高中語文語法教育

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一、高中語文語法教學的現狀

現行中學語法教學內容基本都安排在初中，內容抽象，難掌握，學生對語法學習普遍有畏難情緒。特別是．現在純語法知識大多是只學而考得很少甚至不考，在教學實踐中許多老師與學生均感到花時間教、學語法不值得，所以往往對它淡化處理甚至不屑一顧。“淡化語法”呼聲四起．這導致了許多高中生語法基礎薄弱。而高中語文教材本身則基本不直接涉及語法．是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握．高中語文語法教學基本處在一種無序狀態。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。有一次就有一個學生拿著一張報紙來找我．這是2006年6月20日版第1822期《雜文報》，里面登了劉安平同志的一篇題為《我對齊藥事件的一點看法》的文章。文章第一段中“而長期以來從事醫藥開發、生產的單位、企業，在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上始終處于弱勢地位”這一句話不好理解，把這學生難住了。實際上，這只是一個比較復雜的長單句而已，如果這個學生懂得運用一點語法知識進行結構分析，這個句子就不難理解了。下面我就來為這個句子劃分一個結構：而(長期以來從事醫藥開發、生產的)望僮全，[在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為“食物”鏈條上1f始終1處<于弱勢地位>。

從上面分析我們可看出．句子主語是“單位、企業”．“處”是謂語。這個句子之所以難理解，關鍵在于句子謂語的修飾成分——狀語與補語上．謂語“處”前“在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上?始終”兩個部分是狀語．“處”后面的介賓結構“于弱勢地位”是補語。而其中最讓學生感到難以理解的是“在由開發、生產、銷售、使用等等構成的以藥品為‘食物’鏈條上”這個部分。但仔細分析．這只是一個較為復雜的狀語結構．其主干“在??鏈條上”是一個介賓結構，而“由開發、生產、銷售、使用等等構成”和“以藥品為‘食物”’這兩個動詞結構則是充當介賓結構中“鏈條”一詞的定語而已。經這樣分析．這個學生的臉上才露出了恍然大悟的神情。

事實上，因缺乏語法知識而導致學生在學習、生活過程中出現種種理解障礙的情況還有很多，學生在語法知識方面存在的這種缺陷最終是可能會影響到其整體素質的提高的。

二、在高中階段加強語法教學的意義

1．加強語法教學能指導學生語言實踐我們已經知道．語法是詞的變化規律和組詞造句的規律。有人或許會說，一個小孩不學語法，不是也逐漸學會了說漢語：有些人從未學過語法。也在利用漢語交流思想。并達到相互了解的目的。事情確實如此。但是，如果一個人學習了語法，情況就會大不相同，他們可以使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣，自覺地避免語法錯誤。語法產生于人們的語言實踐．又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律，更科學。這是完全符合馬克思主義的認識論的。“淡化語法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導作用。

語法是語言的軀干，只有掌握了它，才算真正掌握了這門語言。許多人認為，語法是純理論的。一般很難使這個階段的教學活起來。更不用說進行素質教育。事實上這里有個觀念的轉變問題，美國的著名語言學家格拉-布朗說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”如果我們把語法教學的目標指向指導學生運用語言進行交際的能力訓練．在高中階段是否要結合語法教學的問題就容易回答了。

2．加強語法教學能大大促進學生的外國語學習和古漢語學習在世界越來越趨向一體化的今天，外語學習越來越受到人們的重視，學習外語成為時代的需求。然而．一個連自己的母語都說不好的人能學好外國語嗎?一個漢語基礎薄弱。對漢語語法一無所知的人．說他能學好外語，是不可想象的。

世界上的各種語言盡管千差萬別．但總是有著許多共同的東西．探討他們的共同規律．認識它們之間的差異，這對外語學習好處極大。學生在比較中學習，必將促進外語學習，也必將加深對漢語的理解。而對于古漢語的學習來說．學好語法也是具有非凡的意義的。我們都知道，現代漢語是由古漢語演化而來的。從構成語言的材料——詞匯來說。古代漢語與現代漢語確實是有很大的不同。但是從語法這個角度來看。現代漢語語法則在很多方面與古漢語有相同之處．如果是一個諳熟現代漢語語法而又懂得靈活變通的人。讓他來學習古代文學，則無疑是輕而易舉的。

三、在高中語文教學中進行語法教學的原則

“精要、好懂、有用”是張志公先生首先提出來的．被語文界戲稱為張志公的“六字箴言”。這六字箴言1980年被寫進中學語文教學大綱，以后歷次大綱都保留這一提法，從而成為漢語知識(包括語法知識)編寫的一個基本原則。我們也可以其作高中語法教學的基本原則。“精要”，是對內容的選擇和知識的講解來言的．就是教師在教學時要注意選擇最基本的知識、有實用價值的內容，抓住其中的要點，簡明扼要地介紹給學生：“好懂”，是針對學生來說的，就是要根據學生實際．從內容到表述都要力求通俗易懂，方便學生接受：“有用”。是對語法教學的方向來說的。就是讓學生學了以后能夠用得上，能夠對學生實際運用語言有所幫助。對于高中階段語法教學而言，其關鍵應落在“有用”上。只要讓學生領悟到語法真的有用．就不用擔心他們學習沒有熱情了。

同時。語法教學一定要緊密地與讀寫教學相結合。教師必須弄清語法教學與讀寫教學的關系。閱讀和寫作，是通過語言形式理解與表達其意思的過程。語言的組合必須憑借語法規則．因此語法在閱讀和寫作中起著重要的作用。我們應該使學生通過語法學習，掌握基本的語法規則．在閱讀時能夠迅速地理解文意，在寫作時能更規范更流暢地表達自己的意思。正如張壽康先生所說的，“在語文學習過程中。語法是無處不在的”。我認為，在讀寫教學中貫穿語法教學不應是種形式主義的點綴，教師必須抓住語法能力同讀寫能力之間的關系．使語法能力的培養真正能夠發揮其對聽說讀寫能力的提高作用。要注意遷移的問題，使語法學習同課文學習、同聽說讀寫訓練形成合理自然的遷移，努力讓學生能夠做到將語法知識與技能進行合理類推，恰當運用。

另外。高中語文的語法教學要有彈性。宜根據學生的實際．在落實基本要求的前提下．教師可調整教學內容，因材施教，各得其宜。