的學習情感。教師要積極參與實踐活動，與學生一起感悟歷史文化，陶冶情操。只有教師博聞強識，才能對學生施以優質的教育，才能更好地引導學生進步，促進師生關系的優化和學生的全面發展。

（二）優化課程導入，營造傳統文化氛圍

地理既是一門自然學科，也是一門人文學科，承載著豐富的傳統文化教育內容。但是有些教師以講述教材知識為主，教學內容和教學方式單一枯燥，難以激發學生的學習興趣，而且單純地靠知識灌輸也難以達到預期的教學目標。為此，教師可以運用情境教學法優化課程導入，在課堂上營造濃郁的傳統文化氛圍，把單調、抽象的地理知識與傳統優秀文化相融合，讓學生接受文化的熏陶和感染，在具體、生動的情境中感悟傳統文化，激發地理學習情感。在課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，用圖片、動畫、視頻等形式為學生展示地理教材中的地理圖像，把靜態的書本文字變得立體、形象，使學生產生身臨其境之感，更直觀地感受大自然的力量，體會我國各族人民的智慧與創造力，從視覺、聽覺、知覺等方面親身感受中華優秀傳統文化的魅力。和教師的單純講授相比，故事教學更容易吸引學生的興趣。在課堂導入階段，教師可以為學生講述地理學家、地理名人的事跡，用聲情并茂的語言觸動學生的心靈，用典型人物的事跡影響學生、激勵學生，培養學生實事求是、勇于探究的民族精神，激發其積極向上的學習情緒，更好地融入新知學習中。教師可以運用欣賞教學法，為學生展示與教學內容相關的各種自然景觀、人文景觀、非物質文化遺產等，讓學生在欣賞中獲得美的感受與體驗，陶冶審美情趣，使學生感受到中華深厚的人文底蘊，激發愛國情懷和民族自豪感。中國的古代典籍和詩詞歌賦中蘊含著豐富的地理知識，包含著古人對地理環境的認識，是在日常實踐和生活中總結出來的寶貴財富，為地理教學提供了大量的素材。在課堂教學中，教師可以運用古代典籍中的篇章段落和古詩句進行課堂導入，把地理教學和語文教學聯系起來，引導學生借助古文分析、理解抽象的地理原理，指導學生從地理的角度重新審視語文知識，豐富學習體驗，進一步深化對傳統文化的感悟。

（三）運用網絡平臺，傳播傳統文化知識

隨著信息技術的發展，包括移動互聯網在內的新媒體已成為信息交流和傳播的主要方式，人們通過動動手指，屏幕一刷就會看到大千世界、人間百態。對于學校教育而言，傳統文化滲透不能僅依靠課堂教學，更要充分發揮網絡技術的作用，讓網絡成為延續中華文脈的絕佳平臺。教師在教學時要樹立起互聯網思維，以網為媒，把傳統文化的魅力延伸到網絡平臺中，拓寬學生的思維和視野，讓學生去領略地理教材以外更廣泛的優秀傳統文化。值得注意的是，網絡是一把雙刃劍，教師要在教學中做好引導和啟發，規范學生使用網絡的時間和方式，使網絡既能為學生學習地理帶來好處，又不會傷害學生的身心健康。教師可以利用網絡技術，創建地理學習的專題網站，并在其中開設優秀傳統文化專欄，為學生推薦與地理教學相關的傳統文化內容。采用模塊化管理，在其中開設人文環境、自然環境、文化遺產等模塊，把日常教學中用到的和在平常生活中積累的優秀傳統文化資源整理、歸納到各個模塊中，學生根據自己的興趣和學習需求選擇適合的內容，作為課堂教學內容的補充和延伸，擴大優秀傳統文化的傳播范圍，增加學生的傳統文化儲備。教師還可以利用微信、微博、釘釘等創建地理學習的網絡交流平臺，在平臺內推送與教學內容相關的傳統文化知識，豐富學生的學識，進一步鞏固課堂所學知識。以一些蘊含地理知識、地理現象的傳統文化內容為主題，組織學生開展線上討論，運用所學的地理知識討論傳統文化，發揮地理學科的優勢，激勵高中生取得更大的進步。教師鼓勵學生通過網絡交流平臺，分享自己學習優秀傳統文化的心得，促進學生對優秀傳統文化精髓的把握，升華學生的學習情感。教師還可以把課堂教學中用到的傳統文化內容制作成微課視頻上傳到學習網站和網絡交流平臺中，學生可以隨時隨地觀看和學習，接受傳統文化的熏陶。引導學生把自己在日常生活中見到的、聽到的傳統習俗、傳統建筑、傳統技藝等，用文字、照片、視頻等形式發送到學習平臺中，與其他學生共享，從傳統生活中發現地理元素，指導學生運用地理知識思考和解釋具體問題和現象，學習對生活有用的地理。

（四）挖掘鄉土地理，弘揚家鄉傳統文化

高中階段是學生學習地理知識，形成地理概念，樹立科學素養和人文素養的關鍵時期。在地理教學中，教師要注重區域地理和鄉土地理文化資源的結合，利用鄉土地理文化資源把地理課堂和現實生活聯系起來，讓學生學習家鄉的地理、身邊的地理，運用所學的地理知識和技能分析身邊的地理現象，提高學習的積極性和自覺性，弘揚家鄉傳統文化，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯感情。鄉土地理文化資源存在于學生的日常生活中，需要教師具備一雙會發現的眼睛，多讀書看報，從書籍、報刊、地方志中獲取關于鄉土地理文化的文本資源，也可以從互聯網中搜集最新的鄉土文化資源，拓寬地理教學渠道。地理作為一門實踐性較強的學科，培養學生的實踐能力是地理教學的目標之一。教師作為教育工作者，要注重實踐與理論的聯系，根據教學需要走出校門，到社會生活中開展實踐調查，獲取第一手鄉土地理文化資源，言傳身教，啟發學生的實踐意識。教師可以把收集到的鄉土地理文化資源作為課堂導入，拉近地理知識與學生之間的距離，通過小區域地理知識的教學，讓學生掌握地理學習的一般思想與方法，提高自主學習能力，激發學生的學習興趣。教師還可以采用對比教學，運用圖表、數據、圖片等形式，把家鄉的過去與現在加以對比，讓學生通過分析和研究，了解家鄉的發展狀況，培養對家鄉的熱愛之情。以鄉土地理文化資源作為背景，設計地理練習題，既能改善學生對家鄉的了解，又能幫助學生鞏固知識，提高舉一反三的能力。

（五）組織實踐活動，領略傳統文化魅力

對學生進行傳統文化教育只依靠地理課堂教學是遠遠不夠的，教師還要多創造條件與機會，通過豐富多彩的地理實踐活動，讓學生跳出教材的束縛，在自主探究和社會實踐中近距離地感受優秀傳統文化，在實踐活動中親身體會優秀傳統文化的魅力，并自覺地弘揚和傳承優秀傳統文化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以利用春節、中秋節、重陽節、端午節等我國傳統節日，開展體驗傳統節日的活動，讓學生親身體驗傳統節日文化，了解與之相關的民風、民俗，向學生滲透民族精神和中華民族的傳統美德，把學生對節日的簡單認識上升到對中華優秀傳統文化的體驗中去，感受中華民族優秀傳統文化的博大精深，也讓學生認識到一方水土養育一方人，增加學生對當地地理人文環境的了解。教師把地理教學與鄉土教育結合起來，組織學生開展家鄉調查活動，讓學生到社會中去調查了解家鄉的人口分布、城市布局、地形地貌等，通過對當地鄉土地理調查和民俗風情的調查，更加了解家鄉、熱愛家鄉，展現當代高中生的風采。教師鼓勵學生對自己的生存環境開展調查，運用所學的地理知識對身邊所在的環境問題提出合理的建議，培養學生的社會責任意識，也在一定程度上改變學生被動學習的局面。自主、合作、探究是當前學生學習地理的三大主要方式，教師可以結合當前的社會熱點，從中篩選具有地理探究價值的內容，組織學生開展小組合作探究，讓學生在課后通過實地考察、走訪、查閱資料等活動，開展地理主題探究，可以更深入地了解我國的自然地理和人文地理國情，感受我國優秀的傳統文化，激發學生的民族自豪感。同時，教師還可以組織以傳統文化為主題的討論會、辯論賽、知識大賽等活動，把傳統文化滲透到對地理問題的探究和爭論之中，使學生在傳統文化的熏陶和感染下形成良好的地理學習態度與情感。綜上所述，“不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好地創新”，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，也是高中地理教學中不可或缺的重要資源。在高中地理教學中滲透傳統文化具有得天獨厚的優勢，自然地理環境和人文地理環境共同營造了傳統文化氛圍。教師要充分發揮地理學科的優勢，把優秀傳統文化滲透到地理教學的各個環節之中，在幫助學生理解地理知識的同時，提升學生的精神內涵和文化底蘊，促進其地理核心素養的全面發展。

參考文獻：

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作者:吳海梅 單位:江蘇省邳州市土山高級中學